第一篇：優化小學語文課堂教學語言研究

優化小學語文課堂教學語言研究

作者：張正新

內容摘要：教師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實現教學目的服務”。筆者以創設伙伴式心理環境，使師生共同的教學活動成為可能；精致課堂教學語言，使課堂布滿美的享受兩點為切入口，對優化小學語文課堂教學語言進行了探索，希望能從中發現一些問題，說明一些問題。

關鍵詞：教學語言

伙伴式

心理環境

一、問題的提出

1、語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，非凡是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范美麗的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

然而，深入課堂，我們發現教師語言經常令人嚼之如蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語言黯然無色。在進入課堂聽課過程中，我們發現，目前教師的課堂語言存在以下幾種現象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴厲，語調平淡，沒有重點突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍。”“請大家給我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學生回答不出，教師說前半句，學生補充后半句，學生因為受教師的前半句的牽絆，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經常聽到“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了。”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有更好的回答。長此以往，學生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比較枯燥，處于被動學習的狀態。

2、學生語言貧乏單調。教師教學語言貧瘠，直接受損者是學生，長期在這樣的狀態下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進我們的語文課堂，學生的課堂

語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數，引、導、等待，學生依然靜靜靜地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標準答案，時刻預備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習慣于被動、依靠。如此沉悶的課堂，何以培養學生的語言？

學生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們去開拓、去創新？素質教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現狀，令人擔憂，令人深思。學生作為孩子的活力、自信哪去了？

語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術化的媒介，我們覺得要優化語文教師課堂教學行為，提高課堂效率，關鍵是要優化教師的課堂教學語言。因而我們提出了優化課堂教學語言的研究。

二、優化小學語文課堂教學語言的研究過程

（一）創設伙伴式心理環境使師生共同的教學活動成為可能

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富于創造的人，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上答應學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判定問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”從基礎教育的生命美學觀看，教學的本質應該是師生交流、對話的場所與舞臺，是孩子生活的天地，活動發展的舞臺；是教師體驗教學生命、展示教學智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式，小學語文，是兒童的語文教育。

新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分熟悉到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態，真誠地接納學生，以平等對話者的態勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。

當學生“說話”時，教師的責任是“傾聽”，并引導其進行創造性的說話，這樣課堂上就會出現各抒己見的自信的學生。“標準答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級教師李吉林說：教學成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文教師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入參與教學過程的“力”。

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、暖和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂布滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻

放聰明的花蕾，展露創新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。

教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習愛好，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學語言精致呢？

（二）精致課堂教學語言使課堂布滿美的享受

語文課堂教學語言何謂精致？筆者認為它應當是鮮活的、生動的、精當的、有生命力的。用韋志成老師話來說有‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它究竟不同于照本宣科的背書，教師需要根據課堂上生成的資源隨時調整自己預設的語言。聞名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有美麗嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

我們在對課堂教學語言研究中，探索出了如下幾點做法：

1、喚起生活體驗激發愛好

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??”教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模擬我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模擬動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的愛好，自然而然地把握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

2、營造愉悅氛圍激發情感 聞名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習愛好，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。

在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整潔啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引

用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，似乎——（引說，且指名）：似乎在向我們鞠躬；似乎在向我們點頭微笑；似乎在說：“春天來了，春天來了。”似乎在說：“春天多美啊。”??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”假如教師單單來解釋“最”的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最

響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發”，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。”教師在請女生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。”

在這個片段中教師用了符合學生年齡特征、認知規律的教學語言，作為“腳手架”。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的愛好，提高了課堂教學效率。

4、優雅體態語相得益彰

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

我們來看《從現在開始》文章開頭，獅子大王發號施令“從現在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。”教師指導朗讀的兩個片段。

片段一：

師：獅子大王發號施令時是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。師：你們為什么笑？

生：一點不像大王在說話。

生：獅子大王大似乎怕小動物。

生：獅子大王沒有大王做，不興奮了。??

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來讀讀這句話。

（朗讀效果仍然不佳。教師匆匆進入下一環節。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰愿意來當獅子大王？

學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。

上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲”的效果。

行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特。布魯斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注重以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特。梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實驗和研究，使教師樹立了新的教學觀念，在使用課堂教學語言中有了比較大的轉變，現在我們在課堂上經常可以聽到“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來。”“聽你們的朗讀是一種享受。”??教師從實驗和研究中找到了一條優化語文課堂教學行為的途徑，提高了設計課堂教學過程和課堂教學的能力。

（二）學生角度

1、學生學習愛好盎然學習能力得到發展

現在，走進我們的語文課堂，我們欣喜地發現95%的學生喜歡上語文課，對語文學科產生了濃厚的愛好。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍。幾乎每個同學都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實驗，學生主動學習的能力得到顯著的發展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發現問題，能提出富有啟發性的、新奇獨特的問題。帶著問題一起學習解決，已經成了一種學習習慣。

2、學生的個性語言得到發展

在課堂中，學生有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發言作評價和補充。《新版大鬧天宮》，寫的是一次午睡，因為老師不在，大家趁機在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時候了！而回到家向媽媽訴

苦“我怎么那么命苦啊！”喊完，她就“哇”地一聲哭了出來。《我上崗了》，是用擬人的手法描述了鉛筆因為鋼筆的上崗受到冷落到再一次被重用的過程。《風——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風、北風、臺風、龍卷風，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風是所有風的大王，在他來臨之際將會“天昏地暗”。這種風一定會在我考試考砸的時候出現。而且一旦出現，便會電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語言表達的心聲，是生活中最真實的感受。

3、學生善于發現、表達生活中的美 語文課堂只有讓學生真切地去感受，細心地去體驗。學生才會在生活中有一雙發現的眼睛。下面兩篇短文就是學生在生活中捕捉到的美，并通過細膩的筆調為我們展現了孩子眼中的世界。《奇啊，這霧》：車子沿著盤山公路一路蜿蜒而上。透過玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因為有了霧的襯托，而顯得如夢如幻，如詩如畫。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團團，似云；一陣陣，像煙。明明似乎就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般。《小雪花》：

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚奇。小雪花，你是糖嗎？同學說：“不，它不甜。” 小雪花，你是鹽嗎？同學說：“不，它不咸。”

小雪花，你是天庭派來的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的雪白漂亮？ 小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會那么調皮可愛？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無語，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩文，學生是用眼，用聰明，乃至整個心靈在感知四周的世界。

通過一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個艱苦地探索過程，我們深入課堂一次次與傳統的教學方式產生碰撞，進而獲得發展。由于受時間、學校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學語言方面作了一些探討。課堂教學語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實踐中不斷深入探討和完善。參考文獻：

《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001版 傅道春著《教師行為優化教程》 黑龍江教育出版社1997年版

肖鋒著《學會教學—課堂教學技能的理論與實踐》 浙江大學出版社2002年版 劉宏武《新課程的教學藝術指導》 民族大學出版社2004年版 李莉莉《小學語文口語交際教案選粹》 語文出版社2002年版

倪文錦 謝錫金編《中學語文教學法》 華東師范大學出版社2008版

第二篇：語文課堂教學實踐優化措施的研究

語文課堂教學實踐優化措施的研究

摘要：小學生是振興祖國的民族希望，而小學語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學生與中華優秀文化相結合，同時對小學生進行復興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學模式使小學語文的學習變得呆板乏味，許多小學生因此產生厭學心理。為此，本課題探索優化小學語文課堂教學實踐的措施，有針對性地提出改善方法。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 實踐問題 優化措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

小學語文，是中國學生學習母語的一個不可取代的啟蒙工具。小學語文課堂作為傳播與發展中華民族優秀文化的載體之一，其課堂教學實踐的效果與否應得到足夠的重視。然而，在現今的小學語文課堂教育中，諸多教學問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學為例，對小學語文教師的課堂教學評價調查中發現，有15%的學生認為師生關系不平等，有10%的學生認為師生關系時而平等，時而不平等。調查結果充分揭露出小學語文教學過程中的師生關系過疏的問題。此外，課堂教學模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學語文課堂教學實踐情況，幫助提高小學語文課堂的生動性、趣味性，使學生愿學語文，想學語文，樂學語文。小學語文課堂教學中存在的問題

1.1教學模式一成不變，語文學習枯燥乏味

在傳統的小學語文課堂教學模式中，教師講授占據主導地位。為了符合應試標準，教師忙于解難點、梳文意、寫板書，而學生只忙于抄記老師呈現的筆記，師生雙方在課堂學習中缺乏生動及時的教學互動。這樣的教學形式，一方面僵化了教育過程，使教學內容公式化，另一方面，學生的表達欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機器。在課堂教學中，教師忽視小學生對新事物更易產生興趣的心理特點，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統教育方法，將本應生動有趣的語文學習課堂完全禁錮在復讀、背誦和習題演練等千篇一律、索然無味的教學方式中，使小學生喪失對語文學習的興趣，從而對博大精深的優秀中華文化產生抵觸心理。

1.2 師生關系過疏，學生怯于暢言

從學生角度看，小學階段學生在心理上仍處于萌芽狀態，尚未形成完全的自主意識，學生對教師始終保持一種絕對的、統一的服從，其敬畏之心使學生在課堂學習的過程中對教師所教授的知識、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學生無形中產生一種來自教師權威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。

從老師角度看，教師作為學生的引導者，有時不可避免地會顯露一種主宰者的姿態，使學生產生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠。由于教師個人主觀感情的影響，在教育實踐中，老師往往更賞識學習成績好，表現行為優異的學生，對其寄予高期望，從而更關注其學習狀況，而對學習成績一般或者學習成績不佳的學生則放低對其的學習要求，削減對其的關注度。如此，資質優異生因學業壓力而對教師敬而遠之，資質一般生因感到不受重視而疏遠教師。學生在心理上產生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。對改善小學語文課堂教學實踐的建議

2.1 教學模式多元化，寓教于樂

單一的課堂教學模式往往會使學生對學習產生厭煩心理，特別是還處在小學階段的學生，其心智尚未成熟，無法適應機械式的學習方式，對僵硬枯燥的學習氛圍更易產生排斥心理。為此，采取有效措施使小學語文課堂的教學形式多樣化，激發小學生對于漢語的學習興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學載體、教學內容、教學方式等方面融入新元素，使小學語文課堂的教學氣氛真正活躍起來。

2.1.1 創設趣味課堂，打造輕松的學習氛圍

由于小學生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個融洽輕松、自由民主的教育環境無疑會為其創造一個趣味無窮的課堂環境，以便其更快地融入課堂教學之中。首先，在教學載體上，教師在小學語文課堂教學實踐中，可將新穎的多媒體教學形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據課文內容，利用多媒體播放相關的音樂、視頻，呈現相關的圖片、文字，以便小學生獲得視覺、聽覺上的教學刺激，喚醒學生對課堂學習的新鮮感，加深其對知識的理解和記憶。其次，在教學內容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內容，擴展由課文延伸出來的課外知識，擴大學生知識面，使學生在享受學習的快樂中獲取知識。不同風格、不同內容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內容的跌宕起伏，不僅吸引了學生的注意力，更是使學生完全融入到文章中去，令其對課文的內容有更深刻地體驗。

2.1.2 教師引導，學生主宰課堂

要使教學效果有一個質的提升，使學生真正融入課堂，成為知識的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學生身上，使學生在教師適當的引導下，主宰課堂。如，全國著名的特級教師支玉恒老師就在小學語文教學過程中大膽放手，鼓勵學生發揮主體意識，能動地把握課堂。在課堂教學中，發揮學生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導下，教師的部分板書可轉由學生板書，教師對課堂知識的總結可由學生在小組交流后進行總結。創新“學生掌控課堂”這一教學模式，需要教師將多種新穎的課堂教學方式巧妙融合，調動學生主動“學”、大膽“做”的積極性，讓學生在自我能動中高效地學習知識。

2.2 拉進師生距離，鼓勵學生暢所欲言

拉近師生的距離，轉變小學生視老師為絕對權威這一根深蒂固的思想，是促成學生在小學語文課堂中積極發言的重要因素。在教學過程中，教師可采取加強與學生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個別學生進行單獨交流，也可在課堂中打開心扉與全班學生心貼心地交流。如此，有助于教師進一步了解學生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時也能使學生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯誤心理。比如，南京市中小學心理發展與指導委員會副主任?世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學中，一開始便讓學生大聲齊讀他的姓名，這使得學生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態，此時，陳世錦老師于學生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態度溫暖了學生的心靈，填補了教師與學生之間的情感縫隙。學生被老師平易近人的舉動所感動，自然而然靈感迸發，渴望表達自我。老師通過拉近與學生們的情感距離，成功地引導學生在課堂上自由盡情地抒發內心感受，使學生對所學課文的內容產生個性化的獨特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發絢爛的思維火花。

優化小學語文課堂教學結構

第一，課堂之始，生動導入新課，激發學生興趣。在小學語文教學課堂的開端，課程導入是否能激起學生對于課文內容的學習興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達到預期的教學目標。導入新課的教學方式形式多樣，諸如情景導入法，懸念設置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據所教授的課文內容，結合小學生的心理發展特點，選擇一個合適的課程導入方式，無疑會使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學中，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學生的好奇心理巧設字謎，從而激起學生閱讀、學習文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學生學習欲望，同時也引出了文章內容，為接下來進一步剖析文章打好基礎，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使學生對話作者。由于小學生受年齡結構、生理條件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學習當中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學階段中，教師要根據小學生的心理特點，緊緊抓住學生的思想，既要做學生思路的引導者，又要為學生的思維保駕護航。比如，教師可以現場還原課文情景，使學生身臨其境，注意力集中，讓學生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學中，采用小組合作的學習模式，讓學生扮演角色，演繹課文，同時，在此基礎上，引導學生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學生學習興致高昂，使其迫不及待地走進文章中心，感知文章內容，深入體會作者的思想感情，更是訓練了學生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學習方法。如此高效的學習方式，讓學生受益當下，更受益未來。

第三，課堂之末，清晰扼要地總結課堂內容，幫助學生梳理、鞏固、消化所學知識。在小學學習階段，小學生的思維模式尚未發展成熟，因此在課堂結尾，教師要為其進行系統的知識梳理，幫助學生構建清晰明了的知識框架，同時，為實現將理論與實踐相結合的教學目的，教師可引導學生開展思維拓展訓練，結合生活中的實際運用，將課堂理論知識運用于實踐，鞏固學生對知識的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經濟開發區永安小學的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，在課文學習結束時，首先與學生一起以填空練習的形式總結了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動物尾巴的作用；其次，通過學生對文中各類動物尾巴作用的掌握，讓學生拓展思維，思考總結現實生活中其他動物尾巴的作用。老師采取讓學生自主探索課外知識的方法，來進一步充實他們在課堂中已獲得的知識，體現了教師對培養學生學以致用能力的重視。這一新穎的教學總結形式，既能幫助學生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識，又能培養學生的語文自學能力，提高其學習實踐能力。

參考文獻：

[1] 方亮輝.小學語文名師教例賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.[2] 教育部教育管理信息中心.全國優秀學科教案評析？小學語文[M].重慶：西南師范大學出版社，2016.[3] 楊丹.小學語文課堂評價調查及分析[J].教育（周刊），2015（50）：13.

第三篇：巧用信息技術 優化小學語文課堂教學

巧用信息技術 優化小學語文課堂教學

第八小學

張芳

隨著科學技術的不斷發展，信息技術不斷普及和應用，信息技術已成為人們獲取知識和信息的重要手段,它已走進了千家萬戶，走進了人們的日常生活當中，更走進了小學語文課堂教學之中。

小學語文教學的對象是小學生，學生年齡小，注意力較難集中,好不容易安靜下來了,又堅持不了多久。因此圖畫、動畫、聲頻、視頻等信息技術教學手段，給傳統的小學語文課堂帶來了生機。信息技術已經成為當今語文課堂教學中不可或缺的一部分。但是，是不是信息技術運用得越多越好，不是的。自始至終，它都只能是課堂教學的輔助工具，怎樣巧用信息技術，讓小學語文課堂教學錦上添花，優化我們的小學語文課堂教學呢？

一、明確目標，精心設計，使信息技術的運用有“度”。

在小學語文課堂教學中運用信息技術手段，必須是所選用的信息技術手段服務于這節課的整個教學目標系統。

備課時，教師要以課標為準繩，以教材為本，以學生認知規律為出發點，遵循教育教學規律，系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，合理選擇和運用信息技術手段。不能不切合教學實際，濫用，亂用信息技術手段。

沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利于教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。信息技術只是多種教學手段的一部分，小學語文教學中，黑板、粉筆、實物、紙質的掛圖和圖片等傳統教學手段和工具，也有著不可替代的作用。

例如在拼音教學時，在每節課的拼音學習中，老師隨時都要根據學生的掌握情況而改變自己的教學方式。當教完聲母時，為了達到讓學生鞏固聲母知識，我就在黑板上寫上十幾個“l”，讓學生變魔術。于是十個學生紛紛上臺給”l”添筆畫，一會兒，學生就變出了 “b、p、d、t、f、l、r、m、n、k、h ”。變完之后，小魔術家還要大聲帶著其他同學讀，要讀得對，讀得錯了，其他同學會不同意的，會糾正的。這樣動手又動腦，操作快捷靈活的游戲可以進行第二輪、第三輪。就這樣，同學們的情緒高漲，參與面積大，學生能很快地記住容易混淆的聲母的音和形。如果是采用信息技術，在課前做課件，費時費力，在課堂練習時，只有少數幾個同學可以上臺操作，參與面小；如果讓較多的同學參加，勢必浪費課堂上很多時間，效率不高。

所以，課前明確目標，對在課堂中什么地方用傳統教學手段和方式，什么地方用信息技術教學手段, 什么時候用，應播放多長的時間，教師心中都應該有一個周密的籌劃。這樣才能把握使用信息技術的度，才能充分發揮信息技術促進教學的作用，提高語文課堂效率，讓語文課堂得到優化。

二、實施目標 熟練操作,使信息技術的運用有“實”

設計好信息技術手段的運用后，接下來就要想信息手段的實施了。信息技術手段再完美，也要教師在具體操作時要實事求是，遵循小學生年齡小，見識少，是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的一些特點，熟練操作電腦，適時地把音與像、動與靜、圖與文有機地結合起來，適時向學生提供多種感知材料，把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書等傳統教學方法講不清、道不明的難點突破。才能發揮其得天獨后的優勢，使信息技術的運用有“實”，以達到優化小學語文課堂教學的目的。

我在教學<<北京>>一課時，考慮到大部分學生對北京了解不多，又要讓學生把這篇課文學懂，讓學生真正了解北京。我就利用信息技術。

在課前，我充分利用了信息技術，上網查找了北京的相關資料。，我一遍又一遍的揣摩:學生會在哪里遇到問題，該在哪里適時放錄像片或有關文字說明的幻燈片?如果在操作電腦失誤時，又該如何進行補救??這樣做是為了避免在課堂上為利用信息技術手段忙亂操作電腦而耽誤時間。

在上課時，我根據學情適時地熟練地播放北京圖片。學生思想高度集中，情緒十分高漲，使課堂達到完美的效果。

在教學中，我還熟練運用信息技術手段，避免傳統教學中所造成的有些學生“喝不掉”，有些學生 “不解渴”的現象，使智力不同的學生都能根據各自的情況得到調節，有效把握，真正優化課堂教學。

在教學生字時，我經常播放生字課件讓學生學習生字。在學生學習生字的過程中，先讓學生集體學習幾遍，然后根據學生掌握情況，把還沒有掌握的學生找出來，再讓他們跟著計算機重讀幾遍，這樣使學得慢的學生也能較好地掌握新知識。又在教學一年級第二冊語文的丁丁冬冬學識字中，學生在畫有菜攤點和水果攤點的插圖中學習認字。很多學生很快掌握了文中的生字，還有一些學生還說出了文中沒有的蔬菜和水果。就在這時，我順勢說:我們去菜市場逛逛吧，認識更多蔬菜和水果，好不好?”學生高興得說:好耶!”說完我就快速點擊預先做好的課件。瞬間，一個熱鬧的配有文字說明的菜市場呈現在學生面前，很多學生在這個繁榮的菜市場里快樂地認識了課本以外的許多生字，都開心得笑了。

因此，教師在課堂上根據學情熟練靈活操作，讓信息技術手段真正融入到教學實施中，才能充分發揮信息技術在課堂中的有效性，讓信息技術在課堂中的運用有“實”。

三.檢測目標，反饋信息，使信息技術的運用有“質”。

實踐是檢驗真理的唯一標準，檢驗信息技術的教學手段在課堂中有效程度，要看信息技術手段在課堂中使用效果的好壞。所用的信息技術手段有沒有達到預設的輔助教學的最佳效果。課堂中哪些地方的信息技術手段運用得好，好在哪里，如果改用其他教學手段效果會怎樣呢？哪些地方運用得不到位，為什么呢？該如何改進呢？分析、總結課堂教學中信息技術手段的運用的得和失，寫好教后感，做好總結，為以后在課堂中更好地運用信息技術手段積累經驗。這樣，隨著時間推移，才能真正熟練靈活運用信息技術，讓它在小學語文的課堂教學上的綜合優勢更好顯現，優化小學語文課堂教學。

總之，信息技術是一種教學手段，是為教學服務的，其功能是輔助教學，使用它是為了提高教學效果。教師應結合小學語文學科本身的特點和教學規律，根據實際需要，精心設計課件，熟練操作信息技術，讓它的運用有“度”，有“實”有“質”，真正優化我們的小學語文課堂教學。

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第四篇：優化小學數學課堂教學研究小結（最終版）

《優化課堂結構，提高教學效率》課題研究階段

小結

“課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和長遠發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生的長遠發展也會有影響。”數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程……，從深長的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。針對現行小學數學課堂教學中有效性缺失的問題，我們提出了“優化小學數學課堂結構，提高教學效率教學策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

馮偉老師主持申報的縣級課題《優化小學數學課堂結構，提高教學效率》課題組成員由數學組馮偉、岳黨愛、張俊玲、王麗麗和楊艷麗五位教師組成的。在課題研究的第一階段，我們認真制定研究計劃，組織課題組成員學習文獻資料和有關教學理論，制訂課題管理實施意見。第二階段主要開展調查、隨堂聽課、收集整理原始資料、并初步歸納一些低效教學的現象及原因。根據實際情況，我們具體從以下四個方面進行了優化課堂結構的研究：

（一）優化開講藝術；

（二）優化課堂講授藝術；

（三）優化課堂提問藝術；

（四）優化課堂教學情境創設藝術；優化課堂教學反饋藝術。實施兩個階段以來，圍繞“優化小學數學課堂結構，提高教學效率的研究”這一課題進行實驗，現將實驗情況總結如下：

一、認真學習理論知識，提高小學數學有效教學策略的認識

課題組成員采取集中學習和分散學習的方式，學習有關提高小學數學課堂教學效率的書籍和別人寫的相關論文。認識到什么才是有效的課堂，影響教學有效性有哪些因素，提高課堂教學有效性有哪些途徑，動手實踐的具體范疇和在小學數學教學中的重要作用等。為課題的研究積累了理論依據和理論指導。

二、對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據對全校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。

現象是：1.對教學目標理解模糊或表述不清；2.教學內容把握不夠精當；3.教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因：1.學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導。3.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

三、探究優化課堂教學的有效性策略。

（一）有效的備課策略研究

在備課時，我們一定要做到準確把握教材，把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關 的學習策略、學習者策略，設計各種活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣、有效。同時明確開展活動的流程，知道每一環節該做什么，怎么做，使學生獲得什么知識？及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。我們采取的具體措施一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊。其次，以往的教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。舉行了“說課、上課、評課”三課一課的教研活動形式。

(二)有效的上課策略研究

同時為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如 “優化課堂提問題的設計”、“有效的作業設計”、“有效的評價策略”“有效的情境創設”等。主題的設定者可以是課題主持人，也可以是參與老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開展“主題對話活動”開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如王麗麗老師執教的數學研討課《統計》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如馮偉和張俊玲老師，師徒倆對《9加幾》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（三）活用教材，優化課堂情境

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。因此，充分利用教材：1.改進加工教材。就是充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性的進行改進加工。2.豐富教材。就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3.開發教材。就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據教學要求重新設計教學情景。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程標準理念下，作為教師要有自己的教學風格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內分涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實現教學這一“再創造”的過程。如岳黨愛老師執教的《比例尺的復習》公開課，就從挖掘數學文化的獨特視角，以情激情、以情動人的創設情境，巧妙設計 課堂活動，不但培養了學生自主創新、合作探究的學習習慣，而且，使學生輕松地鞏固拓展了知識并自然而然的得到了思想教育，受到了聽課老師們的交口稱贊。楊艷麗老師的公開課《一米有多長》通俗、精巧的舉例增強了直觀效果，降低了學習的難度，使學生輕松掌握了所學的知識。得到了師生的好評。本學期的研修帶給我們太多的啟示，深入研究才能發現問題所在，感覺以前在遇到問題時常問：怎么辦？而現在認識到應該問的是：“為什么？”。只有這樣，才能真正找到問題的關鍵，特別是在課堂教學，更應該善于發現問題；敢于提出問題；更要勇于思考為什么，從而得到解決問題的方法和手段。

希望我們的研修不僅能解決課堂教學有效性的問題，更能提升每個教師的業務能力和科研水平，為今后教學工作打下更好的基礎，也為教師的專業發展搭橋鋪路。

第五篇：聾校語文課堂教學語言的研究

聾校語文課堂教學語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點和難點是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學質量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準影響聾生語言形成和發展的問題之關鍵。今天，特殊教育正在進行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發展和時代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個問題。本文擬就聾校語文課堂教學語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點可行的對策。

教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。教學語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學語言是傳遞教學信息的語言，包括傳授知識，培養聾童語文能力，發展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，讀懂課文，有效地完成教學任務，達到聾童具有語言文字能力的目標。

我們要全面發展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因為只有全面提高這兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內，更方便、有效地進行交際和終身的發展、學習奠定扎實的基礎，所以，我以為聾校語文課堂教學語言也必須正確地、恰當地運用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發展起著很關鍵的引導作用。下面，我就結合自身的學習積累和教學實踐談一談自己的幾點思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學活動中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學語言傳遞信息時，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時時關注學生的反應，時時關注學生的反饋，不斷調整自己口語輸入的速度，必要時，還應以其他教學語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學時，必須要考慮到聾生漢語學習的程度，而不斷調整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學生更應多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使漢語手勢符號化，用于課堂講解，進行基于漢語的溝通。這樣更容易培養學生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學習語言文字提供更好的條件。根據聾生的生理和學習特點，我們要想方設法將多將語言文字與多媒體呈現的形象對應起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設計重現環節，讓聾生反復接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學法。

書面語教學法的理論依據是：書面語是口語的書面表達形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉化為憑視覺感知的書面形式，同時有著比口語更精確、更嚴嚴格的語法規則和修辭方法，這些優越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言。——《語言學概論》

該方法的倡導者認為：聾生學習語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運用較少，它們只是作為幫助學生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負面影響。書面語教學方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經到一所聾校的雙語實驗班聽過一節課，這節課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進行了更為準確地“固著”和“呈現”，此舉不但讓學生能夠接收到更準確的教學和語言信息，還很好地落實了漢語書面語的學習，提高了課堂師生溝通和漢語學習的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學生學的語言這一對關系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學中一個特有的問題——教師教的語言和學生學的語言這一對關系，這個關系的主要矛盾在于聾童學得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因為聾童這兩種語言能力尚在形成和發展之中，如果教師沒有意識到這一點，不認真地去準備教學語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學得的語言能力，聾童無法正確地接受教學語言傳遞的信息，嚴重影響教學效果。所以，我主張教師備課時必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個關鍵。

6、通過研究我們發現聾人的實際用語形式其實是很復雜的，除了聾人自然手語和口語，還應該包括手勢漢語和漢語手勢。

所謂手勢漢語（國內的一些研究文獻中稱之為“規約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結構（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當大，范圍可以從類似手勢漢語的形態變化到接近實際聾人手語的形態。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。

正因為聾人實際用語的多樣性，美國有學者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認為“美國手語或一種英語基礎上的手勢系統，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統，許多聾生能夠將這一系統內化，這一點是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言。”由此可見，國外的聾教育中似乎也并不是絕對排斥實際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學的需要，我們要研究在教學中如何處理這些語言形式的關系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學習漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因為手勢漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯系。以上的處理方法都是根據溝通或教學的目的來進行科學選擇的。

我一直認為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態。因為充滿韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學必須具備的教學語言基本功。總之，高效地實施語文教學，最大限度地提高語文教學效能就要求我們教師在備課中認真地“備手語”。

總之，教學語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發展聾童語言文字能力的需要，體現語言文字教學的普遍規律，這樣才有利于培養和提高聾童的語言文字能力。