第一篇：課堂教學最優化變革研究

“課堂教學最優化變革研究”課題階段性工作總結

鄒平縣魏橋中學

尹建軍

2008年12月份，我申請參加了我校申報的中國教育學會“十一五”重點課題子課題：“課堂教學最優化變革研究”。我的具體分工是教學實踐，撰寫教學案例。

我校借助外地的先進經驗，結合我校的學生生源比較差等情況，大膽提出以“學案導學”為載體的“自主學習合作探究”課堂教學模式，并已經取得了顯著的效果：全體同學在課堂上都敢于發言、積極發言，并且經常得到老師和同學們的肯定和贊揚。每個同學都找回了學習的信心，培養了學習的積極性和主動性。我們的課堂已經變成全體同學共同參與的課堂，開放的課堂，人人展示風采的課堂。可以說我校的課堂教學改革已經走在了全省素質教育改革的前列，不但取得了全體師生的一致認可，也贏得了社會各界及上級領導的普遍好評。

在這種大好形勢下，我深刻體會到我校課堂教學的變化，同時我也認識到作為一名一線教師自己肩上的擔子更重了。新的課堂模式對每一位教師提出了更高的要求，首要的就是要求教師必須精心設計好每一個學案。因此，近一個月來，在學校課題小組領導的指導下，我帶領本組教師對每一個學案都做到細心研究，集思廣益，精心設計。首先，我們每位教師都要吃透教材，認真準備；然后我們通過備課會確定主備人，由主備人提出學案的設計思路，知識的重難點及解決方案，再由全體教師共同討論，各抒己見，論證學案的可行性，并提出各自的優化方案；最后達到統一思路，形成一套實用性強的學案，并

在學案的實施過程中注意發現問題，糾正不足，使學案不斷得以完善。

通過這段時間的實施，我們設計的學案越來越受到學生的歡迎，在這場課堂教學中真正起到了“學案導學”的作用，為我校的課堂教學改革起到了促進作用，同時也為我校的課題研究工作奉獻了力量。今后我們會更加努力，為了學校的發展，為了我校課題研究的順利完成做出我們的貢獻。

（附學案一份）

二〇〇九年一月

第二篇：高中數學課堂教學設計的最優化研究

高中數學課堂教學設計的最優化研究

一、教學設計最優化的研究意義

1、首先，這是因為教學設計也同任何其他社會實踐活動一樣，既要講求效益，又要經濟，即要在盡可能的節約時間、精力和經費支出的同時，取得在可能范圍內的最大效果。最優化概念反映了人類的實踐活動中的一種普遍現象，即在一定的社會經濟條件和人力、物力及時間因素的約束下，人們總是希望自己的工作效果達到最好。教育設計是人類社會勞動的一個組成部分，當然也要受這一共同規律所制約。

2、“凡事預則立，不預則廢”。巴班斯基曾指出，實施最優化教學，關鍵的一步是選擇最優的教學方案，也就是教學設計。教學設計是我們實施課堂教學的先導，最優化的教學設計才有可能帶來最優化的課堂教學，否則教學最優化的理想境界就是空談。素質教育最終要落實在課堂上，課堂是我們實行數學新課程的主戰場，我們既要減輕學生和老師過重的負擔，又要保證教學質量和教學效果，那么就要跟課堂要效率。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心創設的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學的效果和質量。有一位美國學者蘭達曾經說過：教學設計是使一般人也能去做那些天才才能夠做到的事。所以，教學設計的最優化是高效課堂的前提，是我們整個高中數學新課程推進的一個關鍵點。

二、教學設計的基本結構

1、教學設計的定義

有的老師們認為：教學設計是不是就是備備課，寫好一個教案、做一個課件，是不是這樣？如果我們在教學實踐中只把教學設計變成一種簡單的教案設計，那么實際上這只是一種經驗型的教學設計，沒有上升為科學型的教學設計。那什么是教學設計呢？

所謂的教學設計就是用系統的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想。它是一種構想，是一種整體的安排，是我們教師為將來進行的教學勾畫的一些圖景，它反映了我們的教師對自己未來教學的一種認識和期望。

打個比喻，就是說我們教師好比是導游，帶著學生去一個新的景點旅游，那么在這個過程中間，教學設計就是設計這么一個導游圖，讓學生在參觀各個景點的過程中，經歷學習這些知識的一種過程。而一張導游圖的路線設計方案有很多種，我們要實現最優化的一種，就是要在在最經濟環保、最輕松愉快的情況下帶領學生領略最美麗的風景，學習最完備的知識。同時，作為教學的一種延伸，我覺得我們的路線圖還應該讓學生有興趣、有能力繼續他自己的旅程。培養學生的終身學習的意識和技能，我覺得這是我們教學設計要做的主要工作。

2、教學設計理論的發展脈絡

國際上對教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。其發展基本上經歷了兩個階段：

第一個階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來進行教學設計的傳統教學設計理論。它更接近工程學，遵循設計的規則和程序，強調目標遞進和按部就班的系統操作過程。其特點是注重目標細化，注重分層要求，注重教學內容各要素的協調。就好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙設計出來，然后再設計一個施工的藍圖，教學就是按照這樣的設計來進行實施的一個過程。

第二個階段是突出以“學的組織方式”為中心來進行教學設計的現代教學設計理論。它的基礎是信息加工理論與建構主義的學習理論，現代教學設計理論強調依據學習任務類型（如認知、情感與心理動作等）來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境。其特點是問題與環境密切相連，強調創設情境，提出問題，營造問題解決的環境，突出學生的自主學習和自主探究。

3、教學設計的基本結構

我覺得在教學設計時要考慮四條線索，這樣實際上也就構成了教學設計的一種四維結構。第一條線索就是一種數學知識線索，因為教師進行的是學科教學；第二個線索是學生的認知線索。因為學習的主體是學生；第三個線索就是教師的教學組織線索，因為教學過程是通過教師的組織來實現的。第四個線索就是教學環境的氛圍線索，因為在整個教與學的過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的彼此交流貫穿始終，課堂氛圍對教師與學生的重要影響不言而喻。

同時，這四條線索對應了我們教學設計的四項主題。第一個主題是問題的設計，用問題串將數學知識貫穿起來；第二個主題是教學過程的設計，要符合學生的認知規律，讓學生作為主體參與到教學過程中去；第三個主題是語言的設計，教師要通過恰當的語言表達（包括肢體語言）與學生互動，適時的褒獎與鼓勵，才能有效的組織課堂教學；第四個主題是活動的設計，恰當的數學活動能使學生產生更濃厚的學習興趣，使課堂氣氛更加熱烈，從而帶動全體學生參與到學習的過程中。

三、高中數學課堂教學設計的最優化標準

給大家講一個故事，說的是加拿大的一位小學老師，這個老師教考古，他怎么教呢？他先買了一塊廢地，然后每年夏天就帶自己以前畢業的學生到這塊空地，把一些“文物”，當然只是現代的物品，還有一些動物的尸骨之類的埋到地下。到了開學的時候，他就帶他現在的學生到這個現場進行一些考古的活動，在這樣一個考古活動中進行知識的傳授教學。這位老師的教學設計堪稱精彩！達到了教學設計的最優化。那么教學設計最優化的標準是什么呢？

1、年輕教師在教學設計中存在的主要問題及策略分析 我們再來看一個案例：

這是高一函數單調性的一節起始課，在教學設計中，這名教師首先明確了這節課的三維目標，然后他提出了兩個生活中的情境，一個情境是生活中的氣溫圖；第二個情境是股票的價格走勢圖，然后引入新課。接著把函數單調性的概念介紹給學生，緊接著進入了例題講解階段，最后是有兩個難度較大的思考題。

這個教學設計大致存在這樣四點比較普遍的問題：

第一個問題就是課程目標空泛，流于形式，不夠具體。這位教師在確定課程目標的時候，比較機械地套用了新課程的理念，按照“知識技能，方法與過程，情感、態度、價值觀”這樣的三維目標來敘述他的本節課目標。在這些目標中，知識與技能的目標還是比較實在的，但“過程與方法”的目標以及“情感、態度、價值觀”的目標往往就比較空洞。其實，是這位老師對教學目標并沒有做深入的分析，這樣的教學目標只是一個標簽而已。

優秀的教師應該在明確知識目標的同時落實隱性目標。知識目標往往就是教學的顯性目標，確定知識目標的關鍵在于分清主次輕重，把握好教學要求。根據課程標準的要求，本節課的知識目標定位在以下三個方面：一是理解函數單調性的概念；二是掌握判斷函數單調性的方法；三是會用定義證明一些簡單函數在某個區間上的單調性。另外這節課的隱性目標我覺得也很重要，因為函數單調性的定義是對函數圖象特征的一種數學描述，它經歷了由圖象直觀特征到自然語言描述再到數學符號的描述的進化過程，反映了數學的理性思維和理性精神。對高一學生來講它是一個很有價值的數學教育載體和契機。因此這節課的隱性目標應該包括讓學生體驗數學知識的發生發展過程，學會數學概念符號化的建構過程。第二個問題是問題情境的設計脫離學生認知的范疇。好的情境應當是兼顧生活化與數學化，股票的價格走勢圖這個情境離學生的生活太遠，其中還包含了許多股票方面的專門知識，對函數單調性這個數學概念的反映也不夠準確，作為本課的問題情境，不太恰當。

教師設計的問題情境時應注意以下五個方面：一是適用性。問題情境要適合于全體學生，要貼近學生的實際生活。二是挑戰性。問題情境要能激發學生合作探究的興趣；三是思考性。問題情境雖與已有知識和生活經驗有密切聯系，但與學生原有認知還有一定距離，必須在獨立思考的基礎上，經過合作探究才能獲得結果。四是開放性。問題情境的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，讓學生在相互啟發中拓展思維。五是層次性。設計問題情境時要注重循序漸進，從易到難，由淺入深，激發不同層面學生的成功體驗。

第三個問題就是教學過程變成了教師的獨角戲，學生參與度太低。在情境到數學概念的產生過程中，應當讓學生充分體驗或參與數學化的探索過程，從而建構起函數單調性這一概念。我們看到在這位教師的設計當中，他忽略了學生活動，尤其是學生思維活動這樣一個環節，而是直接把概念拋給了學生。我們認為學生在數學學習中，“過程”相對來說比僅僅接受概念這個“結果”更為重要。

教學設計中應該充分重視教學過程中的師生互動，發展學生的創新思維。數學課程標準指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這一理念揭示了數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將學得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。教學設計要面向全體學生，努力體現“學生發展為本”的基本理念，促進全體學生的最佳發展，著眼于學生基本數學素養的全面提高，引導學生活潑、生動和富有個性的學習。最后一個問題就是習題設計不符合教學要求和學生的認知規律。我們發現有很多老師認為數學教學設計主要就是習題的設計，這位教師本節課的例題、習題量非常多，而且對這些習題的要求他存在著一步到位的傾向，尤其是他最后拋出來的思考題，我們覺得在新授課當中這個習題的要求太高了。

教師在設計習題時應該把握教學要求，不求一步到位。函數單調性是高中階段刻劃函數變化的一個最基本的性質。在高中數學課程中，對于函數單調性的研究分成兩個階段：第一個階段是用運算的性質研究單調性，知道它的變化趨勢；第二階段用導數的性質研究單調性，知道它的變化快慢。高一我們只是處在第一個階段。

2、高中數學課堂教學設計的最優化標準

教學設計永遠只是教學過程的一種預期，實際的教學活動則永遠是一個謎。我們老師都有經驗，同樣的一個課題，同一個老師的備課，他在不同班的授課過程中都會產生不同的教學流程、教學效果。因為我們所面對的學生是不同的，是在變化的，我們的教學生成是變化的，只有當這堂課教學完成了，我們才能知道這堂課最后的結果。所以前面的教學設計只是一種預期，我們的教學設計就是要關注這樣的一種變化。

因此，從宏觀上來說，教學設計首先要注意它的整體性。就是說我們的教學設計不是一種片斷，是一種整體的設計，它不是寫在我們紙上的一種文本，而是我們教師對自己和學生所持的一種整體性的目標。

其次，要注意它的可變性。沒有一件事情是絲毫不差地按照計劃進行的。學生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問題上，他們還會以你幾乎不能想象的方式來理解某些概念。當活動過程受到影響時，你必須放棄你原來的教學計劃，運用你對學生已有的知識的了解和更宏觀的數學教學目標，去指導你的教學行動，也就是說要產生一些生成的問題。

第三，要注意它的創造性。我們的教師很大程度上會依賴于教材或教學參考書，以確保他們的數學教學內容符合一個內部連貫的發展框架。這種依賴有一定的好處，它能夠使得我們的教學設計能夠圍繞著我們課程的設計來進行，但是同時也存在一些問題，就是說畢竟教材是我們課程的一種呈現，跟教學的呈現還是有著本質差別的。我們的教學設計應該是一種流動的過程，應該適合我們的學生，就像設計師設計的服裝要符合你所設計的群體的特點和要求，如果考慮到個體，就要符合他的氣質，符合他的整體形象。我們的教學設計也是這樣，我想每個人都應該有個人設計的一種思考和魅力。

整體性、可變性、創造性是我們在教學設計中應該把握的三個基本方向。具體到課堂中，教學設計還應該注意以下幾個問題。

首先，我們必須明確我們的教學目標，教學目標是我們教學根本的指向與核心的任務，是教學設計的關鍵。教學的目標是教學中師生所預期達到的一種教學效果和標準，因此，明確教學目標就是要明確你要把學生帶到哪里去。在你的導游圖中，首先應該把起點和終點標注明確，否則就會漫無目的的迷失在山野之中了。在確定教學目標的時候，我們要關注以下的幾點：第一，整體性。就是要注意這部分內容在整個高中階段數學教學中的聯系，以達到教學的一種連貫性，要正確處理好我們的近期的目標跟遠期目標的相互關系。第二，在我們明確目標的時候，要關注它的全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的一種要求，三維目標在關注知識結果的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，更關注學生獲取數學知識的過程以及在學習中的經歷、感受和體驗。因此，教師在設計數學教學目標時，應特別注意關注新課程所提出的過程性目標。第三，我們要關注目標的現實性。確定教學目標時，應當注意它與所授課任務的實質性聯系，以避免目標空洞、無法落實。我們在設計教學目標時，常見的一種狀況是目標過分的大，過分的空洞，那么在落實過程中，就難以達到預設的目標。

其次，我們在教學設計中要非常關注學生，要了解學生。我想，以下幾個方面，至少老師在教學設計過程中應該心中有數。

第一，在數學方面學生以前做過什么？他們在數學活動或者是在數學實驗方面，曾經做過什么？這里我們實際上要關注的是學生的活動經驗。

第二，不同的學生在思維方式上會有什么不同。實際上就是要在教學中關注我所授課的學生的特點，關注我班學生的構成，班級當中不同群體的學生在思維方面有些什么樣的不同。

了解了學生的基本情況之后，我們才能夠設計出他們喜愛的路線圖。再次，要初步確定課堂的組織形式。就是說我這一堂課是整個班級一起學習，還是將學生分成若干個組來活動，甚至于是一種個體性的活動，包括開展一些個體性的實驗活動，包括自主學習的一種活動方式。組織形式上還要關注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當的課件？或者準備一些相關的硬件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關注的。

最后，要勾勒教學的一種順序。這個順序當中主要包括這樣幾點：第一點，應當怎樣提出教學主題，通俗一點講就是問題情境的創設。這個主題應該是跟學生接近的，又要能夠引起他的興趣，又要圍繞著我們的教學，而且能夠使得學生迅速的進入學習活動中。第二點，就是要關注是否需要復習以前的相關知識。一堂課的教學它往往不是獨立的，而是有前后聯系的，因此需要考慮我在這堂課教學中是否需要復習相關的知識？第三點，當學生對材料產生爭論的時候，你準備提出怎樣的探索性問題。當我們提出問題以后學生可能會產生什么樣的一種思考，可能會產生一種什么樣的爭論？我們要了解這些爭論的思維的背景，需要進行正確的引導，那么你就必須要設計好一些問題串，來引導學生圍繞主題展開探索。第四點，我們在設計教學程序的過程中要關注一下我們使用的材料，我們的課本提出了什么樣的觀點，使用什么樣課外的材料來幫助我們的教學。第五點，要根據學生對主題的掌握程度，準備幾個可以供選擇的，課堂當中要自主完成的練習，或者是課后要完成家庭作業。這些是勾勒我們整個教學流程的一些關鍵程序。

3、高中數學課堂四種課型的教學設計分析

在高中數學課堂教學中，出現頻率最高的課型主要有四種：講授數學基本概念的概念課、講授數學思想方法的方法課、一個單元或者章節的復習課、針對試卷習題的講評課。每種課型都具有不同的特點，對教學設計也就有不同的要求，下面我們針對這四種課型的教學設計分別作出分析。

（一）概念課的教學設計

我認為數學概念教學大致分三個階段：一概念的引入、二概念的分析、三概念的應用。

概念的引入側重引起學生的注意，激發學生的興趣，體現概念的本質，蘊含概念發生的思維方法，做到先聲奪人。引入的方式有很多，常見的有下面四種：一，數學故事引入數學概念；二，通過學生已有的知識和經驗引入概念；三，動手做實驗引入數學概念；四，通過實際問題情境引入數學概念。

概念的分析，必要時我們會適當應用多媒體動畫，解決其抽象的問題。通過多媒體能把抽象問題具體化，給一個學生感性的認識。數學概念教學是數學教學當中的首道工序，學生對概念的理解和把握是否準確，將直接影響到后續數學學習的效果。我認為數學概念的分析過程要注意以下幾點：

1、應當要用精煉的語言，準確無歧義地反映概念的本質特征。

2、概念分析設計應該正確預測學生對概念的理解的困難，把握學生對概念理解的層次，教師要恰當設計引導問題，合理選用分析方法，特別是多媒體的應用更要注意到恰當，不能喧賓奪主，切忌嘩眾取寵。

3、要展現數學概念的來龍去脈，要從多方面入手去建構概念。一個重要概念的產生，總有它的必然性和它的原因，我們不可能完全再現這樣一種過程，但是我們應該展現人類思想中那些最關鍵的幾個步驟。比如說可以結合一些數學史，可以從數學知識自身生長的需要這些角度來提出這個概念，也可以來講解這些概念在生產生活實際中的重要作用。

4、還需要給學生提供一些相近的概念，讓學生多角度的來理解概念。我們稱之為辯義，就是辯明概念的含義。比如說向量和有向線段，我們很多學生把它們混為一談。再比如說復數和向量之間有聯系也有區別，因為復數它有一個向量表示的問題。這些相似的概念要引導學生去重點明辨。

概念是非常重要的，但是對概念的理解，特別是對一些重要的概念的理解，常常不是一節課可以解決問題的，需要我們把它放在整個高中數學課程中去認識一些概念，這個時候你就容易把握，在這節課上對這個概念，我把握到什么程度，以后在哪個地方去拓展這些概念。比如斜率這個概念，斜率從數學上來說，我們可以從不同的角度來認識它，可以用cosα、tanα來刻劃它，我們也可以用向量來刻劃它，我們也可以用導數的思想來刻劃它。正是因為這樣，所以斜率這個概念就是我們數學中的一個重要的概念。所謂重要的概念就是可能不在一個地方，至少是不只在一個地方出現的概念。那么在教學中就應該考慮到這些概念的這些特征，當你引入的時候是一個角度，特別是教材的處理總是一種處理的方式，那么當你學到向量的時候，你一定要呼應我們原來對于這個概念的認識；當你學完導數的時候，仍然需要呼應。把對數學概念的理解，作為我們理解數學基本脈絡的一個層次去認識。概念的教學，不只是在概念課上才出現。對概念的認識，應該成為我們在其他課型中隨時隨地都應該關注的一個出發點。我們可以去講題，但是我們講題的目的是什么？是提高學生的素養，提高對某些概念的認識，加深對某些概念的理解。所以作為概念課來說，它更強調概念的講解，但是作為數學概念，又應該滲透在其他的課中，從而發揮各種課型的最大效率。

舉例子：函數的概念教學設計

（二）方法課的教學設計

1、講出數學思想方法中蘊藏的本質內涵，講出具有普適性的通法。舉例子：倒序相加法。一道解題案列。

2、注入式教學模式與探究式教學模式的選擇。舉例子：二項式定理習題課。

3、重視學生的每一個問題，不要抹殺學生的求知欲。舉例子：直線和橢圓的位置關系。

（三）復習課的教學設計

首先，我們要避免設計復習課的兩大誤區：第一，復習內容是“老調重彈”，把復習課看成了一種機械的重復；第二，復習的方法就是“題海戰術”，把復習課當成了習題課。在復習課的教學設計中長期這樣做，會使復習課變得越來越枯燥無味，越來越低效。所以，復習課的教學設計應該把握好以下幾個方面：

第一，注重總結。第二，注重聯系。第三，注重拔高。第四，注重整理。在這四個原則下，教師要精心設計復習提綱和典型例題。

（四）試卷講評課的教學設計

講評課是一種反饋教與學效果的綜合課型，不僅能幫助教師了解學生對知識理解和掌握的程度，也可以讓學生認識到所學不足和有待提高的地方。但是，現實情況往往是，數學講評課中教師往往采用對答案的方式，教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶，學生自主參與的意識淡薄，課堂效率低下。講評課的教學設計應注意一下幾點：

1、試卷講評課要及時，課前備課要十分充分。對試卷上的問題進行有效分類：按知識點歸類、按解題方法歸類或者按學生錯誤類型歸類。做好試卷分析，對于學生的易錯點和錯誤類型都要做到心中有數。

2、對于課堂的設計要充分發揮學生的主人翁作用。精選重點題目教師點評，還可以設計做對的同學上黑板展示，學生對出錯的問題進行自我分析，小組內合作交流解決一部分題目等等方式，教師應該定在組織者的地位上。

3、針對考試情況，設計好相應的變式練習，對習題講評課進行再鞏固，讓學生在問題解決中使能力自然地得到提升。

四、總結與思考

一堂好的數學課，歸納一下，可以用十個字來概括：

1、明晰；

2、厚重；

3、靈動；

4、思辨；

5、留白

思考：

1、針對不同基礎和思維水平的學生，在不同課型上的教學設計還應該注意什么？

2、有人說，現在課堂教學真正的弊端在于教學不到位加教學越位，如何理解這句話？

3、評價教學設計好壞有哪些維度？

第三篇：初中語文課堂教學優化研究論文

課堂的學習應與學生的生活密切聯系。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本下面小編為你整理了初中語文課堂教學優化研究論文，希望能幫到你！

初中語文課堂教學優化研究論文

一、教師要給學生足夠的時間自學，鍛煉學生的自學能力

傳統的課堂一般是教師講的多，學生自學比較少，這就使得學生的自學能力比較弱。平時我們覺得學生不主動學，是因為我們沒有給學生主動學習的機會。在課堂上，教師單純地講其實效果并不好，教師要讓學生能夠自學。在初中語文課堂教學中，我們要從學生的實際需要出發，在有限的時間里，讓學生在學習知識的同時，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學生自己看書，總結重點，然后分析、討論。這樣不僅可以培養學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，分數已經成為高效課堂的副產品，學生的學習能力才是高效課堂的主產品。無論是教師，還是學生，都應該淡化分數在課堂教學中的作用。要想實現素質教育的要求，實現高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學觀念。分數只是體現學生學習能力的一個方面，并不能說明學生學習能力的高低。我們要給學生時間，讓學生能有自主學習的機會，這樣才能既讓學生學到知識，又鍛煉學生的自學能力。

二、教師在課堂教學中要對學生有愛心和耐心

那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛生。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會。”我就告訴他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學不會，而是不愿意學習。”隨后我就給了他幾道簡單的練習題，讓他現場做，他做出來了。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發現他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業也能交上來了，他的學習態度轉變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學中要多關心學生，對待學生要有愛心和耐心。

三、在教學過程中，教師要欣賞學生

在教學過程中，教師往往關注的只是一些成績好的學生，或者是聽話的學生。這種片面的教學觀點會讓一些自制能力差的學生覺得教師不關心他們，這對課堂教學是非常不利的。作為教師，我們不能給學生分三六九等，我們尤其要關心成績差、紀律差的學生。他們只是暫時落后。教師要給這些學生足夠的關心，從而獲得良好的課堂教學效果。有的時候會有個別的學生擾亂課堂，不遵守紀律。這種情況下，我們不要訓斥學生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。每一個學生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學面前展示美好的一面。教師在欣賞學生優點的同時，也要寬容他們的缺點。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態幫助學生不斷完善自我。教師應學會欣賞學生，喚起學生對學習和生活的熱愛。教師對學生真誠的欣賞，將會激發他們的潛能，開啟他們的心扉，點燃他們心中的希望。總的來說，要實現高效的課堂教學，教師在課堂上就要關注學生，還要在課下與學生多溝通。教師在課堂教學設計上要照顧到大部分學生，要通過教的方式、學的方式的轉變，實現人的解放，促進學生全面發展。

初中語文課堂教學優化研究論文

要想讓學生學會你所教的知識并且把它轉化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”。

只有這樣，學生才能學得會，記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。那么在語文教學中，如何才能激發和調動學生學習的積極性。

一、用精心設計的獨特新穎的創意導入新課

課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求

在變更求新中激發學習興趣，一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應當根據不同的課文內容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發學生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽樓記》時，教師應當拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛學生、關心學生為己任的語文教師在教學中以鼓勵他們爭取下一次的機會，答錯了，應及時引導找出找準正確的答案。鍛煉學生有一種不服輸的精神，積極主動地參與到教學中來，成為學習的主人。學習興趣是學習過程中的催化劑，是學好語文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學生閱讀分析問題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學生科學的分析問題的方法，培養學生思維與創新的能力。

例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。楊萬里詩中說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來，當真正見到于勒時就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個銅子的小費，與父母的異常表現和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環境描寫來烘托人物的性格或事件的意義。王原堅的《七根火柴》敘寫了無名戰士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰士形象的高大。

課堂教學要以學生為主體教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。以學生為主體就是在學習中讓學生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學中教師應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學方法。

語言是思維的工具，思維能力尤其是創新思維能力是創造力的起點，語文學科聽說讀寫的內容中存在著大量思維能力及創造力培養的因素。因此，語文學科具有其它學科所無法替代的培養創新精神的特殊功能。所以在語文教學中，應恰當地運用優化的語言環境和有針對性的激勵，激發學生的創新動機，培養他們的創新意識，發展他們的思維力和創造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文，教師可引導學生用現代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應社會的能力，學會生存才是我們學習這篇文章應獲得的啟示，小說中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們如果這樣理解才能把握這篇課文的現實意義。

當今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機遇，同時又使我們面臨著更加嚴峻的考驗。只有培養高素質的人才，才能勝任高科技發展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時總結經驗，并把經驗用到自己的課堂教學中。

第四篇：課堂教學變革心得體會

課堂教學變革心得體會

課堂教學變革心得體會1

非常榮幸能有機會參與本次的培訓活動，總的來說可以歸納為一句話就是收獲良多，各位老師讓我們在輕松愉快的氛圍中收獲，提升。同時，也讓我思考。

首先，在一位老師的小游戲中進入到我們的活動，讓我們在輕松愉快的游戲氛圍中進入這次活動內容，關于主題墻創設與區域融合創設的活動。單老師講到從以前的幼教發展到現如今的幼教，有很多的改變，但唯一未曾改變的就是游戲與主題墻的創設。游戲是幼兒不變的主題，在各個領域中，都是以游戲的方式進行教育教學。在游戲中學會，也就是玩中學。

那么如何去創設主題墻和區域使之融合呢？接下來是優秀老師們帶來的精彩的分享。第一位老師，她帶來了一個精彩的分享——心亮了，環境就靚了，介紹的是她們中班《我的動物朋友》，在主題墻創設上，她分了四個主題板塊。

1.亮眼晶晶——猜猜我是誰。通過動物的局部的特征，猜出是哪個動物。

2.亮力而行——尋找動物之王。收集幼兒與動物交流的圖片。

3.亮眼大搜索——我喜歡的動物。通過說說畫畫自己喜歡的動物請家長用文字記錄。以家園共同完成的一項活動。從這一板塊延伸到一個動物排行榜的這么一個板塊，目的是為了讓孩子表達出自己內心最真實的感受：最喜歡的動物與最害怕的動物。以及動物生活在哪里。

4.亮力大比拼——了不起的牛。為了讓幼兒了解說說不同種類的牛的不同特點及作用。

在區域創設中創設的六大區：

1.美工區《動物狂想曲》

2.圖書區：《我家是動物園》

3.私密角《動物私密角》

4.益智區：《親親小動物》

5.建構區：《動物之城》

6.生活區：《奶牛們夢工廠》。

以及后面三位老師分別介紹的大班的《動物王國》、小班的《尋覓秋意，共創樂園》中班的《香香的蔬菜》。這四位老師都結合圖片與主題教學內容，向大家展示了精美又充滿知識點的墻面設計與區域創設，把家園共育、主題網絡、幼兒作品和集體教學巧妙地融合在班級環境創設中。幾位老師在創設主題墻與區域時，都是以幼兒的.視角，想法去思考創設，這也讓我重新思考，反思自己在創設主題墻和區域時是否有注意考慮到這一點呢。用老師她所總結的那句話：多維創設，知其意，創其境，學其藝。我們老師要做到認真分析，合理布局，反思。孩子們要做到學習展示拓展。

聽完四位優秀老師精彩的分享，接著一位優秀老師所帶來的一節大班音樂活動《超級歌會》，可以說整個活動環節有條不紊，循序漸進，老師帶動孩子，調節活動氛圍，但老師更多的是給孩子發言權，老師傾聽，引導孩子們自己去思考，創編到集體合作，挑戰，孩子們的積極性沒有減反而增。孩子們既能夠在活躍的氛圍中學到本領又能夠讓孩子們學會集體合作。這是我們每位老師應該學習和做到的。老師很High,孩子的也很High，這是成功的一堂課。

在活動最后單老師指出每位老師都應該會玩，只有你會玩，孩子們才會愿意跟著你玩起來。但在教學活動中，老師在幼兒學歌詞出示歌詞時，盡量用圖片或其他形式出示，不要以文字出現，防止幼兒園小學化。

通過本次的學習，讓我收獲到了很多，在主題墻創設與區域創設方面更加拓展視野，也了解了讓創設過程中站在孩子的角度，與孩子們討論思考設計，以幼兒為本，給孩子們發言權。在教學活動中，以游戲的方式讓孩子學會知識點。老師要多思考一個知識點的延伸可以延伸出很多。感謝園長給我的這次學習機會，提升自己。

課堂教學變革心得體會2

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：

（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

（2）解放兒童的雙手使他們能干；

（3）解放兒童的眼睛使他們能看；

（4）解放兒童的嘴使他們能說；

（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；

（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的`興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

課堂教學變革心得體會3

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛與尊重”成為教育的核心

”賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。

2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的.理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2、創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。

課堂教學變革心得體會4

核心素養是現在教育的熱門話題，近段時間閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。

全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀重建，以及核心素養導向的教學基本策略。

什么叫核心素養？什么是學科核心素養？為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？針對我們一線教師最關心的的問題，這本書從理論與實踐相結合的角度一一闡述。

核心素養是人的素養中最重要的組成部分，它是學校教育的聚焦點和著力點。它是其他素養的基礎，會生長出其他素養；它是每個人必備的素養，是一種普適應素養，適用于一切情境、一切學科；基礎教育階段是形成核心素養的關鍵時間，錯過了這段時間，就很難形成。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確核心素養的內涵“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。就實際表現而言，核心素養指的是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時能夠綜合運用特定的學習方式以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析解決問題。關鍵能力包括閱讀能力、思考能力和表達能力，這三種能力是學生學習的基本能力，其他能力如創新能力、研究能力、設計能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石。必備品格表現在自律（自制）、尊重（公德）、認真（責任）三方面。從核心素養的形成上，我們強調關鍵能力與必備品格互動融合。當能力具備了積極的文化價值，具有了利他的道德情懷，才會成為眾人認同的“人的素養”。也就是說，要把學科教學的`“學科關鍵能力”的習得過程，放到一個可以浸潤、發酵的充滿正能量的人文關懷中，成為有文化價值的能力、有道德的能力，即“人的素養”。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

第五篇：如何實現課堂教學過程的最優化

如何實現課堂教學的最優化

課堂教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段等因素組成，教學內容和手段是教學過程的客觀依據和物質保證。所以，優化課堂教學過程最重要的措施就是教學內容和教學手段的優化。

優化教學內容主要是對教材的優化，優化教學手段主要是對講解與示范的優化和課堂組織管理的優化。下面結合自己的工作實際、借鑒一些資料，談一談自己的想法。

一、新課導入的優化

成功的新課導入能吸引學生的注意力，明確思維方向，激發學生學習興趣，引起內在的求知欲。學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。優化新課導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。下面幾種方法是我在教學中常用的新課導入方式：

1.創設情境，導入新課

“兩位數乘一位數（一次進位）”一課的導入，我作了這樣的設計：先談話：小朋友，你們有水彩筆嗎？有幾種顏色？再介紹：在商場里購買的水彩筆，通常一盒有16色的、24色的、48色的。老師這里也有一盒水彩筆，是48色的。出示兩盒水彩筆，每盒上注明48枝。請你們幫個忙算一算，大約有幾枝？你能列出算式嗎？學生說算式，我板書：48×2。由此展示新知識的學習。

2.動手實驗，導入新課

“除法的初步認識”一課的導入，我先讓學生動手實驗，先把學生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。要求大家試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。接著我問有困難嗎？生回答平均分成4份、5份不好分。是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？生想辦法。最后同組內的小棒可以相互借調。再試試看。交流一下小組的4份是怎么平均分的？

3.設計習題，導入新課

“比較大小” 先指名學生比較：67和57、23和32、9和10 的大小，說說為什么。我再小結：兩位數和兩位數比較大小，數位相同，先看十位，十位上大的數就大，如果十位上的數相同就看個位，個位上大的數就大，一位數總比兩位

數小。再說說下面各數分別是幾位數以及它們的組成：436、288、52、1000、998。從而揭題：今天我們來比較千以內數的大小。

二、新知探求的優化

新知探求是學生學習知識、培養能力的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，在優化新知探求設計應中努力做到以下幾點：

（1）要創設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。學生愛表現自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理。“你一定行”，“相信自己”雖然是寥寥數語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率和質量。

（2）創設數學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是我進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

（3）新知的探求過程要體現學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、鞏固練習的優化

課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發展和能力提高起著重要作用。在鞏固練習設計中要遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環。

（3）練習要有層次性，根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判

斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習中有反饋評價，根據學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。

四、歸納小結的優化

課堂教學結束前，要引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。同時要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學生對本節課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。小結時注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶和總結。突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數學思想方法，語言要簡明扼要。課堂小結有利于促進學生對知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，使知識更為系統，同時也易彌補教學中存在的不足。

教學是一種交流，是一門藝術。教學過程是教師引導學生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認識轉化為自己認識的過程。優化教學是對教學過程的改良，為提高教學質量和教學效率，提供正確途徑。課堂教材內容和教法手段的優化為教學順利進行提供了保證。教師只有不斷總結經驗、教訓，只有對教學進行不斷地改良和發展，才能提高教學質量和教學效率，才能適應現代教學之需要。