第一篇：巧用肢體語言優化英語課堂教學

巧用肢體語言優化英語課堂教學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谛W英語教學過程中教師應針對小學生的年齡特點和心理特點采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官。從這點看來，我覺得運用肢體語言進行教學就變得十分重要和有效了。美國心理學家也有實驗表明：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合。在小學英語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的良好效果。

一、通過肢體語言營造寬松的學習環境

教師作為學生學習的指導者，一個眼神，一個手勢，都會引起學生的無意注意，從而對教學產生一定的影響。教師和學生打成一片，和學生一起在學中玩、唱、跳、做動作，有利于增進師生間的感情。學生一旦喜歡上老師，就自然會喜歡老師所教的科目。教師的肢體語言要注意加上關心的眼神，注視學生，身體前傾，表達友善、關愛、面帶笑容，通過這些來鼓勵和關心學生。這將在一定程度上拉近與學生的距離，成為學生的好老師、好朋友。這點我有切身體會，剛開學有的學生會害怕老師，上課時不敢正視老師，因此上課效率也不高。我通常會微笑著自我介紹“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和學生握手，當時學生很高興。后來，我發現這幾個學生的目光不再躲避，上課能舉手發言，還能在課后來詢問問題。每個學生都能在寬松的學習環境中學習，學習效率也逐漸得到了提高。

二、通過肢體語言激發學生學習英語的興趣

從學生的心理特點及學習過程的特點看，學生的注意力容易發生轉移。學生憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，出現了疲勞狀態，致使學生失去學習興趣。英國哲學家洛克認為教育首先要啟發求知欲望，激發學習興趣。有了興趣就可以使學生在學習過程中感覺不到“苦”，而把學習當作是一種樂趣，使學生喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學。如在學習短語“wash my face”時，我以啞劇的形式導入活動，表演洗臉的動作請學生猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發起學生的活動興趣，吸引學生的注意力。又如在學習單詞“cold ”和“hot”時，我根據學生活潑好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演冷得直發抖和熱得大汗淋漓的動作，引起了學生的哄堂大笑，學生興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢。在教學中，我還經常用肢體語言鼓勵學生，當他們回答問題正確時，我就微笑著對他們說：“Very good！Great！Excellent！”并豎起大拇指，或和他們擊掌，獎勵小貼紙等。這樣，學生得到鼓勵后，對英語就更感興趣，更樂于參與課堂教學。

三、通過肢體語言培養學生聽、說、讀、寫的能力

1.聽的方面：聽力在英語學習中起著舉足輕重的作用，因此，教師經常訓練學生的聽力。比如聽錄音聽到“It’s a large room.”時，由于large是生詞，學生不理解，教師可以慢慢地張開雙臂，這時學生自然就會理解large是表示“大”的意思。再比如聽到“She is an old woman.”時，為了讓學生明白old的意思，我扮成老奶奶拄著拐杖，彎腰駝背并咳嗽的樣子，這樣學生就會明白old是“老”的意思。不用中文解釋，利用肢體語言便能形象直觀地進行英語教學。

2.說的方面：說話時的面容也就是面部表情，說話者能否充分理解英語的涵義而用心講英語，從他面部不同的表情或手勢等肢體語言就能看出。在牛津小學英語3A第一單元中，出現了“Nice to meet you！”這句話。剛上課，在free talk中，教師可以面帶微笑地和學生打招呼說“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和學生握手，學生便會理解這句話的意思，并模仿老師，和同學或者好朋友這樣說。在說的時候配上肢體語言，學生更能記得牢，并能在現實生活中運用句型。

3.讀的方面：朗讀有助于學生掌握正確的語音和語調，并發展詞匯的發音、拼寫和意思之間的關聯。朗讀是小學階段的基礎，教師要充分運用肢體語言來發展學生的朗讀能力。朗讀時要注意語音語調，抑揚頓挫，一般情況下，疑問句用升調，陳述句用降調。怎樣來說明這點呢？肢體語言來幫你忙。在讀疑問句時，讓學生升起他們的手，讀陳述句時，讓他們放下手，訓練幾次之后，一讀這些句子他們就會提醒自己做手勢，并準確無誤地朗讀這些句子。

4.寫的方面：教師在進行字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀、跟著老師書寫，學生會很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，可以用手勢在空中書寫，并口述筆順，學生也跟著教師動起來。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

世界上最善于察言觀色的是孩子，老師的肢體語言應用得當，可以使有聲語言的準確性和生動性得到提高，活化學生的感知細胞，有效輔助記憶，提高教學效果。在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到關愛、支持與信任，我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向學生發出積極的信息。

第二篇：英語面試肢體語言

1.Body Language（肢體語言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面試的雇主大都會與應聘者握握手。要確保你的握手有力量。情緒緊張地來參加面試會使你伸出的手冰冷潮濕，會給雇主留下負面印象。所以，要讓你的手溫暖干燥。臨走之前，爭取問問面試后下一步該是什么，何時開始。道別時要握手感謝雇主花時間對你進行面試。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手時才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未請，先別坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接觸。面試時，眼睛要看著對方。直視對方說明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正視。3.Active Listener（做一個積極的聆聽者）面試時要Listen actively and stay calm.（注意聽，保持冷靜。）而對方的一舉一動，雖然無言，卻也可能有意。要善于察言觀色，明察秋毫，比如，自己說得太多了就要注意一下是不是自己太羅嗦了，沒有掌握好時間。主試人認為該結束面試時，往往會說以下這些暗示的話語，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你對我們公司這項工作的關注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.謝謝你對我們招聘工作的關心。我們一做出決定就會立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第三篇：巧用數字化,優化初中英語課堂教學

磁村中學

韓志偉

巧用數字化，優化初中英語課堂教學

巧用數字化，優化初中英語課堂教學

摘要：隨著現代信息技術的發展，數字化的應用已經對外語教學產生了巨大影響。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生自相互學習的能力。我們正在積極探索數字化在英語教學中的有效應用。

關鍵詞： 數字化 多媒體資源 英語教學

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或是網絡環境下運行的多媒體材料或是教學系統。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生自相互學習的能力。英語新課程標準中提出要充分利用現代化教學技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。1.趣味性強，激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?學生 的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。生動形象的對話，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。在設計

“What's the weather like ?”時，可以給學生播放英語歌曲“What's the weather like ?”，讓學生唱一唱、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點。現在初二又有了電子教材，把干巴巴的課文變成了有血有肉的小動畫，再加上純正的發音，既保持了學生學習興趣的持續性，發揮了多媒體教學和英語教學寓教于樂的優勢也把老師從繁重的工作中解脫出來，不必再到處去找相關的動畫了。

2.交際性強，便于情景的創設

利用多媒體資源，結合情景進行訓練可以創造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。利用多媒體課件創設情境教學，使語言和語境相結合，能讓學生有身臨其境的感受，語言點的操練和掌握就變得容易很多。如在講 Animals in danger 這一課時，可以利用多媒體讓學生觀看了一段“瀕臨滅絕的動物”的影像，里面有瀕臨滅絕的動物（包括熊貓），被污染的環境，被砍伐的樹木的畫面?？赐曛?，讓學生根據自己的記憶用英語說出影像中讓自己印象深刻的畫面，學生你一言我一語地談論著自己的感想，然后老師可以適時的引導，“What should we do?”通過層層的鋪設，并巧妙利用多媒體輔助，創設情景，讓學生走入語言情境之中，激發了學生自主學習興趣，將繁雜的寫作訓練簡單化。

3.觀感性強，調動學生的學習主體性

感覺和知覺是人類獲得一切的源泉。人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜

合從而獲得知識的過程。在英語教學中，感知的內容越多，則學生對知識的理解越全面迅速，因此我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種的引入，為英語教學開辟了一條行之有效的途徑。如在設計 These are my parents.時，利用多媒體技術制作了簡單的課件：先讓Betty走出來，指著她的爸爸說：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的圖片，學生一看圖片就立刻知道Betty爸爸是什么職業的，這樣讓學生重復仔細看、聽多一遍，然后說出Betty爸爸是做什么，接受能力強的學生很容易就能記住并說出來，而接受能力稍差的學生也因學習內容感觀性強而感興趣并不覺得難了。教Betty媽媽的職業時也可采取相同方法處理。這時老師只需判斷正確與否，若有偏差，可再播放讓學生模仿，這樣的視聽覺協同學習，學生就能較快地完成要學習的任務了。

4.淘題吧的使用大大提高課堂效率

我們的學習目的是為了提升自己的學習能力，解決問題的能力，如何檢驗？其中做題是一條檢測的好方法。信息網絡大數據時代，借助網絡技術針對性開展學習是非常有效果的一種做法。淘題吧的出現和使用幫我們在大大提高了做題速度和效率。

對于學生而言：“淘題吧”像是一臺精密的“學習體檢儀”，通過學習測評，能快速地找準學生的學習漏洞所在。找準學生的學習漏洞以后，系統會利用“自適應學習流”幫助學生智能地進行補弱增強，快速彌補

學習漏洞，提高學習成績。對于教師而言：“淘題吧”能幫助教師輕松完成備課、布置作業、批改作業、分析試卷、課堂測試，等等工作。從而，幫助教師大大減輕了工作負擔。

多媒體資源推動英語教學向著更高更快更好的方向發展，但是值得注意的是要重視處理好學生的主體性和教師的主導性間的關系，端正教師“教”與學生“學”的關系。如果只是教師單方面地擴大課堂容量，一味放映，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示。其次，還應該注意多媒體教學并非適合各種課型，也不是任何地方都適合采用多媒體教學手段，目前它只能起到輔助教學的作用。老師在運用時，應一切從教學的實際出發，用在其它教學媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學重點，攻克教學難點，從而取得最佳的教學效果。

總而言之，數字化教學使初中英語教學更加鮮活生動、絢麗多彩。當然，數字化資源在英語方面的應用不僅僅只有多媒體資源和網絡資源兩方面，還有待在日后的實踐中進一步發掘與利用。但我始終堅信：倡導、探索數字化資源在英語教學中的應用，對培養學生的自主性，對英語教學創新的改革有著重要的意義。

參考文獻：

1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2011版

2.《英語學習論》 胡春洞 廣西教育出版社

3.《信息化校園大學的革命》 北京大學出版社 萬新恒主編

4、《基于課程整合的新型信息技術課程模式》 浙江教學研究 章劍衛

5、《現代教育技術與創新人材培養》 何克抗 北京師范大學現代教育技術研究所

6、《信息技術與學科課程整合的研究》-教育檔客 jydoc.com

第四篇：巧用多媒體優化語文課堂教學

巧用多媒體，激活語文課堂

甘肅省民樂縣金山小學 李寶琴

近年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動了學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是科學課，都能發揮巨大的作用?，F就多媒體課件在小學語文教學中的巧用談幾點體會。

一、巧用多媒體，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲，教學過程有“要我學”為“我要學”，從而激發了學生的學習興趣。

二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

在教學《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學生的“卡殼點”。同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。

三、巧用多媒體，體驗美感

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、而聞其聲，形成相應的審美心理。

例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到觀潮的氣勢。教學時，我利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟理、審美的和諧統一。

四、巧用多媒體，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，我在總結全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

五、巧用多媒體，指導朗讀

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”?？梢?，朗讀在語文教學中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發感情、引起共鳴的作用。我經常運用教育資源中的課件進行范讀，并且讓學生也經常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進行朗讀訓練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內互讀、優秀者領讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生的心田中去，這樣就能大大提高學生的語感素質。巧用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。

總之，多媒體對未來教育的發展起著重要的作用，能激起學生的學習興趣，調動學生的積極思維，萌發學生的創新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學有聲有色。

第五篇：巧用激勵評價優化課堂教學

巧用激勵評價優化課堂教學

【摘 要】一節經過精心設計，師生互動精彩的“好課”失敗了。由此引發筆者的思考：缺乏有效的課堂激勵評價。因此，在信息技術課堂中抓住學生的興趣點，關注學生，及時給予學生激勵性評價變得尤為重要。經過教師初步探索，提高課堂實效性的方法，就是要發揮教師激勵作用，使學生在課堂上“動”起來，如此才有利于促進學生自我發展。

【關鍵詞】信息技術課堂教學激勵性評價

【正文】

一、一堂失敗的“好課”

2008年我在校新教師基本功考核中上了《計算器幫你忙》這堂課。本課是在學生熟練掌握鼠標的單、雙擊的基礎上讓學生學習對計算器的操作，利用計算器解決生活中一些實際問題。課前我精心地設計教案、準備素材??教學過程中我發現學生只顧自己在玩，不會的就愣在那里。師生之間互動時，學生對教師的提問置若罔聞，一點反應都沒有，舉手的學生寥寥無幾。一節課下來，感覺仿佛回到了大學時代的上課模式，教師一個人在唱獨角戲。一堂好好的課，上成這樣，我挺失落的。課后校長找到我，就激勵我，對我說：“趙老師別灰心，慢慢來，只要你努力了肯定會有進步的?！?。老師都需要激勵，更何況是孩子。在接下來的交談中，她告訴我在課堂教學中激勵性評價非常重要。有時你的一個眼神，一句激勵性的話，及時給予他肯定，就能提高他們參與課堂的積極性，但是僅僅是“你很棒”、“很好”，是不夠的，因為這些話太單調了，有時未必激勵得了學生。這時我才意識到，只有教師單方面積極參與課堂是不夠的，要不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，應運用熱切的激勵性評價、誠摯的情感性評價、精當的指導性評價，讓學生參與到課堂，才是一堂出彩的課。我在課堂教學上沒有及時關注到學生這方面，忽略了對孩子的鼓勵。于是我在以后的教學實踐中、理論學習時隨時關注相關問題，激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。

二、巧用多元激勵評價

每個人都渴望成功、渴望別人對自已的肯定。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學

生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。德國教育學家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，教師在課堂教學中要細心去體察，要善于捕捉學生身上的閃光點，及時給予學生肯定，相信就會事半功倍的效果。

1、語言性激勵。

教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學生茅塞頓開,能撥動學生的心弦，能使學生產生心理的催動和鼓勵作用，能鞭策學生走向成功。誰都想得到老師的表揚和肯定，在課堂上教師用生動的、新鮮的語言去激勵學生，能引發學生的學習興趣，激發思考。因此在授課中，用激勵性語言去激發學生，一定能夠在短時間內集中學生全部的注意力。

例如浙攝版五年級（下）《我的風采》時，我嘗試用激勵性語言，結果收到了意想不到的效果。

師：同學們，今天老師給大家帶來了兩張不同風格的自我介紹，大家想看嗎？ 生：想。

師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動畫效果）讓學生評價。

生：第一張看起來比較亂，第二張擺設比較整齊

師：你的眼睛真亮，真是一位善于觀察的孩子。下面我們來比一比看看哪位同學有更多的發現？

……

于是，引入幻燈片動畫的設置學習也就是水到渠成的事了。

2、獎勵性激勵。

在課堂中，教師適時的一個微笑、及時對學生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對學生的激勵和肯定。這樣獎勵性評價，就像春雨般“潤物細無聲”的滋潤著每個學生的心扉！

在小學五年級《全方位的我》課上，為了符合課堂教學設計，我精心制作了一些明星的簽名照來激勵學生，提高學生參與課堂的積極性。

師：今天老師特意為同學們準備了一份禮物送給大家。想知道是什么嗎？那

我們一起來看看吧！喜歡嗎？

（出示劉謙的帥照）

生：喜歡?。ù舐曊f出）

師：老師要把劉謙的個性簽名照送給上課認真，積極參與課堂的同學?！?/p>

這樣一來，學生就有了學習的動力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認真了，而且舉手回答老師的問題同學多了，參與課堂的積極也高了。

3、分層性評價。

教師對學生的評價，有時是針對全體學生的，但有時也需要分層次的評價；有時是針對優秀的學生，有時也需要對學困生進行評價，有時學困生更需要老師對他的鼓勵，可能老師的一個及時肯定可能會改變他對學習的態度。

例如在上《圖文并茂贊西湖》課時，對于學習比較薄弱的學生，我只要求他能在WORD文檔中插入圖片就可以了，不一定要去網上下載到適合的圖片。在教學過程中，我發現有幾位平時操作能力比較差的孩子，會插圖片，我就走過去，及時對他鼓勵，我說“你是好樣的，你的進步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂，一份被認可的喜悅！結果他在后面的課堂上比起以前認真了很多，所以我得到的結論，寧愿多給予學生鼓勵和肯定，少給些批評。這樣更有利于我們課堂教學的開展。

三、適用激勵性評價

開展激勵性評價剛還應適時、適度抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰當的鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。正如英國教育家約翰.洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！碑斎粚W生答對與否，我都對這些同學戰勝自我的勇氣大加贊賞，同時還要引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚地認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。如在上《鍵盤一家》這一課上，我請

小朋友跟著視頻學著做手指操，有的孩子做得很投入，有個別孩子趁這個時候捉弄別人，針對這樣的狀況，我首先表揚那幾個學得特別認真、做得又好的孩子；同時走到那幾個不認真孩子進行善意得提醒，我說：“老師發現如果你再認真一點跟著視頻做你的動作會更美”。這樣大大的提高了課堂效率。對于他們的進步，及時給予表揚，看到被表揚的學生，個個喜形于色。在教學過程中，教師要充分把握利用好教育時機，不要“吝嗇”對學生的表揚，善于發現學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養學生的興趣和習慣，進而達到促進學生發展的目的。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！毙抡n程理念下的課堂評價就提倡強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。所以我們的課堂教學只有在輕松、歡快、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得更加活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予表揚，使學生的創造性思維得以發展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。相信只有把激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終，往往會有意想不到的收獲。

【參考文獻】

[1] 《中小學信息技術教育》，中小學信息技術教育雜志社出版

[2] 王溫瑩，《信息技術教學法》，《中國教育學刊》,2004年第6期

[3] 周弘《賞識你的孩子》，廣東科技出版社