第一篇：小學英語課堂教學中肢體語言運用研究的心得體會

小學英語學習興趣培養很重要，通過這一年的課題研究與學習讓我深刻的認識到肢體語言對于小學生學習英語尤為關鍵，從2018年4月開始，我開始課題《小學英語課堂教學中肢體語言的運用研究》的探索。在課題研究過程中，我在研究中成長，在學習中提高，在辛苦中收獲。我們收獲著喜悅與甜蜜，也提升了自身的科研能力，逐步形成了獨特的教育教學風格，更親身感受到了課題研究的意義和魅力。下面我從以下四個方面談談我的一些初淺的體會。

一、提高認識，更新教學理念

提到課題研究，一般老師會認為：這是專家、學校的工作，與我們無關。其實這是理解上的一個誤區。應用型研究課題來源于教育實踐的困惑與問題，是教師自己長期積累關注的經驗，或者自己興趣濃厚曾有一些思考但研究不夠深入的某些問題。作為一名教育工作者，我們要不斷更新教育教學理念，并努力地將自己從經驗型教師向研究型教師轉變。在自己的教育教學中開展研究活動，結合實踐進行教育教學研究，我們才會感覺到教育教學不再是一種重復、機械的勞動，而是一種充滿樂趣的創造性勞動，能從中獲得新的動力。

二、確定選題，找準研究方向

確定一個合適的研究課題，找準課題的研究方向，決定著課題研究的效率與成敗，怎樣選擇課題來做研究呢?

首先，我養成寫教學摘記的習慣，可從閱讀過的教育專業雜志和教育教學專業網站中獲取信息并進行摘記，從中得到教育教學的啟示。

其次，我養成寫教學日志的習慣，把平常教學的點滴做法記錄下來。自己教學存在的問題，就可以成為我們研究的課題。

另外，我積極參加學校組織的校本教研活動。老師們聚在一起，認真學習、交流，結合平時的教學提出實踐中的瓶頸問題。

三、明晰思路，選擇研究方法

研究方法的選擇十分重要，它回答“如何研究”的問題。研究方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

四、開展研究，提高科研水平

研究階段，主要進行課堂實踐，運用合適的研究方法開展研究。要注意幾點：分解研究內容，提高研究的可操作性；合作伙伴分工合作，使研究合理有序地進行；組織活動，強化研究的實踐性；嚴格執行課題研究計劃，及時完成課題研究任務。

我在進行《小學英語課堂教學中肢體語言的運用研究》時，首先是收集數據，認識和了解學生的差異。接著是擬定差異教學計劃，為滿足不同學生所需而教，真正做到因材施教。目標要分層，具有多維性，讓每一個不同層次的學生都能達成，獲得成功。在實施過程中，我將集體授課、彈性分組和個別學習有機結合。在考試和評估方面也盡量滿足差異教學原則，對學生進行全面、多元化的評價，考慮到他們的努力與進步程度，采用靈活、彈性的評分。在研究過程中，我經常撰寫教學課例、教育故事、教學隨筆、課題的研究體會等，不斷提升自己的寫作能力。

第二篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

摘 要：肢體語言教學方法對于促進小學生理解和掌握英語非常有益。教師在小學英語教學中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。通過這樣的肢體表現，可以加快小學生學習英語的速度，提高其理解能力，使英語教學效果最佳化。將具體探討小學英語教學中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學開展有積極推動作用。

關鍵詞：肢體語言；小學英語；運用

英語現在已經成為學生必須掌握的一門外語。而小學生初步學習英語且又缺乏語言環境，致使英語學習有一定的難度。因此，教師應積極運用一切有利方式促進英語學習。在教小學英語時，考慮到小學生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學語言表達得更生動，課堂學習環境輕松歡樂，教學效果事半功倍。

一、運用肢體語言協調師生關系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學生的注意。合理運用肢體語言對于師生關系的調節、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學生，會給學生帶去自信，產生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當學生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油啊！你可以的，大聲說出來”；當學生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學生回答錯誤結果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關系，你能回答已經非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。可見，恰當的眼神交流是非常重要的。教師應該靈活運用眼神配合英語教學，促進小學生積極學習英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學英語教師應對學生展現愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關系，促進教學開展。豐富的表情也可以展現教師內心的想法，使學生感受到教師的親切自然。教師還可以與學生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學生感受到鼓舞和關懷。

二、運用肢體語言學習英語詞匯

英語中詞匯學習是最基本的任務，也是需要小學生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學生識記英語詞匯。例如：在學習“What does he do”這一節時，有許多的職業單詞需要學生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學生依據指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學生剛開始學習英語，對英語還比較陌生。現在課堂上教師基本運用全英文進行教學，然而學生由于詞匯量、認知能力、語感以及環境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學生的理解，使他們能及時領悟指令，促進課堂教學開展。如，在?M行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學生“Listen carefully”；讓學生從熱烈討論狀態恢復安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學重點

小學英語教材內容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內容深入分析后，根據重難點可以設計有效教學活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學習“What are you doing？”這一單元時，為了使學生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“listening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學，使課堂表現更加直觀生動，促進學生理解，實現英語教學的趣味性。然而，肢體語言教學雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現得恰到好處，使其表達得更加精準、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據學習內容及學生的發展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學英語教學中的應用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方曉琴.肢體語言在小學英語教學中的輔助應用探究[J].校園英語旬刊，2017（9）：143.編輯 郭小琴

第三篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

關建強

（甘肅省秦安縣中山學區 北莊小學 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學英語課程改革目標中提出：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生濃厚的學習興趣。由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環境，給學生英語學習造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態。運用肢體語言能大大提高課堂教學的效果，有利于激發學生參與學習的興趣，幫助學生獨立思考，實現合作學習。

關鍵詞: 肢體語言；小學英語教學；運用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學習語言的過程中，我們總是強調擴大詞匯量、掌握語法知識、練習掌握標準的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用?，F在小學英語教學中常用的TPR教學法，即全身反應教學法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學家杜威也提倡“learning by doing”（在做中學）的教學模式。語言學家Franklin曾經說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學英語教學中的作用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的教學組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間。在課堂上，教師可以通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學生注意力，讓開小差的學生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調控學生的注意力。教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。在課堂教學組織中，肢體語言既能讓學生把心思放回到學習活動中來，又營造了愉快而活潑的學習氛圍。在教學中運用肢體語言是符合小學生的注意力不能持久的心理特點的。

3.肢體語言在小學英語課堂中的運用

3.1肢體語言在課堂教學組織中的運用

在課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下揮動；請學生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學生便會模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動，表達的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學生過來；向學生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學生說話能大聲點：louder，please！當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學課堂上使用頻率最高，如學生做好課堂作業或寫好聽寫的單詞時，用“OK”手勢告知教師任務已完成，可以進行檢查或進行下一環節。又如學習招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學中，教師應把手勢語用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領神會的地步，從而既節省了時間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識教學中的運用

3.2.1肢體語言在字母教學中的運用

字母教學是英語教學中的第一步，也是至關重要的一步，教師應該在字母教學中就吸引學生的注意力，提高學生的興趣。如果教師只是注重領讀，讓學生的跟讀，勢必會使學生產生厭煩情緒，所以教師應該使字母教學活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學也能提高學習氣氛、使學生更快記住新學知識。同時，教師可以讓學生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調動學生的積極性。例如：教學大寫字母A時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學大寫字母B時，背對學生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學中的運用 詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，一味的看卡片領讀、跟讀不能讓學生產生良好的學習心理，有些學生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數。小學生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學生動起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學生去猜單詞的意思，使學生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數學生都能猜出單詞的意思。這種教學示范既直觀又生動，很快就能調動學生的學習積極性，使學生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學生養成仔細觀察的習慣，讓學生更加熱愛生活，把生活和學習融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學中的運用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，卻不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，將句子設計在情境之中，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側并上下揮動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ? 學生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學中的運用 語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。肢體語言用在學習課文的過程中也可以按照課文內容創造情景，制造一個良好的學習環境，鍛煉學生的相互合作能力，也能讓學生在情景中更好的理解課文。學習課文時，教師可以讓學生很好的進行表演，發揮學生好動這一特點，并且能提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創造出不同的情景，讓學生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務型教學逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調了教師的主導地位和學生的主體地位，作為教學主導者的教師便是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當的運用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

4.結語

實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應用具有科學性和社會性，在英語課堂中的輔助應用體現的更為明顯。小學英語內容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，激發了學生積極參與學習的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學英語教學中作為一種輔助的教學手段，形象、生動、具體地表現出教學內容，容易幫助學生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手。

參考文獻

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導老師毛紅梅給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。毛老師嚴謹的治學態度、扎實的理論功底、高深的學術造詣、和胸懷寬宏的高尚品質，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關心和鼓勵將使我在工作和學習中不斷進取。

第四篇：巧用肢體語言優化英語課堂教學

巧用肢體語言優化英語課堂教學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在小學英語教學過程中教師應針對小學生的年齡特點和心理特點采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官。從這點看來，我覺得運用肢體語言進行教學就變得十分重要和有效了。美國心理學家也有實驗表明：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合。在小學英語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的良好效果。

一、通過肢體語言營造寬松的學習環境

教師作為學生學習的指導者，一個眼神，一個手勢，都會引起學生的無意注意，從而對教學產生一定的影響。教師和學生打成一片，和學生一起在學中玩、唱、跳、做動作，有利于增進師生間的感情。學生一旦喜歡上老師，就自然會喜歡老師所教的科目。教師的肢體語言要注意加上關心的眼神，注視學生，身體前傾，表達友善、關愛、面帶笑容，通過這些來鼓勵和關心學生。這將在一定程度上拉近與學生的距離，成為學生的好老師、好朋友。這點我有切身體會，剛開學有的學生會害怕老師，上課時不敢正視老師，因此上課效率也不高。我通常會微笑著自我介紹“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和學生握手，當時學生很高興。后來，我發現這幾個學生的目光不再躲避，上課能舉手發言，還能在課后來詢問問題。每個學生都能在寬松的學習環境中學習，學習效率也逐漸得到了提高。

二、通過肢體語言激發學生學習英語的興趣

從學生的心理特點及學習過程的特點看，學生的注意力容易發生轉移。學生憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，出現了疲勞狀態，致使學生失去學習興趣。英國哲學家洛克認為教育首先要啟發求知欲望，激發學習興趣。有了興趣就可以使學生在學習過程中感覺不到“苦”，而把學習當作是一種樂趣，使學生喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學。如在學習短語“wash my face”時，我以啞劇的形式導入活動，表演洗臉的動作請學生猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發起學生的活動興趣，吸引學生的注意力。又如在學習單詞“cold ”和“hot”時，我根據學生活潑好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演冷得直發抖和熱得大汗淋漓的動作，引起了學生的哄堂大笑，學生興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢。在教學中，我還經常用肢體語言鼓勵學生，當他們回答問題正確時，我就微笑著對他們說：“Very good！Great！Excellent！”并豎起大拇指，或和他們擊掌，獎勵小貼紙等。這樣，學生得到鼓勵后，對英語就更感興趣，更樂于參與課堂教學。

三、通過肢體語言培養學生聽、說、讀、寫的能力

1.聽的方面：聽力在英語學習中起著舉足輕重的作用，因此，教師經常訓練學生的聽力。比如聽錄音聽到“It’s a large room.”時，由于large是生詞，學生不理解，教師可以慢慢地張開雙臂，這時學生自然就會理解large是表示“大”的意思。再比如聽到“She is an old woman.”時，為了讓學生明白old的意思，我扮成老奶奶拄著拐杖，彎腰駝背并咳嗽的樣子，這樣學生就會明白old是“老”的意思。不用中文解釋，利用肢體語言便能形象直觀地進行英語教學。

2.說的方面：說話時的面容也就是面部表情，說話者能否充分理解英語的涵義而用心講英語，從他面部不同的表情或手勢等肢體語言就能看出。在牛津小學英語3A第一單元中，出現了“Nice to meet you！”這句話。剛上課，在free talk中，教師可以面帶微笑地和學生打招呼說“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和學生握手，學生便會理解這句話的意思，并模仿老師，和同學或者好朋友這樣說。在說的時候配上肢體語言，學生更能記得牢，并能在現實生活中運用句型。

3.讀的方面：朗讀有助于學生掌握正確的語音和語調，并發展詞匯的發音、拼寫和意思之間的關聯。朗讀是小學階段的基礎，教師要充分運用肢體語言來發展學生的朗讀能力。朗讀時要注意語音語調，抑揚頓挫，一般情況下，疑問句用升調，陳述句用降調。怎樣來說明這點呢？肢體語言來幫你忙。在讀疑問句時，讓學生升起他們的手，讀陳述句時，讓他們放下手，訓練幾次之后，一讀這些句子他們就會提醒自己做手勢，并準確無誤地朗讀這些句子。

4.寫的方面：教師在進行字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀、跟著老師書寫，學生會很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，可以用手勢在空中書寫，并口述筆順，學生也跟著教師動起來。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

世界上最善于察言觀色的是孩子，老師的肢體語言應用得當，可以使有聲語言的準確性和生動性得到提高，活化學生的感知細胞，有效輔助記憶，提高教學效果。在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到關愛、支持與信任，我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向學生發出積極的信息。

第五篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

說起英語，人們就會聯想到復雜的單詞、枯燥的語法、冗長的句型??的確，作為一門學科，相對于藝術類的教學，英語教學是比較乏味的。“興趣是最好的老師”，讓孩子們從小喜歡英語，愛上英語，對他們今后的學習和工作都有著重要的作用。作為英語教師，我用過許多種教學方法，讓課堂變得活潑生動，讓學習英語變得趣味橫生，讓孩子們認為學習英語是一件很快樂的事情。下面談談我在低段英語教學中使用的肢體語言教學法。

肢體語言是用肢體表達人的內心想法、反應人的需求的一種手段，作為一般語言的輔助而附屬存在的。根據不同需要可以設計出不同的肢體語言，肢體語言不固定，不統一，可以根據不同人的喜好設定。

我在英語課堂中所使用的肢體語言主要有以下幾種：

（一）根據課堂情景適時表達情感的肢體語言。這類的肢體語言主要用于調節課堂氣氛。如：吃驚、不服氣、興奮、安靜、生氣、哭笑不得、假笑等的肢體表達。

（二）表揚學生時所用的肢體語言。如hey!hey!we are great!（對著天花板大吼兩聲，然后兩只手露出大拇指從身前突然舉過頭頂。）

（三）課前熱身使用的肢體語言。

1、數數1到10

2、I say you do 老師說出動作類的單詞和短語，小朋友能夠做出相應的動作。

3、老師說出一些單詞或句子，請學生做出相應的反應動作。如老師說：Thank you 孩子們會說 you`re welcome。

4、教師做一些類似啞劇表演的情景，請學生們猜單詞。

5、某一些固定模式的舉一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飛飛飛，拍手拍手拍手，飛飛，拍手拍手，微笑！

6、健身操或放些明快音樂請孩子們隨意創作創編動作7、看手勢猜音標或讀音標做動作。

（四）根據單詞或短語的詞義所表達的肢體語言。這類肢體語言又要分為動詞類，形容詞副詞類、名詞代詞類三大類。如 hop單腳跳 touch摸 quickly快地 mad瘋的 sandwich三明治等

（五）對固定句型設計固定模式的肢體語言。如：What’s your name?(伸出食指分別指向自己的太陽穴，對面的人及快刷過自己的鼻子)

（六）根據單詞的節奏感設計肢體語言。如kidergarden(左右單手分別拍一下桌子，然后雙手擊掌兩下。拍桌子時聲音重，擊掌時聲音輕)

（七）游戲中的肢體語言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石頭布的游戲

肢體語言在課堂中的作用非常顯著：

1、活躍課堂氣氛，調動學生積極性。

2、將所學內容簡單化、固定化，有助于學生的理解和記憶。

3、頭腦與肢體并用緩解課堂壓力，調節學生學習狀態。

4、語言和動作結合，使學生課后復習更事半功倍。

如何才能使用好肢體語言，調動課堂氣氛，達到提高學生興趣的作用呢？

1、敢于做，喜歡做，勤于做；

2、思維開闊，大膽設計；

3、做什么，像什么；

4、多學習，多模仿，多聯系；

5、有創意，要融入自己獨特的個性

6、固定的單詞和短語就一種固定的肢體語言，不要隨意更換。

在我的教學生涯中，用以肢體語言為主的興趣教學法讓我的課堂充滿了生機和活力。讓許許多多的孩子愛上了英語。讓我們一起走進奇妙有趣的英語世界，感受肢體語言的魅力吧！