第一篇：英語面試肢體語言

1.Body Language（肢體語言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面試的雇主大都會與應聘者握握手。要確保你的握手有力量。情緒緊張地來參加面試會使你伸出的手冰冷潮濕，會給雇主留下負面印象。所以，要讓你的手溫暖干燥。臨走之前，爭取問問面試后下一步該是什么，何時開始。道別時要握手感謝雇主花時間對你進行面試。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手時才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未請，先別坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接觸。面試時，眼睛要看著對方。直視對方說明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正視。3.Active Listener（做一個積極的聆聽者）面試時要Listen actively and stay calm.（注意聽，保持冷靜。）而對方的一舉一動，雖然無言，卻也可能有意。要善于察言觀色，明察秋毫，比如，自己說得太多了就要注意一下是不是自己太羅嗦了，沒有掌握好時間。主試人認為該結束面試時，往往會說以下這些暗示的話語，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你對我們公司這項工作的關注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.謝謝你對我們招聘工作的關心。我們一做出決定就會立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第二篇：面試肢體語言解析

面試時的動作表明什幺，很多人都有過面試時神經緊張的經歷，但是不要擔心，挑選人員的專家對此已經習以為常了。除非是病理方面的問題，否則，神經緊張并不可怕。在面試時，從一開始就要努力采取你感到舒服的姿勢，使自己忘掉緊張，集中精力考慮問題。要坐正。不要僅坐在椅子的邊上。

人們在面試時常常會情不自禁地做出一些動作，從這些動作往往可以看出一個人的精神面貌和心理狀態：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：沒有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圓珠筆、戒指或其它物品：心不在焉；

*正視前方：感興趣、注意力集中和自信；

*姿勢放松：沒什幺好隱瞞的；

*身體前后擺動：緊張和有疑問；

*舒心和真誠的微笑：積極向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守勢；

*姿勢“過于舒適”：傲慢；

*啃指甲或將指甲放在嘴邊：無把握；

*眼光向下：不相信所聽到的；

*兩腿交叉和一只腳不停擺動：厭煩和懈??；

*腳歪著放，腳尖相對和腳跟分開：神經質和緊張；

*手掌伸開向上：真誠和抱有善意；

*揉眼睛，撓鼻子：有疑問。

文章來源：FESCO

第三篇：肢體語言

肢體語言在職業學校英語教學中的作用

摘要：隨著語言教學和語言學習方法改革的持續推進,對于英語教師用英語組織教學創設鮮活的語言學習環境的要求越來越高,然而由于職業學校學生英語基礎普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學語言,本文將探討肢體語言在職業學校英語教學中運用的可行性和效果。

關鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業學校學生；英語教學；語言教學

一、肢體語言教學的概念

所謂肢體語言（body language），是指經由身體的各種動作，代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內。在這里我們強調的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現的潛在感受，通常是意識的舉動。根據研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話只表達了要表達內容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態、表情、動作等[1]。肢體語言教學法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學中的重要性

眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而一旦學生產生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現象發出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學生注意力的前提條件。一位心理學家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。因此教師要恰當運用肢體語言為教學服務。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學生在從教師的肢體語言中學到知識的同時也得到一種美的享受。當然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學效果。現在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學生的品行培養和教學效果帶來不少影響。心理學家通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業學校英語教學的特點

（1）《中等職業學校英語課程教學基本要求》中明確指出，職業教育培養的是技術、生產、等領域的中等技能型專門人才。英語課程強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。所以，高職英語就要適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養，以適應應用型技術性人才職業崗位的特點。作為教學工作者，應該意識到英語教學課程不僅僅是一門知識型學科，在教學過程中不應只注重如何培養學生接受語言知識的能力，而更應注重培養學生的積極思維能力和運用英語進行交際的能力。

（2）目前，職業學校學生入學時英語水平參差不齊，英語基礎相對薄弱，語言實踐運用能力不強，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質，對學習、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學。但是，高職學生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強。所以，英語教學就要求課堂上打破傳統教學的常規。而要改變沉悶的局面，達到應用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學中的運用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

肢體語言在職業學校英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間，現在一種比較流行的英語教學法TPR教學法，即全身反應教學法，這種教學在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學中總結出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內容的教授中，我會適當的提高我的音量，放慢我的語速，學生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經常講的很投入，可以說手舞足蹈，學生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

班里有個學生，上學期的成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進行警告，他很快就領會我的意思，“坐”的相當好！

（三）停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

課堂中經常會有學生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

五、肢體語言在知識教學中的運用

（一）在音標教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示音標，學生的興趣會很高。

（二）在單詞教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學生做跳的動作，其余學生答jump；一個學生跑，其余學生答run；一個學生做睡覺動作，其余學生答sleep。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作；這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學時，利用動作和神態，同樣可達到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學生的積極性就被調動起來了。如動作性詞組，可以讓學生上講臺來做，或者上面的學生做，下面的學生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關重要。研究表明,教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關系就會得到改善。不僅如此,學生的認識能力和學習效率也會提高?！币粋€成功的教師在課堂教學中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學效果。教師課堂體語在課堂教學中的功能和作用越來越為人們所重視。職業學校英語內容簡單，但學生大多基礎較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進行教學，會產生事半功倍的效果。參考文獻 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.2 教育心理學.人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學方法選擇[M]．中央民族大學出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學中體態語言的運用[J]．商洛師范?？茖W校學，1997。王道俊.王漢瀾．教育學[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學法基礎》，濟南大學出版社.7 古學良.《英語教學的基礎技能訓練》，杭州大學出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習手冊》，外語教學于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2007.10.10 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.11 教育心理學.人民教育出版社.

第四篇：英語面試:正確的肢體語言很關鍵

面試時，正確的肢體語言很關鍵，正確的肢體語言會給面試官留下重要印象。

HR professionalsbelieves that a candidatecan give out thousands of cues within the first minute of meeting a hiringmanager, and those messages make more of an impact than what you say during the interview.Our body language says a lot about who we are and our emotional state, and poor body language often sends a message that we are stressedor fearful.人力資源專家認為在見到招聘經理一分鐘內，面試者就能發出上千個暗示，這些暗示的信息比起你在面試過程中的說辭更有影響力。我們的肢體語言透露出很多信息，我們是誰，我們的情緒怎樣。糟糕的肢體語言常常會給人以緊張和恐懼的信息。

Our body language speaks a lot about us.It is directly related to our confidence level and state of mind at any given time.Just sitting up straight in your chair can do wonders not just for your posture but also for your confidence level.肢體語言傳達出很多我們的信息。在任何時候，這些信息和我們的自信程度、情緒狀況都有直接聯系。就說在座位上坐直這個動作，表現的不止是你規范的動作，還有你過人的自信程度。

It has been observed that when people sit up straight, they tend to believe in themselves and their thought process.people who sit up straight during an interview are more likely to ‘believe’ that they are qualifiedfor that job.人們觀察到，當人在坐得筆直的時候，往往會對自身和自己的思維過程充滿信心。在面試過程中坐直的人，更有可能會表現出對這份工作勝任的自信。

When others look at us sitting upright, they get a positive impression.在別人面前坐姿端正，也會給他們正面的印象。

Any time you start doubting your capabilities, just straightenyour back.Nothing could be simpler than that!Your posture will convinceyou that you are good at whatever you are doing in that moment.

第五篇：小學英語教師的肢體語言

小學英語教學中的肢體語言

在新課程改革中，洋思教學、任務型教學走進我們的課堂，更加強調教師的主導作用和學生的主體地位。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。教師在課堂上如能恰當地應用肢體語，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

一、肢體語言的涵義

肢體語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。小學英語內容簡單，但學生大多數初次接觸，因此教起來卻不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。因此，肢體語言在小學英語教學中有著極其重要的作用。

二、運用肢體語言的意義

（一）肢體語言的形象性便于學生接受新知識

如果把英語教學看成是不斷攀登階梯，那么字母教學則是“The first step!”。對于內容枯燥的字母教學，我們如何將其活化，使學生喜歡學、樂意學呢？

教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調動起學生的積極性。如教學大寫A,教師可帶領學生兩腿分開，教學B時將右胳膊右腿彎曲，教學C時彎彎腰等等，就增強了教學的形象性，有助于學生記憶。在指導書寫時，我們可教學生學會使用左手當“四線三格”（伸直左手，大拇指向內彎曲，其他四指微微張開就構成了“四線三格”），然后要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。在講音標時，可以說“BB，小手小手撥撥撥；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等”，對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氣氛自然活躍。

（二）肢體語言的分析性利于學生理解新內容

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。例如，在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀,學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。再如，教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作等等。在鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music;一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game.還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting,其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports,其余的學生做運動狀等。筆者在講授初中二年級英語教材第三單元“How do you make a banana milk shake ?”一課時，讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內采用聯想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學生學習英語的興趣，提高教學效率。

（三）肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一?！苯處熡幸庾R的挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質量，講課時運用適當的動作，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態語能深深吸引學生的興趣。

小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let's chant: Father and mother, help

each other.Sister and brother, play together!我們可以這樣來加上動作，雙拳緊握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 時，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 時，左右兩拇指合并狀；吟唱“sister and brother”時，依次伸出左右小指；吟唱“play together”時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

三、肢體語言在小學英語教學中的運用

（一）賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學

在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。每個教師都有鼓勵學生的獨特的方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。所以，教師在教學中如能根據課堂中的不同情況，準確適當的運用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果?！岸紫聛碜哌M孩子的世界！”是筆者一直以來特別喜歡的一句話。簡簡單單“蹲”這個字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，從而走進孩子的內心世界，為其打開心結，從而更好的交流。當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀又會起到什么樣的效果呢？

當學生答對問題時，老師笑靨粲然，點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。在英語教學中，微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM英語課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。例如教學單詞

happy,cry,sad,smile等,如果運用相應的表情來對其進行解釋，不僅能增加學生的學習興趣，而且也能更好地提高教學效率。

（二）手勢（gesture）與小學英語教學

看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說 “I'm sitting well!“后坐端正，可及時使學生融入到課堂中來。有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。如：在教授單詞時，運用一些小游戲，像如階梯讀、加速度來調動課堂氣氛，在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。如在教”He is not ??“時就搖手，”She is five.“時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如”Come here!“（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），”It's OK!"（向上翹起拇指或做OK手勢）等等。老師此時可以帶領學生來做動作，調動其學習的積極性，使他們在最短時間內掌握句型。

總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，具有豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然。

（三）旋律、動作與小學英語教學

根據小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，筆者利用歌曲、歌謠、或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

在導入新課時運用兒歌，可激發興趣；在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調朗讀，也可取得不錯的效果。例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳---。老歌新唱，也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調，可以使英語短文活起來。如在教下面對話時，配上《兩只老虎》的曲調，會使課堂氣氛達到高潮。

A: I have a Teddy bear.B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此單詞可直接讀出）Here you are!

（四）服飾與小學英語教學

服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。小學生的注意較容易分散，因此教師不易過度頻繁更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。教師還可以針對教學內容進行相應的環節設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，像如：skirt、shirt、coat等。教師也可以根據條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。在教顏色時也可以讓學生說周圍同學服裝的顏色，如：red skirt、yellow shirt等。同樣，在講比較大小時也可用到服飾。可見，服飾在教學中不僅給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關知識。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

總之，在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓幼兒感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會使孩子失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當地用好肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于英語教學的目的。