第一篇：淺談教師肢體語言的魅力

淺談教師肢體語言的魅力

河南省洛陽市宜陽縣柳泉鎮魚泉小學高喜鳥 ***

語言是人類交際的工具，教師的語言是教和學的媒介，是教師傳道、授業、解惑的工具。教學語言水平的高低在很大程度上決定著孩子對教師的可信度、向師性和學習的極大興趣以及教學效果的好壞等等。這就要求教師的語言不能使隨隨便便的，想說什么就說什么。教師的教學語言必須具有科學性、藝術性，在長期的教學過程中逐漸形成自己獨特的教學語言風格來吸引學生，給學生以深刻的印象，和獨特的魅力。長期以來，大多數教師為了自己的語言能夠達到簡潔、形象、生動、風趣幽默，在課堂上避免學生出現“言語感知上的疲勞”每每都在推敲自己的口頭語言。實際上，在我們的課堂上，還有一種語言——肢體語言，對我們的教學起著不可估量的作用。肢體語言，是一種借助于人的身體、姿態、表情、手勢來進行表情達意的無聲信息手段——人體語言。教師在教學活動實踐中，除了運用口頭語言和書面語言外，如果能夠結合肢體語言，就會使課堂變得生動，有味、充滿活力，也會使學生對教師的課堂充滿期待、從而來提高教師的課堂效率。肢體語言一般可分為姿態、表情、手勢等。我就從以下三個方面簡單談談肢體語言的魅力。

一、姿態

教室在上課時，一般都采用站立的姿勢：身體直立，雙手自然下垂。當你站在講臺上時，同學們的注意力馬上被吸引了，看到老師腰板挺直地

站在講臺上，同學們也會馬上坐端正，力爭得到老師贊許的目光，這樣不用太多的言語，就能很快調整學生聽課的情緒，使學生很快進入聽課的狀態。并且，還能節省好多的時間。當然，教師站立的位置不同，所表達的意思也有所不同，如：教師站在講臺中央，表示嚴肅莊重，學生們就不敢很隨意，聽課的狀態自然就高度集中。而站在講臺的兩邊則顯得隨和，學生們就會感到輕松。如果教師能走下講臺，更能使學生感到親切，（在新課改的推動下，如今我們的廣大教師都是以這樣的方式進行教學的，也收到了不錯的效果）。傾聽學生回答問題時身子微傾，就會顯得 教師有親和力，拉近了教師與學生的距離，使學生的身心倍受到鼓舞。課堂效率也會隨之提高。

由此可見，正確優美的姿態，能讓學生在課堂上及時調整自己的不足，而且精神飽滿還能讓學生振奮，更能激發學生課堂上的積極情緒，增加學生的學習主動性，提高課堂教學質量。還能讓課堂節省好多的時間——教師不用再用言語來維持秩序。

二、表情

表情是表達思想感情內容的交際輔助手段，教師的臉色和眼神在教學中發揮著妙用。“眼睛是心靈的窗戶”。上課時，當你走上講臺，表情嚴肅，威嚴的目光向教室掃視一圈，同學們就會馬上安靜下來坐直身子，目光注視正前方，做好聽課的準備；課堂上，如果某個學生在隨意說話或做小動作，老師的聲音嘎然而止，目光盯向他，不用說任何話，就能把思想開小差的同學拉回來；或者在講課的過程中眼睛一直朝著某個方向的學生，也能引起大片學生的注意。學生回答不出問題是，教師期待的眼神，也能讓

學生身心得到鼓舞，思維的閘門也會盡快打開，原本是山窮水盡疑無路，有了教師這樣的目光，一定會使學生柳暗花明又一村的。講課時，教師熱情、誠懇、坦蕩的目光會使學生振奮，會給學生力量，使學生在課堂上發揮自身潛能，教師更能順利的完成教學任務。

臉色的變化能充分顯示人物的內心世界。課堂上，老師的喜、怒、哀、樂能感染學生，影響學生聽課的情緒。當你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高興興”地出現在課堂上時，同學們也會面帶笑 容、心情舒暢、大膽踴躍地回答問題，甚至于素質最差的學生也會舉手敞開心扉；輕輕松松的就完成了本節課的教學任務。反之，若“面色鐵青”、“目光嚴厲”、“大發雷霆”則學生畏懼之極，惶惶然不知所以，不用說發言了，連手也不敢舉了。這樣緊張的課堂氣氛，怎能順利的完成教學任務呢？

由此可見，豐富的表情確實能讓學生輕松自如、盡情發揮想象思維能力也會不斷的提高，親其師才能信其道，學生喜歡你和藹的表情，自然就想學這們功課，興趣只要有了，教學效果還會很差嗎？

三、手勢

我們上課時，會做出各種各樣的手勢，不同的手勢也能表達出人們潛在的內心活動和各種微妙的情感。在課堂上適當的應用，也是一種不錯的教學策略。例如：翹起大拇指表示對學生稱贊；五手指由外向內收攏，表示力量集中，給學生精神上的鼓舞；兩手掌由合而分，向上攤開表示失望、分散和無可奈何；拳頭高舉表示反動；向前快速伸出表示打擊。另外，手指還能表示數；大拇指和食指伸開的形狀表示“對”；兩手十指相交又表示“錯”；小拇指和大拇指同時伸開，表示“6“，在數學課堂上適當的應

用這些手勢，既節省時間，又會讓教師很快掌握學生的學習情況；手指相攏后映在墻上的陰影形狀表示動物等等，這些都大大激發了學生的學習興趣。

由此可見，大方、得體的手勢能激發學生的興趣，使學生產生學習的主動性，特別有助于教學。尤其是小學數學教學。

總之，人體語言在我們的教學中起著不可低估的、潛移默化的作用，如果我們能把口頭語言、和肢體語言有機的結合起來，既有幽默的火花，又有嚴謹的弧光，既有穩重的態勢，又有活潑的情韻，一定會是我們的課堂豐富起來，達到事半功倍的教學效果。

第二篇：肢體語言

肢體語言在職業學校英語教學中的作用

摘要：隨著語言教學和語言學習方法改革的持續推進,對于英語教師用英語組織教學創設鮮活的語言學習環境的要求越來越高,然而由于職業學校學生英語基礎普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學語言,本文將探討肢體語言在職業學校英語教學中運用的可行性和效果。

關鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業學校學生；英語教學；語言教學

一、肢體語言教學的概念

所謂肢體語言（body language），是指經由身體的各種動作，代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內。在這里我們強調的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現的潛在感受，通常是意識的舉動。根據研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話只表達了要表達內容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態、表情、動作等[1]。肢體語言教學法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學中的重要性

眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而一旦學生產生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現象發出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學生注意力的前提條件。一位心理學家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。因此教師要恰當運用肢體語言為教學服務。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學生在從教師的肢體語言中學到知識的同時也得到一種美的享受。當然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學效果。現在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學生的品行培養和教學效果帶來不少影響。心理學家通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業學校英語教學的特點

（1）《中等職業學校英語課程教學基本要求》中明確指出，職業教育培養的是技術、生產、等領域的中等技能型專門人才。英語課程強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。所以，高職英語就要適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養，以適應應用型技術性人才職業崗位的特點。作為教學工作者，應該意識到英語教學課程不僅僅是一門知識型學科，在教學過程中不應只注重如何培養學生接受語言知識的能力，而更應注重培養學生的積極思維能力和運用英語進行交際的能力。

（2）目前，職業學校學生入學時英語水平參差不齊，英語基礎相對薄弱，語言實踐運用能力不強，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質，對學習、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學。但是，高職學生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強。所以，英語教學就要求課堂上打破傳統教學的常規。而要改變沉悶的局面，達到應用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學中的運用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

肢體語言在職業學校英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間，現在一種比較流行的英語教學法TPR教學法，即全身反應教學法，這種教學在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學中總結出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內容的教授中，我會適當的提高我的音量，放慢我的語速，學生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經常講的很投入，可以說手舞足蹈，學生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

班里有個學生，上學期的成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進行警告，他很快就領會我的意思，“坐”的相當好！

（三）停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

課堂中經常會有學生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

五、肢體語言在知識教學中的運用

（一）在音標教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示音標，學生的興趣會很高。

（二）在單詞教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學生做跳的動作，其余學生答jump；一個學生跑，其余學生答run；一個學生做睡覺動作，其余學生答sleep。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作；這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學時，利用動作和神態，同樣可達到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學生的積極性就被調動起來了。如動作性詞組，可以讓學生上講臺來做，或者上面的學生做，下面的學生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關重要。研究表明,教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關系就會得到改善。不僅如此,學生的認識能力和學習效率也會提高。”一個成功的教師在課堂教學中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學效果。教師課堂體語在課堂教學中的功能和作用越來越為人們所重視。職業學校英語內容簡單，但學生大多基礎較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進行教學，會產生事半功倍的效果。參考文獻 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.2 教育心理學.人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學方法選擇[M]．中央民族大學出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學中體態語言的運用[J]．商洛師范專科學校學，1997。王道俊.王漢瀾．教育學[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學法基礎》，濟南大學出版社.7 古學良.《英語教學的基礎技能訓練》，杭州大學出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習手冊》，外語教學于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2007.10.10 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.11 教育心理學.人民教育出版社.

第三篇：演講中肢體語言增添個人魅力

演講中肢體語言增添個人魅力

從很多名人的辯論賽中我們可以學到很多日常生活中涉及到的姿勢，當你出席一些重要場合的時候，它的重要性就在于讓你看起來很舒服，總是能贏得大家的關注和支持。1．姿勢與動作 站姿：抬頭挺胸，肩膀、臀部和雙腿站成一直線，讓你的精神向前傾注。切記不要雙臂環抱，兩手交叉，這些都是封閉和防御的肢體語言，最自然的方式是兩手自然下垂，放在腰際。坐姿：脊椎推直，上身略微前傾，手放置椅背上，不要隨意滑動。2．減少手勢

做手勢容易給對方不穩重和頤指氣使的感覺，同時也會干擾表達的清晰度。所以與人交流時，應避免指指劃劃、搔首弄姿、抓耳撓腮等小動作。3．微笑

放松臉上的肌肉，經常讓你的臉上掛著溫和的微笑。微笑是美麗的，也是可以塑造的，習慣微笑的人容易成功。如果是正常交往，要讓笑容自然、平和。4．點頭

當別人講話時——特別是長時間講話時，要不時地、認真而不死板地點點頭，這表示你在用心聽，并且聽明白了。5．目光接觸

誠懇而沉穩地看著對方。和一個人談話時，維持五至十五秒的目光接觸。假如你是面對一個團體談話，眼睛要輪流和每個人的目光接觸，每一次約五秒鐘。不要讓你的眼睛轉來轉去，也不要刻意放緩速度地眨眼睛。為了避免緊盯著對方，我們可以將視線放在對方的眉宇間，這樣不會太尷尬。

第四篇：小學英語教師的肢體語言

小學英語教學中的肢體語言

在新課程改革中，洋思教學、任務型教學走進我們的課堂，更加強調教師的主導作用和學生的主體地位。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。教師在課堂上如能恰當地應用肢體語，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

一、肢體語言的涵義

肢體語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。小學英語內容簡單，但學生大多數初次接觸，因此教起來卻不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。因此，肢體語言在小學英語教學中有著極其重要的作用。

二、運用肢體語言的意義

（一）肢體語言的形象性便于學生接受新知識

如果把英語教學看成是不斷攀登階梯，那么字母教學則是“The first step!”。對于內容枯燥的字母教學，我們如何將其活化，使學生喜歡學、樂意學呢？

教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調動起學生的積極性。如教學大寫A,教師可帶領學生兩腿分開，教學B時將右胳膊右腿彎曲，教學C時彎彎腰等等，就增強了教學的形象性，有助于學生記憶。在指導書寫時，我們可教學生學會使用左手當“四線三格”（伸直左手，大拇指向內彎曲，其他四指微微張開就構成了“四線三格”），然后要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。在講音標時，可以說“BB，小手小手撥撥撥；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等”，對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氣氛自然活躍。

（二）肢體語言的分析性利于學生理解新內容

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。例如，在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀,學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。再如，教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作等等。在鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music;一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game.還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting,其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports,其余的學生做運動狀等。筆者在講授初中二年級英語教材第三單元“How do you make a banana milk shake ?”一課時，讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內采用聯想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學生學習英語的興趣，提高教學效率。

（三）肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。”教師有意識的挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質量，講課時運用適當的動作，給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態語能深深吸引學生的興趣。

小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let's chant: Father and mother, help

each other.Sister and brother, play together!我們可以這樣來加上動作，雙拳緊握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 時，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 時，左右兩拇指合并狀；吟唱“sister and brother”時，依次伸出左右小指；吟唱“play together”時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

三、肢體語言在小學英語教學中的運用

（一）賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學

在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。每個教師都有鼓勵學生的獨特的方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。所以，教師在教學中如能根據課堂中的不同情況，準確適當的運用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果。“蹲下來走進孩子的世界！”是筆者一直以來特別喜歡的一句話。簡簡單單“蹲”這個字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，從而走進孩子的內心世界，為其打開心結，從而更好的交流。當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀又會起到什么樣的效果呢？

當學生答對問題時，老師笑靨粲然，點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。在英語教學中，微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進英語課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。例如教學單詞

happy,cry,sad,smile等,如果運用相應的表情來對其進行解釋，不僅能增加學生的學習興趣，而且也能更好地提高教學效率。

（二）手勢（gesture）與小學英語教學

看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說 “I'm sitting well!“后坐端正，可及時使學生融入到課堂中來。有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。如：在教授單詞時，運用一些小游戲，像如階梯讀、加速度來調動課堂氣氛，在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。如在教”He is not ??“時就搖手，”She is five.“時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如”Come here!“（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），”It's OK!"（向上翹起拇指或做OK手勢）等等。老師此時可以帶領學生來做動作，調動其學習的積極性，使他們在最短時間內掌握句型。

總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，具有豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然。

（三）旋律、動作與小學英語教學

根據小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，筆者利用歌曲、歌謠、或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

在導入新課時運用兒歌，可激發興趣；在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調朗讀，也可取得不錯的效果。例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳---。老歌新唱，也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調，可以使英語短文活起來。如在教下面對話時，配上《兩只老虎》的曲調，會使課堂氣氛達到高潮。

A: I have a Teddy bear.B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此單詞可直接讀出）Here you are!

（四）服飾與小學英語教學

服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。小學生的注意較容易分散，因此教師不易過度頻繁更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。教師還可以針對教學內容進行相應的環節設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，像如：skirt、shirt、coat等。教師也可以根據條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。在教顏色時也可以讓學生說周圍同學服裝的顏色，如：red skirt、yellow shirt等。同樣，在講比較大小時也可用到服飾。可見，服飾在教學中不僅給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關知識。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

總之，在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓幼兒感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會使孩子失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當地用好肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于英語教學的目的。

第五篇：教師的語言魅力

教師的語言魅力

語言是人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，是一種深內涵、高層次的學問。中國自古以來就被譽為是禮儀之邦，大到國家和民族之間的交流，小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往，可以說禮儀無處不在，滲透著生活的方方面面，你別小看這幾個簡單的動作，幾句親切的話語，它不僅拉近了人與人之間的距離，在這個背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重，而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個最基本的平臺和最重要的紐帶。我們從小就受到過這樣的教育：要尊敬父母，要尊重師長，可看出教育的重要性，而教師恰恰是教育的直接實施者和引導者。語言是人們表達思想進行交流，傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應認真而有效地使用語言工具。教師的語言應該像蜜，牢牢地粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產生春風化雨般的魅力，在以下幾個方面多作探索。

一、語言要有生動性：鮮明、形象、活潑、有趣

然而作為一名教師，尤其是小學語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。因此平時教學語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該要成為一種自覺地追求。正因為我們是教師，尤其是語文教師，那么從我們口中講出來的話鮮明、形象、活潑、有趣，當然就會讓學生感到無比的舒適，從而

產生美感，無形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，進而在課堂上取得令人滿意的教學效果。

二、語言要有個性：新、美、趣

有根據青少年的好奇心理，要激發起他們的興趣，我們語言應該具有新、美、趣的特點。語言要新鮮，防止陳詞濫調。新鮮的語言能有效地激發學生進行新探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。語言要優美。愛美是人的天性。自然美、人文美能打動學生的心靈。優美的語言訴諸于聽覺，應該音量適度，語速恰當，語調和諧，遣詞造句比較講究，具有文學氣息。要使語言有個性，應學會幽默。幽默的語言能激起笑聲，笑是感情激流的浪花，課堂上常有笑聲的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當地使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情境，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。做到以上點，教師的頭腦中要有足夠的信息儲量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點撥。總體上呈現“當行則行，當止則止”行云流水般的境界。

三、語言要有情感

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”只有通情才能達理，達理必先通情。教師的語言應該飽含深

情。因為教育是愛的事業。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達出來，才能喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。課堂語言切忌一個調子。因為人的大腦受到一種單調聲音的刺激時，疲勞會加快，容易困倦。且聲調平淡，聽來如同嚼蠟，學生自然會興趣索然。

教師雖然不是演員，但在情感的表達上，應具有演員的氣質。教師的語言傳遞的應該是真摯的感情。如果是虛情，浮情，那就是蒼白無力的，充滿激情的語言可是語調高亢的，抑揚頓挫鮮明的，一氣呵成的，感情顯露；也可以是語調舒緩的，感情含而不露。用帶有情感的語調，流利的普通話，抑揚頓挫地表達教學內容，把教學內容化作一股清泉滋潤學生的心田。悲的內容，要講得學生想掉淚；樂得地方，要講得學生忍俊不止；美的地方，要講得學生心向往之；丑的地方，要講得學生痛心疾首，慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔，恬靜的地方宛如潺潺流水。

據《美育》雜志介紹，一位教師給學生講《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”時，慷慨激昂地說：“我怎么能夠低頭彎腰，卑躬屈膝，趨炎附勢，出賣靈魂，伺候你們這些貴族老爺呢？使我不開心，不稱意，不愉快，不自由——這就是李白的性格，這就是李白的偉岸，這就是不折不扣受人尊敬的李白，也是這首詩歌的主題。”用這樣富有情感性、節奏性、音樂性的語言進行教學，真是“盡得風流”了。只有這樣，教師的語言才會讓學生

產生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了，才會營造出一種寬松和諧的氣氛，此時的學生才會才思敏捷，興趣濃厚。

四、語言要有激勵性

在教學過程中，運用激勵法調動學生的自覺性、積極性、主動性，更好地實現德、智、體全面發展的目標，就要激勵學生。眾所周知，體育本身最富競爭性，教學中，以榜樣示范、典型引路的方式，讓學生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語言要有激勵性，為了讓自己的語言具有激勵性，我把課余時間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報》《讀者》等，增加自己的知識儲備。緊張有序的體育課上，我恰倒好處地穿插故事，讓學生覺得體育課也其樂無窮。鄧亞平頑強拼搏的故事，會讓學生握緊拳頭；謝軍棋盤上的生死拼殺，會讓學生瞪大雙眼。從而激發了學生自尊、自重、自愛，使學生奮發圖強、爭取上進。幾年的教學實踐告訴我，幾句激勵的話語，往往能引起學生心靈的震顫，能激起奮進的火花，產生強大的進步動力。

五、語言要有科學性: 準確、嚴密、精煉

語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言的最基本要求。課堂教學（無論是室內課還是室外課）的一大功能就是傳授知識，教師必須準確地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，使學生接觸到正確的知識。如《我的叔叔于勒》一文中有關“兩位先生請兩位太太吃牡蠣”時的敘述，在結合課文仔細分析的同時，讓學生了解了菲利普舉動的虛榮，從而達到了教學目的。也

就是說，教師要根據教學內容和教學實際設計好教學重點，精講時講深講透，略講時點到為止。忌語言的重復羅嗦，以免降低學生的興趣，影響教學效果。

六、語言要有啟智性

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。富于啟發性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途經，能舉一反三，觸類旁通。國共兩黨談判期間，國民黨代表在以周恩來、王若飛為代表的中共代表團義正詞嚴、咄咄逼人的氣勢下，理屈詞窮、惱兇成怒：“和你們共產黨談判真是對牛彈琴。”“對，牛彈琴！”巧妙的反戈一擊，不僅充滿機趣，也包含智慧。教師的語言應具有多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。成功的課堂教學，無不得力于有魅力的語言。優秀的教師應該把語言學家的準確，數學家的嚴密，哲學家的深邃，演說家的雄辯，藝術家的情感集于一身。講起課來不僅內容豐富、思路清晰、論證嚴謹，而且生動優美、風趣幽默，給學生留下難以忘懷的印象。

總之，錘煉語言是一個艱辛的過程，絕非一日之功，加強學識與修養，持之以恒，才有成效