第一篇：幼兒園教師的語言魅力

【摘要】 幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨的任務。怎樣去培養呢？教師首先必須有正確的語言，知道如何引導幼兒去學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。這樣，幼兒的語言才能得到健康地發展。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言更是教師傳道、授業、解惑的重要工具。沒有語言，怎么當好幼兒的指路明燈。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。所以說教師要提高自己語言修養，掌握語言技能，為幼兒樹立一個好榜樣

【關鍵詞】培養

引導

溝通

交談對話

一、教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境幼兒學習語言的基本方法是模仿，發音、用詞到掌握語法規則等無不如此。因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區中的成人、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環境會對幼兒產生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應發音正確、標準；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚，文理通順；講話要適合幼兒水平，在內容、語調、速度等方面均應做到。不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。同時，應努力豐富幼兒的生活內容，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒有事想說，有思想感情表達。廣泛地接觸自然，參加多種活動。輕松、愉快、豐富多彩的生活環境，會使幼兒產生表達感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞，培養幼兒良好的口語表達能力。

二、創設自由、寬松的語言環境，激發幼兒“講”的內在動機。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：發展幼兒語言的關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語與他人交流。然而，受生活經驗、詞匯量和思維特點的影響，常常會出現使用“錯誤”語言。此時教師應正確對待“錯誤”，給幼兒以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環境中進行自我調整。教師積極的交往態度和高超的應答，不僅會為幼兒“創造一個自由、寬松的語言環境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達能力的發展。

（一）、我們在教室后面給幼兒設置了一個圖書角，鼓勵幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，共同閱讀。在看書時，我們鼓勵幼兒從開始到最后，一頁一頁的翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內容。看圖講述對幼兒的語言發展是非常有意義的。幼兒看自帶的圖書的興趣遠遠超過老師提供的圖書，他們讀著自己喜歡的圖書，在老師正確的示范下知道了看書應從左往右看，一頁一頁地看，閱讀后要把書放回原處。不需要老師大聲說教，幼兒在輕松愉快的環境中培養了閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣。實踐證明，在區域活動中，幼兒的自主閱讀經驗也得到了相應的發展

（二）、我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創設自由談論話題的時間，或談論動畫片或談論玩具車等自己感興趣的話題，并開展“一件事新聞”的講述，在家長的幫助下，收集“一件事新聞”語言資料，在集體面前講述各自的發現，分享所獲信息，并通過集體講評與獎勵的形式，讓幼兒體驗成功的樂趣。

（三）、在幼兒園的語言活動中，教師還應注重給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松，幼兒才想說，才敢說。有些幼兒在家很能說，可到了幼兒園幾天也聽不到一點聲音，通過與家長交談、了解，我發現這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說話。我班豪豪就是一個典型的例子，在家里他很愛說話，朗誦唐詩、講故事樣樣能行，可一進幼兒園就像換了個人似的，嘴巴閉得緊緊的，連“老師早”都不問，針對這種情況每次豪豪來園，我都主動向他問好，自由活動時，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發言了，問“老師早”他的聲音最響亮，他住我家旁邊，還經常邀請我去他家玩呢！

三、靈活采用多種游戲方法，刺激幼兒“玩”的語言行為。

幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。

游戲是幼兒喜愛的活動。能引起幼兒愉快的自發參與，帶給其無限的樂趣。

四、抓住一日活動中教育契機，讓幼兒體驗“講”的樂趣。語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經常練習才會使用縫紉機一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應該抓住各種契機，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發性提問引導他們深入觀察想象表達。教師在使用語言時應做到以下幾點：

1、力求標準性和規范性，克服方言化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋果嗎？”說成“阿要蘋姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現上述的情況是難免的。這就要求教師應有意識地矯正自己的發音，用心學習普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓練，盡量做到順暢、準確地使用普通話。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某某??”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。

３、力求純潔性，克服粗俗化

語言不是一種孤立的現象，它與思想品德、文化素質等密切相關。一個品德高尚的教師，他的語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。有一次，子卿上課總是調皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個萬難頭！”當時，有幾個小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭！”第二天，子卿剛進教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭！”子卿委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，我意識到我不經意間的一句氣話已經對子卿造成了傷害。經過對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應體現人性化

隨著社會的發展和進步，科學家、設計師都給房子、車、家具等等與人類生活密切相關的東西賦予了人性化的設計。作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應該體現人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應表現在三個方面：

１、尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話是應盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會尿褲子？”這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責備的質問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發現的。”我想這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。

２、平等交談

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”我想則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習慣于用強制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言，否則會阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。

３、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切地語調，關懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

參考資料：汪縛天《教師的語言修養及訓練》

趙寄石《學前教育論稿》

《新〈綱要〉引領幼兒教師教學語言的變化》

《幼兒教師語言的心理衛生要求研究》

第二篇：淺談幼兒園教師的語言魅力

幼兒園教師的語言魅力淺論

——優秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略

孫 苗 苗

摘要：在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動過程中深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。具體說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極地指導與建議、愉快的表達和適時地鼓勵等語言策略。那幼兒教師應具備什么樣的語言策略呢？

首先，教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話。因為在孩子眼里，你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會牢記心中，俗話說：學好三年，學壞三天。這點，我是深有體會的。我在帶中班時，有一個小朋友，由于家庭原因，在讀了半個學期后轉學了，那時他的普通話非常好，可一個月后，我在菜場碰到他，他的普通話里沒有了卷舌音，說話的口氣還怪怪的。我問他媽媽：“孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后，實在沒時間照顧他，就放在私人托兒所，那個老師也是這個樣的！”他媽媽無奈的說。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無辜的！

第二，教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒

聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。

第三，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

第四，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求準確、符合科學性。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

第五，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要“因人而語”，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當地慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務好家長，也為了我們幼兒教師的語言能更加的完美，更加的有進步，我認為我們幼兒教師還要做好以下要求：

一、是教師要提高自己的整體素質，有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二、是教師要掌握幼兒語言發展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問題時說：“是男的。”老師非常生氣，于是說：“你媽就是男的。”幼兒馬上點頭跟著說：“是男的。”這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果，只會給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。切記：幼兒教師不要對幼兒說反話。

三、是教師要會察言觀色。別看孩子小，他們的心思可多著呢。如果你不會觀察，可能會帶來不必要的麻煩。那是一個匯報演出的舞蹈排練，我班要選出16個幼兒參加，當我問婷婷是否想參加，她說：“我——我——不要。”由于

人數夠，我就沒叫她，可幾天后，她媽媽說她不高興來幼兒園了，因為老師沒叫她跳舞。天吶，真是冤枉呀！后來，經過好說歹說，答應下次六一節一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的時候，也有耍心眼的時候，這時就要求教師更要懂得孩子的內心思想了！

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到人性化、藝術化。同時還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。

第三篇：淺談幼兒園教師的語言魅力

淺談幼兒園教師的語言魅力

在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。那么，幼兒教師應具備什么樣的語言魅力呢?根據多年的工作體會談幾點粗淺的認識。

一、幼兒教師的語言應具有示范性

1、力求規范性，克服方言化。

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應，所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺(ci)飯”等。由于教師來自不同的地方，家鄉語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現上述的情況是難免的，這就要求教師應有意識地矯正自己的發音，用心學習普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓練，盡量做到順暢、準確地使用普通話。

2、力求純潔性，克服粗俗化。

幼兒教師的語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。有一次，哲哲小朋友上課總是調皮，老師生氣了，對他喊到：“你真是個萬難頭!”當時，有幾個小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭!

萬難頭!”第二天，剛進教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭!”他委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，老師意識到不經意間的一句氣話已經對孩子造成了傷害，經過對孩子的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了，但留給這位教師的卻是深深的愧疚。作為教師應當盡量避免使用“滾出去”“豬腦子”“笨死了”等不文明的粗俗語言，要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應體現人性化

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。

三、幼兒教師的語言應做到藝術化

教師藝術性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。首先，要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性，既不能太過“兒童化”將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”，將早晨景色描述成“雄雞報曉”。有一次午飯時，孩子們很吵，于是一位保育員說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了，這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，教學也會進行的順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發幼兒活動的興趣。其次，教師的語言要富有詩意、具有韻律美、節奏明快。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽區分清，永遠不吵架。幼兒在節奏明快，瑯瑯上口的兒歌中輕松自然地學會了自理的本領，不僅提高了幼兒的生活能力和審美能力，而且陶冶了情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比

如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言表達能力，可謂是事半功倍。語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言口語外，還有書面語、情態語等無聲語言，幼兒教師應善于創造性地使用這些語言，并將它們融會貫通，更好地為教育教學服務。

第四篇：教師的語言魅力

教師的語言魅力

語言是人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，是一種深內涵、高層次的學問。中國自古以來就被譽為是禮儀之邦，大到國家和民族之間的交流，小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往，可以說禮儀無處不在，滲透著生活的方方面面，你別小看這幾個簡單的動作，幾句親切的話語，它不僅拉近了人與人之間的距離，在這個背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重，而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個最基本的平臺和最重要的紐帶。我們從小就受到過這樣的教育：要尊敬父母，要尊重師長，可看出教育的重要性，而教師恰恰是教育的直接實施者和引導者。語言是人們表達思想進行交流，傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應認真而有效地使用語言工具。教師的語言應該像蜜，牢牢地粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產生春風化雨般的魅力，在以下幾個方面多作探索。

一、語言要有生動性：鮮明、形象、活潑、有趣

然而作為一名教師，尤其是小學語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。因此平時教學語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該要成為一種自覺地追求。正因為我們是教師，尤其是語文教師，那么從我們口中講出來的話鮮明、形象、活潑、有趣，當然就會讓學生感到無比的舒適，從而

產生美感，無形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，進而在課堂上取得令人滿意的教學效果。

二、語言要有個性：新、美、趣

有根據青少年的好奇心理，要激發起他們的興趣，我們語言應該具有新、美、趣的特點。語言要新鮮，防止陳詞濫調。新鮮的語言能有效地激發學生進行新探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。語言要優美。愛美是人的天性。自然美、人文美能打動學生的心靈。優美的語言訴諸于聽覺，應該音量適度，語速恰當，語調和諧，遣詞造句比較講究，具有文學氣息。要使語言有個性，應學會幽默。幽默的語言能激起笑聲，笑是感情激流的浪花，課堂上常有笑聲的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當地使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情境，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。做到以上點，教師的頭腦中要有足夠的信息儲量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點撥。總體上呈現“當行則行，當止則止”行云流水般的境界。

三、語言要有情感

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”只有通情才能達理，達理必先通情。教師的語言應該飽含深

情。因為教育是愛的事業。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達出來，才能喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。課堂語言切忌一個調子。因為人的大腦受到一種單調聲音的刺激時，疲勞會加快，容易困倦。且聲調平淡，聽來如同嚼蠟，學生自然會興趣索然。

教師雖然不是演員，但在情感的表達上，應具有演員的氣質。教師的語言傳遞的應該是真摯的感情。如果是虛情，浮情，那就是蒼白無力的，充滿激情的語言可是語調高亢的，抑揚頓挫鮮明的，一氣呵成的，感情顯露；也可以是語調舒緩的，感情含而不露。用帶有情感的語調，流利的普通話，抑揚頓挫地表達教學內容，把教學內容化作一股清泉滋潤學生的心田。悲的內容，要講得學生想掉淚；樂得地方，要講得學生忍俊不止；美的地方，要講得學生心向往之；丑的地方，要講得學生痛心疾首，慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔，恬靜的地方宛如潺潺流水。

據《美育》雜志介紹，一位教師給學生講《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”時，慷慨激昂地說：“我怎么能夠低頭彎腰，卑躬屈膝，趨炎附勢，出賣靈魂，伺候你們這些貴族老爺呢？使我不開心，不稱意，不愉快，不自由——這就是李白的性格，這就是李白的偉岸，這就是不折不扣受人尊敬的李白，也是這首詩歌的主題。”用這樣富有情感性、節奏性、音樂性的語言進行教學，真是“盡得風流”了。只有這樣，教師的語言才會讓學生

產生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了，才會營造出一種寬松和諧的氣氛，此時的學生才會才思敏捷，興趣濃厚。

四、語言要有激勵性

在教學過程中，運用激勵法調動學生的自覺性、積極性、主動性，更好地實現德、智、體全面發展的目標，就要激勵學生。眾所周知，體育本身最富競爭性，教學中，以榜樣示范、典型引路的方式，讓學生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語言要有激勵性，為了讓自己的語言具有激勵性，我把課余時間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報》《讀者》等，增加自己的知識儲備。緊張有序的體育課上，我恰倒好處地穿插故事，讓學生覺得體育課也其樂無窮。鄧亞平頑強拼搏的故事，會讓學生握緊拳頭；謝軍棋盤上的生死拼殺，會讓學生瞪大雙眼。從而激發了學生自尊、自重、自愛，使學生奮發圖強、爭取上進。幾年的教學實踐告訴我，幾句激勵的話語，往往能引起學生心靈的震顫，能激起奮進的火花，產生強大的進步動力。

五、語言要有科學性: 準確、嚴密、精煉

語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言的最基本要求。課堂教學（無論是室內課還是室外課）的一大功能就是傳授知識，教師必須準確地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，使學生接觸到正確的知識。如《我的叔叔于勒》一文中有關“兩位先生請兩位太太吃牡蠣”時的敘述，在結合課文仔細分析的同時，讓學生了解了菲利普舉動的虛榮，從而達到了教學目的。也

就是說，教師要根據教學內容和教學實際設計好教學重點，精講時講深講透，略講時點到為止。忌語言的重復羅嗦，以免降低學生的興趣，影響教學效果。

六、語言要有啟智性

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。富于啟發性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途經，能舉一反三，觸類旁通。國共兩黨談判期間，國民黨代表在以周恩來、王若飛為代表的中共代表團義正詞嚴、咄咄逼人的氣勢下，理屈詞窮、惱兇成怒：“和你們共產黨談判真是對牛彈琴。”“對，牛彈琴！”巧妙的反戈一擊，不僅充滿機趣，也包含智慧。教師的語言應具有多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。成功的課堂教學，無不得力于有魅力的語言。優秀的教師應該把語言學家的準確，數學家的嚴密，哲學家的深邃，演說家的雄辯，藝術家的情感集于一身。講起課來不僅內容豐富、思路清晰、論證嚴謹，而且生動優美、風趣幽默，給學生留下難以忘懷的印象。

總之，錘煉語言是一個艱辛的過程，絕非一日之功，加強學識與修養，持之以恒，才有成效

第五篇：淺談教師的語言魅力

淺談教師的語言魅力

這段時間，我讀了《富有魅力的教師語言藝術》這本書，對此深有感觸，因為平時在課堂上，我的語言較蒼白無力，甚至面對突發情況，不知道該如何去組織語言，所以我一直想在這方面有所提高，就選了這本書。

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、適時運用感人心脾的溫情之言。別林斯基說：“情感是語言在表達過程中的乘號”。語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金，真情是教師語言最基本的特色。于漪老師也說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”與學生對話交流，做他們的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要我們付出真情。俗話說得好：春風化雨暖人心。教師的語言應該像春風化雨一樣，溫暖孩子們的心，使之感動、使之茁壯成長。這種引導，可以使學生得到深刻的啟迪，可以使學生更深刻地理解人生、理解生活。還記得《四塊糖》的故事嗎？與其說是陶行知先生用“四塊糖”轉變了孩子，倒不如說是他是用高超的語言藝術感化了孩子。

2、教師語言要幽默。幽默的教學語言，能使學生在笑聲中受到啟迪和教育，能縮短師生間的距離，產生親近感。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”比如前段時間：記得有一個星期五，我請假了，李老師給我們班布置作業。第二個星期來時，有一個學生偷偷告訴我，她很想上李老師的語文課，我說怎么了，這位同學說，李老師很幽默，我感到很疑惑，我想李老師又沒在我們班上過課，學生怎么知道她很幽默呢。然后這位同學就給我講了上個星期五下午李老師給我們班學生布置作業的事情，那天的作業是讓學生星期天回家往映日荷文學社投稿，李老師說：“同學們，這個星期的作業是一篇作文，另外每位同學再往映日荷郵箱里投一篇稿，你們在投稿的時候啊，順便可以在電腦上玩一會兒游戲啊，如果家長問呢，你就說老師讓打作文呢。”就這樣簡單的幾句話，學生們就記住了李老師，認為他是一個幽默的老師。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人意想不到的藝術效果。在平常的教學中，我們常會看到這種現象，教師備課非常認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須多看書，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

3、沉默是一種無聲的語言。對于一位教師而言，沉默有時也可以成為一種巧妙而有力量的語言。在課堂教學中恰當地使用沉默，有著其特定的作用。沉默具有控場作用。上課鈴響了，教師也進教室了，但學生們仍然喧鬧不止，教師默不作聲數十秒，肅立講臺，加上嚴肅的目光直視或環視學生，很快，課堂便會安靜下來。還有教師正津津有味的講課，下面有兩位同學在聊天，教師突然沉默，并走向那兩位學生，這一行為引起全班同學的注意，在眾目睽睽之下，這兩位同學立刻停止了談話。這就是沉默的力量。

4、教師語言要有激情。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。不僅僅在課堂上要表現出你的激情活力，在教室里、辦公室里、家里等地方，我們都應該是充滿激情，活力四射的一個人，用你的激情去感染學生、同事、家人等。我在我們辦公室就發現了這樣一位老師，李新梅老師，她每天總是那么有激情，在工作之余就拿起書看書，做讀書筆記，看過書之后給我們分享，我覺得他的學習能力很強，我就想，我還這么年輕，就止步不前了，看李老師都快五十的人了，還在不斷的學習，不斷的反思自己的教學，我呢？想到這里，我不禁慚愧起來，所以在李老師的影響下，我重拾書本，這段時間就在看李老師借給我的書《平凡的世界》。主人公孫少平身上就有一種激情，時刻不忘學習的激情。孫少平上學時，家境是艱苦的，家里6口人，只有一口破窯洞，他和妹妹放學回家連住的地方都沒，還得去金波家借宿，吃的更別說了。高中時，中午只能吃兩個黑饅頭，即書上寫的“非洲”。但是生活上的艱苦，并沒有使他失去面對生活的勇氣，這個衣著不合體的高個學生，在精神上是富有的。他積極閱讀，在拓展知識面的同時，也樹立了初步的人生觀和價值觀。即使后來去黃原縣城攬工的日子里，他也沒有放棄閱讀，一本一本的書帶領著這個農村出來的年輕人走出了現實的小圈子，進入了人生的這個大舞臺，可以說是閱讀使得孫少平變得和其他的人不一樣，這不僅表現在他的處世態度上，也表現他的行為言語上。

5、教師語言要有激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評，特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。如，早讀時，同學們讀書聲音小，怎么辦？一次我給轉紅姐交流這個問題，她說，你把讀書時，聲音大的同學的名字寫黑板上加星就好了，我回班一試，果不其然，效果挺好的。

6、教師要注重肢體語言。老師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生發出積極的信息。

總之，教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。