第一篇：小學數學課堂教學中教師評語語言的研究

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

分類號： 學校代碼：11460

學 號： 00915326

南京曉莊學院本科生畢業論文

小學數學課堂教學中教師評價語言的研究

The research about the teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching

所在院(系)：教師教育學院 學生姓名： 雍 迪 指導教師：

徐敬標

研究起止日期：二○一二年五月至二○一三年五月

二○一三 年五月

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

學位論文獨創性聲明

本人鄭重聲明：

1.堅持以“求實、創新”的科學精神從事研究工作。

2.本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。3.本論文中除引文外，所有實驗、數據和有關材料均是真實的。4.本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經發表或撰寫過的研究成果。

5.其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。

作者簽名：

日 期：2013年5月

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

【摘 要】現在學校研究的側重點均著眼于教師對教材的把握和教學環節的設計，往往忽略了教材與課本以外的內容，包括教師課堂語言藝術性的探討、教師肢體語言的實效運用、教師對學生課堂回答問題后的評價態度與方法、教師對學生在回答問題中生成性疑問的解決方法與策略等等。針對小學數學課堂教學中教師評價語言存在的普遍問題,文章進行了原因分析并結合實踐提出了優化小學數學課堂教學中教師評價語言的策略。【關鍵詞】評價語言 小學數學課堂

[Abstract]Nowadays, while teachers' mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers' classroom language, the effectiveness of the use of the teachers' body language, teachers’ attitudes and methods of evaluation to students’ answers to questions, the solution to and strategy of generative questions during the process of students’ answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching are put forward as well.[Key Words] language of evaluation;primary school mathematics class

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

目錄

一、問題的提出...........................................錯誤！未定義書簽。

二、文獻綜述.............................................錯誤！未定義書簽。

㈠ 評價語言的研究現狀.................................錯誤！未定義書簽。

㈡ 小學數學評價語言的研究現狀.........................錯誤！未定義書簽。

㈢ 課堂評價語言的研究現狀.............................錯誤！未定義書簽。

三、研究的相關概念的界定及有關知識.......................錯誤！未定義書簽。

㈠ 概念界定..........................................錯誤！未定義書簽。

⒈ 評價...........................................錯誤！未定義書簽。⒉ 評價語言.......................................錯誤！未定義書簽。⒊ 課堂評價語言...................................錯誤！未定義書簽。⒋ 小學數學課堂教學中教師評價語言.................錯誤！未定義書簽。㈡ 研究的理論基礎....................................錯誤！未定義書簽。

1.建構主義學習理論...............................錯誤！未定義書簽。2.多元智能理論...................................錯誤！未定義書簽。3.新課標要求.....................................錯誤！未定義書簽。

四、小學數學課堂教學中教師評價語言存在的問題.............錯誤！未定義書簽。

㈠ 教師評價語言干澀、單一............................錯誤！未定義書簽。㈡ 教師評價語言缺乏針對性............................錯誤！未定義書簽。㈢ 教師評價語言含糊、回避............................錯誤！未定義書簽。㈣ 教師評價語言激勵過度、忽視錯誤....................錯誤！未定義書簽。

五、小學數學課堂教學中教師評價語言存在的問題的解決對策...錯誤！未定義書簽。

㈠ 豐富評價語言，實現多元化..........................錯誤！未定義書簽。⒈ 評價主體多元化.................................錯誤！未定義書簽。⒉ 評價方式多元化.................................錯誤！未定義書簽。⒊ 評價內容多元化.................................錯誤！未定義書簽。㈡ 教師評價語言要有針對性............................錯誤！未定義書簽。

⒈ 內容...........................................錯誤！未定義書簽。⒉ 學生...........................................錯誤！未定義書簽。

㈢ 提高數學素養，實現教師評價語言的科學性............錯誤！未定義書簽。

㈣ 合理評價，重視錯誤................................錯誤！未定義書簽。⒈ 評價要合理.....................................錯誤！未定義書簽。2.評價要重視否定.................................錯誤！未定義書簽。

六、論文總結.............................................錯誤！未定義書簽。致謝.....................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.................................................錯誤！未定義書簽。

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“評價應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。課堂教學是課程改革的主陣地，課堂教學中教師的評價語言是課堂教學的重要組成部分。

教師對學生的評價語言在不經意中對學生產生極大的影響，它可以使處于學習困境中的學生重新找回自信，產生巨大的學習熱情。如果課堂評價語言運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果評價語言使用不當，有可能使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

由于數學知識相對于其他學科具有較高的抽象性和科學性，所以數學教學往往顯得比較枯燥，采用各種適當的方法和手段，變抽象為具體、枯燥為有趣，是提高數學教學有效性的一項根本任務，也是廣大數學教師長期為之而實踐研究的一個課題。優化數學課堂語言，提高小學數學課堂教學中教師的評價語言是克服數學教學枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。

真正有效的在數學課堂中運用教師評價語言絕非易事，這也值得我們去進一步研究。因此，筆者選擇了這一課題，嘗試著深入、持續地跟蹤課堂，發現小學數學課堂教學中教師評價語言存在的弊端，提出相關的對策及建議，使教師對課堂評價語言有一個比較客觀的認識，提高合作課堂教學的效率。

二、文獻綜述

（一）研究現狀

1、評價語言的研究現狀

《數學課程標準》指出：“評價應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。韋志成在《教學語言學》書中認為評價語言是教師對學生回答問題、學習行為等狀況做出恰如其分的判斷。它對學生學習具有明確的指導性，深刻的啟迪性和誠懇的激勵性。傅惠鈞《教師口語藝術》認為評價是教學語言的基本形式之一，教學語言中的評價是指教師對學生成果做出評點和評估的教學語言形式，它具有溝通教學信息、提高效率、調動情緒和激發熱情的重要功能。董奇教授主持的國家基礎教育課程改革“促進教師成長與學生發展的評價研究”項目組翻譯的《有效的學生評價》一書中作者將多人本主義、元智能理論、建構主義、合作學習理論、標準化測驗理論等，作為開展學生評價工作和有效性結果保障的重要理論基礎。明確提出“將評價作為學生主動學習的一部分”，從而在評價的目的上突出了教學改進的功能和促進學生發展。

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

針對評價語言的表揚和批評的應用，也有學者專門對此進行了的研究。對表揚與批評的含義、性質、功能、目的和使用等方面趙穎和郝徳永《批評與表揚藝術淺談》指出，表揚與批評既是對學生的學習和品行進行評價的方式，也是鼓勵和鞭策學生的手段。表揚是對學生的學習和品行進行肯定性評價的一種形式，指出學生在學習、思想及行為表現等方面的優點和長處，其目的在于使被表揚者繼續發揚，同時也為其他學生指出努力和學習的方向及內容。而批評則是對學生的學習和品行進行否定性評價的一種形式，指出學生在學習、思想及行為表現等方面的缺點和錯誤，其目的在于提高認識、加以改正，同時也使其他學生引以為戒。湛蓊才從課堂教學藝術的角度，將批評的藝術概括為“用微笑來暗示”、“用表揚來反襯”、“用商討來提醒”、“用沉默來責備”、“用嚴討來說服”、“用故事來感化”、“用幽默來感召”。

廣大一線教師專門對教師評語的交流和討論也很多。其中包含了教師在教學過程中遇到的實際問題，以及如何恰當運用評語等問題。

專門研究評價語的成果極少。與課堂學生評價相關的研究很多，其中也部分涉及到教師評語方面的內容，然而把評價語言作為一個獨立的研究領域，對其進行專門的研究卻很少。

2、小學數學評價語言的研究現狀

小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性特點。

目前對于小學數學評價語的研究主要是作業批語和課堂評價語。徐滿珍 《構建師生情感交流平臺—評語式評價在小學數學作業批改中的思考》提到新課程下的小學數學作業批改，不僅要發揮“批”，即評價學生的作業對不對的作用；更要注重“評”，即評價學生的作業做得好不好、解得妙不妙、態度認真不認真等的功能。數學評語是教師情感輸出的載體。老師寫的數學評語要讓學生在作業批語中得到感悟、得到信心、得到力量、得到價值、得到一顆師生友誼的心。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發性，這樣才能得到良好的效果。盧躍青，趙婷婷《小學數學課堂口頭評價存在的問題與對策》指出數學的特點是思維的嚴謹性，語言的準確性。教師的教學語言直接影響到課堂教學的效果，要求教師能把繁復的數學定義、定理，用數學的思想、方法通俗易懂地教給學生，讓學生比較容易地掌握數學的內涵和要義。特別是對認知水平較低的小學生來說，數學教學中的語言表達就顯得尤為重要。把握評價語言的準確性，能激活學生數學思維過程。張海霞《小學數學課堂評價的科學性與合理性》和惠瑞婷《小學數學課堂教學評價的困惑與優化》等廣大一線教師對于小學數學評價語言的存在的問題和優化進行了研究。

已有研究只是從某個側面或某個角度論及教師評語，缺乏對小學數學評價語言的系統而全面的

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

描述和分析。多是對存在的問題和優化策略進行簡單的闡述，與小學數學課堂的聯系并不緊密，沒有體現小學數學評價語言的特點。

3、課堂評價語言的研究現狀

上世紀八十年代以來，伴隨著課堂教學及其改革，人們一直在關注著課堂教學評價，認識到課堂及時反饋的重要性。楊九俊先生指出，教學過程的優化，很大程度上看“調控”藝術性達到什么樣的水平。他提出教師針對學生反饋的信息做出調控應注意時間觀念，要迅速地做出判斷和調整。調控的及時性還應注意學生的認知水平和學生的個性特點。趙明仁和王嘉毅兩位先生在《促進學生發展的課堂教學評價》一文中認為，多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發性的意義;促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性原則、學生中心原則以及全面性原則。并根據新課程的理念，許多學者都提出了發展性課堂教學評價的一些基本特征，如:形成的而非終結的、多元的而非單一的、互動的而非單向的、發展的而非獎懲的等等。

謝象賢先生認為，教學過程中的反饋不僅具有強化學習動機、調節學習的作用，還有情感作用和認識作用；王北生先生也提出，在課堂教學中，要利用及時評價進行課堂調控。“及時評價實際上是一種反饋信息，對于學生來說，及時評價可使他們強化正確、改正錯誤，找出差距、促進努力，自我調控，不斷進取”；也有人從教師語言藝術的角度專門研究教師的教學語言，其中有教師表揚的藝術，批評的藝術等方面的研究，也涉及了課堂即時評價的語言藝術，如有人認為課堂上用好即興評價，即調節性評價語，有調節課堂氣氛，激發學生求知欲的積極作用。對答對的學生，立即給予肯定，發現學得好的，及時加以評議。華東師范大學的研究生楊海燕的《課堂教學情景中教師語言評價行為的研究》和張虹的《提高課堂評價語言有效性的研究》等碩士學位論文對課堂評價語言也作了一定的探索。劉志軍老師認為當前發展性課程評價應確立三個基本理念:以學生發展為本的理念、促使課程不斷改進和提高的理念和面向多元的理念。

目前，我們國家許多研究者在對教師課堂評價用語的認識和研究方面一定程度上還處于感性認識階段。大量的優秀教師經過多年的教育教學實踐積累了豐富的經驗，然而對課堂教學評價用語的認識仍未能上升到理論層面，由此引發的教師課堂評價用語的忽視在一定程度上也限制了其教育效能的發揮。

以上成果無疑對研究教師課堂評價語言具有諸多的參考價值，但目前還沒有人就教師在課堂評價語言作專門的深入的研究，而一些相關的著述，或失之空泛，或欠缺系統性，或缺乏實踐的可操作性，尚待完善和改進。沒有進行實地的觀察記錄，通過對結果的分析找出實際教學中存在的問題和弊端，我選擇這一課題就是想通過對實際課堂教學中教師所使用的評價語言記錄分類，對應所存

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

在的問題歸納總結出實際可行的策略。

三、相關概念的界定及認識

（一）概念界定

1、評價

評價是指闡釋、衡量人或事的作用與價值，也泛指人們根據自己的需要和見解，對作為客觀存在的人或事所客觀具有的價值（正面或反面、積極或消極）判斷與衡量，其實質是促進人或事的改善與發展，它是人的行為自覺性、反思性的體現，也是人類的一種認識活動。

2、評價語言

評價語言是價值評估結果的表現形式。在教學中主要表現在教師對學生的評價（作業批語、課堂評價語言、操行等第、成長記錄袋等等），學生對老師的評價以及學生互評等等。

3、課堂評價語言

在教學過程中，評價者對于評價對象的學習狀況，即學生在學習中表現出來的學習效果、學習態度、學習信心等所做的即時性的表揚和批評。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)。教師課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，它以口頭評價語言為主，如，組織課堂教學的評價語言、啟發式評價語言、激勵式評價語言等;同時輔之以體態語，如，手勢、眼神、微笑、點頭等。另外，根據學生不同的年齡層次，也應該使用不同的評價語言:根據不同學科的特點，在評價語言方面應該有多樣化的選擇。課堂評價是教師在課堂教學過程中所使用的一種行之有效的調控手段，是貫穿于整個課堂教學始終的一項重要的師生教學交往活動。其語言具有普遍性和隨時性的特點，不斷影響著學習者的自我期待和自我認識，還間接的影響著他們對自己的價值判斷。

4、小學數學課堂教學中教師評價語言

小學數學課堂教學中教師評價語言是小學數學課堂教學中教師對學生或與學生相關事件價值評估結果的表現形式。小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性特點。這樣也就要求小學數學課堂教師的評價語要實事求是，不講講似是而非含混不清模棱兩可的話，講出的話要符合數學知識內在的邏輯性，沒有科學性錯誤，要符合學生的認知規律。小學數學教師體態語言不同于一般生活中的體態語言，它始終圍繞著實現小學數學課堂教學目的這個中心任務進行，運用體態語言時必須具備鮮明的目的性，要與有聲言語協調一致，在實際課堂中，如果伴隨同一言語的體態語不同，則產生迥然不同的語義效果。體態語的運用要適合課堂教學內容的需要，符合科學與邏輯性的原則，切

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

莫生搬硬套。盡量減少模糊、語義不明、甚至產生歧義的體態語動作。

（二）理論基礎

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論，是近年來在西方國家逐漸流行起來的一種學習理論。其最早提早的提出者是心理學家皮亞杰。他的觀點是“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。也就是說，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在這個過程中表現出的認識觀、學生觀和評價觀，從不同的側面反映了建構主義學習理論的特點。

（1）建構主義認識觀

構主義者認為世界是客觀存在的，由于每個人的知識、信念和經驗的不同，每個人對世界都有自己獨特的理解。知識并非主體對客觀被動的、鏡面式的、現實的反映，而是一個主動建構的過程，是“學習者在一定的社會情景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得”。因為建構主義學習活動是以學習者為中心，并且是真實的，所以學習者就更有興趣和動機。

（2）建構主義學生觀

建構主義認為教師的教學是“為了每個學生的發展”。學生是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡受教育。只是傳統教學方式過于單一，簡單灌輸，抑制了學生學習熱情。因此建構主義先把學生看成是發展中的人，學生發展有其規律，依此規律開展教育是促進學生身心健康發展的前提。其次建構主義把學生看成是獨特性的人。每個人家庭條件、社會環境、生活經歷、和遺傳素質的不同，形成個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，珍視學生的獨特性和培養獨特的人，就成為我們對待學生的基本態度。

（3）建構主義評價觀

“立足過程、促進發展”是建構主義評價思想代表。評價內容以重識記向重實踐能力、心理素質、學習態度、創新能力的綜合考察。評價標準從強調一般和共性趨勢向重視個體差異發展的評價。評價主體由單一的教師向學生、教師共同參與的交互評價。評價重心評價由只關注結果向促進性評價、形成性評價兼容的方向移動。

2、多元智能理論

多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力，人類至少具有八種智能：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自我觀察者智能。

多元智能理論超越了傳統的語言——數理能力的智能一元化觀念，為我們更加全面地看待學生

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

提供了依據。該理論認為，每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同，事實上，多數人都只能在一兩種智能上有出色的表現。

多元智能理論不僅為我們提供了八種智能類型，而且拓寬了我們對于智能、評價的視野： 首先，要建立多元的評價標準。由于智能是多元的，每個人都是獨特的，同時都是出色的，因此不能用單一的評價標準來評價，應該建立多元的評價標準，評價的目的在于促進學習。其次，要以寬容的態度看待學生的差異。多元智能理論認為，智力的類型可能決定著學生發展的方向，但絕不能預設學生發展的整體水平；某種智力的缺乏肯定預示著某方面的失敗，但這絕不意味著學生全方位的失敗。這要求我們在對小學生數學學習進行評價時，要以更加寬容的態度去看待學生的差異，創設有助于學生智能發展的評價體系。再次，評價應該在類似的真實情境或模擬情境中進行。多元智能理論主張情境化評價來替代標準化考試，認為“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當代表人類的智能表現”。最后，學習評價應以促進學生“全人發展”為己任。評價是多維度的，應重視非正式評價的作用和注重學生作為自我評價者的主體作用。同時，評價對象應多元化，不僅僅要評價學生在數學學習中表現出來的邏輯數學智能，還要評價他們通過數學學習在語言智能，人際關系智能（合作交流）等方面的發展。

3、新課標要求

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。新的《義務教育數學課程標準》恰到好處的展現了這一思路，強調正確評價，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、小學數學課堂教師評價語言中存在的問題

研究方法：筆者選取了南京市一所省級實驗小學作為研究現場。2010年3月至4月，筆者主要以該校六年級學生為研究對象，以課堂觀察(平常課)方式來了解小學數學課堂中教師評價語言的現狀。通過2個月的觀察，對該校小學高年級數學教師的課堂評價語言的狀況有了基本的了解；在行動研究和效果調查中又獲取了大量的相關資料和信息，發現了小學數學課堂教學中教師評價語言存在的一些問題,下面將結合案例來說明：

（一）、教師評價語言干澀、單一

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

【案例】

在六下《解決問題的策略》例題2的教學中，教師出示例題的問題讓學生獨立嘗試計算

師：有誰可以說說自己的方法？

生1：我是列方程解答的，設女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 師：對不對？ 齊：對！

師：還有其他方法嗎？

生2：男生人數：女生人數=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。

師：很好，還有誰？

生3：男生人數是總數的2/5，女生是總數的3/5，所以女生有3/5×35=21（人）。師：正確，看來大家都很聰明，想了這么多的方法。

我們在課堂上往往可以經常看到案例中的場景，學生回答老師的問題之后，隨之而來是老師“對與錯”，“表揚與批評”的評價，但是教師的評價語言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。雖然是表揚性的語言的，但是教師的評價語言缺少熱情和真誠，而且反復的使用會讓學生產生厭惡感，覺得沒有得到老師的關注，評價語言的激勵性和引導性也會隨之淡化。

案例中無疑這樣的答案是正確的，但是學生在做這道題目時候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？針對這道題目，采用哪種方法更為簡便?學生對于哪種方法能更好的理解，在面對類似的問題教師推薦的方法是什么?教師對這些完全忽視了。其結果必然是教師只知其然，而不知其所以然。對何為對，錯何為錯，教師在匆匆結束對問題判斷的過程中置于“被遺忘的角落”。這樣以來，反而不利于教師掌握真實的學情，從而不能有效的調整、改進自己的教學，教師的教學水平很難從真正意義上有所提高。

（二）、教師評價語言缺乏針對性 【案例】

1、在六下《圓柱的體積》這一課中，教具演示圓柱轉化為長方體的過程后，讓學生探索體積公式的推導過程

師：觀察轉化后的圖形，與之前的圓柱有什么變了，有什么沒變？

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

生1：轉化后的圖形不是一個長方體表面是凹凸的。師：恩，還有誰？ 生2：表面積不一樣。師：恩，繼續 生3：體積不變 師：很好！

在課堂教學中我們常常能看到，對于老師的問題，不同的學生往往有不同的回答，但是教師的評價卻總是一樣的，這樣就忽略了學生的差異性。

案例1中，課堂上有教具可以使用，在生1回答后可以讓其他學生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在這個地方提出例題后半部分圓柱分割的份數越多就越接近于一個長方體。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，讓學生指一指表面積發生了哪些變化，多出了面積是哪里。這樣有針對性的評價，能讓學生感覺的到老師的關注與尊重，也激發了其他學生參與課堂的積極性。

（三）教師評價語言含糊、回避 【案例】

1、六下《用方向和距離描述簡單的行走路線》，描述李偉從家到大港小學的路線。

師：從醫院到敬老院應該怎么走？ 生1:北偏東60°方向走240米到敬老院 生2：我覺得他說的不對，應該是120°

師：120°很奇怪

生3:是150° 師：越來越奇怪了。

2、練習課，教師提出這樣的問題情景:某成衣加工廠接到這樣一個訂單:要求在10天內加工30000件衣服。而廠方的情況是這樣的:現有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。

師；按照工廠的現狀，他們能完成訂單的要求嗎?

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

生1:不能。

師:為什么?你能用數量關系來表示嗎? 生2:(30×50+20×45)×10=24000，30000-24000=6000 師:很好，那你們誰能想想辦法幫幫這個廠呢? 生3:老師，可以給定貨商送禮，讓他們推遲期限。師:哦，這樣啊!生4見狀:把訂單分點給其他工廠。師:恩。

數學不同于其他學科，是一門嚴謹、科學的學科，老師對于學生的回答應該給出明確的是非判斷，模糊的回答不利于學生的對知識的理解與記憶。案例1中教師對學生的錯誤回答沒有直接改正，而是用“奇怪”含糊評價，這顯然是不對的，對于學生有異議的地方，應該給出明確的解釋，防止學生將錯誤的觀念帶到以后的學習中去。

這本是一道簡單的有關數量關系的運用題，教師在拋出問題后，可能對學生 “送禮”、“分給其他工廠”之類的回答始料未及，故此以“哦、這樣啊”等給予其評價。但教師在使用“哦，恩”這樣的評價語言的同時，也顯示了她評價中的偏頗:切不說在問題原意在于強調科學運算方法的運用，學生的回答顯然離題，教師的評價忽視了教書的本分;而單單就學生回答的回答中所影射的不良的價值觀，正是教師育人的良機。教師在此并沒有主動及時給予糾正，教師此時的評價稱之為失職也毫不為過。

（四）教師評價語言激勵過度、忽視錯誤 【案例】

1、《認識含有萬級和個級的數》導入時師出示：3400，你能讀出這個數嗎？ 生：讀作三千四百。

師：讀得對，大家表揚他。（全班響起整齊的掌聲）

2、在《三步計算的應用題》這一課的例題教學時，出示了例題：同學們去春游，四年級去4個班．每班40人，五年級去5個班，每班38人。兩個年級一共去了多少人?老師在啟發引導后，請學生舉手列式解答。

生1：分布解答40×4=160(人)38×5=190(人)160+190=350(人)師：老師再請學生回答還有沒有更好的方法？（暗示用綜合算式來列式）生2（突然站起來）：“(40×38)×（4+5）”

師生全愣在那兒，還是老師鎮定，不以為然地說：“你坐下，還有其它的解法嗎?”其他學生繼

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

續舉手回答問題。

激勵性的評價語言可以激發學生的學習熱情，但是表揚無處不在，天長日久，會使學牛的心理達到飽和狀態，對過于頻繁的、清一色的“表揚”無動于衷。評價要事實求是，不能不切實際，否則只能適得其反。案例1中的問題只是一個復習導入新課的簡單問題，學生回答正確后不必給予大張旗鼓的表揚，這樣會滋生學生自滿情緒，造成學生自我感覺良好，對學習、工作的困難低估，影響課堂教學的有效時間，同時使你的評價激勵作用貶值。對簡單的答案，要讓學生明白，這個問題是你力所能及，是應該答對的。

新課程背景下，很多教師都誤認為評價就應該是肯定的、表揚的。然而，學習其實是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。案例2中表面上看這種評價語言讓課堂教學的環節得以順利延續，而且也沒損傷那位回答錯誤的學生的自尊心。但是我們靜下心來想一想。這種科學性的錯誤不及時地給學生指出來，學生在這種模棱兩可的教學中學習，形成的表象和概念必然是模糊的。教師的模糊評價甚至不評價讓學生的思維無從適從，伴隨學生生成的思維特征是思維的紊亂性和無序性，學生學得還會牢固和靈活嗎?

四、小學數學課堂中教師評價語言存在問題的解決對策

（一）豐富評價語言，實現多元化

1、評價主體多元化

首先，由于評價具有導向、指導和激勵等功能，讓學生參與評價以及把學生課堂參與當作學生評價的一個重要內容可以更好地充分調動學生學習的熱情。其次，學生對自己或他人的學習行為、學習成果進行價值判斷，一方面有助于學生自尊心、自信心、自主性的培養，另一方面使學生懂得不同的人對同一學習行為或學習成果會有不同的看法，要學會接納，學會包容，學會汲取，以有效實現教學的價值目標。最后，由于同伴之間在年齡、興趣、知識水平之間存在很多相似和互補的地方，他們之間相互評價可以給學生提供一種相互學習、合作和交流的機會。

例如，上述案例中《解決問題的策略》例題2的教學，教師可以讓學生在獨立完成之后讓使用不同的解題方法的學生板書，不要急于評價學生的解題方法，讓板書的學生自己說說解題思路，在學生回答“男生人數：女生人數=2：3“可以提問”你是怎么知道的，這里有沒有用到‘轉化’的策略？將什么轉化為什么“？“，然后改教師評價為學生互評。讓其他同學仔細的觀察，說說每種方法的優點是什么，說說你認為哪種方法你更容易理解，更容易接受。讓學生選擇最適合自己的方法。

2、評價方式多元化

小學數學課堂教學中教師的評價語言不僅僅只是口頭的有聲語言，還有無聲語言（體態語）。教師可以運用口頭語言、表情語言、肢體語言，調動全身的每個細胞。比如在課堂上學生回答出來

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文 的時候，給一個鼓勵的眼神，學生小聲講話，不專心聽講的時候，撫摸一下學生的頭等等，這些簡單的動作，往往比言語更加容易，更加直接的把自己的情意傳給學生，以自己真情感染學生，讓評價的作用發揮得淋漓盡致。

3、評價內容多元化

加德納的多元智力理論認為，人除了言語語言、邏輯數理兩種基本智力以外，還有視覺空間、音樂節奏等多種智力。因此教師在課堂教學中實施評價時，不要只是關注學生回答的內容。例如，我在實習的時候遇到的一個學生，坐在最后一排，是所謂的差生，他每次舉手回答問題時，雖然答案有時是錯誤的，但是我還是會表揚他“能夠舉手站起來就是一種勇氣”、“謝謝，你與大家分享自己的想法”、“回答聲音很響亮，老師聽得很清楚”等等。短短的幾周以后，他上課舉手更加積極，正確率也很高，作業寫得也比以前工整了。所以教師在評價時一定要學會發掘學生的閃亮點，不要吝嗇鼓勵的詞語。有一個詞，一句話說得好，回答聲音響亮等等，都是表揚的依據。

（二）教師評價語言要有針對性 這里的針對性主要是兩方面，內容和學生

1、內容

在小學數學課堂教學中對于教師的同一個問題，學生會有不同的回答。教師應該注意學生的每一個回答，針對不同的內容給予不同的評價。例如，案例《圓柱的體積》中，結合教具，在生1回答后可以讓其他學生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在這個地方提出例題后半部分圓柱分割的份數越多就越接近于一個長方體。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，讓學生指一指表面積發生了哪些變化，多出了面積是哪里。生3回答的體積不變是推導公式的一個重點，教師在此時應該多花些時間講解，突出重點。這樣有針對性的評價，能讓學生感覺的到老師的關注與尊重，也激發了其他學生參與課堂的積極性。

2、學生

不同學習情況和不同年齡，心理特征的學生，對教師同樣的評價語言會有不同的理解和反應。因此，教師要根據學生的不同情況，采取不同的評價標準、評價方法和評價語言，有針對性地引導學生明確努力的方向。

首先，課堂評價語言因性格而異。學生的性格有外向和內向之分。對于性格外向的學生。教師在進行評價的時，要注重事實，主要指出正誤、優劣，針對內容本身；而對于性格內向的學生，教師則要注重學生 自身，學生回答正誤是次要的，要關注學生的態度、情感，主要是激勵學生積極思考，培養自信心。

其次，課堂評價語言因成績而異。對于成績好的學生，教師的評價要開拓學生的視野，用賞識

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文 的眼光去激發學生深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次；對于成績中等生，教師要給予他們導向性的評價，指明他們努力的方向，給予最大限度的表揚；對于學困生教師要善于發現和認同他們身上的優點，打消他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心，激發他們學習的愿望。

（三）提高數學素養，實現教師評價語言的科學性

數學知識是一門科學，科學知識講究科學、準確，敘述語言要求嚴謹、精確、全面。所 以用來描述數學知識的語言也應具備這些性質。而在現實的課堂中，教師評價用 日常語言取代數學語言，缺乏精確和嚴謹性等等。如在學習圓的知識時將“直徑是通過圓心并且兩端都在圓上的線段”表述成“直徑是圓中最長的一條線段”，將“半徑是連接圓心和圓上任意一點的線段”表述成 “半徑是圓中最長一條線段的一半”。雖然這些說法都是有道理的，但是數學知識的語言表述是約定俗成的，我們應該讓學生在課堂中逐漸學會用精確、嚴謹的數學語言來表述自己的發現。

數學的特點是思維的嚴謹性，語言的準確性。教師的教學語言直接影響到課堂教學的效果。要求教師能把繁復的數學定義、定理。用數學的思想、方法通俗易懂地教給學生，讓學生比較容易地掌握數學的內涵和要義。特別是對認知水平較低的小學生來說，數學教學中的語言表達就顯得尤為重要。把握評價語言的準確性，能激活學生數學思維過程。在課堂教學中，教師在評價時要真誠地給學生以鼓勵，準確地給予評價。例如在《軸對稱圖形》這一課時，教師讓學生判斷意大利國旗是否是軸對稱圖形，學生回答：“是”，教師質疑：“左邊 是綠色，右邊是紅色，怎么可能是軸對稱圖形?”學生有理有據地回答：“上下對折或左右對折后，折痕兩邊的部分都能完全重合，所以它是軸對稱圖形。”這時，教師及時準確地給學生指引方向評價道：“真聰明，沒有受到顏色的干擾。我們研究軸對稱圖形，主要考慮它的形狀，而不考慮它的顏色。”教師的評價肯定了學生的判斷，并強調關于軸對稱圖形的概 念界定應把握其實質，排除其他干擾因素在評價過程中，教師讓學生少走了彎路，將一些無謂的討論抹殺于無形之中，從而提高學生數學學習的效率。

（四）合理評價 重視錯誤

1、評價要合理

（1）找準時機 適時評價

正確把握課堂口頭評價的時機是非常重要的。如果把握不好．不斷會影響口頭評價的效果，甚至會適得其反。因此，教師要善于判斷，對學生進行即時評價和延時評價。即時評價要求教師要善于抓住機會，發現學生的閃光點，適時地進行激勵性評價。延時評價要求教師對學生的錯誤或者不完美的回答不要立即給予評價給學生進行再深入思考的機會。所以，教師要根據具體的教學情境適當運用“延時評價”。例如，一位教師教學 “除法”時，練習環節出示了這樣一道題 ： “學校里種了85棵柳樹，栽的柳樹棵數是楊樹的5倍，楊樹栽了多少棵?”教師要求學生 自己讀題，尋找

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

出條件與問題，進行解答。有的學生列成 “85x5=425(棵)”，有的學生列成 “85+5=17(棵)”，出現了兩個不同的算式。這時，教師沒有立即判定哪個對或哪個錯，而是讓學生自己再認真讀題并思考：誰是誰的5倍?柳樹棵數多還是楊樹棵數多?學生很快改正了錯誤。這位教師在學生解決問題時沒有立即給出定論，而是給予學生足夠的時間和空間鼓勵他們暢所欲言，讓他們自主地去發現、去分析去論證，享受成功的喜悅。這樣，學生積極性得到了很好的保護，又有助于強化學生的成就動機，促進學生獨立思考，形成積極，自信的人格。

（2）過猶不及 適度評價

新課程倡導賞識教育，為了實現每一位學生都得到發展，教師必須尊重每一位學生，要賞識的獨特性，賞識學生哪怕是及其微小的進步，但賞識并不是教育學生的法寶。現在課堂上經常能聽到“嗨嗨，你真棒!”等一些贊揚的聲音整節課贊揚個不停。如此贊賞，我們不感到有些遺憾嗎?賞識應該是一種真誠的客觀評價，應該有個度，既不能吝嗇也不能濫用。評價語言言過其實，給人的感覺是過猶不及，從而偏離了本課的重點。

2、評價要重視否定

評價語應重視否定性。在新課程背景下，很多教師都誤認為評價就應該是肯定的、表揚的。然而學習其實是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。那么，在對學生的學習結果進行否定性評價時，教師該如何有效地保護學生的積極性和自信心，找到否定性評價的支點呢?（1）否定性評價要盡可能幽默化

在教學活動中，幽默是一種藝術、一種語言的調味劑。有了它，許多話都可以讓人覺得雋永俊美、醇香甘甜。運用幽默、風趣的評價語言，也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不能缺少的有效方法。富于幽默感的語言，更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生問的緊張氣氛。也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

（2）否定定性評價要盡可能給學生以再次實踐的機會

人非圣賢，孰能無過。大人皆如此，何況小學生?當學生答錯題時，教師要給他們提供自我反省、糾正的機會。這樣，有助于學生修正錯誤、樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。例如案例《三步計算應用題》中教師應該不要輕易“放過”那位出錯的學生，請他把他的思路說一說。學生對算式的乘數部分勉強能說出是表示一共的班級數。教師若反問：“他們班級人數的情況一樣嗎?”學生自然就能明白不能簡單地將兩個年級的班級數相加。在算式的被乘數部分其實能找到更大的“漏洞”，“難道每班有78人?”這樣把學生的錯誤“放大”。發動大家來發現問題．使全班學生都能

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

認識這樣的思考不合理性。然后再給學生一個改正的機會，讓學生再嘗試著列綜合算式。這樣既不會傷害學生的自尊心，又能讓學生自然的接受，獲得成功的體驗。

五、論文總結

課堂教學中，教師的地位和身份決定了教師是學生行為的評價之源。作為學生的一個“重要他人”，教師的評價對學生的學習和個人發展具有重要意義。教師評價行為中存在的負面問題，不但會影響學生在校時的學業成績和健康人格的形成，而且由于學生的年齡特點，這種影響甚至會持續影響其今后的成長與發展。評價的基本目標是為了教育，而教育是為了促進人的發展。每一個學生都是獨立的個體，教師應樹立發展的課堂教學評價觀，對學生的評價要從是否能完成教師預設的教學任務轉移到學生的基礎是否得到了提高，尊重學生的差異性，體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，關注每一個學生的發展，激發個體的主體精神，為學生量身打造促其發展的課堂評價語言，以促進每個個體最大可能實現其自身價值，讓發展性課堂評價真正發揮它的教育作用。

教學是一門永無止境的藝術，教師的評價語言也是如此。教師的課堂教學評價語言與教師的思想修養、生活積累、社會閱歷都有密切關系，因此，教師若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷努力。同樣對于教師評價語言的研究也是沒有止境的，因為筆者的學識、閱歷的欠缺，可能在本研究中對教師課堂教學評價語言有些問題的闡述和研究還不夠系統和深入，這些問題筆者將在今后的教學實踐和教學研究中繼續去關注和努力研究，找出解決問題的更有針對性的對策，以喚醒廣大中小學教師對自己課堂教學評價行為的意識，為中小學教師改進自己的課堂教學評價行為提供更有價值的策略和建議。

南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

參考文獻

[1]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究 [D]．華東師范大學.2006.9.[2]沈濱濱.小學數學課堂即時評價的有效方法 [J].教育科研論壇.2010(11).[3]張海霞.小學數學課堂評價的科學性與合理性 [J].小學時代(教育研究).2011(2).[4]陳學寬.小學生發展性評價研究 [D].河北師范大學.2005.7.[5]沈玉順.課堂評價 [M]．北京師范大學出版社.2006.[6]馬金燕.宋梅.淺談小學數學課堂評價語言的魅力 [J].教育教學論壇.2011(14).[7]李萍.精當靈動的評價語言——小學數學課堂教學一道亮麗的風景線 [J].試題與研究：新課程論壇.2012(15).[8]中華人民共和國教育部定制.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2011.[9]葉瀾.課程改革與課程評價 [M].教育科學出版社.2001.[10]張志悅.小學數學教學中課堂評價語的重要性 [J].讀寫算（教育教學究）.2011(2).[11]王水麗.課堂中的“蝴蝶”——小學教師課堂“OK”式評價語的敘事研究.[D] 2008.8.[12]董奇.促進教學的課堂評價 [M].中國輕工業出版社.2003.[13]劉志軍.課堂評價論 [M].廣西師范大學出版社.2001.[14]冒金彬.小學數學教師課堂語言的特點 [J].教學與管理.2010（1）.[15]于志.小學高年級教師評語的研究 [D].遼寧師范大學.2006.10.[16]徐滿珍.構建師生情感交流平臺—評語式評價在小學數學作業批改中的思考 [J].現代閱讀.2011（3）.[17]方沙沙.中學語文課堂評價語言分析 [D].華東師范大學.2011.4.南京曉莊學院2012屆本科生畢業論文

致謝

經過反復的思考和修改，論文終于得以完成。在撰寫論文整個過程中，得到老師的悉心指導和同學們的真誠的建議，在此我衷心的表達對他們的謝意。

首先，感謝徐敬標老師對我的細心指導。在我確定選題之前，幫助我梳理思路，對我選題研究方向進行了悉心的指導。確定課題之后，在交流中，幫助我提綱挈領，理清脈絡，使我迅速的完成了論文的基本框架。在撰寫過程中，徐老師從理論的充實到考察的嚴謹，從行文的用詞到格式的規范，以及文獻引用和注釋，徐老師都嚴格要求，力求讓我做得更好。

其次，感謝和我一起學習的同學，在論文完成的過程中，我們經常在一起交流、探討、相互學習，相互督促，對論文的進展和完善有很大的益處。

最后，我再次感謝徐老師對我的論文給予的指導！回首撰寫論文之路，徐老師不僅教會了我們如何寫學術性論文，更重要的是培養和提升了我們撰寫論文所具備的素養和能力。

第二篇：小學數學研究課堂教學評價語言片段

“研究課堂教學評價語”課堂評價情景與精彩評價語片段記錄記錄人：上交時間：

【課堂評價情景與精彩評價語】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長20米的小路上，每隔5米種一棵樹。

師：你今天說話聲音很響亮，現在把你預想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數小組已經完成了，哪一位同學說一說你們小組是怎樣設計的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個同學很有想法畫了4棵，有哪個同學知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時候我們一端不種，然后就（演示）

師：當我們兩端都不種的時候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評價情景與精彩評價語】片段二：

學生探究，自己畫圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？

如果長度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個表格里找出一定的規律呢？

觀察這張表格，你有什么發現嗎？馬上就要成功了，你再仔細想一想！把你的發現在四人小組里討論一下。

預設：生：我們發現，棵數總比間隔數多1.師：你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。

第三篇：小學數學和諧課堂教學語言的課題研究

小學數學和諧課堂教學語言研究

【摘 要】和諧產生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求。和諧的教學要求師生在課堂上要達到心靈的溝通，教師的教學語言是關鍵。因此，在要充分認識到教學語言的重要性并在課標新課標理念的指引下探討和諧課堂教學語言的分類、應用等，從而實現營造和諧的課堂氛圍、提高教學質量和教學水平、促進學生的全面發展的目標。

【關鍵詞】和諧課堂;教學語言;口頭語言;體態語

引言：我國古代思想家孟子曾說“天時不如地利，地利不如人和”。隨著和諧社會這一概念的提出，和諧一詞被人們廣泛應用到社會的各個方面，和諧是人們的追求也是課堂教育的追求，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。和諧課堂即是課程改革實施全面素質教育的保證，又是構建和諧社會的要求。課堂教學中主要的活動是教師憑借語言加以組織和調控的。本文從和諧課堂的角度下研究教學語言，提出教學語言的運用策略，促進教師的教與學生的學。

一、“和諧課堂”和“教學語言”價值

1、和諧課堂

“和諧”，即“和睦”、“協調”、“融洽”之意。所謂“和諧課堂”，簡而言之就是和睦、協調、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學過程中發生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態。和諧使每一位學生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認、尊重學生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時間、空間留給學生自己掌控，學生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識之后，學生的學習主動性就會大大增強，才會敢說、敢做，愛說、愛做，學習起來才會更帶勁，更有效。這樣在和諧課堂下才能充分有效地完成教育教學任務，也能達到學生積極思維、自主學習、創新發展的教學目標。

通過創設民主、公平、開放、有序的課堂，使學生在良好的學習氣氛中主動積極的參 1 與課堂教學，教師的教與學生的學都達到和諧的發展，師生雙方達到令自己滿意的效果，真正實現促進學生全面發展的教學目標，這種課堂，就是和諧課堂。

2、教學語言

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能，是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，是課堂教學中的重要手段和工具。優美的教學語言是點燃學生智慧的明燈的火炬，是開啟學生心靈的鑰匙，是營造和諧的課堂氣氛的媒介。教師要根據教學內容、學科特點及教學階段，力爭做到教學語言的規范科學、精煉準確、生動幽默、激發思維，成為學生語言學習的示范，且能夠啟迪學生思維，促使學生深度思考，并產生新的思維點，為他們的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。教學語言是指教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統。特別在解決問題的課堂中要注重學生對語言的表達能力，現在的解決問題不僅僅是讓學生用算式寫出來，還要讓他們說明為什么這么寫？這么寫的道理是什么？讓他們能夠用語言表達出來。當然更重要的是老師的語言表述也要加大力度，教學語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯。農村小學中普遍存在的問題是老師口語化過多，對知識的描述和界定不夠肯定、準確、科學，有時候是含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當的學科專業術語。

二、小學數學課堂和諧教學語言的基本分類

小學數學課堂和諧教學語言主要分為口頭語言、書面語言、體態語言。

口頭語言表現為獨白語言（授課獨白）與對話語言，對話語言即授課時的問答與交談。口語是最基本、最重要的教學語言。應用口語的能力是衡量教師授課質量的最重要標準之一，它將直接影響課堂教學的水平。

書面語言是在口頭語言的基礎上逐漸形成和發展起來的，是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。書面語言主要包括教師的板書和作業批改及其評語等。與口語相比其作用時間長，作用強度更大。

體態語言是人們通過面部表情、手勢等諸多身體動作和儀表風度來向別人傳遞信息、表達感情的特殊的語言系統。體態語通常是伴隨著口頭語言出現的。在和諧課堂中，教師的體態語是師生溝通感情，營造和諧的課堂氣氛的重要手段之一。一堂課堂中，老師如果 2 始終保持著微笑的表情，那么這堂課同學們一定是很輕松而愉快的！

三、小學數學和諧課堂教學語言的運用策略

根據小學生的年齡特征和思維特點以及數學學科的特征，對小學數學教師的教學語言有著特定的要求。恰當、準確的使用教學語言是教師做好工作的基本功之一。巧妙運用的教學語言可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。那么怎樣才能運用好和諧課堂教學語言呢？下面淺談自己的看法。

1、和諧課堂口頭語言的運用

（1）和諧課堂口頭語言要具有準確性和精煉性

教師的口頭語言的準確性，關系到知識傳授的科學性。《數學課程標準》指出數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這就要求我們教師運用數學教學語言必須準確、科學。教師要想做到準確、科學就必須對概念的實質和術語等知識有透徹的了解。

教師的口語，特別是教學口語，由于受到空間、時間和教學內容的制約，必須避免冗長、啰嗦或者隨興趣東拉西扯，任意延伸，而應當做到準確簡明，合乎規范，吐詞要清晰，要抓住重點，做到言簡意賅。教師語言是否精練對學生的注意力和學習興趣有很大影響。（2）和諧課堂口頭語言要具有通俗性和邏輯性

口頭語言要具有通俗性。教師講課的目的就是為了使學生掌握知識。由于小學生的年齡小、生活經驗少，這就要求教師要把教材中的死板的書面語言變成靈活的口頭語言來闡述規律，力求自己的講解深入淺出，將那些看似玄妙的理論化解為簡單自然并方便記憶的東西。如課本中“箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，叫做它們的容積或容量”，學生對“容納”一詞的理解有困難，教師可以這樣給學生解釋:“容納就是裝的意思。”學生就茅塞頓開，疑難也就迎刃而解了。（3）和諧課堂口頭語言要具有形象性和啟發性

《數學課程標準》中指出要認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實中有著廣泛的應用；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。???蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學生形象思維占主導地位的特點和數學具有高度的抽象性要求我們的教師的口頭語言要具有形象性。教師要善于舉例，適當的運用貼近學生生活的事例來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東 3 西聯系起來，情景交融、活靈活現，把教學內容講的更加生動形象，學生也能更快的理解和掌握知識。

和諧課堂中突出了教師的主導作用，學生的主體地位。在教學活動中，教師主導作用就在于激發學生的學習興趣、學習熱情和強烈的求知欲，而啟發性的語言，就可以把教師的主導作用和學生的主動熱情結合起來。

和諧課堂口頭語言充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。課堂上教師如果能夠經常啟發學生,學生就會經常動腦筋去思考,不僅可以加強學生學習的成就感，而且可以增強學生學習數學的欲望。

（4）和諧課堂口頭語言要具有趣味性和藝術性

口頭語言要具有藝術性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”教師的情感對學生有直接的感染作用，最能喚起學生的熱情。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教師的情感充沛可以增強學生的自信心，提升學生參與課堂教學的積極性，進而營造和諧的課堂氣氛。常言道:“只有親其師，才能信其道”，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎，教師要善于營造和諧的課堂氣氛，這樣的課堂激勵著教師的教和學生的學。第二，要運用多種修辭方法。教師在講課過程中，必須考慮到如何恰當的運用詞語，怎樣更好的組織句子，使自己的語言能準確、形象、具體、生動的描繪事物，使其所講的話具有很強的感染力。修辭方式有比喻、設問、夸張等16種之多，教師可以根據自己的教的內容選擇適當的修辭方法，生動有趣，加深學生的印象。第三，要具有音樂性強的聲音。人生來就有喜愛節奏與和諧的天性，和諧與節奏是藝術所需要的，因而講究藝術的教學語言也應講究聲調節奏感。教學語言的聲音由語音、語調、語速、音量、音質、音色等要素構成，協調而嫻熟地運用上述要素，可以使聲音富于樂感。語音方面要注意發音，吐字清晰盡量做到標準，不帶方言，讓學生能聽明白。語調要求抑揚頓挫，如果一整節課都是平平的，學生聽了也會沒激情而且還有可能昏昏欲睡，達不到好的教學效果。語速快慢要適中，要給學生一個反應的時間去消化知識。語速太快，學生思考的空間不夠，該理解的沒理解，改掌握的沒掌握，欲速則不達。音量方面要根據實際需要，講音高、音強、音長控制在適當的程度，使每個學生都能慶祝的聽到教師所講的每一句話，并有舒適感。如果教師音量太小，有的學生就會聽不到長期下去就會對本學科失去興趣；如果教師音量太大，學生就會出現聽力疲勞有的甚至會出現過度緊張。因此，音量要適中。音質、音色等則沒有太大 4 的要求，好的音質、音色能為教師自己提高自己的親和力，學生聽著也是一種享受，能為課堂教學添光彩。（5）結語

和諧課堂教學語言很重要，教師就是要根據教學語言的要求把數學的美體現出來，把口頭語言和體態語有機的結合，讓學生在感受到教師的美時也感受到數學的美，并對數學感興趣。教師要提高自己的語言修養，根據不同的知識，班級學生的心理特點，創建和諧課堂，運用多樣化的教學語言，不僅能創建良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍還能啟發學生的求知的欲望，獲得良好的教學效果，培育出更多優秀的學生。

參考文獻：

[2]王耀輝.教學體態語的特點與應用[J].陜西教育學院學報,2004年第3期.[3]編纂委員會.《教育大辭典》（增訂合編本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教師的教學語言在教學中的作用[J].職業教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2007年.[6]薛贊祥.小學數學教學語言縱橫談[J].小學教學研究,2007年第9期.[8]孫厚峰.小學數學教師的語言技能[J].小學教學研究,2007年第7期.[9]周玉蘭,艾立新.略論數學課堂教學的語言藝術[J].教學與管理,2006年第6期.[10]劉穎,柏麗.談課堂教學中教學語言的運用[J].中小學教師培訓,2001年第4期.[11][12]周俊玲.教學語言藝術性探究[J].教學與管理,2005年4期.[13]馬波.課堂教學中言語與非言語的運用[J].山東教育學院學報,2006年第5期.[14]王耀輝.教學體態語的特點與應用[J].陜西教育學院學報,2004年第3期.

第四篇：小學數學課堂教學中有效練習研究

《小學數學個性化練習》課題研究階段總結

宋立元

這一學期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。現將這一學期所做工作作如下小結：

一、學習理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學習課程改革理論和生活數學的理論，理解兩者之間的緊密聯系，我充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。這一學期我們集中學習了多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次。活動內容：理論學習、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習設計有了一定的模式：

①聯系實際，在實際應用中加深了理解。

小學數學內容，大多數可以聯系學生的生活實際，因此，在設計練習時，充分從實際問題出發，讓學生明確學以致用，并在應用中加深理解。

②設計了對比性練習，防止產生思維定勢及干擾。

小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學習除法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習的設計做到了新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。另外，學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設計了一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。

③設計了針對性練習，幫助學生領會知識的實質。

我在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識一知

半解。因此，在平時教學中，我針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計了有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。④設計了有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設計練習時應有坡度，有階梯性。

⑤設計了趣味性的練習，進一步激發學生的求知欲。

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我在研究中也總結推廣了練習設計幾種有效模式，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的個性化練習設計，提出了學生練習和思維訓練方面的各種建議，起到了較好的引領作用。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月

第五篇：小學數學課堂教學中

小學數學課堂教學中，教師的困惑與對策

課堂教學是小學數學教學的最基本形式。只有搞好課堂教學，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，也才能有效提高教學質量，發展學生能力。基礎教育課程改革在全國啟動之后，小學數學課堂教學呈現出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統教育觀念的影響，有的教師在小學數學課堂教學中產生了一些困惑，導致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對策：發散思維，實行開放式教學 在實際教學中，我們發現有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標準實驗教科書一年級數學第一冊第“#頁“$以內的加法”時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學#(&)$。最后教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過于統一、注重封閉的教學都是不利于他們的發展的，不但桎梏了學生思維的發散，而且在心理上依賴或習慣于跟著老師走。

小學生發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養他們思維的發散性。如，進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學生不囿于已有的思維定勢，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學體現的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對策：自主構建，促進學生的主動發展

小學生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數學產生了恐懼甚至是厭惡。建構主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應。”不同的認知結構導致新知識的固著點、同化和順應的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標準多次指出不同的人學習不同的數學這一思想。只有這樣獲得的數學才是學生自己的數學，活的知識，有用的知識。

在實踐中我們看到，有的學生擅長于用形象思維立體地理解數學；有的學生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數學。因此，我們的教學就是要在適應學生思維特點的基礎上，理解數學并促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數學的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對于學生來講，他們需要的是經過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數學，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在數學學習過程中不能體驗到快樂？我們發現有的教師不善于選擇行之有效的教學方法，往往習慣于自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據香港的一項針對當地學生的調查表明，學生以數字、符號、公式等來形容數學，將數學簡化成運算． 亦有一些響應帶有“課堂數學”的強烈影子，例如認為數學是“用公式計算”和“背方法”的學科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準確”等，這大概是由于他們的數學觀多來自于課堂教學，而“課堂數學”大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數學具有實用性的功能只有30%的學生。

因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數學問題，這就是我們平時所說的數學問題生活化！如在教學《20以內的進位加法》時，我聯系品德與生活課中的超市購物這一情境，規定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們去購買。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設計，激起了孩子們去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”這就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數學課程中只有超越“科學世界”，關注生活世界，才能感動學生學習數學。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據實際，恰當處理

傳統教學強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調必要時適當地突破教材。后者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當地環境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當地改變教科書中某些課時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發展。然而，有的教師認為新課程標準提倡創造性處理教材，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內容也處理掉了。

如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據實際的需要恰當地處理教材，以求高效率。

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉變之后會發生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？

《數學新課程標準》提出：“學生是數學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內容。

困惑

二、課堂上應怎樣設置小組合作學習？

《數學新課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優勢。但我在教學實踐中發現：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發言的時間，而且他也不想發言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現的這些問題問題呢