第一篇：小學數學課堂教學中語言藝術的策略研究

《小學數學課堂教學中語言藝術的策略研究》課題方案

一、課題研究的現實背景 語言是教學勞動的特殊工具，教師向學生傳授數學知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借, 教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。然而，在當前數學課堂教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：

1.教師的教學語言放任自由，缺乏導向； 2.回避矛盾，不敢評價； 3.教師的語言缺乏提升；

4.教師的激勵語言沒有針對性或缺乏深度；

因此，對教師教學語言藝術上的有效性進行實踐與研究非常有必要。

二、研究綜述

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數學教師都認為教學語言是教學成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對數學課堂教學語言的有效性進行研究。

沈紅在《淺談數學課堂教學的語言藝術》一文中指出：“教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。”她認為：“教學語言要準確規范，嚴謹簡約；教學語言要形象有趣，通俗易懂；教學語言要幽默風趣，比喻恰當；要善于總結知識口訣，加深記憶；無聲語言要使用得當，恰到好處。”

伯巧云在《淺談新課標下的數學課堂教學語言》指出：數學課堂教學語言一是要具有知識性、科學性；二是要要形象生動，風趣幽默；三是要課堂語言具有激勵性。他認為：“教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。”

張欣烈老師在《數學教師課堂語言管見》中指出：數學教學語言，是表達數學教學活動、教學過程中對學生要求的具有鮮明學 科屬性的學科教學用語，其主要作用是將數 學語言轉化為學生熟知的語言加以表述，幫助學生正確理解數學語言，從而轉化為 學生的認知結構，不斷地深化學生的數學思維。數學課堂教學語言應有以下特點：①規范性，教師的口語，不是自然狀態下的口語，而是高品位的標準的數學學科口語；②激勵性：在課堂中應結合學科內容、特點。適時地引喻設比、啟發誘導，激發感情、楊長避短，善于理解并通過及時評價，提供榜樣，鼓勵并寄以希望。③反饋性：不斷調整語言的諧頻，選擇好的語言契機和突破口，對準口徑與學生配合 默契。④審美性，通過口語的表達、構建引入興趣的導入美、水到渠成的銜接美、波瀾起伏的流程美抑揚頓挫的節奏美以及回味無窮的結尾美。

從以上可以看到，現在比較多文章主要是在數學語言規范嚴謹、生動形象、評價激勵方面作了一些研究，主要是解決了理想的數學課堂教學語言“應該怎么樣？”的問題。而本文則通過對實際課堂教學中一些數學教師的課堂教學語言進行了調查、紀錄與分析，對其中存在的一些具體問題，如缺乏導向；回避矛盾，不敢評價；缺乏提升等方面進行了一些研究，提出了一些想法。

三、對本課題理念內涵的基本解讀 1．教學語言

首先，教學語言是一種專門從事教學工作職業性語言。其次，教學語言是口說的書面語言。

再次，教學語言是借助非言語表達手段的語言。

總之，教學語言是口頭表達的借助非言語表達因素承傳教學信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨特功能。它是教學的主要工具。它能提高教學效果。它是學生學習語言的鮮活示范。教學語言是口語的榜樣。教師的語言是學生學習語言的典型參照，耳濡目染模仿的標尺。它能展示教師的才華和功底。

2．語言有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。

有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：（1）有效教學關注學生的進步或發展；（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學更多地關注可測性或量化；（4）有效教學也是一套策略。

四、課題研究的內容和意義

1．內容：本課題研究主要分以下三個部分：（1）教師課堂提問語言有效性的策略研究。（2）教師課堂評價語言有效性的策略研究。

（3）教師是否使用符合新課程理念的教學用語調查研究 2．意義：

（1）組織、實施教師課堂教學語言有效性實踐研究，有利于提高教師的教學能力，提高教學質量。

（2）培養一批理念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

五、本課題支撐性理論

1．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

3、多元智能理論：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提高了合適的教育，每個學生都能成材。在教育的過程中，應該平等地看待每個學生的智能發展，同時要根據他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會。教師應由學生的控制者轉變成為學生的觀察者，從學生的監護者轉變為學生協助者，幫助、鼓勵每個學生表現自己的智能傾向，從知識的傳授者轉變成為學習情景的提供者，教師應該具有根據每個學生的智能發展特點，為其提供有利于其發展的學習環境的能力。

六、課題研究的預期目標

1.力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報告等。本課題著重解決實踐問題，努力提高數學教師教學語言的有效性，更好地為高效課堂服務。

2.通過研究，形成小學數學教師教學語言有效性現狀調查記錄和檔案，同時構建對策研究的具體運作方案。

3.通過研究，提供感性材料，豐富教學理論。

4.通過研究，促使更多的數學教師加入到研究“高效探究”的教育上來。

七、課題研究方法 調查法；（通過問卷、座談等形式有目的地對教師教學語言有效性的情況進行調查）

實驗法；（通過對實驗組和對照組的比較得出數據）經驗總結法；（組織教師和學生不定期的探討，總結積累有效的經驗，掌握事實材料，調整反饋從而得到提高。）

資料文獻法；(尋找相關資料、查閱有關文獻)

八、課題研究的步驟

1、前期準備階段（2011年3月—4月）申請課題、資料收集，分工落實。

2、實踐研究階段（2011年5月—2012年3月）現狀調查與分析，教師課堂教學語言有效性的對策研究。

3．深化研究與效果評價階段（2012年3月—4月）歸納總結、分析研究，寫出結題報告。

桑田小學 熊珊 2011年4月5日

第二篇：淺談小學數學課堂教學的語言藝術

淺談小學數學課堂教學的語言藝術

作者：--呂艷梅? 文章來源：本站原創 點擊數：

5143 更新時間：2007-9-4

山東省棗莊市中區稅郭鎮安城中心小學

語言是傳遞信息、表情達意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師富于啟發引導性的語言是關鍵。所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用,課堂語言本身就是一門藝術。

一、教師藝術性的語言對培養學生的學習意識是一種喚醒和激勵。

1、教師巧妙的語言導入，可引發學生強烈的求知欲。一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

2、多樣化的語言提問，可有效提高學生的參與熱情。現今的小學課本，里面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你能根據這幅圖講一個故事嗎？”與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。

在學習“圓柱的認識”時，為了讓學生充分感知圓柱的特征，我首先讓學生動手摸一摸手中的圓柱，然后讓學生說一說自己的感受。有的同學說：“我摸到一個光滑的面。”有的同學說：“我摸到了一個平平的面，它是一個圓形。”老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結：“圓柱有兩個平平的面就是圓柱的底面，圓柱有一個不平的面叫曲面，這個曲面叫圓柱的側面。”這樣，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻。

3、幽默和鼓勵性的語言可引導學生學習和探究，體驗自主學習的樂趣。

有些數學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以調節課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識的學習。比如，教學“長度單位的進率”時，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米，這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規律。

再比如，在學習“小數乘法”時，有一位同學在做19.99×4一題時，用巧妙的方法算出了結果。教師發現后就把這種算法寫到黑板上：19.99×4=20×4－0.04=79.96后，讓學生說一說他的思考過程，再請大家評一評，這種算法好不好？為什么？同學們紛紛發表意見，認為這種算法既簡便，又有創造性。教師適時地鼓勵：“我同意大家的意見，某某同學很會動腦筋，很有創見性”。聽到老師和同學們的贊揚，該同學獲得積極的情緒體驗，從內心里感到高興和得意。

二、教師設計教學活動的目的是激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀

1、優化教學語言，創造一種鼓勵學生積極思考、熱情參與的教學情境。

教學語言的優化，營造民主和諧的教學氛圍，誘導學生入情入境，才能激活學生的思維，進行主動學習。如教師在教學“循環小數”一節時，教師先有規律地拍打節奏，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后，老師說：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學生說：“要拍很多很多次，或者拍無數次。”老師問：“像這樣拍的次數是‘有限的’還是‘無限的’？”學生說：“是無限的。”老師說：“你們如果拍5分鐘，次數會怎么樣？”學生回答：“是‘有限的’。”直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知“循環”、“無限”、“有限”等概念。

2、數學即生活，教師有意設計生活中的問題考考學生。數學課不是冷面孔，也不是空洞說教，數學本源于生活。教師可聯系生活實際設計出富有生活氣息的問題，鼓勵學生與老師一塊參與，共同研究，共同解讀，形成融洽的學習氣氛。

例如在教學《平面圖形的種類》一課時，我設計了在一塊長方形空地建設花圃的問題。這個很實際的問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手設計，從不同方面想出了很多方案。有的學生設計的花圃是正方形；有的學生設計的是長方形；有的同學設計的是梯形的；還有的同學設計花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學中我用了這些語言“談談你的初步設想，好嗎？”，“你認為哪個辦法更好？”“你為什么喜歡？”，這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，使學生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新的理念，使教學過程不在嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。

三、教師適時和適當地運用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果。

1、積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。

例如在教學“找規律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新??這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調動了學生的學習積極性。

2、巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。

溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完“五一”長假，學生回來后上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而有啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

精練而啟發性的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引導學生去思索和久久地回味；幽默而輕松的語言猶如課堂上徐徐吹過的三春的和風，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神。教師應熟練駕馭自己的教學語言，優化和豐富自己的教學語言，使之富有親和力，學生就會在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞；教師通過自己“藝術化”的語言在課堂上盡情揮灑，點石成金，教得輕松而自信，學生在課堂上引耳傾聽，學習、頓悟、提高，最終也能體會到自主學習帶來的樂趣。

[參考文獻]（1）《小學數學教育》2006年第6期.主編李志勇.出版單位遼寧教育雜志社

（2）《教師口語訓練》第6章《課堂講授技巧》.主編史衛澤.2005年4月第2版

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。

有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓?正?，還是姓?負?？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第三篇：淺談小學數學課堂教學的語言藝術

淺談小學數學課堂教學的語言藝術

語言論文是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學過程中，語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強調學生的主體性發展，教師促進者的作用，所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用。下面談談我在小學數學教學中語言運用的一些看法和體會。

一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知欲望。例如在教學“循環小數”一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后，教師問：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學生說：“要拍很多很多次，或者拍無數次。”教師問：“像這樣拍的次數是有限的還是無限的？”學生說：“是無限的。”教師說：“你們如果拍5分鐘，次數會怎么樣？”學生回答：“是有限的。”直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知“循環”、“無限”、“有限”等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，并抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。

二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性

幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一論文整理道“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好。”全班學生哄堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。“現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學生齊答。“和原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學生馬上做出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。”“那么現在你們知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”許多學生歡叫著。

“雞兔同籠”的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我采用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。

三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性

首先，積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學“找規律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調動了學生的學習積極性。

其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完“五一”長假，學生回來后上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而有啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

四、小學數學教學中要有形象、生動的比喻詞

數學課不光是數字的拼合，更是思維，創造的延伸，講課時，老師用一些形象生動的比喻詞，把所講的例題用故事的形式描述出來，可以使抽象難懂的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目。尤其是解決問題的教學，把題中有關的量用形象生動的比喻詞或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。例如在講“百分數的應用”中的“成活率”時，講這樣一個故事：今年春天，我家的老黃雞費了很大的勁才孵出了20只毛茸茸的小雞，它們猶如一個個淡黃色的球，毫無顧及的在院子里滾動，還不時發出“嘰” “嘰” 的“響聲”，看著這活蹦亂跳的小家伙，我的心里也似乎開了一朵朵淡黃色的花。俗話說，樂極論文生悲，不幸的事情的終于發生了，一天早上，不知從哪個黑暗的角落遛出一只可惡的大老鼠，把兩只最可愛的小家伙咬死了，還有兩只不知去向，面對這種情況，同學們猜猜，我想的第一問題是什么？生氣之余，我想著這樣一個問題，“成活率”是多少呢？這時教師板書課題，并出示這一類型的習題以及做題時用的公式，效果則更好。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

第四篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第五篇：淺談數學課堂教學中教師的語言藝術

淺談數學課堂教學中教師的語言藝術

2013-7-6 17:33| 發布人: ruyangyxwzc| 閱讀: 155 |

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師上課離不開語言表達，教師語言表達的優劣，直接影響著課堂教學質量的高低。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、教學語言要準確規范。

數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、準確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在學習“三角形是由三條線段圍成的圖形” 這個概念中如果將“線段” 改成“線” 或“圍成” 改成“組成”，那么這個概念就錯了!又如，在學習質數與合數的概念時，就要分析它們各有什么特點，比較它們有什么差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對“1” 和“0” 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今后的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到“數”與“數字”、“ 數位” 與“位數”、“ 增加” 與“增加到”、“ 擴大” 與“擴大到” 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、準確。

二、教學語言要生動形象。

要使教學語言生動形象，就要以語言的表現力來吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望和學習熱情。幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣意味深長。數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調節學生的情趣。學生心情舒暢的學習與惶恐畏懼的學習，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。二是可以提高批評的效果，讓違紀的學生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些偶發事件，用大發雷霆、嚴加訓斥和用幽默得體的語言來處理效果是大相徑庭的，甚至出人意料。三是可以啟發學生智慧，提高思維含量。幽默的語言應該和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行。這就要求教師不僅具有廣博的知識，還要善于運用語言把知識生動形象地傳授給學生，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，使學生聽起來有滋有味。

三、教學語言要有啟發性

未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從小具有一定的自學能力和創新精神。“教是為了不教。”為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，并能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且愛護和調動學生內在的學習動因更是我們在教學中的一條重要原則。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。例如“這是我們今天要學習的例題，我相信你們不用老師教就會做出來，你們愿試一試嗎?”“這道題老師覺得對于有些同學來說，還有點難，誰敢來試一試?”“這個問題我相信你們能自已想出來。”“我知道你一定能做出這道題，你再想想，好嗎?”“還能不能想出更好、更多的解法?”等等。

四、教學語言要善用無聲語言

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

數學教學的語言術來自教師對事業的高度的敬業精神，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。數學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技術巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。我相信，只要樹立了正確的目標，堅持教學語言基本功訓練，數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。