第一篇：小學數學課堂教學語言的趣味性

小學數學課堂教學語言的趣味性

摘 要：語言是教學思想的直接體現，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言優化是課堂教學效果優差的核心。作為一名數學教師，其教學語言的優化也直接關系到課堂教學的成敗以及學生對學習數學的興趣。

關鍵詞：語言；課堂教學；趣味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-268-01

本人將針對數學教師教學語言的趣味性優化的策略思考進行如下闡述：

一、教學語言直觀易懂，貼近生活讓學生產生學習興趣

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊提升學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。教師富有哲理和情趣的教學語言，生動形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到好的教學效果。教師要學會優化教學語言，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。要將知識與生活實際相結合，多舉例學生身邊的生活事例，化陌生為熟悉，化無干為相干，激發學生的學習興趣。

二、教學語言要風趣幽默，引喻恰當激發學生的學習興趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。再次要風趣幽默，詼諧機智。幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，加深對事物的理解和感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜??！看哪，一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張曲望，可提醒他“小心！眼珠掉下了可不好找！”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？” 如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學持的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

三、教師教學妙語生花，讓學生學習興趣盎然

沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。小學生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。

同時，數學教學語言有幽默感，可以使講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力。但運用語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學生在笑聲中領悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，或者一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強的老師，面對一群小孩會造成“放開收不回”的尷尬。

有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生，也有利于學生理解接受記憶新知識。比如學習小數加減法的順口溜“小數加減計算題，以點為準好對齊。算法如同算整數，算畢把點往下移”，再比如解應用題兒歌“題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；一題求多解，單位緊相連；結果要驗算，最后寫答案?！边@些順口的兒歌、順口溜好理解，簡便易記，學生學起來回味無窮。

總之，我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，增強課堂教學語言的趣味性，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。數學教師要在課堂上不斷的優化教學語言，在整個課堂教過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中收到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學提高教育教學的目的。

第二篇：小學英語課堂教學的趣味性

如何增強小學英語課堂教學的趣味性

摘要：興趣是最好的老師，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學英語教學的一項重要的任務。老師只要在課堂上能激起學生強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。對英語學習有興趣的同學，就會愛好英語，不僅在課內注意聽講，積極完成作業，還會在課外想法設法尋找英語讀物，進行鉆研，甚至應此而放棄其他活動?？鬃诱f：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！本褪沁@個道理。而英語趣味教學法正符合小學生的生理和心理特點，有助于調動學生的學習積極性以及主動性，從而提高教學效率，提高學生學習成績。同時依據課標的指導和小學生的生理和心理特點在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而符合素質教育的要求。

關鍵詞：小學英語 趣味教學 游戲教學

引言

愛因斯坦說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。學生只要在上課時能激起強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。然而學習是艱苦而漫長的過程。發展學生的能力，提高學生的素質，培養學生多方面的才能，無不滲透于每一節課，每一次激勵、每一個機會、每一個眼神之中；滲透于教師自身的素質形象之中。因此，新《英語課程標準》強調“英語課程應從培養學生興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。”這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學生的興趣。基于此，我立足于教學內容，參考自我實習期間的深刻感受，創設了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，希望能收到良好的教學效果。

一、小學英語中趣味教學的重要性 最好的學習動力是對所學教材有著內在的興趣，在小學教學中，培養小學生對英語學習的興趣，實際上相當于為學生提供了一把打開英語學習的課堂鑰匙。這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望就越強烈。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意識持續時間比較短。然而，語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味只是以教師講、學生聽這種教學方法勢必使學生學習興趣蕩然無存，也使學生覺得學習縈然無味。換言之，只要學生感興趣的東西，他們就會非常積極的去學習，他們也就有了求知欲，進而培養了小學生對英語學習的興趣，而興趣則可以讓學生更好的主動去學習，并為其以后學習英語打下良好的基礎。由此可見興趣愛好是做好任何事情的前提，是學生學習英語的直接動力，是小學英語教學中舉足輕重的

二、現階段我國小學英語教學的現狀存在的問題

目前，由于小學英語教學的底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，并且缺乏較好的英語語言學習的有利環境，特別是在課堂教學中由于教師觀念陳舊，教學目標短視，教學方法與評價手段單一。因此，小學英語課堂教學質量提高的速度遠遠不能社會發展的需要。在廣大小學特別是在農村小學英語課堂教學中還存在“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接收狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語，此外，在課堂上，聽英語、說英語、練英語得機會很少，普遍缺乏學習英語的環境氛圍?？偟膩碚f，我國小學英語教學最顯著的一個弊端就是：不是為了用而學，而是為了學而學；學用分離，脫離生活，脫離語言交際的實際。

而這些現象和與人為本的教育思想格格不入，極大地阻礙著人的發展。這就要求我們正確的面對我國英語教育中切實存在的弊端，進而從實際出發來改進現在的教學方法，正真做到為學生服務，從學生的角度去思考，寓教于樂，變被動為主動，鼓勵學生積極思考，樂于學習，從而逐步改變我國陳舊的教學方法。例如從我自身學習英語的深刻感受中以及參閱大量資料中我總結出我國現階段英語教學中普遍存在一下幾個方面的缺陷：

多數教師受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野的拓展。是學生變成了單純的學習機器，老師教什么就學什么，完全沒有自主思考的概念。

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1、教學課堂形式單一，枯燥無味

課堂上不注重激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，教師只是煞費苦心地講解、教授，要求學生認真地傾聽、理解和記憶，規范地模仿和拼寫，機械地背。英語教學被簡化成為背單詞、默詞句的重復單一教學，忽視了培養學生學習的主動性、學生的觀察力、想象和創新精神的培養。

2、學生沒有個性化的學習空間

無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，并且學生知道重復繁瑣的識記同樣的句子和詞匯而不知道變通，這種不合理的學習方法無形之中降低了學生學習英語的興趣。而學校為將來社會培養的人才多半成了讀死書，死讀書的學習機器，試問這樣的人才又怎能適應我國未來發展的需要，故改進我國現行教學法勢在必行。

3、教學中傳統的教育觀念根深蒂固

部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不能滿堂灌。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發現問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能對今后的學習、成長和可持續性發展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變傳統觀念，改變教學的方法、策略，在思想和行動上同時達到與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求，重點培養有思想，會思考，有創新意識的學生，從而是英語教育為學生的終身發展創造良好的條件。

三、小學英語教學的趣味法

1、巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學apple一詞時，向學生出示一個蘋果說 This is an apple.再出示一只蘋果說there are two apples學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果

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2、寓學于樂，激發學習興趣

小學英語教學的任務之一就是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?！盤lay with English,我想出種種方法讓學生和英語交朋友，與英語做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力。

在教學中，我結合英語活動教學法，采用“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“擊鼓傳花”、“找朋友”、“造句子”等游戲活動，使活潑有趣的游戲形式與英語學習有機地結合起來，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下： 2.1 大小聲

教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。2.2 看嘴型猜單詞

教師只做單詞發音的口型，不發出聲音，學生看口型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的口型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做口型，其他學生猜；也可以在小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。2.3 拍皮球

學生分兩組坐在原位，閉上眼，教師為兩組打分。教師拍皮球，學生默數教，老師拍了幾下。假設教師拍了19下教師突然停下，問一個學生“What’s the number?”該學生應該答，“Nineteen”哪組學生得分多，就為勝者。教師拍球時可以在中間來個停頓。如先如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”“ Four plus three is seven.”。2.4 找朋友

把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了全班同學一起讀出該單詞，這樣利于學生鞏固單詞，以便更好地記住單詞的音、形、義。2.5 造句子

３每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習“apple、tree、garden”時,學生會說出以下句子：“There is an apple tree in my garden It's 8 years old.” “Do you like apples? yes, I do.”這樣，即能鞏固新知，又能做到學以致用。

這種寓教于樂，寓學于樂，寓識記于游戲活動中的教學形式，即能夠及深地吸引學生的注意力，加強了師生之間的情感交流，又創設了生生之間和師生之間的愉快互動。大大提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣，學生記憶深刻，效果極佳。

3、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：在教學問好的內容時，我把教學內容編成了歌謠的形式：Hello, hello, how are you ? Fine, fine, thank you.Hello, hello, how are you? No,no,just so.帶學生有節奏地朗讀一遍，然后再加上動作的表演使學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，效果會更好。

4、巧設情景教學，營造語言氛圍

以情景體驗為中心的教學模式要從構建良好的課堂教學情境入手，把教學活動看作是師生間的一種心與心的交往和溝通活動，是一種動態發展的教與學相統一的相互影響和相

４互活動的過程。在這個過程中，強化人與環境的相互影響，以產生教學共鳴，達到提高學生參與的興趣、激發創新潛能、促進學習成果內化的目的。4.1 激情引趣，帶入情景——在情境中熱身

上課前組織學生唱英文歌曲，是營造良好英語學習氛圍的一個很有效的方法。歌曲的選擇要優美，還要與教學內容相聯系。

如在學習天氣的單詞和句型時用“What’s the weather like today? It is “hua hua hua” rainy day.What is the weather like today? It is “wu wu” windy day.And so on.此外，我還經常利用舊曲新唱的形式來學新內容。比如，學習father 和 mother 等人稱單詞時用“對面的女孩看過來”的調。4.2 模擬實踐，創設情景——在情境中運用

英語教學提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用?！痹谛W英語教學中，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的收獲。

模擬情景就是在課堂上模擬生活中的實際情景，創編對話，培養學生綜合運用語言和用語言進行交際、做事的能力。在學習《What time is it?》這一單元時，我利用自己的手表，事先與班中學習程度較好的一個同學排演好“放學”的情景，自然引出“School is over ,Let’s go to the playground.”同學們很快就進入了角色緩和了課堂氣氛，提高了學習興趣。另外，我還一直用英語組織教學，做到課堂英語化，給全班學生各取一個英文名子等做法也是創設情景、營造語言氛圍的好方法。

5、引入文化教學，滲透文化意識

新《課程標準》中明確指出，“基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。為學生們的終身學習打下良好的基礎?！?/p>

在長期的英語教學實踐中，教師應該注意滲透“文化意識”，這也是激發學生學習興趣的有效方法之一。學生們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，他們對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，對英語學習也就變得更加積極了。如在學How old are you?時，我告訴學生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們常常會婉轉的回

５答道：“Sorry, it’s my secret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內容為話題的。

6、注重與課外活動相結合

以學生為中心的教學模式改變了以往老師講、學生做筆記和機械訓練的形式，一堂課的內容要讓學生學得活、記得牢，還需教師根據教材進行設計，對學生進行研究。課堂上，我經常組織學生們喜歡的課堂活動，如每天課前一兩分鐘的表演：學生自由組合，形式不限，體裁不限。他們利用這一兩分鐘的時間講故事、表演對話、唱歌、談論生活中有趣的事，不僅提高了學生的學習積極性，使課堂充滿歡樂與激情，還增強了內向學生的自信心，課內外活動的結合使學生的學習的平臺得到延伸，知識得到擴展，能力得到提高，學習英語的興趣進一步激發。

結論

總之通過研究，單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反映、思維與速度。同時心理學家告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生可以接受的節奏組織形式多樣的課堂趣味活動，例如，游戲、歌曲、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果也會大大提高。當然在小學英語教學中有許多方法。教師必須靈活和流暢運用他們?？傊?，在英語教學中，我們要經常創設良好的英語學習環境，通過學生們感興趣的材料，讓他們感受到學習英語的樂趣，創設良好的英語學習環境，對他們學習英語起到了潛移默化的作用。把簡單刻板的教學融化在多姿多彩的真實情景中，利用趣味教學的方法，有效地提高學生學習的積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識。

參考文獻

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《競賽—小學英語教學的有效手段》

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第三篇：數學課堂教學語言

摘要：語言是教學思想的直接體現,是教師最廣泛、最基本的信息載體,數學教學過程即數學知識的傳遞過程。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。數學教師大多是根據學生的知識和心理的特點,將數學語言轉化為數學教學語言,即將數學語言和教學語言融為一體的語言。數學教師在課堂上善于運用準確、簡潔、形象、幽默、富于啟發性、激勵性的教學語言來傳授知識、感染學生,不僅是一個數學教師教學藝術的內在表現,也是教師的個性和魅力的展現。

關鍵詞：數學；課堂；教學語言

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數學課總是與成功的教學語言分不開的。著名教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說道：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學?！笨梢?，數學教師在課堂教學中的語言表達能力將制約課堂教學質量的高低，研究數學課堂教學語言的內在規律，增強數學課堂教學的語言感染能力，是提高數學教學水平的一個重要環節。筆者將結合自己課堂教學的切身體會，談談對數學課堂教學語言的認識。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡潔

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，所以傳道受業解惑也。”這就是要求教師對概念、法則、定律、算法等方面的語言敘述要準確、規范，不應使學生產生疑惑和誤解。首先，數學教學的語言應把握一個“準”字。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數學是一門概念性很強的學科，在數學學科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。例如“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學中，教師必須熟練數學語言的表達，做到言之成序，言之有理，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。

數學語言非常嚴謹，可以說是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數位”和“位數”、“時間”和“時刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴謹，就是嚴密謹慎，不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡潔，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。數學語言簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。

二、教學語言要具有知識性、科學性

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

三、教學語言要通俗形象，具有啟發性

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。要善于用形象化語言去解釋抽象的數學概念。同時教師可以借助口頭語言與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發?！?悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率?，F在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

四、教學語言要具有激勵性：點石成金，一字一句撥心弦

激勵是一種手段，也是一種藝術。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發育都還不健全，需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂內要善于通過激勵性的數學語言激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策等激勵因素，常常能給學生一語三春的感染力。如：提問時經常以“誰愿意試試”、“勇敢點”“誰還有更好的辦法”等激勵性的詞語來創設思維氛圍，激發學生的求知欲。學生回答得不全面，可以說“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請其他同學幫你補充，好嗎？”對回答錯的同學，可以婉轉地說“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”、“你的說法不太確切，如果你能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”學生回答完畢后，說“你的想法真妙”、“你很有創新能力”等語言不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，誘發他們的學習興趣，鼓勵學生的積極性。類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

五、教學語言適當融入幽默性

夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。而學生興趣的產生很大程度上來自于一個具有幽默感的老師。比如在教學“米、分米、厘米的認識”時，我出示了“淘氣的日記”請學生修改：早晨，我從2分米長的床上起來，拿起13厘米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學校離我家很近，只有90毫米遠。在上學的路上，我看見一棵3厘米高的小樹倒了，我拿出5厘米長的繩子把小樹綁好。到了學校，我坐在4米高的凳子上，開始讀7厘米厚的語文書。學生聽了，笑得前仰后合，并立刻把錯誤的單位改成了正確的。簡單的一段話生動地體現了恰當使用單位的重要性，使學生在愉悅的環境中增長知識，發展智力。同樣，當課堂上碰到一些意想不到的“偶發事件”時，也要能恰當地運用自己的幽默，機智地解決，以免出現“放開收不回”的尷尬場面。

六、恰當使用無聲語言

除此巧妙運用口頭語言之外，教師還要靈活地運用無聲語言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，每一個期待的目光，會心的微笑，都會使學生感到溫馨，從而營造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調動表情語言、手勢語言和體態語言等這些無聲語言，來輔助有聲語言實現教學目的。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。該笑時要微笑滿面，如春風拂柳；該嘆息搖頭時要嘆息搖頭，表示惋惜和無奈；該義憤填膺時要有憤怒的表情，表明立場堅定；該激動起來時要激動起來，表明老師也是一個情感豐富的血肉之軀，使學生認識到這是一個具有親和力的老師。親其師，才會信其道。同時，恰當的肢體語言與抑揚頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語言結合起來，從而使整體態勢語言具有鼓動性，把學生的激情充分調動起來，使學生主動參與到課堂中來，從而達到充分發揮學生主體性的作用，也能使課堂充滿生機和活力。當教師將口頭語言與無聲語言有機結合，才能夠幫助把話說得更加明確、有力，同時幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關系，大膽地說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。”這樣評價既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，培養了他自信的個性品質，更使他感到了老師親切。

第四篇：淺談小學數學課堂教學評價語言

課堂教學改革論文

淺談小學數學課堂評價語言

普集街鄉黃家小學教師

魯小萌

在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會。

一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。

不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發現你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”??這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。

二、課堂評價語言要真誠、發自內心。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，??無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發自內心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。

三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。

有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正?！?我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。

四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言

人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。

在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力

五、合作學習的課堂評價語言要適時。

合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力?！澳銈冃〗M的討論很有見解?！?、“你思考問題很有深度?！?、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題?！薄ⅰ罢l能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了?！?、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作?！?、“組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！”??

總之，新課程理念已經逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第五篇：小學數學課堂教學語言

講座《小學數學課堂教學語言》

臨鎮小學：吳麗

課堂教學語言一般分為書面語言、口頭語言、體態語言三種。課堂教學語言是教師在教學過程中使用的一種交際用語，是進行信息交流的工具，是教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睌祵W教師應該提高使用數學教學語言的效果，寓知識于情、于趣、于形、于聲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，在快樂中增長才干。數學是自然科學的皇冠，充滿藝術魅力，但數學語言的嚴密性、抽象性常常令人望而卻步。教學中，教師該如何將數學這頂“皇冠”的魅力展現給學生呢？怎樣才能運用好數學課堂教學語言呢？我認為小學數學教學中，教師的語言應追求――

一、嚴密

教學語言準確、嚴密，是對每一個教師最基本的要求。數學教材中的定義、性質、定律、法則、公式等大都經過了千錘百煉。教學時，教師必須準確、嚴密地表達教材的內容，否則就達不到預期的效果。如在教學《圓柱側面積公式的推導》時，教材（北師大版六年級下冊）是這樣闡述的“把圓柱的側面展開，得到一個長方形（圖略）。這個長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高?！苯滩目紤]到“推導”的需要，結合把罐頭盒的商標沿著它的一條高剪開的具體展開圖，只“得到一個長方形”。事實上，圓柱的側面展開圖并不是唯一的，展開后還還可能是其他平面圖形：如斜著剪展開后是平行四邊形、不沿一條直線剪展開后是不規則的圖形等。但不少教師忽視了這一點，撇開具體的展開圖說“圓柱的側面展開就是一個長方形”，并將這種不嚴密的“結論”灌輸給學生。教師對概念的實質和術語的含義自己必須要有個透徹的了解，往往一字之差，就會出現不同的含義。如“數”與“數字”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“擴大”與“擴大到”，“整除”與“除盡” 等等，如果將此混為一談，就違背了同一律；有個別的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這樣就違背了矛盾律。

二、科學

數學語言要注意科學性就是指數學教師的語言在語法要求上是正確的；在邏輯上要經得起推敲；在科學上是有定論的。有些教師不注意這一點，只考慮學生的興趣而損害數學語言的科學性。個別老師在敘述分數除法計算法則時說：“顛倒相乘”，這是不科學的，不如按教材中所說：“甲數除以乙數（零除外），等于甲數乘以乙數的倒數?！备鼮榭茖W。

數學教師的語言不僅要符合語法要求，而且要經得起邏輯推敲，要符合客觀事實。有些教師不注意這一點，往往草率地下結論。如剛開始教學有關倍數的應用題時，個別教師在探索解題規律時說“有‘倍’ 字的，就用乘法計算”。殊不知，這樣的“定論”是很不科學的。如“某服裝廠，4月份生產了成人服裝1200套，是童裝的5倍。4月生產了多少套童裝”，同樣有“倍”字，但應列式為2800÷5?？墒?，學生如果接受了教師的“定論”，就很有可能列式為2800×5。這難道是學生的錯嗎？我想這是教師妄下結論惹的禍！

三、通俗

數學蘊涵著深邃的哲理和深刻的邏輯，小學生難以從理論上認識和接受，往往只能從他們熟悉的事實、生活的常識、掌握的知識等方面去體會，因此，教師的語言應力求通俗易懂，貼近學生。如在教學（因數和倍數的意義）時，為了讓學生理解因數與倍數之間相互依存的關系，教師可以借助父母與兒女的關系幫學生理解倍數與因數的相互依存性。又如在一年級10以內數的認識教學時有位老師是這樣設計：

1像鉛筆細又長 2像小鴨水上漂 3像耳朵聽聲音 4像紅旗迎風飄 5像秤鉤稱東西 6像豆芽咧嘴笑 7像鐮刀割青草 8像葫蘆能做瓢 9像勺子能吃飯 10像雞蛋加油條

這樣，既通俗易懂，又讓學生感悟到數學就在我們生活中。

四、有趣

趣味是誘發學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對數學缺乏興趣，是因為他們沒能很好地領悟和體會數學的趣味。因此，教師要善于挖掘數學知識的趣味因素，真正把學生帶進一個五彩繽紛的“數學王國”。如一位老師在教學“年、月、日”一課時，導入新課時他就提出這樣一個問題：“小明的爺爺今年2月29日過第16個生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的同學從“一年過一個生日”的生活經驗出發，順口答：“16歲”老師就問了：“小明的爺爺16歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有16歲抱孫子的老爺爺嗎？”學生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有16歲抱孫子的老爺爺。同學們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學生充滿疑問時，老師說：“要想弄清楚這個問題，學完了‘年、月、日’這節課同學們就明白了?！毙抡n這樣導入，何愁引發不了學生的學習興趣呢？又如教學《長方體的表面積》時，為了加深對長方體表面積公式“（長×寬+ 長×高+ 寬×高）×2”的理解與記憶，特級教師游光華就賦予了它一個既形象又有趣的名稱，即“三碰和乘2”――[“一碰”（長×寬）“二碰”（寬×高）“三碰”（高×長）] ×2。同時，在配上形象的圖示（如下圖）和現場表演，令人拍案叫絕，終生難忘。

在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一下課我設計這樣的小游戲：請學號能被2整除的同學可以先離開教室；學號能被3整除的同學接著可以起立離開教室；然后是學號能被5整除的同學可以離開教室；當剩下的學生不耐煩時，我再請學號能被1整除的同學也可離開教室。這樣的游戲從而鞏固了這節課所學的內容。

五、幽默

批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。還能避免學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜?。】茨模谝恍〗M保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用嚴肅的目光注視著他幾秒鐘引起他的注意再請他不要在課堂上練“脖子功”； 若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。教學過程中，教師批評的語言不妨風趣一點，把孩子逗樂了再講，效果也不錯。如選用長度單位：“教室寬70（）”一題，有位學生不假思索地說：“填厘米?！苯處熂傺b吃驚地說：“哎喲，不得了，我們竟然在不到1米寬的教室里學習呀，我們每個人都成了商店里賣的小泥人了?！睂W生個個開懷大笑，于是讓學生用手勢演示1厘米、1米的長度。這個學生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他學生也都加深了印象。又如：在講乘法簡算25×12、125×32時，我們已經總結出了“見了25就找

4、見了125就找8”的方法。可是有一位同學不理解簡算的實質，見到“125＋64×8”也簡算成“125×8＋64”。我就幽默地批評了這位同學：“你一見25、125就心花怒放了，迫不及待地和

4、和8組合在一起，要看準題的特征?！比缓笤僬宜v講這類題的關鍵。這位同學雖受到的是批評，但全班同學也都笑了。在笑的同時都吸取了教訓，學生就這樣輕松愉快地學到了知識。沒有幽默感的老師，是一尊雕像；沒有幽默感的生活，則是一潭死水。恰如其分地運用幽默，會使師生關系倍加融洽，會使課堂教學錦上添花。

事實上，教師的課堂教學語言藝術多種多樣，遠非上述五點所包羅，課改沒有標準答案，但會留下我們共同探索的足跡！適當地把握教學語言的“度”，并貫穿于教學的全過程，教師的教學水平和學生的學習能力都能得到最大限度的發揮。蘇霍姆林斯基還說過一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外。”是啊！老師之所以偉大是因為我們愛著別人的孩子。我們無法選擇自己的命運，但可以選擇自己的心情。只要我們保持良好的心態保證全身心的投入教學，我們的課堂一定會豐富多彩、充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。