第一篇：小學美術課堂教學的趣味性實施策略

小學美術課堂教學的趣味性實施策略

要想激發學生的學習興趣，教師的教學就必須要有趣味性，教師怎樣才能使自己的教學具有趣味性呢？

一、認真鉆研教材，圍繞內容尋趣

現行的美術教材都是在新課程標準的指導下編寫的，都是貼近學生的生活經驗和感興趣的事物。如《有趣的半圓形》《蔬果變變》《閃光的名字》《千變萬化的帽子》《巧巧手》《變幻無窮的形象》《花花衣》《雙胞胎》等，這些課只要教師根據教學內容，利用課件、圖片和實物，注重啟發引導，多給學生展示的機會，就能上出趣味來。而有些課，特別是那些知識技能性較強的課，就需要教師認真鉆研教材，仔細尋找教材內容中的趣味點，進行精心設計，才能使學生感覺有趣。如《紙片插接》一課，在學習了解插接的方法時學生感覺不是很有趣，但是筆者在作業時采取了小組合作比賽的形式，看看哪個小組在規定的時間內插接的紙片最多，插接出的形象最高大。比賽一下子就激發起了學生的興趣，他們都積極參與組內合作，場面熱烈，作品精彩，營造出了輕松愉悅，充滿活力的課堂氛圍。

二、精心設計導入，根據學情激趣

根據不同年齡學生特點，圍繞教學內容，精心設計課堂導入，講故事、猜謎語、看表演、做游戲、創設情境等都是小學生比較喜歡的導入形式，能夠很快激發他們的學習興趣。如《漂亮的花邊》一課，筆者就根據花邊重復延伸的特點，采用了變魔術的形式導入，先把幾只相同蝴蝶連成的花邊折疊在一起，放在手心，學生從正面看就只能看到一只蝴蝶，然后我雙手合攏作掩護，接著迅速拉開，一眨眼功夫，學生就看到老師變出了由幾只相同的蝴蝶組成的漂亮花邊，魔術表演一下子就激起了學生的學習興趣，調動起他們的探究欲望。又如筆者指導本組張老師執教的市級優質課《會動的小紙人》，導入環節就采用了紙偶劇的形式，事先設計了孫悟空、豬八戒兩個小紙人形象，創編了一段他們之間有趣的對話（教師給予配音），并用他們和學生進行互動。滑稽的表演一下子就把學生逗樂了，使他們表現出極大的學習興趣，迫不及待地想探究小紙人制作的奧秘，教學效果非常好。

三、開展師生互動，共同參與生趣

新課改提倡教學相長，師生互動。教學中開展師生互動，不僅可以拉近師生距離，營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且還可以在師生的共同參與中生發出趣味來，從而激發他們學習的積極性。如《線條的動與靜》一課，為了讓學生直觀地感受到曲直不同的線條給人動靜不同的感覺，筆者根據自己善跳霹靂舞的特點，采用師生合作的形式，教師表演動作，學生用線條表現。當筆者用手、用身體展示直線、折線、波浪線、螺旋線等各種富有變化的線條時，學生很容易體會到直線的靜與曲線的動，同時他們還被教師精彩有趣的動作所吸引，有的甚至情不自禁地跟著學了起來，這樣的教學，學生既理解了知識，又感覺很有趣。再如《指偶劇院》一課，在分組合作時，筆者把自己也當成學生，對他們說：“老師也想加入一個學習小組，哪個小組愿意邀請我？”聽到老師也想加入，學生覺得很有趣，紛紛邀請，正當筆者不知如何是好時，聽到下面有個學生說：“老師，我們小組缺一個同學，就來我們組吧！”筆者加入進去后，在小組匯報時，組內同學也推選筆者代表小組發言，也許受教師帶動的影響，后面各小組的匯報展示都很精彩。教學中，教師轉換角色，開展師生互動，確實能給教學增加不少樂趣。

四、運用多樣展評，享受成功樂趣

美術課一般都有一個作業展評的環節，除了常見的教師把完成后的學生作業張貼在黑板上或放到展臺上進行展示外，教師還可以創新作業展評形式，使展評能面向更多的學生，使展評環節更有趣，從而調動他們參與的積極性，讓他們從中享受到成功的樂趣。這樣，作業展評就可以成為學生最期待的環節。如《得獎了》一課，當學生設計制作完成了獎杯或獎牌的作業后，筆者就一改以往的展示形式，把課堂設計成頒獎晚會的情境，教師以頒獎的形式一一展示學生的作品，這樣的展示使他們感覺親切自然，也很有趣。又如《夢幻中的城堡》一課，展示作品時筆者更是把“教室”變成“展室”，“課桌”變成“展臺”，展示時先要學生把桌子稍微清理一下后，再要他們把作品放在桌子上，然后離開自己座位自由參觀“展室”，這樣他們就在互相欣賞談論作品中完成了作業的展評，這樣的作業展評使每件作品都得到了展示，每個學生都參與了評價，既有趣，課堂氣氛又好，而且學生參與積極。

總之，我們美術教師上課時要注重教學的趣味性，圍繞教學內容和學生實際實施趣味性的美術教學，使學生感覺到課堂的趣味性，這樣他們就會積極主動地去學習。

第二篇：物理課堂教學趣味性的設計策略

物理課堂教學趣味性的設計策略

隨著新課程改革的深入，“有效課堂”、“高效課堂”成為我們追求的課堂建設目標。要實現這一目標，趣味性教學具有不可忽視的作用。特別是物理學科，知識掌握和運用的范圍寬，難度高，知識傳遞枯燥乏味，抽象思維突出，因此，我們在物理課堂教學中合理、科學地設計教學活動的趣味性，成為我們物理課堂創新的一個重要突破口。

如何將枯燥乏味的物理課堂變成生動活潑的知識超市？我從實踐中感覺到可以從以下六個方面去關注：

第一，教學設計要關注教學手段的趣味性。

物理知識豐富深奧、枯燥乏味，但教學手段繁復多樣。將枯燥的知識用生動形象的教學手段表現出來，既調動了學生的學習興趣，又增強了學習的效果。

例如力學教學，可以通過雜技演員系列表演的影片導入，給學生留下思考的空間，帶著求知的欲望進入學習狀態。還可以通過小魔術、小游戲等方式，讓學生在興趣活動中收獲知識。

我在教學壓力時，讓學生做踩雞蛋的游戲，然后結合游戲引入壓力相關知識的學習，不僅每位學生都積極參與進來，而且都進入了學習的最佳狀態，學習效果也相當好。

第二，教學設計要關注與生活相聯系的趣味性。

知識來源于生活，生活中要運用知識，二者的聯系也是以趣味性為紐帶的。所以在物理教學設計中，應該把物理知識與生活聯系到一起，從而讓學生達到運用知識服務生活的目的。

比如日常生活中出現的自然現象、死海中躺著讀書、家用電器的安裝等等都會引起學生的濃厚興趣，如果我們在教學過程中趁勢將物理知識與生活實踐結合起來，那么，就會收到可觀的教學效果。

我在教學電學時，我設計了這樣一個問題：在你家客廳里安裝一盞燈，在客廳門口和臥室門口各安裝一個開關，兩個開關任意控制燈的熄滅，如何安裝？請你為你自己的安裝進行設計。這樣，學生的激情、熱情頓時高漲起來，紛紛躍躍欲試。此時我趁勢進入了電路的串并聯教學。

第三，教學設計中要關注實驗活動的趣味性。

實驗本身就是一個創造未知的過程，在實驗沒結束之前沒有誰會知道結果是什么。如果在教學中適當安排一些小實驗，那么學生的學習注意力和學習興趣就會大不一樣。

例如，我在講浮力時，課前我把雞蛋放在盛有水的杯子里，讓學生分明看到雞蛋沉沒在杯底，我讓同學們討論然后實踐操作如何讓雞蛋浮于水面。問題拋出后，學生們很活躍，然后在完成實驗的同時引入了浮力知識的學習。這樣，不僅增加了實驗的趣味性，也調動了學生學習的主動性。

第四，教學設計中關注用生動幽默的語言傳授知識的趣味性。

語言是傳授知識的一種重要工具，生動幽默的語言在教學中具有很強的感染力，極容易引起學生精力的高度集中，從而收到良好的教學效果。

例如，教學用電安全時，我用幽默的語言講了一個缺乏電的知識的人的故事：他用手去摸懸掛著的電線，荒唐地檢查電線是否帶電，結果燒得全身開花。我還用生動的語言講了一個身邊的真人真事：他在高壓線下的水塘里釣到魚時激動地用力一拉，釣魚線搭到了高壓電線上，魚掛在了高壓線上，線、魚桿上有水，和人形成一個電路，結果人和魚都燒熟了。

通過這些生動幽默的語言，很好地刺激了學生們的注意力，從而引起了他們對生活中利用知識解決問題的重視，使他們在輕松愉快的氣氛中學習了物理知識。

第五，教學設計中關注情境教學的趣味性。

情境教學是調動學生學習內在力和求知欲望的重要手段，恰當地設置與物理知識相關的教學情境，會激發學生自覺地去思考、去探究、去學習，使學生從一個旁觀者自覺地轉變為參與者，從而收到最佳的學習效果。

例如，在教學壓強時，課的導入我給學生們放了一段關于氣功的錄像；教學電學中的導體和絕緣體時，放了關于人被雷擊的相關錄像；在上電路課的時候，給學生一定數量的器材，讓學生自己設計電路等等。

通過這些情境的教學，學生的學習興趣和自主探究能力得到了極大的增強。

第六，教學設計中關注學習評價的趣味性。

教學評價從某個角度來看，是學生檢查學習效果、開展學習反思、進行學習糾錯等的重要手段，尤其是教學評價的多元性對學生的學習情緒、學習動力、學習興趣等都有不同程度的影響。

例如，我在物理教學時設計了“小組課堂學習評價、教師提問式搶答和必答評價、作業質量評價、單元測試評價、活動參與評價、期末考試評價等”，最后形成一個以100分制為基礎的綜合評價，給學生建立了物理學習“星星、月亮、太陽”的升級成長檔案。

通過這些評價措施，不僅留給了學生反饋知識掌握的信息，還調動了學生學習的積極性，更重要的是激發了學生學習的競爭意識。

實踐證明，在物理教學過程中，不僅要重視知識的傳承，還要關注對學生物理學習興趣的培養，充分用好趣味性教學手段，這是培養學生知識能力、有效完成教學任務、全面提高教學質量的重要保證。

第三篇：小學英語課堂教學的趣味性

如何增強小學英語課堂教學的趣味性

摘要：興趣是最好的老師，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學英語教學的一項重要的任務。老師只要在課堂上能激起學生強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。對英語學習有興趣的同學，就會愛好英語，不僅在課內注意聽講，積極完成作業，還會在課外想法設法尋找英語讀物，進行鉆研，甚至應此而放棄其他活動。孔子說：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”就是這個道理。而英語趣味教學法正符合小學生的生理和心理特點，有助于調動學生的學習積極性以及主動性，從而提高教學效率，提高學生學習成績。同時依據課標的指導和小學生的生理和心理特點在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而符合素質教育的要求。

關鍵詞：小學英語 趣味教學 游戲教學

引言

愛因斯坦說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。學生只要在上課時能激起強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。然而學習是艱苦而漫長的過程。發展學生的能力，提高學生的素質，培養學生多方面的才能，無不滲透于每一節課，每一次激勵、每一個機會、每一個眼神之中；滲透于教師自身的素質形象之中。因此，新《英語課程標準》強調“英語課程應從培養學生興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。”這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學生的興趣。基于此，我立足于教學內容，參考自我實習期間的深刻感受，創設了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，希望能收到良好的教學效果。

一、小學英語中趣味教學的重要性 最好的學習動力是對所學教材有著內在的興趣，在小學教學中，培養小學生對英語學習的興趣，實際上相當于為學生提供了一把打開英語學習的課堂鑰匙。這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望就越強烈。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意識持續時間比較短。然而，語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味只是以教師講、學生聽這種教學方法勢必使學生學習興趣蕩然無存，也使學生覺得學習縈然無味。換言之，只要學生感興趣的東西，他們就會非常積極的去學習，他們也就有了求知欲，進而培養了小學生對英語學習的興趣，而興趣則可以讓學生更好的主動去學習，并為其以后學習英語打下良好的基礎。由此可見興趣愛好是做好任何事情的前提，是學生學習英語的直接動力，是小學英語教學中舉足輕重的

二、現階段我國小學英語教學的現狀存在的問題

目前，由于小學英語教學的底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，并且缺乏較好的英語語言學習的有利環境，特別是在課堂教學中由于教師觀念陳舊，教學目標短視，教學方法與評價手段單一。因此，小學英語課堂教學質量提高的速度遠遠不能社會發展的需要。在廣大小學特別是在農村小學英語課堂教學中還存在“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接收狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語，此外，在課堂上，聽英語、說英語、練英語得機會很少，普遍缺乏學習英語的環境氛圍。總的來說，我國小學英語教學最顯著的一個弊端就是：不是為了用而學，而是為了學而學；學用分離，脫離生活，脫離語言交際的實際。

而這些現象和與人為本的教育思想格格不入，極大地阻礙著人的發展。這就要求我們正確的面對我國英語教育中切實存在的弊端，進而從實際出發來改進現在的教學方法，正真做到為學生服務，從學生的角度去思考，寓教于樂，變被動為主動，鼓勵學生積極思考，樂于學習，從而逐步改變我國陳舊的教學方法。例如從我自身學習英語的深刻感受中以及參閱大量資料中我總結出我國現階段英語教學中普遍存在一下幾個方面的缺陷：

多數教師受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野的拓展。是學生變成了單純的學習機器，老師教什么就學什么，完全沒有自主思考的概念。

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1、教學課堂形式單一，枯燥無味

課堂上不注重激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，教師只是煞費苦心地講解、教授，要求學生認真地傾聽、理解和記憶，規范地模仿和拼寫，機械地背。英語教學被簡化成為背單詞、默詞句的重復單一教學，忽視了培養學生學習的主動性、學生的觀察力、想象和創新精神的培養。

2、學生沒有個性化的學習空間

無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，并且學生知道重復繁瑣的識記同樣的句子和詞匯而不知道變通，這種不合理的學習方法無形之中降低了學生學習英語的興趣。而學校為將來社會培養的人才多半成了讀死書，死讀書的學習機器，試問這樣的人才又怎能適應我國未來發展的需要，故改進我國現行教學法勢在必行。

3、教學中傳統的教育觀念根深蒂固

部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不能滿堂灌。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發現問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能對今后的學習、成長和可持續性發展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變傳統觀念，改變教學的方法、策略，在思想和行動上同時達到與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求，重點培養有思想，會思考，有創新意識的學生，從而是英語教育為學生的終身發展創造良好的條件。

三、小學英語教學的趣味法

1、巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學apple一詞時，向學生出示一個蘋果說 This is an apple.再出示一只蘋果說there are two apples學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果

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2、寓學于樂，激發學習興趣

小學英語教學的任務之一就是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。”Play with English,我想出種種方法讓學生和英語交朋友，與英語做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力。

在教學中，我結合英語活動教學法，采用“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“擊鼓傳花”、“找朋友”、“造句子”等游戲活動，使活潑有趣的游戲形式與英語學習有機地結合起來，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下： 2.1 大小聲

教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。2.2 看嘴型猜單詞

教師只做單詞發音的口型，不發出聲音，學生看口型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的口型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做口型，其他學生猜；也可以在小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。2.3 拍皮球

學生分兩組坐在原位，閉上眼，教師為兩組打分。教師拍皮球，學生默數教，老師拍了幾下。假設教師拍了19下教師突然停下，問一個學生“What’s the number?”該學生應該答，“Nineteen”哪組學生得分多，就為勝者。教師拍球時可以在中間來個停頓。如先如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”“ Four plus three is seven.”。2.4 找朋友

把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了全班同學一起讀出該單詞，這樣利于學生鞏固單詞，以便更好地記住單詞的音、形、義。2.5 造句子

３每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習“apple、tree、garden”時,學生會說出以下句子：“There is an apple tree in my garden It's 8 years old.” “Do you like apples? yes, I do.”這樣，即能鞏固新知，又能做到學以致用。

這種寓教于樂，寓學于樂，寓識記于游戲活動中的教學形式，即能夠及深地吸引學生的注意力，加強了師生之間的情感交流，又創設了生生之間和師生之間的愉快互動。大大提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣，學生記憶深刻，效果極佳。

3、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：在教學問好的內容時，我把教學內容編成了歌謠的形式：Hello, hello, how are you ? Fine, fine, thank you.Hello, hello, how are you? No,no,just so.帶學生有節奏地朗讀一遍，然后再加上動作的表演使學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，效果會更好。

4、巧設情景教學，營造語言氛圍

以情景體驗為中心的教學模式要從構建良好的課堂教學情境入手，把教學活動看作是師生間的一種心與心的交往和溝通活動，是一種動態發展的教與學相統一的相互影響和相

４互活動的過程。在這個過程中，強化人與環境的相互影響，以產生教學共鳴，達到提高學生參與的興趣、激發創新潛能、促進學習成果內化的目的。4.1 激情引趣，帶入情景——在情境中熱身

上課前組織學生唱英文歌曲，是營造良好英語學習氛圍的一個很有效的方法。歌曲的選擇要優美，還要與教學內容相聯系。

如在學習天氣的單詞和句型時用“What’s the weather like today? It is “hua hua hua” rainy day.What is the weather like today? It is “wu wu” windy day.And so on.此外，我還經常利用舊曲新唱的形式來學新內容。比如，學習father 和 mother 等人稱單詞時用“對面的女孩看過來”的調。4.2 模擬實踐，創設情景——在情境中運用

英語教學提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”在小學英語教學中，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的收獲。

模擬情景就是在課堂上模擬生活中的實際情景，創編對話，培養學生綜合運用語言和用語言進行交際、做事的能力。在學習《What time is it?》這一單元時，我利用自己的手表，事先與班中學習程度較好的一個同學排演好“放學”的情景，自然引出“School is over ,Let’s go to the playground.”同學們很快就進入了角色緩和了課堂氣氛，提高了學習興趣。另外，我還一直用英語組織教學，做到課堂英語化，給全班學生各取一個英文名子等做法也是創設情景、營造語言氛圍的好方法。

5、引入文化教學，滲透文化意識

新《課程標準》中明確指出，“基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。為學生們的終身學習打下良好的基礎。”

在長期的英語教學實踐中，教師應該注意滲透“文化意識”，這也是激發學生學習興趣的有效方法之一。學生們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，他們對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，對英語學習也就變得更加積極了。如在學How old are you?時，我告訴學生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們常常會婉轉的回

５答道：“Sorry, it’s my secret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內容為話題的。

6、注重與課外活動相結合

以學生為中心的教學模式改變了以往老師講、學生做筆記和機械訓練的形式，一堂課的內容要讓學生學得活、記得牢，還需教師根據教材進行設計，對學生進行研究。課堂上，我經常組織學生們喜歡的課堂活動，如每天課前一兩分鐘的表演：學生自由組合，形式不限，體裁不限。他們利用這一兩分鐘的時間講故事、表演對話、唱歌、談論生活中有趣的事，不僅提高了學生的學習積極性，使課堂充滿歡樂與激情，還增強了內向學生的自信心，課內外活動的結合使學生的學習的平臺得到延伸，知識得到擴展，能力得到提高，學習英語的興趣進一步激發。

結論

總之通過研究，單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反映、思維與速度。同時心理學家告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生可以接受的節奏組織形式多樣的課堂趣味活動，例如，游戲、歌曲、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果也會大大提高。當然在小學英語教學中有許多方法。教師必須靈活和流暢運用他們。總之，在英語教學中，我們要經常創設良好的英語學習環境，通過學生們感興趣的材料，讓他們感受到學習英語的樂趣，創設良好的英語學習環境，對他們學習英語起到了潛移默化的作用。把簡單刻板的教學融化在多姿多彩的真實情景中，利用趣味教學的方法，有效地提高學生學習的積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識。

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《競賽—小學英語教學的有效手段》

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第四篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第五篇：中學美術課堂教學策略

中學美術課堂教學策略

弘毅新華中學美術教師/王萍

摘自：《岳陽市弘毅中學》

新課程理念下的中學美術課堂教學策略，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續、健康和諧發展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術課堂教學設計策略

“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態度與價值的發展觀念，注重學生素質全面健康的發展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規范性和實用性。

(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。

二、美術課堂教學活動實施策略

(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創新精神，使每個學生獲得最優化發展。

(2)創造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發展。

(4)創設生活化的教學情境美術課堂實現課堂教學與生活實際相互的銜接，教材知識系統與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內容與生活相接合，讓學生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。

(5)設計啟發性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創設一個能激發潛能，形成創造性學習的生態環境，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現代教育媒體美術課是一種現實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術作品評價

在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態度、情感、繪畫表現技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往勇力、創新精神與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展與進步。

(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的優缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。

(2)美術作品評價方式的樣化美術作品評價標準應以真誠、尊重、關懷的態度、促進激勵的方式，讓每位學生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態。作品評價可分為課堂評價、作業評價、展覽評價，建構成立體，綜合，全面的評價系統，實現診斷性評價、形成型評價和終結性評價的有機整合。，例如：學生建立美術成長記錄袋存放美術作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學習情況有所記錄，還培養了學生自我反思，評價改進的意識，很好地調動學生學習積極主動，創造性。

綜上所述，美術課堂教學要根據教材的內容明確教學目標，精心設計教案，注重課堂學習氣氛平等和諧和師生互動，讓學生學會美術理論知識的同時學會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現的美術新問題，促使教師對教學過程的各個環節進行反思與優化，理解吸收先進的教學思想，掌握教育科學研究方法，提高自身教學水平，創造性地進行課堂教學，靈活處理美術課堂各種問題，推動美術課程穩步、和諧、健康發展。