第一篇：中學語文課堂教學實施策略的論文

作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經過多年的教學實踐，發現語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產出”。“千鳥在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復，影響了語文教學的質量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現語文課程目標和課堂教學目標。

充分分析教材，明確教學目標，以定取舍

教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。目標不能貪多求大，應集中明確。可以從三個方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯系或區別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”學生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。

緊扣目標，確定教學內容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發點和歸宿點，內容必須體現目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優質課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環環相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內涵的探究。經老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯系蘇軾的經歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發，確定內容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環境、知識準備、基本素質等方面存在較大差異，優秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養為目的。

結合教學內容，選擇適宜的教學方法，以定取舍

舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統教學相結合的方法。用《綠》的圖片導入新課，《綠》的朗讀視頻領會感悟，《秋》的圖片引導寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們仍需要選擇恰當的教學方法和手段。

綜合教學目標，布置適當作業，以定取舍

由于片面追求分數，許多教師將學生置于題海之中，作業單調、重復、內容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要將做作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業內容與課文內容的整合，注重學生應用能力的培養。形式上要不斷創新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業設計也要注重發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內容、教學手段、鞏固訓練環節進行恰當的取舍定位，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。

第二篇：中學語文課堂教學效率提升策略研究論文

內容摘要：國家時刻在進步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創新，以便達到高效、最佳的教學目的。但是由于我國的應試教育影響極深，中學的學生面對家長以及自身的多方面壓力，學生根本無法專心致志地學習，而且學生對于課堂上有意注意的教學方法不感興趣，從而導致教師的教學效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結合，積極地運用無意注意，有效地為學生創造一個良好的學習環境，這樣才能夠提高課堂教學效率，更好地提高學生的語文水平。

關鍵詞：無意注意；中學語文；研究與策略

無意注意這種教學方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學習內容。因此，中學語文教師在教學過程中運用無意注意的教學方式，能夠達到最佳的課堂效果。

一、中學語文教學存在的嚴重情況

1.中學語文課堂的現狀

當今社會，中學生的學習壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學習生活，并且學生需要學習的內容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態。長期以來，學生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學效率也一直呈下滑趨勢。

2.中學語文教師的低素養

素養是一名優秀教師必須必備，一方面是個人素養，教師這一職業是神圣不可侵犯，在教學過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學生的同時教會學生如何做人；另一方面是專業素養，有著專業化知識的教師才能夠準確地將知識教給學生，古人云：“師者，傳道授業解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業知識。然而，現實生活中的部分教師墨守成規，專業知識落后，個人素質低，在教學的時候容易導致學生走入學習的誤區，甚至還會造成更嚴重的后果，這樣語文的教學效率肯定不會提高。

二、運用無意注意方法提高教學效率的策略

1.營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍

如今，高效的教學課堂最重要的一個組成部分是課堂環境。有人曾認為，若一個人真正地想學知識，根本不會在乎身邊周圍的環境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調查可知，中學生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學習，這樣教學效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內的衛生情況必須合格，教師將學生分成幾個小組，每周組織學生一起打掃教室衛生；第二，在課堂上，中學生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學方式

在當今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學生在學習時的無意注意和有意注意的學習效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學習的興奮點，但是一旦學習不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學習的最終結果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習生，實習生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓練這個實習生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數自己所走過的樓梯階層數，久而久之，實習生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學生，最后有這樣的結果，十分專注背誦的學生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認真聽課的學生，他不知道自己需要專注哪個內容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換

任何一種教學手段都不是完美，所以中學語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當，就會適得其反。中學的語文知識并不會都吸引學生的注意力，在學習過程中，中學生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地無意注意教學，那么學生就會厭倦教學方法。所以，教師講課時要細心觀察學生，了解學生的興趣點，然后依照學生不同的興趣來轉換注意的兩種方法，減輕學生學習的疲倦，更有效地提高中學生的語文教學效率。

三、結語

總而言之，中學語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉換，達到最佳的教學效果，在這種新的教學方式下，中學生面對新穎的教學方式，激發心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學效率，中學生能夠完善自己，全面培養素養，做一個素質高的人。

參考文獻:

[1]王毅華.優化課堂心理環境[J].中國教育報，1999（11）.[2]施云康.無意注意在教學中的運用.[3]嚴正勇.提高中學語文課堂教學效率應注意的幾個環節[J].考試周刊，2014（46）.

第三篇：創新課堂教學的實施策略論文

摘要：隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創新學習必將成為培養學生實踐能力與創新精神的有效載體和驅動器。在基礎教育中如何有效調動學生學習的內在驅動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處？本文從以下幾個方面進行了探索和嘗試：

一、優化教學內容，體現科學精神和人文精神的和諧統一。

二、優化教學策略與方法，體現“雙主互動”因材施教。

三、優化測評手段，體現個性差異分層遞進。

關鍵詞：新課改 創新精神 實踐能力

隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創新學習必將成為培養學生實踐能力與創新精神的有效載體和驅動器。在新課程的學習過程中，學生表現出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問題意識、獨立思考能力、獨立運作能力；缺乏時間運籌能力和實踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創新精神等等。因此，我們在著重探索解決上述問題的同時，不得不反思在基礎教育中如何有效調動學生學習的內在驅動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。具體做法如下：

一、優化教學內容，體現科學精神和人文精神的和諧統一

創新學習的課堂教學內容，在選擇上必須解決好是發展知識還是發展能力的問題。傳統的課堂教學受片面追求升學率的影響，注重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞，忽略了學生的學與思、學與行、學與能、學與創。結果是發展了知識，課堂教學中是見書不見人，人圍著書轉，忽略了學生個性的發展。現代教學理論堅持以“人”為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人”，這就要求教學具有全息性，應促進學生的全面發展。

二、優化教學策略與方法，體現“雙主互動”因材施教

指導思想：以學生的全面發展為中心，以學生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發點撥為主導，以創新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑、質疑和科學地釋疑實現創新精神與實踐能力的提高。其核心是培養學生的問題意識，問題意識是推動課堂高效運轉的動力，是創新學習的基石。

1、創設情境給學生創設問“問題”的時空。

教學中，有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題。對于這部分學生，除為他們創設一個良好的教育教學環境外，還要特別采取啟發式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情境，把具體的教學內容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、化學與物理生物相關的綜合問題、化學與生活生產實際相關的問題。

2、合作釋疑，教給學生協作解決問題的方法。

對于學生提出的問題，教師要分類歸納，及時篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材、查閱工具書或動手實驗，給學生一個自由的空間，讓他們從各個方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對于低層次要求的問題，自行解決；中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發問學生許多問題，一直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識的形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進而形成更高層次的認知結構。

三、優化測評手段，體現個性差異分層遞進。

評價的目的：優化測評手段，體現個體差異分層遞進。原則：加強基礎，培養能力；發展個性，培養創新；減輕負擔，提高質量。

1、課堂的即時測評。每學完一個完整的知識點，配發一套A、B、C三個層次的思考題。A組以課后習題為主，顧及學困生；B組把本節的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧后”設計問題，顧及中等生；C組強調綜合思維，以培養學生的整體素質，設計具有探究性的問題，顧及少數尖子生。教師引導學生評價完成學習目標的具體程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。

2、改變作業的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學生課下認真復習當天學習的內容，根據目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。下一節課前同學間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。

參考文獻

[1]王義堂田保軍王碩旺編著《新課程理念與教學策略》。

[2]鄭長龍主編《化學新課程中的問題設計》.高等教育出版社。

[3]王祖浩《化學課程標準解讀》.湖北教育出版社。

[4]林崇德《教育的智慧》.開明出版社。

[5]賀湘善吳俊明《基礎教育現代化》.首都師范大學出版社。

[6]黃煜峰雷靂《初中生心理學》.浙江教育出版社。

[7]邵瑞珍《教育心理學》.人民教育出版社。

第四篇：創新中學語文課堂教學論文

[摘要]創新教育是素質教育的一項重要內容。學校教育要敢于進行創新教學，擺脫傳統教育的束縛，提高學生的創新能力。本文從課堂教學觀念和教學手段兩方面入手闡述了創新教學。

[關鍵詞]創新 中學語文 課堂教學

創新教育是素質教育的核心部分。語文教學是實施創新教育的重要學科。語文教師要將創新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養學生的創新精神和創新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。

一、改革課堂教學觀念，大膽創新

新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。教師的創造力取決于教學觀念。教師要正視現實，擺脫傳統應試教育的影響，用素質教育的觀念指導課堂教學。

1發揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發展，實現創新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發者、幫助者和合作者。教師要根據學生的認知水平和已有的知識經驗，向學生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構過程，掌握數學知識和基本方法，取得廣泛的學習經驗。

2建立良好的師生關系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發學生的學習興趣和創新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”教師要關心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

二、改進教學手段，融入創新教育

教學手段是組織課堂教學的環節，教師要從多方面入手，創新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。

1多媒體教學誘導學生創新思維。多媒體將學習內容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術，符合學生的心理狀態。借助于多媒體情境，將課文內容展現在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。

2建立完善的全面評價制度是創新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環節。隨著新課程改革的深入實施，傳統教學評價已不能滿足素質教育的需求。以往的教學評價是終結性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發揮自身潛力。我們要關注過程性和發展性的評價，促進每個學生個性的發展，從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展。激發學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現了評價內容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發展狀況。

3學生在生活中獲取創新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養創造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內向校外延伸。

4創造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創新教育不能忽視德育，要培養學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

5提問是激發創新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師應以問題為突破口，善于啟發學生敢于提問題，培養學生質疑能力，使學生不斷發現和提出新問題，這樣才能觸發學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發性的既有助于學生理解掌握知識又能創造發散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發現問題，分析問題，解決問題的學習探究。

總之，創新教育是時代發展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發展。創新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

第五篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話