第一篇：《中學(xué)語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略》[模版]

《中學(xué)語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略》

大家知道，對(duì)語文教學(xué)來說，切入點(diǎn)，是分析理解課文內(nèi)容的入手處。所謂“點(diǎn)”，即一篇課文最敏感、最關(guān)鍵的部位，它可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)過渡段、一幅插圖等。這些關(guān)鍵處或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感、或者概括了文章的主要內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。好的切入點(diǎn)，應(yīng)是文章思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn)，它常常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。所以，對(duì)于一篇課文的教學(xué)來講，切入點(diǎn)的選取和設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否至關(guān)重要。

首先，我請(qǐng)大家一同了解一下當(dāng)前課堂教學(xué)切入點(diǎn)存在的問題：

1.四面出擊，貪多求全。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容繁雜紛亂，教學(xué)活動(dòng)花樣翻新，使語文課變成不倫不類的人生哲理課、心理輔導(dǎo)課或自然常識(shí)課。再說一篇課文可教、可學(xué)的內(nèi)容很多，一篇課文只要有一得，對(duì)學(xué)生而言就是收獲，面面俱到的結(jié)果勢(shì)必是貪多嚼不爛。

2.不問文體，千篇一律。散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，往往多情感浸染式的文學(xué)語言，追求語言表達(dá)的形象含蓄。若不考慮文體，切入時(shí)一概而論，也就難免膠柱鼓瑟、南轅北轍。

3.忽視全體，主體失落。課堂成了教師和部分精英學(xué)生的“高層對(duì)話”，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)教學(xué)切入時(shí)，不能考慮到一般學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，學(xué)生參與教學(xué)的深度、廣度和頻度得不到必要的保障。

那么，教學(xué)切入點(diǎn)的“點(diǎn)”如何發(fā)現(xiàn)，又如何切入？

接下來就和大家交流一下設(shè)計(jì)切入點(diǎn)應(yīng)遵循的幾條基本原則：

第一，從文本語言的角度入手，關(guān)注語文教學(xué)本體。語文學(xué)科不姓別的，就姓“語”。它與歷史、政治等學(xué)科不同，語文學(xué)習(xí)是在“言語形式—言語內(nèi)容—言語形式”的循環(huán)往復(fù)中涵養(yǎng)語感，豐富情感。確切地講，語言文字在這里絕不單單是一種了解內(nèi)容的“工具”，語文教學(xué)中的“語言”既是“形式”又是“內(nèi)容”。因此厘清語文教學(xué)中言語形式與言語內(nèi)容的關(guān)系，不僅是教學(xué)切入的思考起點(diǎn)，也是整個(gè)語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。至于在具體的教學(xué)中如何結(jié)合文本的語言

特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有一點(diǎn)非常重要，那就是教師首先要培育自己的語感和眼光，特別要注意備課時(shí)的“裸眼閱讀”和“文本細(xì)讀”，這樣，教師就可以根據(jù)閱讀過程中的情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，反觀學(xué)生在閱讀中遇到的障礙及閱讀需要，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促發(fā)師生之間的深層對(duì)話。

第二，從文體的角度入手，重視學(xué)生內(nèi)隱言語的建構(gòu)圖示。任何能力的提升都必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，任何知識(shí)又都必須有一個(gè)載體。語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，同樣需要一個(gè)依托的載體，這個(gè)載體就是不同文體的文章，只要是語言學(xué)習(xí)，就不能忽略文體的存在。而當(dāng)前所提倡的“淡化文體”也不是說“不要文體”。文體的認(rèn)知，不應(yīng)是靜止知識(shí)的灌輸，而應(yīng)是活性知識(shí)的積極滲透。比如小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物切入，散文可將借景抒情、借物寓人、象征等表現(xiàn)手法作為切入點(diǎn)，戲劇可以以矛盾沖突為切入點(diǎn)。當(dāng)然，上述切入點(diǎn)如在每課中循環(huán)使用，面面俱到，也會(huì)使學(xué)生麻木。所以也需要不斷更新。

第三，從學(xué)生的角度入手，以學(xué)定教。這是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀和情感認(rèn)知發(fā)展的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以最優(yōu)化的教育策略，恰當(dāng)切入，首先要以學(xué)生的需要為目標(biāo)，以教材為依托，系統(tǒng)把握，面向所有學(xué)生。其次要尋找學(xué)生求知的興奮點(diǎn)、教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法，解決生活中的問題，探究文本對(duì)話的摩擦處、矛盾處、困惑處。

另外，選擇教學(xué)切入點(diǎn)還要注意兩點(diǎn)：其一，切口要小巧，視野要宏大。往往切點(diǎn)越小越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。其二，要透辟深刻，恰切中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則，切而不入，會(huì)把學(xué)生引入思維的歧路。

（二）教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

好的切入點(diǎn)，不是主觀臆斷的。教師對(duì)教材見識(shí)的高下深淺，對(duì)學(xué)生理解能力的分析把握，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)和控制，都盡顯在切入點(diǎn)的選擇與確定之中。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，可以因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異，看起來似乎無方法可以參照，然而卻有原則與規(guī)律可循，那就是“以少勝多，以點(diǎn)帶

面”，能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能夠以此指引思維方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。下面我向老師們簡(jiǎn)要介紹一下我在教學(xué)中用過的幾種切入方式。

1.文眼切入的策略。文眼是文章的核心和關(guān)鍵所在，比如《兩小兒辯日》，可以拎出題目中的“辯”字，分析“辯什么——辯的觀點(diǎn)——辯的理由——人物在辯斗中的表現(xiàn)——辯帶來的啟示。這些內(nèi)容形成了一條完整的鏈，使教學(xué)過程循序漸進(jìn)。

2.關(guān)鍵詞、句、段的切入策略。關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句指的是能夠集中揭示中心、表達(dá)感情、塑造人物形象、展現(xiàn)文章風(fēng)格的詞語或句子，是一篇文章的神經(jīng)中樞或信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用。常見的切入課文的“關(guān)鍵句”有起始句、主旨句、過渡句、矛盾句、總結(jié)句、蘊(yùn)藉句等。關(guān)鍵段指表達(dá)文章中心、揭示作者情感、彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的精要語段，連接文章的過渡段以及文章的首尾段。教學(xué)切入時(shí)抓住這些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段，就可以化繁為簡(jiǎn)，突破難點(diǎn)。

比如《江城子·密州出獵》以“狂”帶動(dòng)全文：“狂”——“老夫”狂——老夫“聊”發(fā)少年狂。引導(dǎo)學(xué)生理解“狂”的具體表現(xiàn)：裝束狂、氣勢(shì)狂、舉止狂，在此基礎(chǔ)上深入解讀“狂”的實(shí)質(zhì)。從而理解作者思想感情，把握作品主旨。

3.質(zhì)疑切入的策略。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是有效閱讀的手段。進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)生，總會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)有的被學(xué)生消化了，有的卻遺留在學(xué)生腦中，這些問題最適合作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

4.線索切入的策略。無論何種文體的文章，都有一定的行文思路及線索。線索可以是時(shí)間、空間、情感、事物等。線索提示行文方向，標(biāo)示作者的思路，串連組成課文的豐富材料。從線索切入，可使散珠成串，綱舉目張。

5.結(jié)構(gòu)切入的策略。任何文章都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，從文章的結(jié)構(gòu)切入，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思路，了解段與段之間、段與篇之間的關(guān)系，理清敘述順序，把握重點(diǎn)內(nèi)容。

6.比較切入的策略。把具有相同特點(diǎn)的不同文章放在一起比較，往往會(huì)收到事半功倍的效果。比如學(xué)《范進(jìn)中舉》，可以與《孔已己》進(jìn)行比較。

這些具體的策略并不是僵化機(jī)械的，實(shí)際教學(xué)中完全可以靈活選擇，綜合運(yùn)用。

下面我為大家介紹我教學(xué)魯迅的小說《孔已己》的教學(xué)片斷。

對(duì)于這篇小說的教學(xué)，我選取了“半”字作為切入點(diǎn)來設(shè)置問題，從生活現(xiàn)象到性格特征、思想根源，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，全面深刻地分析孔已己的“半”字人生，從而帶動(dòng)對(duì)文章主題的理解。既抓住孔已己的人生特點(diǎn)，也激起學(xué)生的求知欲望，課堂氣氛空前熱烈，可謂“一石激起千層浪”，收到了很好的教學(xué)效果。

由此可見，一篇課文，尤其是一篇長文，教師在講解的過程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的時(shí)間里，做到面面俱到。而作為教者只要抓住一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，圍繞一兩個(gè)主打問題分析，就能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，揉一團(tuán)而有層次，品一詞而含妙味”的效果，使人耳目一新。

可見，巧妙選取切入點(diǎn)是有效解讀文本的重要途徑。

事實(shí)上，一篇課文教學(xué)切入點(diǎn)和導(dǎo)語的選擇在實(shí)際教學(xué)中是很難截然分開的。因?yàn)槎邥r(shí)或分行時(shí)或重疊。然而，無論切入還是導(dǎo)入，都是為教學(xué)服務(wù)的，我們既不能迷戀桃花林，也不能盲動(dòng)而不得門徑，更不可進(jìn)入桃花源就走馬觀花。一名好的導(dǎo)游，應(yīng)既對(duì)美景爛熟于心，對(duì)游覽線路了如指掌，又對(duì)游客的需要清清楚楚。教師深厚的學(xué)養(yǎng)、高超的教藝和創(chuàng)新的思維在這里就顯得尤其重要了。

以上是我對(duì)“中學(xué)語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)策略”這一問題的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，借助于校本研修與培訓(xùn)課程這一平臺(tái)與大家交流探討，希望能達(dá)到“拋磚引玉”的效果，啟發(fā)同行對(duì)這一問題的更多思考。其中還有許多不成熟不全面的地方，肯請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正！謝謝大家！

第二篇：高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文

摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識(shí)層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對(duì)文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們?cè)O(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑

對(duì)語文教學(xué)來說，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了對(duì)高中語文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對(duì)象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對(duì)文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)短的標(biāo)題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫作對(duì)象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對(duì)接下來文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對(duì)課文的解讀，學(xué)生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。

二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用

抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí)，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今。層層展開，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說服力，是指導(dǎo)高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對(duì)文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。

三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在語文教學(xué)過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問，他是“有學(xué)問，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當(dāng)中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學(xué)生說是感情豐富、投入，有的學(xué)生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁?jiǎn)⒊难葜v表現(xiàn)中得出來，最后一點(diǎn)呢，需要我們對(duì)梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對(duì)文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會(huì)使學(xué)生厭煩，對(duì)以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個(gè)問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當(dāng)中找到答案，學(xué)生結(jié)合注釋，認(rèn)真研讀課文，我又為他們展示了春秋時(shí)期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生自己找到了答案，當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識(shí)肯定也記住、理解了，與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學(xué)生的分析、爭(zhēng)論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖?？傊?，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識(shí)過程中真正的主動(dòng)者，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探究

中學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探究

摘要：中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生如何取得有效的閱讀體驗(yàn)，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。最佳切入點(diǎn)選取有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀興趣和增強(qiáng)解讀文本能力。文章從情美、景美和智美三方面著手，探究了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教師選擇從什么地方、什么角度開始引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，如何使“第一次對(duì)話”更有成效，這就涉及到教學(xué)切入點(diǎn)的選擇。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)成功的切入點(diǎn)可以更好的激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生們讀、疑、析、議的激情。

實(shí)際教學(xué)中切入方法很多，選擇也是仁者見仁，智者見智。筆者在實(shí)踐教學(xué)中積累了以下切入方法。

一、從情美切入

人們的生活中有各種各樣的美好感情，愛國情、父子情、母子情、師生情、同學(xué)情等等。

中學(xué)語文課本中有很多文本反映出這些人們之間的美好感情，如《我的老師》的師生情，《傅雷家書》的父子情，《送鮑浩然之浙東》的朋友情，《最后一課》的愛國情，《鵲橋仙·纖云弄巧》的愛情等等。在教學(xué)過程中，可以從文本體現(xiàn)的情感入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步解讀全文。

例如朱自清《背影》一文就可以選取父子情切入，先讓同學(xué)回憶一下父愛，接著看作家朱自清，了解他為什么曾經(jīng)面對(duì)父親的背影潸然淚下，同他一同注視父親的背影，體會(huì)那濃濃的父子深情。在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》一文，以母子之間真摯的感情入手，不追求引人入勝的曲折情節(jié)，而是直接關(guān)注與母子情感、情節(jié)的變化，從而加深同學(xué)們的理解，引起學(xué)生們情感的共鳴。短篇小說《最后一課》自1912年被介紹到中國后，長期選入中學(xué)語文教材，因其“愛國主義”的符號(hào)，超越了不同的年代。在閱讀文本時(shí)可以從主人公小佛朗士上課前后情感變化切入，進(jìn)一步展現(xiàn)上學(xué)路上、最后一課、宣布下課時(shí)主人公小佛朗士的態(tài)度和心理變化，最終深刻的了解“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”這句話的涵義，懂得“當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”，深刻的把“愛國主義”思想從口頭轉(zhuǎn)化到內(nèi)心。

二、從景美切入

中學(xué)語文教材中有很多反映自然界事物和景物變現(xiàn)出的沒。如塞北的遼闊、三峽的壯麗、黃河的澎湃、滇池的開闊等?！洞骸?、《海濱仲夏夜》、《秋的懷念》、《濟(jì)南的冬天》，在文本中體驗(yàn)一年四季的美景?！逗商猎律繁憩F(xiàn)的“月色荷塘”的朦朧美，《蘇州園林》體現(xiàn)的古典園林溫婉美，《石拱橋》一文中描繪石拱橋的歷史之美。此外中國古典美學(xué)主張?jiān)谇楦斜磉_(dá)上通過一定的景物、形象來表達(dá)。古代詩人通常把感情鑲嵌到自然景色中，正如辛棄疾所說的“一松一竹真朋友，山鳥山花好兄弟”。如《一剪梅》所表現(xiàn)的“凄凄慘慘戚戚”的冷清美，《歸園田居》中“種豆南山下”的悠閑之趣，《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”的思鄉(xiāng)之情??我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)木扒腥腴喿x教學(xué)中。

例如《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)了革命的樂觀主義精神和以天下為己任的豪情壯志。

全詩上闋先寫景，由景入情，情景交融。描繪了“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”兩幅畫卷，展現(xiàn)了如火的楓林，飛翔的雄鷹，自由自在的游魚，熱鬧的千帆競(jìng)發(fā)。不同于以往的秋景圖，它掃盡千古悲秋之氣，于偉大的靜穆中律動(dòng)著勃勃生機(jī)，表現(xiàn)了作者對(duì)自由解放的向往和追求。

下闋著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皪槑V歲月”和“浪遏飛舟”兩幅圖畫都給人崇高壯美之感，仿佛看到一幅幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。

在閱讀教學(xué)中我們以景切入以，可以看出情為經(jīng)線，景為緯線交織而成全景圖。從欣賞壯美秋景圖中體會(huì)到詩人昂揚(yáng)的革命情懷，看到作者奮發(fā)前行的信念。

三、從智美切入

在教材中有很多體現(xiàn)我們悠久歷史、聰明才智的文章，閱讀這些文章讓我們 敬仰、敬佩。閱讀教學(xué)中可以從主人公的聰明才智切入，使得學(xué)生們?cè)诹私庵魅斯腔勖赖耐瑫r(shí)，感受美的熏陶，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如《寡人之于國也》教學(xué)時(shí)，孟子同梁惠王的勸說便是“智”的體現(xiàn)，可以從勸諫入手，使的同學(xué)們進(jìn)一步思考孟子的勸諫藝術(shù)，欣賞孟子的思辨能力，了解孟子散文的特點(diǎn)。《燭之武退秦師》可以從燭之武機(jī)智善變的外交才能切入。面對(duì)秦國，燭之武退不卑不亢，能言善辯，最終說服秦國退兵。接著可以閱讀課文了解燭之武為了說服秦穆公退師，分為那幾部。本文說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)明白燭之武的勸說特色，就燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)手法供我們借鑒?！度河?huì)蔣干中計(jì)》便是“智”的體驗(yàn)。周瑜的“反間計(jì)”使得蔣干、曹操二人中計(jì)，不可謂不精彩。可以從周瑜的智慧入手，令同學(xué)們體會(huì)周瑜機(jī)敏、完備、連環(huán)相扣的特點(diǎn)，被周瑜的聰明才智所折服。

尋找到語文閱讀教學(xué)中的最佳切入點(diǎn)，使同學(xué)們被人物心靈智美所凈化，被山水之美所陶冶，被智慧智美所傾倒。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步說出自己對(duì)文本的體驗(yàn)，喚起學(xué)生與文本的深層對(duì)話，激起學(xué)生對(duì)美的熱愛和美的追求。這樣才能在閱讀中真正受到啟迪，才能展現(xiàn)出文本自己的活力和生命，揭示其嶄新的潛在涵義，才能引導(dǎo)學(xué)生和作者的內(nèi)心世界進(jìn)行交流，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

第四篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施策略的論文

作為語文教師，無時(shí)不在探求以最小代價(jià)讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語文課堂有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為了使學(xué)生不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語文教學(xué)成典型的“高投入，低產(chǎn)出”。“千鳥在林，不如一鳥在手”，只有學(xué)會(huì)精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實(shí)高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識(shí)、讀寫知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間有限，短時(shí)間是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進(jìn)行大膽合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

充分分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，以定取舍

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直接決定著教師的教學(xué)方向，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不能貪多求大，應(yīng)集中明確?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達(dá)什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時(shí)都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊(cè)教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學(xué)習(xí)者。奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，必須了解學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異，來確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

緊扣目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。首先，要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要堅(jiān)決舍去，一味貪多，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時(shí)，幾位老師都能將教學(xué)目標(biāo)確定于比較探究上，但有的比較點(diǎn)過多，課堂容量過大，學(xué)生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標(biāo)不夠明確集中。譬如第六屆語文報(bào)杯全國中青年教師教學(xué)大賽中一等獎(jiǎng)獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時(shí)，她將文章的重點(diǎn)內(nèi)容鎖定于對(duì)“閑人”蘊(yùn)情的探究上。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點(diǎn)撥學(xué)生討論后學(xué)生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達(dá)、灑脫的心境，最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學(xué)生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對(duì)的學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。尤其西部農(nóng)村的中學(xué)生，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為目的。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，以定取舍

舊課翻新，上出花樣，是教師一個(gè)普遍心理，但有時(shí)弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強(qiáng)了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動(dòng)性，大大影響了課堂效率，導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課，《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會(huì)感悟，《秋》的圖片引導(dǎo)寫作。大部分時(shí)間放在文章寫法分析和學(xué)生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

綜合教學(xué)目標(biāo)，布置適當(dāng)作業(yè)，以定取舍

由于片面追求分?jǐn)?shù)，許多教師將學(xué)生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過細(xì)、答案過死，學(xué)生埋頭于煩瑣的書面練習(xí)而苦不堪言。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岫ㄎ?，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升策略研究論文

內(nèi)容摘要：國家時(shí)刻在進(jìn)步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創(chuàng)新，以便達(dá)到高效、最佳的教學(xué)目的。但是由于我國的應(yīng)試教育影響極深，中學(xué)的學(xué)生面對(duì)家長以及自身的多方面壓力，學(xué)生根本無法專心致志地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對(duì)于課堂上有意注意的教學(xué)方法不感興趣，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結(jié)合，積極地運(yùn)用無意注意，有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，更好地提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：無意注意；中學(xué)語文；研究與策略

無意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律，無意進(jìn)行的、沒有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們?cè)谳p松愉快的空間中，感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用無意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無章，時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學(xué)生就會(huì)忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時(shí)刻，由于語文課的枯燥，中學(xué)生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺。久而久之，中學(xué)生的語文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，根本沒有學(xué)生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。

2.中學(xué)語文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個(gè)人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，無時(shí)無刻地完善自身的專業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識(shí)落后，個(gè)人素質(zhì)低，在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，這樣語文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。

二、運(yùn)用無意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會(huì)更加專注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對(duì)于語文課更加如此，因此語文教師在講課時(shí)，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚(yáng)地教授知識(shí)，使得課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力；第三，課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生時(shí)而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會(huì)生活中，其實(shí)有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時(shí)，人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但是一旦學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，不會(huì)集中在一個(gè)方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如，一位著名的高級(jí)翻譯官，一次，上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官，他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法，每天上班不會(huì)坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn)，最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說，無意注意的方法會(huì)提高效率。比如語文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，他不知道自己需要專注哪個(gè)內(nèi)容，并不會(huì)要求自己背誦的程度，所以他們不會(huì)刻意去注意，不一會(huì)兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語文教師一定要注意正確地運(yùn)用無意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。中學(xué)的語文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后依照學(xué)生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，中學(xué)語文課堂運(yùn)用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個(gè)素質(zhì)高的人。

參考文獻(xiàn):

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