第一篇：當前中學語文課堂教學目標設置誤區及應對策略

當前中學語文課堂教學目標設置誤區及應對策略

當前中學語文課堂教學目標設置誤區及應對策略 新課程改革實施以來，中學語文教師的教學觀念發生了很大的變化，在課堂教學目標的設置上，力戒過去的政治化、形式化傾向，追求創新，回歸語文教學的本真，教學目標的設置更加合理，也更加規范。但在實際的課堂教學實踐中，仍然存在一些誤區。下面例舉的有關教學目標設置的“案例”，是本人在我省各類教學大賽及各校聽課中摘錄下來的，通過診斷，我們發現，這些教學目標或多或少地存在一些問題。針對這些問題，我們進行了認真地反思和分析，提出了一些不成熟的意見和建議，希望能與各位同行共勉。

一、誤區診斷(一)把三維目標割裂開來【案例】一位老師上《祝?！?，把教學目標確定為： 知識與技能：1.了解作者及寫作背景；2.準確把握祥林嫂這一人物形象。過程與方法：學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。情感態度價值觀：1.理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質；2.理解小說主題，思考小說的現實意義。【反思】上述案例把三維目標割裂開來了?！傲私庾髡呒皩懽鞅尘啊辈恍枰斑^程與方法”嗎？“學習本文塑造人物的方法”沒有“知識和技能”成分？“思考小說的現實意義”又何嘗不是“情感態度價值觀”的目標體現？新課程下的三維目標是一個目標的三個維度，而不是三個目標，它們相互滲透，缺一不可，不能人為地把三者割裂開來。(二)情感目標過于政治化【案例】《廉頗藺相如列傳》的教學目標為：1.培養學生以大局為重的愛國主義精神；2.體會廉頗、藺相如的人格魅力；3.學習司馬遷塑造人物形象的高超手法。【反思】以上教學目標思想教育痕跡過大，過于政治化和品德教育，將語文本身的內涵窄化了。對一篇文言文來說，常用字詞、重點語句以及特殊句式等文言基礎知識，是課堂教學的重點內容，上述教學目標卻把它完全忽視了。三個目標中，沒有一項文言基礎知識目標，這樣的目標設置顯然背離了語文教學的根本。《廉頗藺相如列傳》這篇文章多年以來，一直是語文教學的經典課文，“愛國主義”當然是它不可缺少的內容，但是空洞的說教，貼標簽式的教學，不可能提高學生的思想涵養。

（三）教學目標過于寬泛【案例】《荷塘月色》的教學目標：1.能概括說出文章的思想內容；2.掌握文章的寫作方法，品味文章的語言；3.學習作者運用語言的技巧?！痉此肌恳陨辖虒W目標都過于寬泛，而且空洞無物，難以量化。如“能概括說出文章的思想內容”、“掌握文章的寫作方法”、“學習作者運用語言的技巧”等都像萬能公式一樣，放在任何一篇文章都行，這些目標與本課的內容聯系不很緊密，明顯是游離于本課教學之外，有很多的不確定性，學生能不能達到要求也不好測量，課堂教學的有效性無從談起。

（四）教學目標多而繁雜【案例】《林黛玉進賈府》的教學目標：1.學習和借鑒小說中人物出場的精心安排、獨特的環境描寫；2.對作品中精彩片斷進行創作表演,提高分析鑒賞古典小說能力；3.分析人物形象,掌握古代小說的欣賞方法；4.品味小說中的語言，鑒賞小說中個性化的人物語言；5.學習和領會小說的現實意義，認識小說借寫寶黛愛情悲劇來揭示封建統治階級、封建制度沒落的深刻主題?！痉此肌可鲜鼋虒W目標幾乎包括了高中小說單元需要學習的全部知識，把一個單元甚至整個高中階段需要學習的所有小說知識，都放到一篇課文來學習，造成同類題材各課知識點的重復，失去了單元總體目標的層次感和系統性。教學目標的設計應該立足整體，關注整個單元和全冊課本的總體目標。要通覽全冊教材甚至整個高中階段的教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和所要達到的教學目的，再把整個單元的目標細化到每一課當中，科學制定教學目標，藝術性的處理教材。

（五）教學目標不符合實際【案例】某農村高中《雨巷》的一個教學目標：通過對詩歌的品味，體會詩歌不同的情感內涵?！痉此肌俊队晗铩繁揪褪且皇纂鼥V詩，在教師的講解和引導下，學生能體會一層意思已不太容易了，對于一所農村高中來說，讓學生體會本詩不同的情感內涵要求太高了。教師備課不僅要備教學內容，也要備學生。在設置課堂教學目標時，要從學生的實際情況出發，教學目標不能過高，超出學生的接受能力；也不能太低，學生不用思考就能學會。試想在一所農村高中，教師拋出上述這樣的教學目標，學生怎能“動起來、活起來”呢？(六)教學目標空洞術語過多【案例】《故都的秋》教學目標為：1.賞析課文以情馭景、情景交融的藝術風格，感知細、清、真的寫景手法；2.體會作者筆下故都之秋的“清”、“靜”和“悲涼”的特點；3.體悟郁達夫的愛國情懷；4.了解“蘆花、楊柳、秋月、鐘聲、秋蟬、秋風和秋雨“等意象的意蘊?！痉此肌恳陨辖虒W目標與中學語文教學和散文學習關系不大，完全脫離了學生的實際理解能力。散文教學重在朗讀，教師應在學生整體感知的基礎上，引導學生品悟情感，賞析重點語句。而上述教學目標卻不從這些方面下功夫，卻設置了一大推空洞的術語，如“以情馭景、情景交融”、“藝術風格”、“清”、“靜”、“悲涼”、“愛國情懷”、“意象的意蘊”等等，這些是典型的文學批評的語言，而不是中學語文教學需要實現的目標。這么多不著邊際的空洞術語，對一名中學生來說，實在難以理解。(七)教學目標存在語法或表達錯誤1.邏輯順序混亂【案例】《拿來主義》的教學目標：1．把握文中諷刺、反語和特定語境中詞語的含義；2.學習課文的論證方法，了解本文的寫作背景；3.能夠明確文章的主題；體會魯迅雜文的語言特點；4.學習因果論證和比喻論證的寫作方法?！痉此肌恳陨夏繕嗽O置給人一種東一榔頭西一斧頭的感覺，結構比較混亂，邏輯順序顛三倒四。就這篇雜文而言，教學重點應該放在論證方法和語言特點上，將“把握文中諷刺、反語和特定語境中詞語的含義”放在首要一條，顯然是不合理的。再看“目標2”和“目標4”，“學習課文的論證方法”與“學習因果論證和比喻論證的寫作方法”屬于同一個范疇，不應該分屬兩個教學目標。

2.先后順序顛倒【案例】《赤壁賦》的教學目標：1.把握作者感情的變化，體會本文景、情、理交融的特點；2.掃除語言障礙，疏通文意，積累重要文言知識。【反思】文言文教學首先要掃除語言障礙，在疏通文意的基礎上才能學習藝術手法和寫作方法。如果不考慮知識積累的因素，光說寫作方法的教學，應該是沒有問題的。但是就中學生而言，將文言文的寫作方法放在首要位置進行教學，這樣的目標設計欠缺深入的考慮。【案例】《荷塘月色》的教學目標為：1．整體感知課文，分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧；2．理解文中重點詞句的含義。【反思】把“分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧”放在“理解重點詞句的含義”前面，先后順序顛倒了。人們思維的一般模式是從局部理解到整體理解，學生的學習也應遵循這個思維規律。3.動賓搭配不當【案例】《琵琶行》教學目標之一：通過朗讀體會詩歌，解讀詩歌形象與情感?！痉此肌俊敖庾x”與“情感”搭配不當。4.語法存在錯誤【案例】《滕王閣序》的教學目標：1.掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞；2.通過想象，體會本文情景交融的寫法，感悟其語言特征?！痉此肌?“掃除語言障礙”和“積累文言實詞和虛詞”并不是關聯的一個行為；“通過想象”與“體會本文情景交融的寫法”也存在明顯的語意不相關。

二、應對策略如何設置教學目標，怎樣解決語文教學目標設置不科學的問題呢？首先，目標設置應具體明確，三維目標要有機整合。教學目標必須是可測量，可評價，具體而明確的，大而空的教學目標無法評價，也失去了目標的作用。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多，是不利于操作的。同時，我們不能把三維目標采用三組目標分列的方式，將三維目標割裂開來，而應該把三者有機的整合起來。因為新課程的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，是一個整體的三個維度，不應該孤立運作。其次，目標設置要符合學生實際，不宜過多。對于每一課的目標確定，必須考慮學生學習能力，要盡可能地切合本班學生學習的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學生“跳一跳就能摘到果子”，讓學生在課堂四十分鐘內有所得，有所獲，從而取得最佳的教學效果，保證課堂教學的高效性。同時，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。一堂40分鐘的語文課，不可能面面俱到，要重點突破和解決一個“主目標”。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。一課一得，一節課要解決某一問題，就要在這一堂課里真正落實，寧可少些，也要能落到實處。從整個學期來看，教學目標的設計是連續的，有序的，一課一得，得得相連，從而對學生進行全面的語文素養培養。第三，目標設計要有層次差異，要能凸顯文本的核心價值。教學目標一定要統籌兼顧本單元、本學期的整體目標，要在語文總體目標、學期目標和單元目標的統攝下，規劃和設計各課的教學目標，真正做到一課一得，心中有整體，眼里有個體。同時，語文課堂教學目標要突出語文課的核心價值，必須杜絕語文課“泛語文”“非語文”的現象，著重關注學生語言感受能力和表達能力的提高，重點完成語文課應達成的教學目標，而適當弱化語文課的其他教育功能。只有這樣，才能真正達成語文課應該達成的教學目標，而不至于把它上成政治課、歷史課或其他課。第四，目標設置要合理，表述要規范。教學目標應該是學生通過課堂教學后所預期應該達到的學習效果，學習效果主要體現在學生知識結構和能力的變化上。不要把傾向于教學手段、教學內容和教學過程的詞語來表述教學目標，如“梳理”“分析評價”“學習”等，也不要把單元目標或課程目標當作課堂教學目標。例如，不應把課堂教學目標表述為“梳理故事情節”、“分析評價課文觀點”，而應表述為“能簡要復述故事情節”、“能就文章的觀點闡述自己的見解”；也不應把課堂教學目標表述為“通過本文的學習使學生對小說三要素有明確的認識，學會閱讀小說的方法”等課程目標或單元目標，而應該表述為“能指出課文作為小說的三要素是什么”和“能從思想性和藝術性兩個方面簡要表述自己閱讀后的感受”。把不可測評的“梳理故事情節”和“分析評價課文觀點”改為“能簡要故事情節”和“能就文章的觀點闡述自己的見解，這樣教學目標就成為可觀察的，同時也是可測評的。

第二篇：目標設置誤區應對方法

（一）企業在引入目標管理時要與企業的發展階段相適應，而且要有明確的目的。同時企業應該把需要解決的問題重要緊急程度羅列出來，然后從中篩選出可以通過目標管理解決的，再按照可能的效果、成本、難度等方面進行評估，選擇一兩項核心目的，然后依次建立目標管理系統。

（二）培育企業文化，增強企業核心競爭力。一方面要注重長期培育的文化理念，完善企業的內部管理，塑造企業獨特的個性，整和企業的各種資源，在公眾中樹立起良好的形象。必須把企業文化的培育過程作為企業的長期戰略，精心設計，長期堅持，認真維護，全員參與，使企業文化成為保持企業持續、穩定發展的動力。另一方面，建構文化訓練管理制度。企業要有一套文化訓練管理制度來強化和引導員工行為。除了集中培訓以外，企業要建立定期或不定期的培訓制度，通過長期不斷的訓練，使企業文化達到塑造人、發展人和提升企業整體素質的目的。

（三）在用人方面，要轉變觀念，注意與企業的適合程度，不要過分注重學歷與文憑。只要不適合企業的崗位，不管是碩士還是博士，那都不是企業需要的人才。只要能夠滿足企業崗位的需要，那就是企業的人才。

（四）目標制定出來大家一定要協商，很多企業把目標當作任務去經營，這樣工作就出現只有上對下的要求，沒有下對上的反饋，無法達到一種管理學上的平衡。員工不參與，那么目標就變成老板的目的。員工積極性不僅僅是感性的激情，更需要理性的激情。

（五）目標一定要與考核機制有效結合，人人喜歡自己享受成果，但人人有害怕呈現在上司面前；目標的合理制定與搭配相之配套的績效管理，這才是真正刺激員工投入的基點。以上就是企業目標管理存在的誤區的解決建議，廣大的企業管理者可以對比自己的企業管理策略與以上的誤區是否有相同或類似的問題，如果有就可以參照建議進行優化改革，同時結合自己企業的實際情況不斷創新自己的企業管理政策，使自己的企業管理進一步深化、完善。

第三篇：詞語教學的誤區及應對策略

詞語教學的誤區及應對策略

金臺區長壽小學

唐亞平

我是一名小學語文工作者，本次參加了繼續教育培訓之后，深切感受到了自身在詞語教學中存在的問題，同時也學到了改正的方法，以下是自己的一點體會。

一、自己原來教學中的誤區

語文教學都是以字詞為主，我在教學詞語時，采用的辦法是：（1）讀。早讀時，讓學生一個詞語讀五遍，再全班齊讀，個人領讀，試圖以多讀來達到學生記憶詞語之目的。

（2）寫。讓一個詞語寫兩行，寫錯的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長聽寫。

二、剖析這些做法的不足的原因

上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網上培訓，我明白了自己在教學詞語時，最大的問題是缺少理解和運用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識，詞的理性義分析是準確辨析詞語的前提，詞語辨析重點是要能分析詞語的適用對象和對象特征。復合詞結構類型、字義和詞義的關系是字詞貫通、系聯教學策略的理據 ,詞的上下位關系、反義同義關系揭示詞、詞義是個系統。反義、同義的類型介紹有助于教師準地認識語言現象，在教學中解決疑難問題。

三、今后應對詞語教學的策略

通過網上學習，我深深的體會到：老師只有讓學生在具體的語言

環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

（一）聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養花》一文時，有一段：“若是對花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學生聯系語言環境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學生對這個詞語就有更深刻的理解。

（二）還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系。如我在教《狼牙山五壯士》時，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下?！边@是個比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學生反復誦讀，這里面包含著五壯士對敵人的仇恨，和誓死掩護群眾安全轉移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅定的革命意志，視死如歸的革命精神。

（三）聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學生

讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。

（四）通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征?！币虼耍\用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。如，在教授“五光十色”這個詞時，我就運用了比較的方法。

1、海灘上有許多五光十色的貝殼。

2、街道有許多五光十色的霓虹燈。句中兩個“五光十色”都有顏色多的意思，但重點各不相同。第一個句子中的“五光十色”，指的是自然的色澤，而第二句中的則指人造的光澤鮮艷。

（五）教師學生的情境表演

教師的表演，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言，演示使學生理解詞義。如“手舞足蹈”，如果教師引導學生伸手、跺腳，學生就能很快體會出詞語所表達的思想感情，理解這個詞語的意思。

新課程的實施，給語文課帶來了新的沖擊，引發了百花齊放的教學模式，但是有一點，我們不能忘，那就是我們漢語教學的基本點：詞語教學。讓我們的語文課上得像語文課，讓我們的語文教學不迷失方向，請我們的語文教師，實實在在地去教學語文，扎扎實實地進行詞句訓練，讓語文教學回歸本身。

第四篇：國有企業薪酬管理的誤區及應對策略

國有企業薪酬管理的誤區及應對策略

沿海企業與科技2007.11）

[摘要]薪酬管理是企業人力資源管理的重要環節，在市場經濟和全球經濟一體化的大背景下，薪酬管理已經成為與企業總體戰略和人力資源戰略緊密相連的要素。文章就國有企業薪酬管理存在的問題進行分析并提出相應的對策。

[關鍵詞]國有企業；薪酬管理；誤區；對策

[作者簡介]朱惠軍，上海師范大學商學院講師，法學碩士，研究方向：人力資源管理，上海。20023

4薪酬管理是企業人力資源管理的核心內容，在市場經濟和全球經濟一體化的大背景下，薪酬不再是企業人力資源管理中的末端環節，而已經成為與企業總體戰略和人力資源戰略緊密相連的要素。隨著我國經濟的發展，傳統的薪酬管理體系已經難以適應企業現代化管理的需要，這一點在國有企業中的表現尤為突出。因此，要建立現代企業收入分配制度，就必須對國有企業薪酬管理中存在的誤區進行剖析，從而制訂相應的對策措施。

一、國有企業的定義以及薪酬管理的含義和內容

國有企業是指資本全部或主要由國家投入，依法設立從事生產經營活動的組織體。它通常是指國有獨資企業，有時人們把由國家控股的公司也稱為國有企業。企業的薪酬管理，就是企業管理者對本企業員工報酬的支付標準、發放水平、要素結構進行確定、分配和調整的過程。傳統的薪酬管理僅具有物質分配要素的性質，而對管理者的行為特征考慮較少，其著眼點是物質報酬?，F代企業薪酬管理理念發生了根本的變化，薪酬管理的著眼點轉移到了人，還包括崗位的多樣化、從事挑戰性的工作、取得成就、得到認可、承擔責任、獲得新技能和實業發展的機會等則是廣義的薪酬激勵概念。現代薪酬管理將物質報酬的管理和員工激勵過程緊密結合起來，成為一個有機的整體。

當前，國有企業薪酬管理存在各種各樣的問題，對其薪酬管理的研究刻不容緩。第一，薪酬管理有利于培育和增強企業的核心競爭力。企業的薪酬制度不僅僅是企業的一項基本管理制度，它更是一種機制，是企業培育核心競爭力的保障。第二，合理的薪酬制度能夠緩解巨大的人才競爭壓力，吸引和留住企業的核心關鍵人才。第三，薪酬管理能夠促進企業的可持續發展。價值分配是人力資源價值鏈管理的終結，同時也是價值管理的起始。當一次價值創造過程完成時，如果價值分配不合理，那么人們就不會開始第二次價值創造。第四，薪酬管理能夠提高員工工作積極性。合理的薪酬管理制度能對員工產生激勵作用，不僅能提高員工的工作積極性，甚至能夠激勵員工的工作潛能從而達到提高企業經濟效益的目的，對企業的有效發展至關重要。

二、當前國有企業薪酬管理的誤區

(一)薪酬水平缺乏外部競爭性

我國國有企業尤其是一些所謂的“好行業”，如銀行、電力等行業中，表面上看整體薪酬水平很高，但常常是內部收入差距過?。耗壳按蟛糠制髽I在工資水平方面存在“一高一低”的現象，即一般職位的員工工資收入水平高于勞動力市場價位，而關鍵、重要職位員工工資水平普遍低于勞動力市場價位。這種狀況對企業吸引人才、留住人才極為不利。這種企業薪酬水平與外部勞動力市場嚴重脫節的行為直接導致了國有企業中的許多精英紛紛離職，或投奔外企，或投奔新興的股份制公司，或自己創業。

在勞動和社會保障部被調查企業中，由于薪酬水平缺乏外部競爭性，51％的企業存在技術人員流失現象，13％的企業存在高層管理人員流失的現象，人才流失程度嚴重或較嚴重的企業高達39％。國企工資水平與市場價位脫節致使企業想留的人留不住，想用的人招不來，想分流的人分流不出去，導致勞動力需求配置結構不合理。企業工資水平與勞動力市場價位的嚴重脫節，造成了企業關鍵、重要職位上的人才大量流失。

(二)分配方式仍然比較單一，長期激勵不足

國有企業的薪酬分配方式仍然比較單一，長期激勵不足。工資拉不開差距，企業骨干技術人員與普通員工的工資差距不大，導致嚴重的平均主義。薪酬分配中沒有合理拉開差距，干多干少、干好干壞，在分配上得不到應有的體現。例如，在企業里的核心技術人員與普通的文職員工，前者從事有技術難度并且對企業貢獻較大的工作，而后者從事一般性工作，雖然兩者同樣是八小時工作制，但技術人員的工作難度比普通文職人員大，對企業的貢獻也要多得多，然而，在國企中，如果兩者處在同樣的職稱等級中，工資差別并不大，造成企業核心技術人才的流失。

從國企現行情況看，對資本要素參與分配比較重視，而對技術要素、勞動要素參與分配的重視程度不夠，且較難兌現。對員工尤其是經營者和企業的核心骨干的長期激勵不足，沒有建立利益共享的機制，很難使員工為企業長遠利益著想。

(三)福利模式過于單一，忽略了員工的需求

國有企業福利制度大多只是針對傳統的工作模式和家庭模式，而極少考慮員工的實際需要和個別需要，很多情況下企業支付的成本很高，但對員工的價值不大。同時國有企業缺乏相應的福利需求調查，無法針對不同員工的需要進行福利薪酬分配，造成企業福利成本很高但激勵效果卻不佳的情況，部分企業甚至年復一年地向員工提供“重復”福利。這種看似公平的統一福利忽略了員工“自我需求”的滿足，因此國企中的福利很難起到激勵作用。

(四)薪酬管理難以與績效考核結果有效掛鉤

薪酬管理是一個困擾企業管理者的非常復雜的問題，而其中很大一部分就是薪酬管理難以與績效考核結果掛鉤。尤其是在國企，本身薪酬管理就不完善，無論是加薪還是獎金都缺乏一定依據，其薪酬的上漲幅度或者下跌幅度都沒有與績效考核結果掛鉤，造成激勵性低下，既無法提高員工工作積極性，同時又不利于薪酬的管理，造成薪酬管理混亂。

三、解決國有企業薪酬管理問題的對策

國有企業薪酬管理中存在的問題在前文已經闡述，以下是針對上述薪酬管理問題制訂的對策。分別在薪酬制度的制訂、薪酬分配方式的調整、福利模式的改變、薪酬激勵機制的完

善等方面進行論述。

(一)通過薪酬調查。確保薪酬水平的外部競爭性

現在，大多數國有企業的薪酬體系缺乏外部競爭力的一個主要原因是由于薪酬調查的缺失，沒有及時根據市場變化與變革調整薪酬水平。國有企業可根據商業性薪酬調查或專業性薪酬調查的數據，結合外部市場水平調整自身薪酬水平和結構，提高普遍低于勞動力市場價位的關鍵管理崗位和技術人員的薪酬，使其接近和超過市場價位。同時降低與市場價位接近的一些簡單操作服務類崗位的增資幅度。這樣既有利于實現內部公平，又有利于企業薪酬的外部競爭。

(二)建立科學的薪酬激勵制度

在薪酬激勵制度的建立上，首先，建立以職位工資制為主的薪酬體系，即是先對職位本身的價值作出客觀的評價，然后根據這種評估的結果賦予任職者與其職位價值相當的薪酬。其次，提供有競爭力的薪酬，參考外部勞動力市場的工資水平以確定薪酬水平。第三，建立技術與管理并重多種發展通道的薪酬體系，避免員工能力提升的同時因沒有達到相應的職位而無法得到薪酬提高的情況，在這種體系下，員工只要注意發展企業所需要的那些技術和能力就可以獲得相應的報酬。這樣，員工就不需要為了薪酬的增長而去斤斤計較職位晉升等方面的問題。向員工傳遞一種以績效和能力為導向的企業文化，來引導員工之間的合作和知識共享，以此來培育積極的團隊績效文化，從而大大地提升企業的凝聚力和競爭力。

(三)調整薪酬分配方式。按員工實際工作情況進行薪酬分配

國企中的薪酬分配方式比較單一，主要就是看一些單一因素，如學歷、職稱、工齡等等，缺乏機動性，忽略了薪酬分配中存在的各種變動因素。在這種單一的薪酬分配方式下，有的人將精力放在如何升職上，想盡各種辦法往上爬，而不重視其本職工作；有的人則安于現狀，對工作的態度非常消極，長此以往，對企業的發展非常不利。因此，必須調整國企中單一的薪酬分配方式。

首先，不單單只看職稱、工齡等因素，而將薪酬分配的依據重心偏向員工的實際工作情況，看員工對企業做出的實際貢獻，比如其實際工作能力、努力程度、對待工作是否盡心盡責等等。其次，制訂一系列薪酬激勵機制，結合績效考核進行多樣化的薪酬分配制度，如銷售人員使用提成制，技術開發人員則在固定工資之外給予與其工作成果相應的獎勵；同一崗位但表現突出的員工，即使沒有馬上升職，也給予一定薪酬獎勵等。最后要使部分薪酬分配制度透明化，讓員工明白“做什么，怎么做”才能成為多樣化薪酬分配制度的受益者，從而更用心地為企業工作，為企業發展做貢獻。薪酬分配方式多樣化不會受單一因素的限制，對提高員工積極性和對企業發展都是有積極作用的。

(四)改變傳統單一的福利模式，設計適合員工需要的福利項目

國有企業薪酬管理者可以通過對組織內部員工的調查獲知員工對福利的偏好，然后再根據單位的效益，在重視員工福利愿望的基礎上制訂靈活多樣的福利項目規劃。現在西方國家比較流行的彈性福利計劃很值得國有企業借鑒，即在規定福利總額的前提下，根據員工的特

點和具體要求，制訂出一些福利項目組合，讓員工自行選擇。這種福利模式既滿足了員工的需求，又有效地控制了福利成本，使福利起到了應有的激勵作用。同時應該考慮員工工作以外的生活情況以避免員工因工作和生活無法兼顧而發生的不必要的人才流失。

例如，美國SAS軟件公司為員工提供醫療保健、兒童照料、教育培訓等服務，解決員工亟須解決的生活問題，極大地提高了員工的滿意程度和勞動生產率。該公司要求員工工作的時間遠遠低于行業標準。由于員工上班時精力更加充沛，更能專心致志地做好工作，因此該公司可雇傭較少員工，糾正程序設計中的錯誤。惠普公司允許兩位員工分擔同一職務，為他們提供同樣的晉升機會。這是該公司員工跳槽率比主要競爭對手低三分之二的一個重要原因。

(五)通過完善的薪酬激勵機制來提高員工的積極性

企業在人事管理制度中應用比較多的是懲罰。懲罰雖然能夠立即取得明顯的效果，但使領導無法確切了解公司的真實情況。而激勵機制能夠使員工按照管理者的意愿，不斷地強化自己的正確行為，無論領導是否在場，都能收到意想不到的效果。

企業可以實行以下幾點激勵機制：

1、目標激勵。將公司管理人員或業務人員的工作目標與獎勵掛鉤，員工完成工作目標，公司明確給予什么物質或精神獎勵。

2、年功工資。年功工資是為了激勵長期為公司工作的員工而設立的，以鼓勵員工為公司而努力工作。

3、晉級。一般情況下每年進行一次。為了使晉級真正發揮激勵的作用，應與績效掛鉤，使優秀員工工資增長率高于一般員工。同時，也應有一定比例的員工不晉升工資。

4、技能工資。很多公司總有一些臨時性的專業工作，如果招聘臨時工，除增加培訓費用外，完成工作后的人員安排也是一個大問題。因此，可鼓勵員工從事這些臨時性的專業工作，公司設立技能工資，在公司需要時，他們就能為公司節約大量的招聘和培訓費用，以便對這些技能員工進行激勵。為了使員工掌握公司需要的多項技能，公司可以在內部進行輪崗，加強這方面的訓練。

5、福利激勵。即按員工的需求進行獎勵，更能調動員工的工作積極性。對于在全年工作中表現突出的員工，根據個人的需要和公司的能力，獎勵以下項目：增加養老金數額、增發保險金、提供交通工具、按月增發特殊補助等。

6、利潤分享。利潤分享能使員工工作干勁更高?？梢园绰毼?，按考核成績與公司分享利潤，比較公正的做法是按員工與公司共同承擔風險的比例來分享公司的利潤。通過完善薪酬激勵機制，使員工體會到自己努力工作所能得到的回報和自身價值所在，必定會更加積極熱情地投入工作，為企業多做貢獻，最終達到提高企業經濟效益的目的。

(六)借鑒并吸收歐美企業薪酬管理的經驗

我國國有企業擁有自身的特點，在薪酬管理方面沒有固定照搬的模式。但是由于市場經濟發達國家在薪酬管理方面經驗頗豐，有不少值得我們借鑒的地方。因此，我們有必要研究一下國外薪酬管理的經驗，以達到揚長避短、為我所用的目的。

在美國，影響大公司員工工資水準的因素很多，如國內經濟原因、公司經營狀況、勞動力的市場價格、勞動力供求關系、行業差異、地區差異、工會因素、企業文化、工作的性質，員工的教育工作經驗，政府的法律條文等等。公司與公司之間沒有統一的工資水準，但是由于市場競爭的原因，使不同公司里主要專業人才的工資水平之間的距離大大縮短。

美國公司內部工資制定的基礎是職務分析，不同級別的工作，不同專業工種，不同性質的崗位，不同經歷的經理，有著不同的工資水準。公司在制定政策時首要考慮的是工作的內涵以及該工作對公司經營績效所做出的貢獻，工資制度的基本目標是激勵員工的工作積極性以及對公司的忠誠度。這一點同樣適用于我國國有企業，可以對工作級別、專業工種、崗位性質等進行分級，制定相應的工資水平，消除“平均主義”、“大鍋飯”等長期以來的弊病對國有企業薪酬管理的影響，使薪酬分配更公平，更具競爭力。

美國公司管理階層注重個人表現，不搞論資排輩。優秀員工與落后員工之間的工資福利差別相當大，高層經理層的工資待遇與普通員工的工資待遇可以相差幾十倍，不同工種之間的工資差別也不小。在獎勵制度方面明目繁多，尤其突出的是高層經理層的獎勵制度。一般來講，美國公司的獎勵制度包括獎金、利潤分成、收益分成、高層經理短期獎金(獎金為年薪的25％左右)、高層經理長期獎金，其中包括：股票期權、股票增值計劃、工作完成獎勵、有限股票計劃等等。這些獎勵計劃對激勵中高層領導實現自我價值，努力積極工作，不斷增加公司的收入和價值起了較大的作用。而在論資排輩現象嚴重的國有企業中，我們就應該借鑒并應用國外注重個人表現的理念，根除長期以來影響國有企業發展的不良現象，根據員工表現來分配薪酬，拉開工資差距，增加各種獎勵機制，使薪酬更具激勵性。

隨著我國國有企業改革的不斷深化，所有制結構調整的日益完整，薪酬管理改革作為企業改革過程中一項無法回避的重要內容，作為企業人力資源管理的一個重要手段，對其進行改革的要求越來越迫切。尤其是在我國現階段國情條件下，必須盡快適應市場全球化和競爭國際化的潮流，才能實現國有企業在人力資源管理方面的良性發展，獲得和保留企業所需的各類人才，為企業的長期人力資源管理的發展打下堅實的基礎。

第五篇：初中英語語法教學誤區及應對策略（范文模版）

初中英語語法教學誤區及應對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。

關鍵詞：英語教學法

語法教學

誤區

對策

在英語教學歷程中,語法教學經歷了多次變革。學術焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學的模式,最終都無法取代語法的教學地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學,在某些方面遭到質疑,但長期以來,主流教學觀念始終認為語法教學是語言類教學的必要條件。

當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。教師要認識到,語法教學是英語教學必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學中采取適當的應對措施。

一、初中英語語法教學的誤區

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分,是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學方法組織英語教學,是英語教師應該關注的問題。然而,實行新課改后,在教學指導思想上,一部分教師對語法教學失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學、新穎的教學方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現,使學生學過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學中,以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標英語教學認識的偏差,致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養,過分強調口語的重要性。有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關注基礎語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。在日常課堂教學中,他們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學生對基礎語法知識和知識結構掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學生進行英語能力測試,教學效果低下時,教師方才發現語法的重要性。殊不知,他們已經使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。其實“,《標準》所體現的不是學生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學習觀,而是在語言實踐活動中建構知識、發展能力的語言學習觀”[1 ]。這說明,新課標下英語交際法的深刻內涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學的。所以,經過初中一輪循環教學的許多老師在教學反思中也都開始認識到“, 不能忽視對語法的補充和訓練,學生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學中應該如何進行語法教學呢? 語法教學又應該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學習困難的成因

通過對教材的反復研究和對全年級同學的廣泛調查,筆者認為,英語語法難學的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學生,成為他們英語學習中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉過程中,因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2.語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現率低,運用機會少,也致使學生學習起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構,以及相關的時態和語態的使用方法等等,都對學習形成壓力。

3.語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強,教師發揮性差,互動性少,使得教學內容枯燥而不具備生動性,學生容易產生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學生易產生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學境地。

4.課堂教學缺少兼顧性

一堂成功的教學,教師課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環節有所把握,進行串接,精心設計。事實上,在新課標的教材內容中,有很多可以運用互動教學的章節和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學設計,教學手法缺乏創新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調動起學生的注意力與興趣,教學效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學策略

通過多年的中學英語教學實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學的問題,課堂教學可以從以下幾個方面入手:

1.聯系學生實際,教學生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應用。語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學習語法,必須結合學生大量的生活體會,將語法與生活聯系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。在學習英語過程中,只要一提起“語法教學”,學生立刻就會想到“枯燥、單調和應試教育”。這使得在語法教學活動之初,學生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學中,首先要調動學生的學習興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯系好,特別要注意激活學生的元認知,通過日常對話,談論學生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調動起來,增添學習的動力。

課堂教學話題,要力求從學生生活實際出發,從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學活動與生活經驗貼切得比較自然,有助于啟發學生能夠講得出東西。在這樣的基礎上,老師作進一步引導,積極鼓勵,便能夠很好地激發學生學習英語的欲望,產生積極思維的動力,呼應教學。另一方面,在親切的元認知中,學生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學習語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學氣氛,調動了自身的學習熱情。筆者認為,聯系生活實際,使語法學習生活化,充分調動學生的學習熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養,教學任務化

任務型教學中,任務都要涉及語言的實際運用。新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務,是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授David Nunan 的論述,任務型語言教學應該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務相依性原則,在做中學原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學中運用這些原則呢?任務型教學的倡導者認為:以功能為基礎的教學活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養學生運用語言的能力,就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中,要使學生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿招徒虒W的理念是讓學生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學生學會表示“許可”的情態動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務設計為———李平早晨上學前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學借。筆者模仿李平對某一同學說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學們說:今天還有數學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設自己是李平,請與周圍的同學配合,完成借到文具的任務。接下來,學生回應四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學不知道圓規、三角尺怎么表述,就指著圓規、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結構。然后,筆者與同學們共同總結出,“Can I..?”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。

3.生動語法教學,教學情景化

傳統的英語語法教學方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規則,然后讓學生做一些練習,接著對典型的錯誤進行分析,要求學生課后背會各種語法規則,再配以大量的練習進行操練,最終達到教學目的。這種形式,學生學得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉化為“視、聽、說”教學的形式,并置于適當的情景中進行教學,就可以向學生真實而立體地展現語法的運用背景和使用環境,從而克服教師所設計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學生創立一個“擺脫母語羈絆,充分調動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習得環境”。學生會有身臨其境之感,便于激發他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。

例如,以有關“問路”的對話課教學為例,教師可以創設“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學生開展有關“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環境的對話操練,可以幫助學生準確、快速地掌握和運用有關“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學活用的目的。

英語教師在課堂上設法創造一個語言環境,讓學生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學習的規律,學生必須吸收相當的語言材料,并經過充分的語言實踐,是提高英語教學質量的重要環節。教師在課堂上,需要善于引導學生掌握語言的知識及規則。只有這樣,學生在使用語言時才能脫口而出,真正學會使用語言?！霸谡Z境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用”[3 ]。因此,創設語言實踐情景,是英語教學中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創設情景教學的一個基本要求。

4.了解學生興趣,教學興趣化

學習的最好刺激,是讓學生對所學材料感興趣,而興趣常常產生于活動之中。當學生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發揮作用,對所學語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學習要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學運用的重要手法和技巧。教師應該把握語法規則,把教學設計成為學生感興趣的交際活動,使學生的認識結構和立體意識和諧地統一起來。

例如,以學習定語從句為例,活動剛開始時,初學者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務時,個別學生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學生能夠及時調整自己的句式,以符合任務要求,促使其注意新語法知識點在情景教學中的運用;同時,也提示即將參與描述的學生有意識地去運用這一新的句型結構。在耳濡目染中,學生會漸漸地實現從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎。

語法,是各種語言結構的基礎。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發展,作為組織語言的語法,當然也要發展變化。語法教學,絕不是簡單的傳授知識,它要根據情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學手法,不斷更新知識,找到適合學生實際情況的教學方法,才能滿足發展著的英語學科對語法教學的要求。

總之“, 在實施新課程標準的過程中,我們應該避免從‘過于重視語法教學’這個極端走向‘完全忽視語法教學’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學離不開語法教學。英語教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時,一定要從國情、教情、學情出發,以實事求是的態度去學習、研究和使用各種語法教學方法”。在教學中,我們要堅持以學生為主體,將語言教學與語言技能的培養結合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學要緊密聯系生活實際和學生實際,不僅要設法讓學生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學會運用。

強調語言知識在實際交際中的運用和培養,正是新課標下語法教學目標要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學,必須體現“發現探究,實踐運用,任務型活動,自主學習,合作學習”等新理念,才能牢牢把握教學的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統一,實現新課改下英語語法教學的真正目的。