第一篇：語文課堂教學低效原因及應對策略的探究

探究語文課堂教學低效原因及應對策略

江蘇寶應縣畫川初級中學郭頂標***

摘要：語文課堂教學低效原因主要有：學生學習熱情不高，缺少方法指導；沒有強烈的目標意識；不能靈活恰當運用多媒體；無鮮明的文本意識。教學應對策略有：須堅持關注互動，激發(fā)學生學習熱情；須方法先行，突出對學生能力的培養(yǎng)；準確靈活運用多媒體，用在最適宜處；須有強烈的文本意識，讓學生充分感悟文本。

關鍵詞：關注學情重方法緊扣文本用好多媒體

一、語文課堂教學低效原因

新的語文課程標準，為語文課堂教學確立了明確的目標，但是現(xiàn)實和目標之間總會存在著一定的差距。身為初中語文教師，最大的苦惱就是看到了語文課堂教學存在著較為嚴重的問題，看到了這目標與現(xiàn)實之間的巨大差距。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學習熱情不高，缺少方法指導。

絕大部分學生沒有自己解決語文問題的勇氣和方法，而主要依賴于教師的提供。許多學生對語文課堂缺乏應有的興趣，對問題敷衍了事。不少學生有極其嚴重的厭學情緒，并在課堂上形成了極其不良的學習氛圍。對一部分學生來說，語文逐步變?yōu)椤斑吘壷骺啤保匚慌c數(shù)學、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學習時間不能保證，形成了學習時間與成績落后的惡性循環(huán)。很多學生不會主動參與課堂，基本的語文學習意識都未形成。

（2）沒有強烈的目標意識。

比如，語文課伊始，我們不少老師也喜歡介紹一些時代背景等知識，可有時時代背景的介紹與本節(jié)課的聯(lián)系并不是很緊密，學生聽了反而感覺“云里霧里”的，干擾了下面的學習。有時，課剛開始時，我們也往往喜歡讓學生根據(jù)題目設疑。有些學生的問題提得很散，有些學生的問題，我們教師覺得不值得一提，于是課前提問只是一個擺設。學生提學生的，教師仍舊按著自己的預設目標上自己的課。這些現(xiàn)象反映了我們教師唯教參至上，有時并沒有讀透教參，只是將教學步驟按部就班，對于如何有效實現(xiàn)教學目標心中無底，對于課堂上生成的教學資源無法靈活地加以運用。比如我校一位青年教師在校內(nèi)公開課《幽徑悲劇》開始時，她繪聲繪色地講了季羨林的一個故事，一年，北大秋季開學，一位新生報名時，因行李太多，便請路過的季羨林幫他看了一個多小時的行李。等第二天開學典禮時，這位新生發(fā)現(xiàn)，昨天替他看行李的人居然是北大副校長季羨林。這個故事可以反映季羨林先生良好的人品修養(yǎng)以及平易近人的作風，但與本課的教學目的無關，教者完全可以不講這個故事。

（3）不能靈活恰當運用多媒體。

在當今信息時代，語文公開課課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，更增加了電腦多媒體、實物投影儀等先進的教育手段。語文公開課上，我們經(jīng)常見到，教師的講臺擺滿了各種設備，平時難得一用的現(xiàn)代化設備如同“滿漢全席”一樣全盤照搬出來，可往往教學效果并不見得好。有的語文老師上課時用完這個用那個，忙得不可開交，整堂課很少說話，不像是老師，倒像是演示各種設備的工作人員，語文老師和學生之間缺乏必要的交流和互動。現(xiàn)在一些教育行政部門和學校領導硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，并且將其作為公開課比賽評獎的一項重要標準，以此證明教師是否具有先進的教育能力。我們覺得，語文課文多是文學名篇名著，學習文學名篇名著是要讓學生有所領悟，有所感悟，現(xiàn)代化手段往往解決不了這些問題。如果無助于提高學生的語文素質(zhì)還是少用這些手段的好。例如，本學期我校一節(jié)語文公開課上，一位老師講《梵天寺木塔》，他就播放了好多幅揚州和寶應的文物古跡、風景名勝的圖片，圖片拍得非常優(yōu)美，可與課文教學無關。我們知道，文學作品就是通過語言來感悟這種情境的，需要學生去想象，而想象比任何實際圖像更遼闊、更豐富。如果我們每次教學都給學生看圖片和錄像，這對學生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，很可能是弊大于利。濫用、亂用就是多余的累贅，就是畫蛇添足，就是導致語文教學低效的元兇。

（4）無鮮明的文本意識。

比如我校青年教師上《明天不封陽臺》校內(nèi)公開課，這位青年教師在帶學生匆匆討論了課文的幾個問題之后，就讓學生用將近10分鐘欣賞動畫音樂《我是一只小小鳥》。這個作品是全國比賽獲獎作品，設計優(yōu)美，形式新穎，非常吸引人，與本課主題也有關系，但是，我們不得不承認，用這么多的時間欣賞動畫，無疑使學生理解文本的時間減少了，對文本的內(nèi)涵只是浮光掠影地知曉，總體看是得不償失的。

二、教學應對策略

（一）須堅持關注互動，激發(fā)學生學習熱情。

揚州教育局師資處處長王力耕坦言：優(yōu)秀教師更注重與學生的交往互動，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的契機。他強調(diào)課堂教學中的“六讓”：只要學生能看懂的，就讓學生去看；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能得出結論的，就讓學生去得出結論；只要學生能評價的，就讓學生去評價。他還勉勵該校教師要努力喚醒學生的問題意識、參與意識、思維意識、誠信意識，實現(xiàn)教學的智慧，真正實現(xiàn)對學生的心靈、人格、智慧的喚醒。處理好教師的主導作用與學生的學習主體地位的關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，可以說，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是語文教學的重要任務。教師應尊重學生、相信學生、激勵學生、幫助學生、引導學生自主參與、獨立思考，感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活。教師不僅是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，從居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。有效的課堂教學是師生、生生保持有效互動的過程。教學中師生、生生間多向交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡，提倡自主、探究與合作的學習方式，使學生思維在教學過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，而不僅僅是一種形式化、表面化的互動。合作小組成員分工明確，組內(nèi)1+1或1+2結對，每個成員養(yǎng)成良好的傾聽習慣，積極評價和補充他人發(fā)言。問題設計合理，有啟發(fā)性，互動真實、操作有效，能引發(fā)學生討論、思考,或?qū)⒂懻撘蛏钊搿W生獨立思考、組內(nèi)互助（站立）、全班互動有序展開，時間掌控恰當。

（二）須方法先行。

真正踐行陶行知先生“教是為了不教”的教育根本目的。教學不是“告訴”，教師應該是學生獲取方法的引導者。

1、探討方法，授之以漁。譬如，排序常見題型有：排序題，即給出若干句子，按照語境、要求排列成連貫的句子；嵌入題，已給定上下文，確定了語境，要求在其中嵌入一句話或一段話使上下文銜接，語意貫通；承接題，只給定上句，要求選擇或補充與之銜接相連貫的下句。而我們揚州主要考察的題型是給出若干句子，按照語境、要求排列成連貫的句子。例題：句子的排列順序最合理的一項是()

①‘柴門聞犬吠，風雪夜歸人’，是江南雪夜，更深人靜后的景況。

②‘前村深雪里，昨夜一枝開’又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡雪的村童來報告村景了。③一提到雨，也就必然的要想到雪：‘晚來天欲雪，能飲一杯無？’自然是江南日暮的雪景。④‘寒沙梅影路，微雪酒香村’，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在吟詩作對了。

A.③④①②B.①③④②C.③④①②D.③①②④

小結：選C.這一語段就是以時間順序排列的，標志性的詞語是：日暮——夜里（有人活動）——更深人靜——第二天的早晨

所以：以時間為序，應抓住表示時間的詞語。

提示：這是最簡單的一類排序題，做到兩點即可，一是弄清中心話題，二是排好時間順序，一般是從早到晚，或是從過去到現(xiàn)在，如果其中還有插敘手法等，那就更得仔細推敲！

在對典型例題討論分析研究的基礎上要引導學生進行方法技巧歸納：一般來說，語段的排序主要涉及到以下一些方法：

（1）明確順序

①空間順序：或從上到下，或從左到右，或從里到外。

②時間順序：或從早到晚，或從過去到現(xiàn)在等。若有回憶或描寫上的使用插序手法等因素，那就更應該仔細分析和推敲。

③邏輯順序：人們認識事物的一般規(guī)律：或由易到難，或由淺入深，或由表及里，或由此及彼，或由一般到個別，或由個別到一般；也可為由概括到具體，或由具體到概括??做題時一定要準確把握整體語段的基本內(nèi)容，找到其中體現(xiàn)順序的那道“線”，然后才能進行合理的排序。

（2）抓關鍵性的詞語

①關聯(lián)詞。并列、轉(zhuǎn)折、條件、假設、遞進、因果??②暗示性詞語。“同時”，“與此同時”“與此相反”，“總之”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合??③有指代意義的詞語④句子之間的過渡、對應關系。

（3）統(tǒng)攬全局，善抓中心句，然后分析其它句子是怎樣圍繞中心句來組織的。

（4）保持話題及陳述角度的一致性，前后一致。

（5）切記排列后要通讀全文，斟酌個別難以分辨的語句的順序，顛倒比較，最后確定。

（6）注意上下文文句式的協(xié)調(diào)，首先要明確不同句式的概念和作用。根據(jù)題目的要求使用整句或散句、主動句或被動句、肯定句或否定句、長句或短句等，一定要考慮整體協(xié)調(diào)，注意與上下文銜接。（一般都不能改變原意）

必要時可以摘錄總結答題步驟口訣，這樣既能激發(fā)學生學習熱情，又能牢記答題方法。附排序題口訣：

排序題，并不難；通讀題，前后看；

有代詞，往前串；同話題，連一連；

找順序，時空間；邏輯題，思維變；

內(nèi)容上，要映現(xiàn)；排完了，先瀏覽；

不通順，再換換；對答案，笑開顏。

2、平時教學中可以規(guī)定一些答題方法，這樣可便于學生在學習之初有個抓手。

譬如，喻證法(比喻論證)，即通過形象的比喻來論證論點的方法。

在幫助學生分析其作用時就可以指導按下里格式去完成： 作者把?比作?，從而證明了?的道理，把抽象的道理講得深入淺出，通俗形象，容易被人接受。

再如常見說明方法及作用可按下列格式指導。

舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復交叉的現(xiàn)象。列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

作比較：突出強調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

下定義：用簡明科學的語言更本質(zhì)地揭示事物的特征/事理。

打比方：把??比為 ?? 生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明了事物的××特點。

作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

體會文章語句含義可按以下三步進行指導。

（1）弄清詞語/句子描述的對象是誰？表層含義

（2）結合詞義句意寫出這個詞句表現(xiàn)了所描述對象的什么狀況？深層含義

（3）結合主旨，寫出這個詞句反映了什么情感、態(tài)度、性格等。

（三）準確靈活運用多媒體。

多媒體手段的運用要慎重、恰當、合理，用好了能起到畫龍點睛的作用。語文課堂當然不可能離開多媒體手段的運用。語文教師只要不一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響也能發(fā)揮作用。現(xiàn)代化教育手段應該是我們教育的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它當作一個目的。比如本學期我校初三一位教師在校內(nèi)公開課《病句辨析與修改》復習課教學中，恰當運用課件，迅速而準確地展示了教學內(nèi)容，擴大了學生訓練量，增加了課堂教學的容量，收到了較好的教學效果。

我們的課堂活動不能再把運用現(xiàn)代化手段當成一道“大菜”拿出來展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我們的教學中去，需要就用，不需要用就不用，寧精勿濫，使語文教師真正成為教育工具的主人，而不是奴隸。

（四）須有強烈的文本意識。

語文課上，學生應該充分感悟文本。閱讀教學中，語文教師應抓住關鍵語句，指導學生品讀賞析，從中感受語言的美感。而我校另一位骨干教師上《明天不封陽臺》一課時，則緊緊抓住文本，讓學生在細讀課文之后，尋找并把握線索，概括課文內(nèi)容，辨析“封”“不封”陽臺的原因，品味描寫鴿子的詞句，如“伏”“驚恐”“蜷縮”“緊緊盯”“令人憐愛”等，朗讀賞析文中議論性的語句，理解文章主旨，然后再適當延伸拓展，讓學生說說如何保護環(huán)境，愛護生靈，人與自然如何和諧相處。這樣的設計雖然不像前者那樣時尚新潮，但是閱讀能力訓練踏實有效。

語文有效課堂總的來說就是落實“生本”理念。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。郭思樂教授的著作《教育走向生本》中對“生本”理念的闡述是：生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。具體有三點：首先是目標明確度。新課程呈現(xiàn)多維教學目標，概括地說，就是兩個方面：一是知識技能目標；二是發(fā)展性目標。即一堂課既要讓學生掌握有關的知識技能，同時又要促進學生的全方位發(fā)展。其次是方法有效度。教師對于課堂教學策略的選擇和運用，最關注的是它的有效性。有效的教學策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動，而且也能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。判斷一個教學策略是否有效，主要是看它能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學生的合作交流。還有就是學生參與度。傳統(tǒng)的課堂教學，主要是由教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式也較單一，學生缺乏主動參與。新教材的研究性給學生創(chuàng)設了廣闊的參與空間。教師要充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，給學生創(chuàng)設多樣化的學習方式，全面提高學生的素養(yǎng)。堅持以下三個維度進行教學，語文教學肯定是有效的，甚至是高效的。

語文有效課堂總是自主課堂。老師要能采取靈活的手段，將自己的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

語文有效課堂總是活動課堂。老師要能讓學生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗有效的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。能根據(jù)課堂需要和學生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然，樂在其中。

語文有效課堂總是情感課堂。老師要能較好的關注學生的學習情感，較好的關注學生的生活體驗，多創(chuàng)設符合學生特點的學習情景，有針對性的開展教學活動，使學生學并快樂著，在有效課堂里，師生之間心要相印、情要相通。

第二篇： 淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

所謂有效教學，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學之后，學生沒有或很少獲得具體的進步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，也不管學生學得如何辛苦，都叫無效或低效教學。

化學教學內(nèi)容沒有進入學生的最近發(fā)展區(qū)，導致教學的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的進一步發(fā)展。所以，化學教師應該努力地找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能在原有的化學知識和經(jīng)驗（包括大量的化學概念、化學實驗結論、化學模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學生進行新知識的教學都是無效和低效的。化學教學方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學理念，導致教學的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學教學內(nèi)容的重點、難點、易混淆點進行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學的最重要形式，也是學生學習化學知識的最重要活動，但在現(xiàn)實教學中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學、不準確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學事實，這種缺乏感染力的化學課，也就沒有學習效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學科教學關系不大的內(nèi)容，既浪費了寶貴的化學教學時間，也打亂了教師的教學計劃，化學教學效果無從談起。

2.2實驗教學的無效或低效：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂中各種形式的化學實驗不但能驗證化學理論的正確性，同時也是學生探索化學奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學：例如，我們有些化學教師實驗準備不充分，沒有預先做實驗，導致實驗沒有達到預期的目的，降低了化學實驗教學的可信度。有的教師由于實驗設計上缺乏科學性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學生學習化學的恐懼心理。有的老師為了教學方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學實驗錄像代替真實的化學實驗，雖然實驗結果如愿以償，但是實驗的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學教師甚至用所謂的“黑板實驗”、“講義實驗”代替真實的化學實驗，還振振有辭地解釋，這種實驗教學對付考試效果最好！極大地曲解了實驗教學的內(nèi)涵。有的化學教師做實驗前沒有介紹清楚實驗，學生不知道教師在做什么實驗，加了哪些試劑，為什么要做這個實驗等，正當學生還是一頭霧水時，實驗已經(jīng)做完了，也會使實驗教學效果不盡人意。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學生外，其他的學生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學普遍都用到了信息技術，很多化學教師也都能夠熟練地應用這些多媒體技術，這樣大大增加了課堂教學的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學：例如，有的化學教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學教學的容量和速度，許多學習相對困難的學生普遍感覺多媒體畫面應接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學過程中無法進行靈活的調(diào)整，這樣教師的預設就不能很好的生成，教學效果當然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學，效果更是可想而知的。

化學教學過程中缺乏師生的互動和交流，導致教學的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學生思考回答，并由教師作相應評價的教學方式。因此，它是教師在課堂教學中進行師生交流的重要手段，也是檢查學生的習，促進學生思維，實現(xiàn)教學目標的重要方式。在現(xiàn)實教學中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到自己設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力發(fā)展的權利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學生的認知心理和學生的正常思考方式，不利于學生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學原理，為了出題目而人為設置的錯誤化學練習，它雖然說能鞏固學生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學生帶來巨大的負面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進的學生回答高水平的問答題，就會挫傷學生學習化學的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費學生的學習時間。

3.2 無效或低效的教學評價：教學評價主要是指教師對課堂教學活動的過程與結果，做出的系列價值判斷行為。教學評價對學生的學習有很大的激勵作用。準確多樣的教學評價可以穩(wěn)定學生學習興趣，在現(xiàn)實教學中存在以下幾種無效和低效的教學評價現(xiàn)象：有的教師對學生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學，學生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學生，這樣不但教學效果受挫，而且可能增加學生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學生對化學課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學引入歧途，使得本該是嚴肅的學術對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學是沒有意義的。

應對策略：

課堂上提的問題應該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學生探究的欲望；（4）問題應具有“大眾性”。問題應該引發(fā)大多數(shù)學生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學習基礎較好的學生；（5）問題應具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。(6)提出問題后要給學生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點和解決的問題設計合理的變型題，一星主要針對學習基礎較差的同學，二星對于中等學生，三星針對優(yōu)秀的學生，一星和二星的題目要求所有當堂完成，三星要求優(yōu)秀學生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實在課堂教學過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結和改進。總之，我們現(xiàn)在的課堂教學離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結經(jīng)驗，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！

第三篇：生輟學原因及應對措施探究

初中生輟學原因及應對措施探究

昌黎縣教育局副局長 楊玉蓮

【摘要】輟學現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會、家庭、學校和學生自身等因素交互作用的結果。筆者僅從教育自身的角度透析輟學原因，提出通過更新理念，提高教師素質(zhì)、關注初小銜接、拓寬德育渠道等系列措施來做好“控輟保學”工作。

【關鍵詞】厭學控輟保學素質(zhì)教育興趣

“普九”工作雖然進行多年，但初中學生流失現(xiàn)象仍然很嚴重，已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題。據(jù)悉，2007年全國有8000萬初中生，如果按照10%的輟學率算，一年要輟學800萬人，等于歐洲一個國家的人口。十年累計起來，近1億的人口進入社會作為勞動大軍，在這種情況下構建和諧社會是很困難的。作為一名主管教育教學工作的副局長，多年來和同行一道，努力探索“控輟保學”的有效途徑，并已取得了一定的成效。現(xiàn)針對此問題，結合工作實踐，談談自己的粗淺看法：

一、初中生輟學的主要原因

初中生輟學的原因是多方面的，涉及社會、教育、家庭、自身等各個方面，筆者僅從教育本身的輟學原因來闡述：

1.教育教學理念陳舊。現(xiàn)行的教育機制，對于提高學校教學質(zhì)量，調(diào)動工作積極性起到了良好地推動作用，但部分學校教育教學理念仍過于陳舊，在片面追求升學率的指揮棒下，各學科老師為了高分數(shù)輪番上陣，搞題海戰(zhàn)術。單一枯燥的學習生活嚴重挫傷了學生的積極性、主動性，使許多學生的個性特長不能充分發(fā)揮，自身價值難以實現(xiàn)，產(chǎn)生厭學情緒，導致輟學。

2.課堂教學效果不好。雖然我們在課堂教學改革方面也做了大量工作，但仍有一大部分教師，仍采用“滿堂灌”的落后教學模式，講課枯燥乏味，教學手段簡單生硬，使部分基礎差的學生上課聽不懂，學習難以適應，久而久之，逐漸失去了學習興趣，加上教師缺乏耐心和有針對性的輔導，后進生越來越差，開始厭學、輟學。

3.教師素質(zhì)良莠不齊。一些教師教學方法簡單，課堂學習氛圍差，教學態(tài)度不好，偏愛優(yōu)秀學生而嫌棄差生，對待后進生要么放任自流，要么粗暴簡單地批評，缺乏必要的關心和幫助。更有甚者，諷刺挖苦學生，導致學生反感，與教師產(chǎn)生對立情緒，到一定程度，某些學生就會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學作為對老師的一種報復，有的則會選擇輟學逃避老師。

4.小學升初中沒有很好銜接。由于小學升初中是免試入學，所以，壓力相對較小，致使一部分學生沒有打下良好的基礎，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這部分學生剛剛進入初一時，還感到新鮮，尚能耐著性子聽課，但隨著科目增多、內(nèi)容加深，學生無法快速接受如此多的學習任務。考試壓力大，學習太累，導致學生失去了學習興趣，越來越覺得學習是一種負擔，所以，開始曠課逃學，最后輟學。

5.學生評價機制不科學。雖然自2001年起，我省就出臺政策，小學實行“等級+特長+評語”的素質(zhì)綜合評價辦法；中學實行“升學考試+綜合素質(zhì)評價+創(chuàng)新實踐成果評價”的綜合評價考試升學辦法。但大部分學校仍然是用一把尺子衡量學生、評價學生，導致學習成績差的學生永遠得不到關注和重視，沒有成就感，產(chǎn)生厭學情緒，導致輟學。

6.校園生活單調(diào)乏味。不少初中校園生活死寂沉悶，嚴重壓抑了正處在青春期的初中學生活潑好動、追求新異刺激的心理。不少學生反映，整個初中生活無非就是讀書、背單詞、做作業(yè)和考試，這樣的學習生活實在太枯燥乏味了。而外面的誘惑又很多，吸引著那些成績不理想且在學校得不到重視的學生，走向網(wǎng)吧，染上不良習氣，難以自拔，走上“厭學——逃學——輟學”之路。

二、做好初中“控輟保學”工作的措施

1.更新教育理念，推進素質(zhì)教育。一是校長要靜下心來搞教學，深入課堂指導教學，在對學校教育教學現(xiàn)狀有直觀、全面、深入了解的基礎上，根據(jù)本校特點，轉(zhuǎn)變教師教學觀念、課程觀念，積極推進素質(zhì)教育。二是要嚴格執(zhí)行新課程標準，科學安排課時，合理設置課程，嚴格控制作業(yè)量，確保學生課前、課后和節(jié)假日的休息娛樂時間。三是學校要結合特色學校創(chuàng)建工作開展符合學生身心特點的社團活動和課外活動，培養(yǎng)學生多方面的興趣，讓學生的特長能夠展現(xiàn)，優(yōu)點能夠閃光，以活動促學習、促發(fā)展，讓健康有益的內(nèi)容充實學生的生活。四是老師們要轉(zhuǎn)變對學生的態(tài)度，削弱成績評價機制，多角度去看待和考評一個學生的綜合能力。要用好學生綜合素質(zhì)評價手冊，全面評價學生，并將素質(zhì)評價成績與中考掛鉤，讓學生各方面潛能都得以發(fā)揮，全面認識自己，避免因單一的成績評價機制導致學習成績不夠優(yōu)秀的學生輟學。

2.改變課堂教學模式，提升課堂教學效率。各中小學要加大力度，把控輟的根扎在課堂，一是摒棄滿堂灌教學模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量。學習杜郎口中學的經(jīng)驗，積極探索、創(chuàng)新教育教學模式、教學方法；調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主人，切實提高課堂教學效率。二是因材施教，讓每個人都能找到自我定位，學進去，留下來，發(fā)展好。應堅持三個原則，即：喂飽尖子生，針對大眾生，關注緩進生，使學生都能夠在課堂上學到知識，每天都有收獲。同時加強對學困生的輔導，針對學生的不同情況讓學生完成不同的課堂練習和家庭作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習慣，避免學生因?qū)W習上的困難產(chǎn)生厭學情緒。三是根據(jù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的實際需要，在保證執(zhí)行義務教育教學計劃的前提下，適當調(diào)整部分教學內(nèi)容，對學生進行一定的職業(yè)技術教育，既為學生的升學奠定基礎，也為將來的生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造條件。

3.加強教師培訓，提高教師整體素質(zhì)。建設一支具高素質(zhì)的教師隊伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量、解決學生輟學的核心內(nèi)容之一。一是提高教師思想道德素質(zhì)，增強教師責任意識。要求教師平等對待每個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，促使教師尊重學生人格，自覺愛護學生，保護學生。二是提高教師業(yè)務素質(zhì)，多渠道培訓教師，使教師能夠勝任教育教學工作。除三級網(wǎng)絡教師培訓外，要針對教師隊伍的實際情況，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使農(nóng)村教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學設備的能力，使每個教師都能根據(jù)學科特點，積極運用現(xiàn)代化教育技術進行創(chuàng)造性工作，提高教學質(zhì)量和效率，提高課堂教學對學生的吸引力。

4.關注初小銜接，為初中教育打好基礎。初中輟學表現(xiàn)在初中，根子在小學，所以控輟保學工作要從小學抓起。一是提高小學教育教學質(zhì)量，保證能夠與初中所學課程銜接，切不可因小學沒有升學壓力而忽視學生對基礎知識的掌握。二是加強小學生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生與人溝通的能力、克服困難的勇氣和堅忍不拔的毅力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為升入初中打好基礎，為初中學校輸送良

好生源。三是讓六年級學生提前體驗中學的學習生活，使他們適應新的學校環(huán)境和教學模式，讓學生在心理上和行為上做好準備。四是初中學校應及時與小學聯(lián)系，摸清學生情況，根據(jù)學生特點，幫助學生擺正思想、提升學習動力，克服學習生活中存在的困難，幫助他們順利度過小升初轉(zhuǎn)變的關鍵時期。

5.拓寬德育渠道，盡可能避免初中學生輟學。除開展常規(guī)的教育工作外，各學校德育機構還要做好以下幾點：一是扎實開展家長學校、警校共建活動。加強與家長的聯(lián)系，盡量減少因家長貪圖享樂、不思進取等不良行為對學生造成的負面影響。二是密切關注問題學生的行為，尤其要關注那些單親家庭學生及留守兒童，一旦發(fā)現(xiàn)有不良傾向和學習生活中的困難，及時加以糾正和解決。三是注重心理健康輔導教育和行為習慣教育，幫助學生養(yǎng)成健康的生活習慣和良好的行為。

6.大力扶持職業(yè)教育，減輕初中學校輟學壓力。辦好職業(yè)教育是控輟保學工作取得成效的關鍵措施之一。一是要加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大師生、家長及社會都認識到職業(yè)教育有很好的社會前景、廣闊的就業(yè)渠道，引導學生到職業(yè)學校就讀，減輕輟學壓力。二是加強對職教招生的政策扶持，明確分流任務，制定獎勵及處罰制度；召開調(diào)度會，隨時掌握各學校分流情況，并將分流情況與校長年終考核、評優(yōu)評先掛鉤。三是加強對職教學校的教學指導，提高職業(yè)教育辦學水平。

7.開展專項督導，提高學校對控輟保學工作的重視程度。一是堅持對各中學關于控輟保學工作的專項督導，掌握真實情況；二是嚴肅學籍管理，促使學校嚴格履行學生入學、轉(zhuǎn)學、休學、分流等手續(xù)，最大限度的防止學生隱性流失；三是督導結果全縣通報，并納入對學校、校一把手的年終成績考評，提高各學校對控輟保學工作的重視程度，調(diào)動學校、教師控輟保學的積極性。

對于社會，孩子是建設祖國的棟梁；對于家庭，孩子是他們的唯一，如果因為教育內(nèi)部原因而使學生過早離開學校，走向社會，作為教育者應該受到良心上的譴責。為此，呼吁首先從教育內(nèi)部入手，再強化政府行為，充分調(diào)動學校、家庭、社會等各方面的積極性，齊抓共管，將初中學生輟學現(xiàn)象控制到最低限度。

第四篇：鋼化玻璃自爆原因及應對策略（范文）

鋼化玻璃自爆原因及應對策略

鋼化玻璃內(nèi)部的硫化鎳膨脹是導致鋼化玻璃自爆的主要原因。玻璃經(jīng)鋼化處理后，表面層形成壓應力。內(nèi)部板芯層呈張應力，壓應力和張應力共同構成一個平衡體。玻璃本身是一種脆性材料，耐壓但不耐拉，所以玻璃的大部分破碎是張應力引發(fā)的。

第一、控制鋼化應力：鋼化應力越大，硫化鎳結石的臨界半徑就越小，能引起自爆的結石就越多。顯然，鋼化應力應控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣既可保證鋼化碎片顆粒度滿足有關標準，也能避免高應力引起的不必要自爆風險。平面應力(鋼化均勻度)應越小越好，這樣不僅減小自爆風險，而且能提高鋼化玻璃的平整度。己發(fā)展出無損測定鋼化玻璃表面壓應力的方法和儀器[6]。目前測定表面應力的方法主要有二種:差量表面折射儀法(Differential Surface Refractometry，簡稱DSR)和臨界角表面偏光儀法(Grazing Angle Surface

Polarimetry，簡稱 GASP)。DSR應力儀原理是測定因應力引起的玻璃折射率的變化。當一定入射角的光到達玻璃表面時，由于應力雙折射的作用，光束會分成兩股以不同的臨界角反射，借助測微目鏡測出二光束之間的距離，即可計算出應力值。

第二、玻璃堆置方式 ：均質(zhì)爐內(nèi)的玻璃片之間是熱空氣的對流通道，因此玻璃的堆置方式對于均質(zhì)處理的質(zhì)量是極其重要的。首先玻璃的堆置方向應順應氣流方向，不可阻礙空氣流股。其次，玻璃片與片之間的空隙須足夠大，分隔物不能堵塞空氣通道，玻璃片之間至少須有20 mm的間隙，片之間不能直接接觸。對于大片玻璃，玻璃很容易因相互緊貼引起溫差過大而破碎。

應對策略：采用半鋼化玻璃。半鋼化玻璃生產(chǎn)采用與鋼化玻璃類似的工藝方法．只是冷卻速度較慢．因此其表面應力略小于鋼化玻璃。半鋼化玻璃在機械強度、抗風壓性能、抗沖擊性能和抗熱震性方面明顯優(yōu)子普通退火玻璃，較適合使用于玻璃幕墻中。半鋼化玻璃特性：強度為普通玻璃的２倍；可以有效地抵抗熱應力作用．避免玻璃的熱炸裂，一旦破裂．半鋼化玻璃裂紋全部是延伸到邊．其碎片可以保留在框架內(nèi)而不會墜落；不易發(fā)生鋼化玻璃的自爆現(xiàn)象；比鋼化玻璃具有更好的平整度。

第五篇：青少年自殺的原因及應對策略

青年自殺行為的原因分析與教育對策 自殺已成為中國15歲至35歲年輕人死亡的首要原因。請看《新世紀周刊》的報道：2012年2月底3月初，短短10天，華南農(nóng)業(yè)大學4人相繼跳樓自殺。

2月20日，華農(nóng)開學的第一天。大約11點，一個男生從實驗樓7樓縱身躍下。男，理學05統(tǒng)計專業(yè)，原因：7門課4科重修，要求退學，經(jīng)做過大量工作，但是家長不允。

兩天后，幾乎在同一時間，一名約30歲的女性在學校第三教學樓跳樓，當場死亡。根據(jù)校方調(diào)查，這是一名未婚的農(nóng)場工人，帶全額薪金待崗，對學校分配的工作不滿意，精神有問題。

2月27日，凌晨。悲劇第三次重演。是夜，一名資源環(huán)境學院三年級龍姓研究生先是割腕，然后從研究生宿舍4號樓的樓頂9樓墜下，當場殞命。這位江西姑娘“家境好、條件好。論文寫作、研究任務壓力以及相戀6年的男人不受家庭認可，公務員考試成績不理想。”（悲劇第四次發(fā)生，一名三年級女研究生從9樓墜下，當場死亡。這個事件讓所有人感到意外，因為這位風景園林方向植物學專業(yè)三年級研究生來自深圳，“家境很好。而且公務員考試成績優(yōu)秀。”

2013年4月我縣民小一名女教師因不能應對家庭矛盾而日服毒自殺，令多少人都為她感到嘆息。類似的消息不斷。上海一名博士后，參加工作后不久，因厭世而自殺。

網(wǎng)上出現(xiàn)一副悼文，上聯(lián)為：博士生，碩士生，本科生，生生不息。下聯(lián)為：實驗樓，教學樓，宿舍樓，樓樓可跳。橫批：空前絕后。

為什么他們年紀輕輕，要自殺呢？盡管有這樣或那樣的理由，但都沒有必要選擇絕路。我認為大多數(shù)自殺都是因為青少年的心理不健康造成的：

1、家庭教育不當，造成心理隱患。

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現(xiàn)出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學生沒有受過挫折，心理素質(zhì)和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生心理重負，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響，分數(shù)掛帥，盲目攀比等都會給孩子留下心理患。

2、學校處理不當，造成心理失調(diào)。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校度過。學校或教師在教育思想、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。例如，對于個別在學習上有困難的學生，教師不屑，同學鄙視，就形成心理壓抑，從而破罐子破摔、無心向?qū)W、精神不振。有的還因不善交往，造成心理失調(diào)，誘發(fā)心理疾病。

3、社會負面影響，造成心理障礙。

由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心

理負擔和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。

4、現(xiàn)在的年輕人非常自我，活著就是為了自己。一旦自己的欲望、目標實現(xiàn)不了，就覺得生命失去了意義，于是就自殺。

5、現(xiàn)在的年輕人從小受父母呵護，沒有經(jīng)歷挫折，心理十分脆弱。一旦遇到困難，既不向別人傾訴，又不會自我調(diào)節(jié)，就輕易走上自殺的道路。

6、青少年的叛逆心理，看待問題思想觀念比較極端、偏激，和社會格格不入，難以包容理解他人，體會不到活著的意義和價值，就選擇自殺。

這與我們過分嬌慣孩子，缺乏正確的教育直接相關。如果，我們注重孝道的教育，讓孩子懂得對父母要知恩、記恩、感恩、報恩。當他們遇到不如意時，想到父母在期待自己，父母的養(yǎng)育之恩還未報，有什么理由自殺、有什么權利自殺？我的生命不僅屬于自己，還屬于父母。活著是為了自己，也是為了父母。懂得這些道理，怎么會去自殺。如果，我們對孩子不溺愛，不是處處順他的意、事事滿足他的欲，就會有精神準備對待世上的不如意。當碰到困難時，就會正確對待。有嬌慣的因，才會結自殺的果。從這個意義說，父母對孩于的自殺是有責任的。

現(xiàn)在，看一個正面的例子。山東電視臺《天下父母》欄目報道，一個農(nóng)村的男孩3歲時被一場大火燒了不成人形。父母為了救他，欠下了一筆債。對于這個孩子來說，這場災難確實是難以承受的。但是他活了下來，小學、中學成績優(yōu)秀，還考上了大學。那么，是什么精神力量支撐他呢？

一是自信，大火燒掉了我的肉體，但燒不掉我的思想和智慧。

二是感恩。要報答父母的養(yǎng)育恩，要成為父母的驕傲，成為社會有用的人。其中一個細節(jié)，這個孩子知道，將來上

大學，必須學會生活自理。他就用失去手掌的手洗衣服，一個上午就洗了一件。母親流著淚看著他洗，知道孩子走出去必須過這一關。這個孩子遇到巨大的災難后，不僅不自殺，而且能笑對人生，主要是他有一個偉大的母親給了他人生的教育。活著不僅為自己，而且為他人。

中國的華工在美國修鐵路時，生存條件十分惡劣，但活了下來。外國人十分驚訝。這是因為華工想到的是家里還有父母、妻兒、兄弟，他們活著不是為自己，而是為了家人。所以，他們有著頑強的精神動力支撐自己活下去。過去的中國人活得很苦、很累、很窮，但活得很充實、很有意義。今天的年經(jīng)人，生活目的很明確，活著就是為了自己。這沒有錯。但必須教育他們，一個人活著，不能僅僅為自己，還為了他人。活著為自己，可以很快樂、很蕭灑。活著為他人，生命才有意義、有價值。一個人需要自我，更要超越自我。

除了上述方法，家庭、學校、社會等還應該做到：

1、加強青少年的身心健康。

2、培養(yǎng)青少年的責任意識，從小樹立責任觀念，做

一個負責任的人。

3、加強珍愛生命的意識教育，樹立真確的生命觀。