第一篇：語文課堂教學的低效化現象分析及對策

語文課堂教學的低效化現象分析及對策

摘要：小學語文教學在新課程改革的促進下，實現了教學效率與教學質量的大幅度提高。小學語文是小學教育體系中最為基礎的一部分，對于小學生的語文能力提高有著重要的作用。但是，許多教師教學方法的不足使得小學語文教學低效化的問題仍然存在。本文以語文課堂教學的低效化現象分析及對策為題，對小學語文課堂中的低效化現象以及原因進行分析，提出幾點解決的對策。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；低效化；現象；對策

前言：

小學生的語文學習興趣，對于學生的學習效率有著重要的影響。教師的教學方法，教學思想以及具體的教學策略，都會影響到小學語文課堂教學的效率。小學語文課堂教學低效化現象的存在，使得許多小學生的語文學習受到影響，無法對自己進行全面的自我提高。加強語文課堂教學低效化現象的分析與研究，找出有效的解決策略是當代小學語文老師的重要任務。

1、小學語文課堂教學低效化現象分析

1.1課堂講解效果不足

新課程改革的進行，使得創新型的教學方法與教學方法成為小學語文教學的重點。但是，在教學實踐中，許多教師并沒有對學生進行自主學習與合作學習的引導，無法將課堂交給學生。鑒于要體現學生的主體地位，許多教師在課堂上減少了自己的工作份量，使得教學的內容不足，精度不足。這樣的現象使得小學語文課堂講解的效率明顯不足，造成了小學語文課堂教學的低效化。

1.2課堂點評效果不足

教學點評是小學語文教學中的重要環節，也是對教學效率有著重要影響的一環。教師對課堂問題進行有效的設置，針對學生的回答作出合理的評價，可以讓學生更好地對問題進行思考與理解，更能對學生的語文學習興趣進行激發。然而，在小學語文課堂實踐中，并不是所有的教師都可以針對學生的回答做出精彩的點評。有效點評的缺失，使得師生交流中存在阻礙，對學生的學習興趣有一定的打擊作用。

1.3課堂提問效果不足

課堂提問對于課堂學習氛圍的打造有一定意識，可以激發學生思維的運動。但是，許多語文教師不能對課堂提問的節奏進行很好地把握，其提問的質量也明顯不足。具有啟發性的問題可以使學生深入到小學語文學習中，一些教師為了滿足學生的學習心理提問一些過于簡單的問題，不利于學生的頭腦的開動。

2、語文課堂教學低效原因分析

2.1教學理論科學度不足

自主學習、合作學習與以探究性學習都是新課程標準提出的新的教學方法，許多教師為了使自己的教學行為具有金飯碗生，將許多創新型因素加入到了教學教學實踐中。但是，教師個人對于新的教學方法的錯誤理解，使得小學語文課堂教學并沒有達到新課程標準的要求，造成學生自主學習、合作學習與探究學習興趣的下降，導致課堂教學效率的不足。

2.2師生互動重視不足

小學生具有自己個性化的思維，對于同一學習內容會有不同的理解。教師在開展小學語文教學，選擇教學方法時，要尊重小學生的意見，考慮到小學生對于語文學習的不同需求。但是，許多教師無法做到這一點，與學生互動、交流的缺少，造成了課堂教學方法的匹配度不足，影響了學生的學習興趣。

2.3教師的功利心過重

受到傳統教學思想與考試制度的影響，教師為了實現自己的名利需求，用成績對學生的語文學習質量進行衡量。素質教師在這樣的思想下無法得到有效的開展，學生的學習成績影響到教師的個人經濟利益與聲譽問題。因此，許多教師在教學中一味進行學生成績的提高，忽略了學生的真實發展需求。

3、語文課堂的低現化現象解決對策分析

3.1加強教學內容的精簡

要加強小學語文課堂效果，提高課堂效率，教師需要對教學內容進行有效的處理，使教學內容更加精簡化。教師要對教學目標為導向，加強教學內容的分析力度，找到教學的重點與難點，使小學語文課堂教學行為具有明顯的側重。對于那些簡單的內容，教師可以引導學生進行自學，激發學生的學習興趣。對于那些不好理解的部分，教師可以利用多媒體等設備進行教學內容的呈現，提高教學效率。

3.2加強語文課堂互動

教師與學生之間的有效互動，對于學生積極性的提高以及學習興趣的提高有著重要作用。學生積極性是其學習的重要動力，因此，在小學語文課堂上，教師要利用有效的課堂互動，了解學生的學習需求，加強學生在語文學習活動中的體驗感。

比如在講解《春雨的色彩》的時候，教師可以在課前了解學生的學習需求，提出自主學習與合作學習兩種學習方式讓學生選擇。學生選擇自主學習，教師就可以利用有效的學習任務，引導學生自主進行文章的閱讀與學習。如果學生選擇合作學習，教師要對學生進行科學合理的分組，設置有效的合作學習任務，讓學生在小組討論與交流中實現共同進步。

結語：

綜上所述，小學語文課堂教學的低效化現象對于小學生語文能力的提高有不利影響。希望小學語文教育工作者改變傳統的教學思想，利用有效的教學方法引導小學生提高教學效率，實現自我提高。

參考文獻：

[1].王菊蘭.談小學語文教學中的素質教育[J].中國校外教育.2010(S2)

[2].宋明珠.小議無效或低效教學的表現[J].中國校外教育.2010(03)

[3].劉銀棟.創設立體式課文情境 提高語文課堂教學效率[J].中國教育技術裝備.2010(13)

第二篇：小學數學課堂教學低效現象及對策

小學數學課堂教學低效現象及對策

朱寶華

現象之一：過于強調主體，缺乏恰當的主導。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學“24時記時法”時，指名一學生上黑板計算一段經過的時間，學生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學生找其中的錯誤。然而學生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學生討論，花了不少時間，還是沒有結果。

新課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發現時間充裕，就讓學生充分探究；一旦發現時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學生引入情境，設計了許多問題，當學生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮靜，不時啟發，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師恰當的引導、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統的師道尊嚴、師講生聽，使學生的發展受到壓抑，應當轉變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導作用得不到應有的發揮，“雙基”被淡化，這對學生的發展也是很不利的。

首先，教師應準確定位自己的角色。教師是學生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學生學習的引導者。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用更是學生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學生。對那些中等難度的，與學生聯系緊密的具有探究價值的問題提供給學生，讓學生學會利用各種原始數據進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障但必須適時適度。學生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現象之二：過于強調合作，缺乏合理的指導。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表達自己的想法，結果誰都不在 傾聽；有些學習小組中，發表意見的大多是一些優秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發，有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導而導致課堂低效。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發材料、做實驗、觀察記錄、發言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生感到自己的行為會影響整個小組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現象之三：過于強調活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數學課。老師課前準備了一架體重秤，課上設計了一個活動形式——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節課的本質，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數學味有多濃？是數學課還是活動課？這樣的活動設計忽視了對教學內容的正確把握，教學的有效性大 大降低了。

對策：要使數學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材重點和難點內容；把握教材的發散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學生學習數學知識，發展數學技能，提高解決問題的能力。活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力、創新精神等綜合素質得到發展。

現象之四：過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。

強化數學課堂的有效性，決非只要結果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學生，其實那學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現。

1、對學生在學習中出現的錯誤，不能一棍子統統打死，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創新思維的超常規的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預設，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數學特級教師華應龍所說，“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第三篇：高中歷史課堂教學低效現象的成因及對策分析

高中歷史課堂教學低效現象的成因及對策分析

2006年秋我省全面啟動了普通高中新課程實驗，幾年來，新課改的爭議一直不斷，毋庸置疑，我省的新課改取得了巨大的成功。就歷史學科而言，新課程改革要求歷史教學必須適應時代發展的步伐，要求廣大教師轉變教學觀念，轉換教學方法，突破傳統的教學模式，因此給歷史教師的課堂教學帶來了更多的機遇，也帶來了更大的挑戰。廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的課程理念并應用于自己的日常教學中。畢竟新課改還在探索中前進，經過幾年的教學實踐，我們發現在高中歷史課堂教學中，教師教學的投入與產出不成比例，學生負擔沉重而且也學無所獲，歷史課堂教學中的低效現象較為普遍存在。隨著新課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注，為此筆者就當前高中歷史課堂教學的低效現象，分析其成因，尋求其對策，以提高歷史課堂教學的成效。

一、透視歷史課堂教學低效現象的成因

1、學生歷史基礎知識薄弱。歷史新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但我省初中歷史中考時實行開卷考試，這在很大程度上導致學校、學生對歷史學科的不重視，導致學生對記憶的不重視，養成了過分依賴課本的習慣，使學生進入高中后，造成歷史基礎知識薄弱，主要表現為：時間(年代)觀念薄弱，空間(地點)觀念模糊，歷史概念不清，歷史線索混亂，對基本史實識記不準確，史實混淆，學過的歷史知識形不成體系和結構。如筆者在研究銅陵市市級立項課題——《“職高綜合班歷史課堂教學探索”課題》（2005年6月由銅陵市教育局教研室立項，于2008年6月順利結題）的時候，對普高高一學生進行了歷史基礎知識問卷調查，結果出現70%的同學連鴉片戰爭哪一年結束都不知道的現象。這一狀況無疑給高中歷史新課程的實施帶來許多意想不到的困難。學生這種薄弱的基礎知識，使高中歷史課堂教學困難重重，其教學效率可想而知。

2、歷史教材本身存在著諸多不足。高中歷史新課改的一個突出特征是教材發生了很大的變化，由原來的一綱一本到現在的一標多本，由原來的通史體例轉變為模塊專題式體例。筆者在教學實踐過程中發現這種體例解決了原來初、高中歷史課程“螺旋式”、“循環式”的教學弊端，但也存在諸多的不足。第一、時空跨躍性大，淡化了歷史學科的時序性，從而造成學生對歷史時空感的困惑。如人教版必修Ⅰ第五單元第19課《俄國十月革命的勝利》重點講述了十月革命勝利的偉大意義，中間過渡幾個單元，到了第八單元第27課《世紀之交的世界格局》開頭就介紹戈爾巴喬夫改革失敗導致蘇聯解體。從十月革命到蘇聯解體之間的蘇聯社會主義建設的內容在必修Ⅰ中屬于空白，從而使學生很難理解蘇聯為什么很快就解體，僅僅就因為戈爾巴喬夫的改革嗎？而這段歷史卻放在了歷史必修Ⅱ第七單元中闡述。第二、割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學科的全面性，使我們的學生只見“線”而不見“面”。同一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。如中國歷代的政治制度都與當時的社會、文化、經濟、軍事、民族、宗教的背景密不可分，而新課標過分強調三個模塊的區別，人為割裂了政治、經濟和文化之間的內在聯系，破壞了歷史事物時序上的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系。如十一屆三中全會的內容，在必修Ⅰ“民主政治建設”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時期的理論探索》中也要講，把體現政治、經濟、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為

地造成了內容的不完整。這種體例的教學，往往教師覺得難教，學生覺得難學，一定程度上影響了課堂的教學效率。

3、教師在課堂教學方面存在著不足。教師的有效教學是提高課堂教學效率的一個關鍵因素。教學模式上，那種單一“灌輸”的教學模式還是比較普遍地存在著，學生的主體地位得不到充分的體現和尊重。在課堂教學中，課堂教學手段的單一；教師不能準確把握教材，抓不準重難點；教學方法和教學設計不能從學生實際出發，不能做到照顧全體；教師不能充分利用現有技術設備節約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性；教師在課堂上教學中暴露出準備不充分，教師的課堂教學隨機性較多，使得課堂教學的整體實效性不高；教師對教材內容的處理和把握也比較死板，沒有根據課程標準的要求對教學內容進行有效的、合理的取舍和拓展，等等。這些都直接影響著課堂教學效率的提高。

二、克服歷史課堂教學低效現象的對策

歷史課程標準指出：歷史課程改革的核心是課堂教學模式的改變。課堂教學是教育的主陣地，也是教學改革的瓶頸所在，而有效性則是課堂教學最本質的要求。針對高中歷史課堂教學中的低效現象，筆者認為作為一名歷史教師，面對新一輪課程改革，必須樹立有效教學理念，掌握有效教學手段，力求從備課-上課-課后反思方面尋求有效對策，以提高歷史課堂教學的效率。

1、提高課堂教學效率，應從精心備課做起。課堂教學效率如何，備課至關重要。因為備好課是教師搞好教學的先決條件，它是保證教學效果，提高教學質量的一個十分重要的環節。第一，備教材。日常教學中，教師要做到不上無準備之課，認真構思、精心設計每一個教學環節，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點。同時要對教材適時補充，有效整合，實現二次開發。針對新課程歷史教材方面的不足，教師應根據學生實際，根據教學需要，在各個教學環節中對教材內容進行科學合理的加工或整合，使教材更好地服務于教學，提高課堂教學的有效性。第二，備學生。學生的認知水平與知識背景和我們教師存在著相當大的差異，在深入研究教材的基礎上，更要細致了解我們的學生。所以，教師在備課的時候，一定要了解自己所教班級學生的認知水平和思維特點，了解學生的思想動態及歷史知識水平和能力的狀況，有針對性地設計教案并確定教學方法。做到在面對全班學生時有的放矢，而不要一味“畫地為牢”，走好“提高教學效率”的起步。

2、精心打造教學環節，向課堂45分鐘要效率。華東師大歷史系許紀霖教授曾說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”教師要精心打造自己課堂的教學環節，必須改變那種照本宣科式的教學模式，改進教學方法，切實提高課堂教學效率。第一，優化教學內容、實施有效教學。在歷史課堂教學中教師應當探求適合新課程改革的教學方法、教學模式，優化教學內容。在教學中如果教學方法得當，那么可以激發學生強烈的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效果。如在學習歷史必修Ⅱ第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發展》時，教材將中華民族資本主義的發展分為三個時期，即“民族資本主義的初步發展”、“短暫的春天”、“曲折的發展”。同時，教材還引用了包括引言在內的五段文字以及六幅圖片作為正文之外的補充閱讀材料，大大地充實了教材的內容。可以說，教材體現了編者充分尊重課程標準以及在課程標準基礎上的再創作再加工的編輯思想。但是，當我對教學內容做進一步分析時發現，教學中

如果完全按照教材順序來講述，學生可能無法感觸到真正的歷史。因為就歷程而言，從民族資本主義的產生到發展一直延伸到建國后對資本主義工商業的改造，有近百年的歷史，教材中涉及的內容繁雜，且大多以結論的形式呈現，一些史實的敘述又顯得生硬呆板，難以激發學生學習的興趣。為此我以民族企業的優秀代表榮氏企業的百年興衰材料作為線索，組織學生以小組為單位，圍繞榮氏家族企業的興衰榮辱展開討論，學生了解了榮氏企業衰榮辱發展的歷程其實也就從整體上把握了中華民族資本主義發展的概況。第二、采用靈活多樣的課堂組織形式，充分發揮學生的主動性。有專家指出：“考察教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。”新課程標準下的歷史課堂不再是以教師主導、主演、滿堂灌的獨角戲，不僅關注知識的傳遞，更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。那么改變這種歷史教學現狀的關鍵是充分發揮學生的主動性。在課堂教學中，教師必須做到以學生為中心，積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，開展如討論、辯論，合作探究等多樣的組織形式，引導學生主動參與、積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中信息的傳遞由教師→學生的單一途徑變成教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。第三，善于設疑，巧妙釋疑，調動學生學習積極性。課堂設疑是歷史教學的一個突破口，問題設計得精當、新奇，可以大大激發學生思維的積極性，引起他們的興趣，引導學生步步深入去“發現真理”，其教學效果遠勝于注入式教學。如在歷史選修課程《20世紀的戰爭與和平》中，關于一戰的爆發原因，教材的表述有根本原因、主要原因、直接原因、導火線等等，如果單純的一條條講述不能引起學生的興趣，如果設計一個觀點評析問題，“有人說，一戰是一次偶然的災難，假如在巴爾干半島不發生塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發？”這樣引導學生去積極思考，能得出一系列結論，從而使學生把握一戰爆發具有必然性是多種因素綜合作用的結果。第四、課堂小結，課堂教學的點睛之筆。課堂小結是課堂教學的必不可少的環節，完美的小結，可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學有一個完美的結局。但這個環節極易被忽視，課堂上要么沒有小結，要么只是簡單地復述一下本節課的主要內容。所以，我們應認真設計，精心準備，讓課堂小結成為提高課堂教學實效的點睛之筆。

3、課后及時反思，保證課堂教學效率。《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”課后反思是課堂教學的必要組成部分和有益的補充。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。通過反思來對我們的課堂教學進行回顧、審視、分析總結，有助于我們保持清醒的頭腦，把新的課程理念落實在行動中。在日常教學中，有很多值得我們教師反思的事。如教完每節課后，考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密？是否與上課內容相符？教學內容是否安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點是否突出，教學方式是否單調等等。筆者認為，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思中改進，在改進后再學習，及時客觀的找出教學過程中的不足，不斷提升自己的教學能力，從而為課堂教學效率提供必要的保證。

回顧新課程改革的歷程，成功的歷史課程改革在很多程度上取決于歷史教師教育觀念和教學行為的轉變。因此，要使歷史課堂教學從無效、低效走向有效、高效，需要我們每位歷史教師立足于課堂教學實踐，反思教學歷程，轉換教學思路，培養有效教學觀念，使課堂教學得以高效優質地進行。

第四篇：課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

當前課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

（以中等職業教育的角度來寫，題目《中等職業學校課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策.doc》最好）

摘要：課堂教學是決定教學質量的核心和關鍵環節，針對當前課堂教學中普遍存在的“高耗低效”現象進行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關鍵詞：課堂教學 高耗低效 現象

對策

1.問題的提出

課堂教學是學校教學工作的主陣地,提高教學質量的核心是要提高課堂教學的質量。而當教學目標確定以后，課堂教學質量的高低直接受制于課堂教與學的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標、實現知識和能力向學生的“遷移”所設計的環節、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學生的身心特點和已有知識經驗的實情）、“合理”（符合學生發展需要和課標或大綱所規定的要求），通過這些環節、方法、手段、步驟是否產生真正的效果。這就是一個教學模式的問題。教學模式實際上就是在一定的教學思想指導下的教學環節、教學方法、教學手段、教學程序（步驟）的有機組合。在長期的聽課活動中，我們看出，有的教師，課堂教學中構思巧妙，教師“導”得深入、學生“學”得積極、活動豐富，一節課下來，大多數學生在獲取知識的同時，能得到方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫，方法單調，學生活動就是僅僅是忙于聽和記，一節課下來教師和學生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展，日積月累，形成課堂教學中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時間和教師和學生的精力）低效（實際的效果效益差）現象。

2.主要的現象

現象一：課堂教學內容安排過多，并且教師重講輕學。課堂教學中，教師把知識和技能一一講給學生，不管學生是否能夠接受，內容講完教學任務就算完成，學生課堂未“消化”和過手，導致吃“夾生飯”，學習上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。

現象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學的內容沒有進行精心的選擇和組織，導致所教內容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間但做的確是“無用功”。

現象三：教師把對學生方法的培養、思維的訓練不放在課內，而在課外布置大量并且沒有經過挑選的作業，由于學生在課內沒有得到相應的培養和訓練，課外處理習題的效率低，不僅本學科學習質量差還耗費了學習其他學科的寶貴時間。

現象四：新課、復習課、習題評講課全部都是統一的一種模式，形式都是教師講，學生聽，復習課的作用僅僅是知識和技能的再現，教師重視的是把已經學過的東西從頭至尾濃縮式復述，既沒有新意，又不全面，達不到對知識系統的建構以及運用能力的培養。習題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向學生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向學生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學生參與析題、破題過程，學生感悟的只能是教師就是比學生“聰明”，課后學生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側重，有的也只是見子打子，不能由點及面進行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現象五：因為課堂效益不高，一節課不能解決應該解決的問題，教學進度被拖下來，為了完成教學內容，比教綱要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學生本來少得可憐的自習時間，一學科追加課時，其他學課也不落后，紛紛加課時，惟恐學科陣地喪失，最終的結果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現象的存在，嚴重地制約了學科課堂教學質量的提高，制約了一些學校向優質中學發展的進程。因此從課堂教學入手，從課堂教學的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學質量的效益和提高，已經迫在眉睫，成為當務之急。

3.現象的原因

“高耗低效”現象的形成，有其復雜的因素。從教育自身反思，以下幾點可供參考。

（1）部分教師事業心、進取心不強

受市場經濟的影響，部分教師事業心、進取心不強，對待教學工作僅僅是應付了事，沒有認真鉆研教學業務，沒有針對內容、針對學生實際、針對課型對教學方法沒有進行優選整合，不關注學生的學習效果。其質量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對學生的學風、對學校的教風也要產生直接影響。

（2）教學的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學視導發現，有部分教師的的教學質量，或微觀到課堂教學的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業、輔導學生都是相當認真的，而并不記報酬自己爭時間加班加點。認真比較，這些教師有一個共同點，就是課堂教學中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復習課、試題（試卷）講評課均突出一個“講”，教師講學生聽，教師些學生記，以節課常常是一講到底，讓學生牢記的是結論。由于以講代學，沒有學生活動環節，沒留給學生思考的時間和空間。學生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓練，知識的理解和運用自然成為遺留問題，一檢測，學生的成績與期待的差距甚遠。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學生也學得苦，也明顯表現出是以教師為中心、重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程傳統的思想觀念的制約。教師如果不轉變思想觀念，學生的主體地位就得不到應有重視，學生的積極性和主動性無從調動，思維和運用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應有的發展提高，學生所獲得的只能是結論性的死記硬背的東西。

（3）對先進的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學以及課后與教師的討論交流，我們發現，不少教師對于當前基礎教育的改革------義務教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應有的了解，對于以學生發展為本的教育理念，對于構建知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，對于在教學中從僅關注“教”轉化為既關注“教”更關注“學”，既注重結論，有注重過程與方法，以及先進的教學手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當的教學和其他工作任務過于繁重，無暇顧及學習和研究教學方法、教學模式的變革，要應付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長期處于信息相對封閉的地區，很少或者基本沒有外出學習，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點不對路

教研氛圍不濃、著眼點不全面，是我市部分學校校本教研中存在的一種現象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級為主要活動單元的學校管理模式從某種程度上弱化了學校學科教研活動、弱化了學科整體優勢的發揮，即使進行了教研，也僅僅局限在本年級教師之間，資源相對有限。在研究的內容方面，部分學校的學科備課組活動大致都只是統一進度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點不對路，對教學方法、教學模式、學生狀況、學法指導等教研究活動應該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導致教師固守自己習慣了的教學方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競爭意識，認為自己比別人強，不愿意與別人進行教法交流，既封閉別人，實際也封閉了自己。再者，學校對教研活動的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對課型模式研究、教法學法研究的要求不明確，對年級集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強，教研活動往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點不對路，管理的措施不力，客觀導致了我市高中課堂教學中“高耗低效”現象和問題長期存在。

4.問題的對策

要切實提高課堂教學質量，就要從根本上改變課堂教學中的“高耗低效”現象，而要糾正“高耗低效”現象，應有相應的策略和措施。

（1）積極行動，著力轉變教育教學觀念

學校應采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學習先進的教育教學思想、新課程的有關理論，在學習活動中，建議學校領導要首先學、帶頭學，只有領導理解、掌握了先進的教育教學思想，領導的思想轉變了，才有可能去引領教師積極轉變教育教學觀念。

學習先進的教育教學思想，不能停留于理論學習，要在學習活動中聯系本校、本學科的課堂教學實際展開討論，從教學的指導思想、課堂教學行為、課堂教學的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發學生的學習興趣、發揮學習的主觀能動性、讓學生參與到教學活動的過程中體驗過程與方法。。”等具體落實到課堂教學的環節中，使形式和內容有機結合改變課堂教學行為，通過轉變教的行為促進學的方法的改變。

（2）加強教學方法和教學模式的學習借鑒

我國推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對先進發達的地區積極進行了課堂教學改革的探索，總結了不少先進的教學方法，形成了一些行之有效的教學模式，學校要組織專人對這些方法和模式進行收集整理，組織教師進行學習研究，切合實際進行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學著做，最后自己怎樣創新做”，逐步形成適合本學校、本學科的有效模式，全面提高課堂教學質量。

（3）理順年級組和教研組的職能關系，恢復和強化學科教研組的作用

前已分析，導致學科教研的弱化與過于強調年級負責制和忽視教研組作用有一定的關系。而糾正“高耗低效”必須要加強學科教研才能見實際效果。因此，學校應該理順年級組和教研組的關系，要充分發揮教研組在整合全校學科教師資源方面不可替代的作用，通過學科教研組開展課堂教學改革，提高 教師的教育教學技能，從而提高課堂教學質量和效益。

（4）進一步明確集體備課的要求，加強指導、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學校要高度重視集體備課的質量，除了要安排專門的時間，對集體備課的形式、研究的內容、側重點要進一步明確，特別是對大綱考綱、教學方法、教學模式、教學環節的設計以及學法指導等要作為重點研究。對集體備課活動的質量要實行責任制，學校領導可以去尊點、參與活動，強化督查的措施和力度。

（4）當前應從常規課類型入手，變革教學方法和模式

針對當前課堂教學模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學模式入手。一開始，學校對學科教學中常規的幾種課型要求可以提出一些規范讓教師進行嘗試。本人結合對新課程的教育教學思想的理解，提出對幾種課型的教學模式供學校和教師參考。

新知識學習課：首先要根據大綱（考綱）和學生實際確定教學目標，重點難點，要根據教學的內容充分挖掘本課內容在整章、整個知識板塊、學科知識網絡中的地位和作用，理順所教學的知識與教學大綱、高考大綱的關系，理順前后知識的聯系，在充分吃透教材的基礎上對所學內容進行必要的整合。其次要確立以教師為引導、學生為教學活動主體的思想，貫穿“誘思導學”的基本策略。在新課教學中應努力創設“情景”引發學生的學習興趣；通過“情景”呈現“問題”（或讓學生發現‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學生自主“探究”；在學生“探究”的基礎上針對重點和關鍵組織學習小組和全班進行“討論交流”；在討論的基礎上引導學生進行“知識技能歸納”，“運用方法訓練”，教師再進行精要的講評和點撥、幫助學生建構知識體系。在新課教學中既要發揮教師的“引導”、“精講”作用，更要注重學生在知識獲取中的過程參與；不僅要使學生獲得知識和技能，更要使學生體驗過程與方法，形成科學的態度，并力求當堂知識和技能的消化、過手，堅決拋棄“一講到底”。

舊知識復習課：教學中要克服當前的通病現象——把已經學習過的知識和技能或按章節或按板塊順序重新講一遍。這實際上只是對知識的簡單和濃縮式的再現。這種講法，課時耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學生加深對知識技能的理解，也無助于知識體系和知識網絡的建構，更談不上在課堂教學中對學生進行思維的啟發、方法的引領、能力的培養。應該的處理方法是：無論是章節復習還是專題復習，當課堂復習內容確定以后，教師應深鉆教學大綱和高考大綱，準確把握教學大綱和高考大綱要求，正確制定復習的標高（知識技能的深度廣度），根據所要復習的知識技能對應研究高考試題，在試題中找到知識技能的落腳點，通過試題去挖掘知識和技能的生長點。將這些試題按照所要復習的知識系統進行順序編排整合，組織成為一個個的問題，以題目的形式呈現問題（學案形式），以問題為線索，以學生參與分析討論、教師引導學生進行知識提煉、總結、方法和規律的揭示并輔以針對訓練和變式訓練為主要的活動模式展開復習。復習課既要使學生在原來的基礎上形成完備的知識體系，同時對知識的運用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導是至關重要的。

習題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡單地處理成為講作業、講習題，教師認為只要在課堂上把學生做錯的題目的正確解答方法“講”清給學生，學生只要聽懂了，評講的任務就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結在于沒有學生的參與，學生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導幫助學生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現給了學生，學生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評講課，教師至少應該有“三個意識”。

一要有問題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問題。要做到這點，教師必須對學生的試卷（練習、作業）進行認真批閱，統計分析，找出學生普遍性、傾向性的問題以及易錯點、易混點、易漏點，理清這些問題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達不規范等非智力問題。教師只有做到對學生的問題心中有數，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點。

二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問題。在評講課中教師要提供時間和機會讓學生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達等各個步驟均要進行必要的嘗試，進一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現給學生的通常做法，變為教師與學生共同討論探索，教師適時、適度進行啟發誘導，幫助學生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規律，教師要組織學生在進行充分討論的基礎上進行必要的提煉、總結。

三要有反饋意識------在評講活動中要關注學生是否在積極進行思維活動。評講課本來就是立足于解決學生在練習和考試中暴露出的“學”的問題，評講課質量的標準就是要看學生是否真正有所得。因此，教師要關注學生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個題目的分析解決了一類問題。要實現這樣的目的，教師對評講的題目（問題）進行梳理后，應該設計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類問題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習，通過課堂針對性練習使學生在運用知識分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓練和提升。

（5）在改革探索的進程中不斷總結和反思

優化課堂教學結構，提高課堂教學效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學模式也沒有定勢，需要教師去積極探索和創新，需要學校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實踐中不斷總結和反思，只要我們的領導和教師真正意識到了目前課堂教學中的這種“高耗低效”現象，積極去分析研究改變這種現象的策略、措施、方法和途徑，積極學習借鑒別人成功的經驗，相信在一段時間后，各個學校各個學科的教學質量必然得到切實的提高，一個地區的整體教育教學水平必然能上到一個新的臺階。

第五篇：英語課堂教學存在低效現象

英語課堂教學存在低效現象

（一）教學理念方面：教學理念指引、指導、指向教學行為。目前仍舊存在教學理念違背課程標準以人為本、以學生發展、面向全體的教育理念，違背語言教學的交際、意義、應用為重點的外語教學理念。1.教育理念上，教師沒有給學生思考、參與、創新的機會，如大部分時間是教師控制、主宰，學生被動跟隨，阻礙學生發展，影響教育目標達成。2．學科理念上，教學中仍舊強調語言知識，忽視意義，忽視實際情況，忽視語言運用，教學沒有達到運用層面，未能實現“提高學生綜合語言運用的能力，影響了教學目標達成。

（二）教學設計表現：教學設計就像建筑圖紙一樣，是完成教學任務的最為重要的依據，也是檢查教學達成程度的標準。教學設計低效主要表現在以下兩個方面：

1．教學環節不完整，受學科教學理念的影響，沒有設計語言應用環節，停留在語言知識層面或理解層面，致使目標達成程度很低，沒有完成課程標準要求。

2．教學程序不科學，對語言教學規律錯誤認識或者無知，導致語言教學環節紊亂，例如在沒有輸入或足夠的輸入便進行語言表現性活動或語言輸出。即使是強調交際的任務型教學也要輸入在先

3．課堂任務有偏差，錯誤地理解交際課堂概念，強調任務型語言活動，忽視對語言知識的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒有完成語言學習和應用的任務，影響了外語教學目標的達成。４.教學目標不明確或偏差，1）教學目標不明確，無法檢測如果教學目標不具備可操作性，那么目標本身就失去了存在的意義，教學活動就會漫無目的。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。教學目標的可檢測性是指在本節課結束時，教師是否可以通過觀察、提問、設計活動等方式檢測目標實現的有效性。2）教學目標偏差，教學目標側重語言知識，忽視情景對話口語交際、閱讀理解能力的培養。教師重點講授語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如培養閱讀能力，再如閱讀目標改為聽力或翻譯。

5．忽視語言運用規則，教學內容只注意語言知識，忽視語言運用規則，影響交際效果，繼而影響教學達成。

6.教師語言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語言忽視學生的理解，造成輸入無效或低效，也因此無法達到目標達成。

7．教學活動盲目，教學活動是實現教學目標，完成教學設計的重要方式。教師根據教學目標要求來設計教學活動。然而有的教師沒有利用好教學活動，沒有發揮好活動的作用。

（三）教師行為中的低效問題。

課堂提問是教師教學中最為普遍的行為，是教學的常用手段和方法。通過提問教師可以引導學生思考，可以激發學生興趣，可以使每個學生參與教學活動，可以了解學生學習狀況，可以作為反饋信息調整教學。問題是我們在提問上用心不夠，導致提問失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問題

1．師生角色錯位。學生代替教師唱主角，執行教學活動任務。如學生提問、講解、答疑、總結。這樣，似乎是把時間還給了學生，但是學生執行教師的任務，本身失去了學習的機會，同時教師也失去了教學的作用，本末倒置，影響了達成程度。

2．流于形式 的互動“秀”。教師試圖把任務型教學理念滲透到小組活動中，設計了諸如“調查”或“訪談”活動。由于教師事先對信息的收集、加工做得不夠深入、細致，學生未能對問題形成獨立的看法和意見，這樣的互動反而增加了學生交流時的焦慮感，達不到預期效果。3．教學策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進入細節問題。理應略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細情況，最后搞懂作者意圖、態度等深層目標。停留在閱讀文字、理解層面，沒有深入探討作者觀點、態度、意圖等深層理解。