第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對(duì)策初探

數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對(duì)策初探

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高耗低效是一種較為普遍的現(xiàn)象，尋求如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑，是新課程教學(xué)改革與研究中面臨的重大課題。本文擬就當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高耗低效的成因作簡(jiǎn)單分析，并初步探討如何解決數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效這一老大難問(wèn)題的有效手段，落實(shí)新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的可行策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 低效成因 有效教學(xué) 解決對(duì)策

現(xiàn)代教育主張高揚(yáng)人的主體性，追求學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，盡管我校老師不斷辛勤努力地工作，而學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)卻讓人心寒與哀嘆，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)們均為之擔(dān)憂。其原因是多方面的，但大部分是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。“有效課堂”的提出，是對(duì)目前課堂教學(xué)中低效甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。新課標(biāo)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。雖然許多教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重自主探究、體驗(yàn)感悟、合作研討、求異創(chuàng)新，但是，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)達(dá)不到很好的效果。因此，追求有效的課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課程中，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。

一、造成數(shù)學(xué)教學(xué)低效因素的分析

（一）學(xué)生因素

1、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘，也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法。知道要用韋達(dá)定理分解，但又不能完整正確地應(yīng)用。在教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分式的化簡(jiǎn)與解分式方程，練習(xí)、作業(yè)時(shí)都采用去分母方法解題，講評(píng)了改正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微，事倍功半，老師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

2、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。受社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，有相當(dāng)部分的學(xué)生整天無(wú)所事事，早戀現(xiàn)象也較普遍，這也是一個(gè)重要的影響因素。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過(guò)程沒有邏輯性。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性

農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，部分教師專業(yè)水平不高，自我反思意識(shí)及教學(xué)能力較弱，同伴互助受到條件限制，專業(yè)引領(lǐng)有一定困難。老教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此課堂氣氛沉悶。有的年輕教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，最終造成課堂教學(xué)低效。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

教材的弊端影響著教師的教學(xué)行為，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。教材的培養(yǎng)目標(biāo)容易導(dǎo)致教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位的偏差，使得教學(xué)活動(dòng)以“知識(shí)為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設(shè)的意識(shí)，一定程度上遏制了教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和有效性。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性還受教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施等因素的直接影響。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心向同行學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和方法的最優(yōu)化，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，明白合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要旨，合理、科學(xué)的運(yùn)用，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該精講的要精講，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效能。提高教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，我們要通過(guò)教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，正確審視教材的功能，打破“教材中心論”，做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者。教師要用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)分析和使用教材，必須善于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書，學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)，要辯證地看待教材，分析教材的編寫意圖和設(shè)計(jì)理念，切不可為了趕熱鬧，違背教材的設(shè)計(jì)的理念，而不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，憑主觀意識(shí)無(wú)原則地修改教材。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)改革引向深入。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法是讓學(xué)生親身實(shí)踐，故教師應(yīng)努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合本地資源，組織學(xué)生走出校門開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如讓學(xué)生測(cè)算粉刷房屋的費(fèi)用。這需要學(xué)生首先測(cè)定房屋的粉刷面積，了解市場(chǎng)上有哪些涂料、價(jià)格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計(jì)付，明確了這些因素以后學(xué)生才能對(duì)粉刷房屋的費(fèi)用有個(gè)初步估計(jì)。無(wú)論哪種實(shí)踐活動(dòng)，都需要學(xué)生首先從事物中明確需要研究哪些因素、如何獲取這些因素的相關(guān)信息，然后才能去具體搜集信息，并對(duì)這些信息加以分析，找出解決問(wèn)題的具體辦法，提出建議。

(二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵

有效的教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性起到了極大的促進(jìn)作用。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認(rèn)真反思自身的教學(xué)，逐步使教學(xué)行為符合新課程的理念。

1、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

興趣是最好的老師，原蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。如復(fù)習(xí)概率時(shí)，以純數(shù)學(xué)題出現(xiàn)，學(xué)生覺得很抽象，聽都懶得聽，而以判定游戲規(guī)則是否公平的形式出現(xiàn)，就符合學(xué)生的心理特征，貼近其生活，如出這類題目：“手心手背”是同學(xué)們中間廣為流傳的游戲，游戲時(shí)甲、乙、丙三方每次做“手心”“手背”兩種手勢(shì)中的一種，規(guī)定：⑴出現(xiàn)三個(gè)相同手勢(shì)不分勝負(fù)須繼續(xù)比賽；⑵出現(xiàn)一個(gè)“手心”和或一個(gè)“手背”和兩個(gè)“手心”時(shí)，則一種手勢(shì)者為勝，兩種相同手勢(shì)者為負(fù)。假定甲、乙、丙三人每次都是等可能地做這兩種手勢(shì)，那么，甲、乙、丙三位同學(xué)勝的概率是否一樣？這個(gè)游戲?qū)θ绞欠窆剑咳艄剑?qǐng)說(shuō)明理由，若不公平，如何修改游戲規(guī)則才能使游戲?qū)θ蕉脊剑窟@種題目一出現(xiàn)，學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，個(gè)個(gè)想弄明白，在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下，自然地學(xué)會(huì)概率的求法。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最近的心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是主要依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。教師如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)不好學(xué)生的方法指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效率一定會(huì)提高。目前不少學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，不斷受到挫折和批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的記憶預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

而良好的習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)甚至?xí)鴮懸獜?qiáng)調(diào)格式規(guī)范，步驟完整，達(dá)到基本正確，再逐步加強(qiáng)邏輯性、條理性、嚴(yán)密性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、利用情商激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)受到激勵(lì)的人，其能力可以發(fā)揮至８０％一９０％，故教師組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果等不同方面的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的手段。如作業(yè)、考試，不同層次的學(xué)生，采用不同的難度、不同的題量，只要有進(jìn)步就給與表?yè)P(yáng)，對(duì)接近及格者要舍得送分，讓他們嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)自信心。記得05屆的一個(gè)女生，自小學(xué)就怕數(shù)學(xué)，從未有過(guò)及格，在一次單元測(cè)驗(yàn)中，試題簡(jiǎn)單，給分松，讓他她得了80分（100分 制），當(dāng)時(shí)，就興奮不已，之后數(shù)學(xué)成為她唯一的強(qiáng)項(xiàng)。

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們真正喜愛數(shù)學(xué)，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。教師除了要在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智商以外，更要注意開發(fā)和利用他們的情商，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的愉悅，實(shí)踐證明，以暗示激發(fā)學(xué)生的情商能夠起到很好的效果，會(huì)使學(xué)生感到快樂(lè)和信心十足。

教無(wú)定法，適合的有效的就是好方法。但不管采用何種方法，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法，看自己是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的活動(dòng)尤其是思維活動(dòng)，是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無(wú)效的。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，只有關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主人，才能最好、最優(yōu)地保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能找到有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

專題名稱：微型課題研究 授課者：史蕓 班級(jí)：3016 姓名：周奕新 學(xué)號(hào)：100 初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，我開始探索初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過(guò)研究進(jìn)一步提升教育教學(xué)的水平，更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

一、課題提出背景

小組合作學(xué)習(xí)是我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：

（1）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；

（2）學(xué)生的參與度不均衡，合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，而學(xué)困生則被忽視的現(xiàn)象；

（3）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度和層次感；

（4）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理化，效率不高。

二、課題解決的主要問(wèn)題

1、避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

在開展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師布臵好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生沒有真正參與討論，合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)生討論交流的時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分 因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論交流的狀態(tài)，小組自學(xué)就在教師的要求下結(jié)束了，教師沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作交流不深入

小組成員間缺乏有效的管理與領(lǐng)導(dǎo)，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，甚至偏離主題，小組成員各自為政，缺乏深層的思想交流與碰撞。

4、學(xué)生層次不同，合作參與不均衡 由于學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組交流的主動(dòng)權(quán)，使小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因；

2、探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策。

研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

2、通過(guò)與學(xué)生課下交流和小組學(xué)習(xí)成績(jī)分析等方式調(diào)查學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路

2、調(diào)查法 ： 通過(guò)與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查等方式了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)調(diào)查總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的低效成因，根據(jù)研究相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成效。

五、研究步驟

1、社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，共同做好學(xué)生的思想教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是要加大教育投入改善學(xué)校的辦學(xué)條件；二是學(xué)校要定時(shí)開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想教育工作，提高他們對(duì)教育教學(xué)以及家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠重視教育，為學(xué)校教育出謀劃策。

2、將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要考慮到學(xué)生性別、性格，學(xué)習(xí)能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生做正副組長(zhǎng)，各帶一名學(xué)習(xí)成績(jī)稍差些的學(xué)生，實(shí)行一幫一活動(dòng)。讓合作學(xué)習(xí)不只是在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在課后學(xué)生照常能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)習(xí)小組后，每位成員都要給他們一定的分工，讓他們承擔(dān)一部分責(zé)任，扮演一定的角色，讓學(xué)生體會(huì)到自己在小組中的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓各小組長(zhǎng)能自如地組織小組成員，還能合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，管好紀(jì)律。

4、在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，提前了解學(xué)生的整體情況和個(gè)性差異，使設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有可操作性。

5、合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

6、注意評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要注重團(tuán)體評(píng)價(jià)。教師可以以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。以此促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，形成相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的新格局。

六、預(yù)期的結(jié)果及表現(xiàn)形式

通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，我們應(yīng)深層次地推廣實(shí)施初中數(shù)學(xué)的新課程理念，讓所有農(nóng)村初中生都熱愛數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心并且產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)

新人才。

談?wù)勅绾螤I(yíng)造中學(xué)魅力課堂 班級(jí)：3016

姓名：周奕新

學(xué)號(hào)：100 魅力課堂應(yīng)該是洋溢著一種獨(dú)特的吸引力和人性的魅力，教師充滿激情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的興趣，師生雙方共同促進(jìn)、共同發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，我們需要做的是不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法建立互動(dòng)型的“魅力課堂”。那么，該如何打造魅力課堂呢？我將歸納為以下三大點(diǎn)。

一、備教材

1、課前：注重備課準(zhǔn)備備好課是上好課的基礎(chǔ)，針對(duì)備課這一環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為依據(jù)制定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，課堂以什么任務(wù)導(dǎo)學(xué)，怎樣圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，并且讓學(xué)生知道應(yīng)該從課堂中獲得些什么讓學(xué)生真正明白本節(jié)課的具體要求。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，注重挖掘教材與生活的聯(lián)系，把日常生活中的問(wèn)題與教材中的案例、相關(guān)章節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)掌握生活的技巧，懂得生活的真諦。

第三，有足夠的吸引力吸引學(xué)生。教師應(yīng)該多專研教材，讓教材內(nèi)容具備現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以發(fā)掘那些存在學(xué)生身邊又暗藏某種現(xiàn)象規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，以此激起學(xué)生的好奇心。

2、課中：實(shí)施有效教學(xué)行為。

教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為與輔助教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)行為指的是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。不管是哪一種教學(xué)行為，只要能發(fā)揮作用就行。

3、課后：及時(shí)反思。

每次上完課后我們都應(yīng)該及時(shí)針對(duì)這堂課的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思：是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與程度如何？聽課狀態(tài)如何？學(xué)生掌握情況如何？哪些地方上來(lái)比較好？哪些地方需要改進(jìn)？除自我反饋之外，還可以向?qū)W生征求本節(jié)課的反饋意見，向同行學(xué)習(xí)、聽課。

二、備學(xué)生

貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅僅是主導(dǎo)者，占據(jù)主導(dǎo)地位，我們還是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué) 生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。在新課改下，我們必須改變傳 統(tǒng)的教學(xué)方式，一改填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓壓抑沉悶的課堂變得陽(yáng)光明媚，活力四射。

三、掌握教學(xué)語(yǔ)言

營(yíng)造魅力課堂不僅要備好課，備好學(xué)生，還應(yīng)熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言。好的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：邏輯性、針對(duì)性、啟發(fā)性、形象性。掌握教學(xué)語(yǔ)言并不是要求教師字字珠璣，出口成章，而是既要有經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口頭語(yǔ)言，又要有優(yōu)美的嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，口語(yǔ)書面結(jié)合，讓學(xué)生臵身于優(yōu)美的文化氛圍中受到良好的教育熏陶。所以，營(yíng)造魅力課堂還需教師熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。魅力課堂的營(yíng)造需要我們不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法。

讓我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的魅力課堂吧。

第三篇：秸稈焚燒成因分析與解決對(duì)策

秸稈焚燒成因分析與解決對(duì)策

摘要：如何有效利用農(nóng)作物秸稈，減少資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，成為社會(huì)普遍關(guān)注的大問(wèn)題。從思想認(rèn)識(shí)、利用途徑、政策措施、效益成本方面剖析農(nóng)作物秸稈未有效利用而被焚燒的深層次原因，并提出對(duì)策與建議，以促進(jìn)秸稈資源化、商品化和產(chǎn)業(yè)化利用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)作物；秸稈；禁燒；綜合利用；對(duì)策

中圖分類號(hào)：S216 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1161（2015）04-0001-02

當(dāng)前，為了防止農(nóng)作物秸稈焚燒污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，國(guó)家出臺(tái)了《秸稈禁燒和綜合利用管理辦法》。但從阜新市乃至全省情況來(lái)看，農(nóng)作物秸稈尚未得到高效利用，除了少部分秸稈被還田外，相當(dāng)一部分被焚燒或廢棄。如何有效利用秸稈這一寶貴的自然資源，促進(jìn)其資源化、商品化和產(chǎn)業(yè)化利用，有效解決因秸稈焚燒或廢棄而帶來(lái)的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染問(wèn)題，是各地普遍關(guān)注和亟待解決的大問(wèn)題。農(nóng)作物秸稈被焚燒的深層次原因

1.1 思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題

盡管各地出臺(tái)了秸稈焚燒的禁令，也派出大量人力監(jiān)管實(shí)施，但一些農(nóng)民固有的“一燒了之”的簡(jiǎn)單化處理方式，讓監(jiān)管人員難以應(yīng)對(duì)。農(nóng)民選擇焚燒秸稈，主要基于以下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是缺乏科學(xué)種田認(rèn)識(shí)。有些農(nóng)民誤認(rèn)為焚燒后的秸稈可作為富含鉀肥的草木灰肥料來(lái)肥沃土地，并能殺死病蟲害，可謂一舉兩得。但實(shí)踐證明，焚燒秸稈不僅不會(huì)肥沃土壤，反而會(huì)破壞土地結(jié)構(gòu)，加重土壤板結(jié)，造成農(nóng)田質(zhì)量下降，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。二是缺乏法律意識(shí)。在春耕、三夏、三秋農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民急于整地、播種，為圖省事任意焚燒秸稈，造成大氣污染、水體污染與安全事故。三是缺乏秸稈利用知識(shí)。一些農(nóng)民對(duì)秸稈綜合利用認(rèn)知水平不高，不了解秸稈究竟有何用途，認(rèn)為秸稈只能作為燃料用于燒火取暖做飯。如今家庭取火燃料多樣化，加上產(chǎn)出的秸稈量大大超出家庭用量，所以農(nóng)民對(duì)余下秸稈隨意處置、就地焚燒。

1.2 利用途徑問(wèn)題

雖然很多農(nóng)民已經(jīng)意識(shí)到焚燒秸稈的危害，也知道大量秸稈棄之可惜，但他們沒有找到恰當(dāng)?shù)某雎穪?lái)充分利用這些寶貴的資源。秸稈不僅沒有給他們帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，相反卻帶來(lái)如何處置的負(fù)擔(dān)。一是秸稈工業(yè)化企業(yè)較少，加上秸稈體積大、物流成本高，導(dǎo)致秸稈沒人愿意運(yùn)、沒人愿意收。一輛中型貨車一次能裝800 kg左右的秸稈，去掉人工費(fèi)、油費(fèi)、車輛折舊費(fèi)等所剩無(wú)幾，所以做秸稈運(yùn)輸?shù)娜撕苌佟６寝r(nóng)民飼養(yǎng)牲畜減少。以往農(nóng)村每家每戶都會(huì)飼養(yǎng)數(shù)量不等的豬、牛、羊等牲畜，需要農(nóng)作物秸稈作為飼料。隨著人們消費(fèi)需求的增加，畜牧業(yè)發(fā)展加快，規(guī)模化養(yǎng)殖成為主流，與之相適應(yīng)的飼料工業(yè)得到了快速發(fā)展，分散的農(nóng)戶已不再飼養(yǎng)牲畜或大大減少牲畜飼養(yǎng)量，導(dǎo)致秸稈的飼料功能基本消失。三是農(nóng)作物秸稈綜合利用技術(shù)有待研發(fā)創(chuàng)新。對(duì)農(nóng)作物秸稈的高效綜合利用尚處于探索之中，無(wú)法提供成熟的、技術(shù)經(jīng)濟(jì)性可行的大規(guī)模綜合利用秸稈的技術(shù)成果。可見，消化秸稈能力有限，秸稈綜合利用技術(shù)不足，以及運(yùn)輸難、成本高等諸多因素，制約著秸稈綜合利用的發(fā)展，從而影響禁燒工作的有效實(shí)施。

1.3 政策措施問(wèn)題

秸稈禁燒是政府積極宣傳倡導(dǎo)的一項(xiàng)人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)性措施。但這項(xiàng)措施并不具備法律約束力，主要靠輿論宣傳和當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)力管制，缺乏相關(guān)法律法規(guī)保障。鄉(xiāng)村干部面對(duì)鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親手段不能太硬，太軟更不行，只好被動(dòng)堵口，疲于應(yīng)付。如果在實(shí)際監(jiān)管過(guò)程中遇到一些農(nóng)民采取思想和行動(dòng)對(duì)抗，很難從法律層面上加以解決。宣傳教育是必要的，但也只能解決一部分農(nóng)民的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，根源性問(wèn)題并沒有徹底解決。

1.4 效益成本問(wèn)題

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，秸稈的綜合利用不能靠政府的推動(dòng)，必須走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的路子。問(wèn)題的焦點(diǎn)在于秸稈綜合利用與擁有秸稈資源的農(nóng)民之間建立雙方盈利的平衡點(diǎn)。例如：秸稈還田技術(shù)是好，但必須配置大功率農(nóng)業(yè)機(jī)械，這無(wú)疑增加了作業(yè)量、提高了成本，給經(jīng)濟(jì)效益本來(lái)就低的農(nóng)業(yè)及收入較低的農(nóng)民增加了壓力；而直接焚燒秸稈不僅成本低，且非常便利。據(jù)測(cè)算，進(jìn)行一次機(jī)械化秸稈還田作業(yè)，每公頃成本就增加600元。秸稈肥料化是目前最簡(jiǎn)單、最適宜的秸稈處理方式，但從成本上看，以秸稈為輔料的有機(jī)肥生產(chǎn)成本高于以其他原料為輔料的有機(jī)肥生產(chǎn)，導(dǎo)致其價(jià)格缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。目前，秸稈收購(gòu)價(jià)格約為400～440元/t（含收集與運(yùn)輸成本），有機(jī)肥生產(chǎn)企業(yè)將秸稈加工成秸稈粉后成本約1 428元/t，而使用礱糠粉的價(jià)格僅為1 000元/t，這就影響了有機(jī)肥生產(chǎn)企業(yè)利用秸稈制作肥料的積極性。秸稈在腐熟過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生甲烷等氣體，不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，需加施氮肥中和，這也增加了一定的成本。

此外，利用秸稈需要專門的堆放空間建立秸稈收集和儲(chǔ)運(yùn)系統(tǒng)，由于秸稈分布廣而散，且其堆積密度遠(yuǎn)低于木質(zhì)材料，導(dǎo)致運(yùn)輸效率低、成本高，影響了秸稈的工業(yè)化及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)秸稈綜合利用的對(duì)策

2.1 加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度

明確責(zé)任主體，由政府牽頭，建立由發(fā)展改革、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、財(cái)政、科技、公安等部門參與的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，統(tǒng)籌考慮秸稈禁燒和秸稈綜合利用工作。強(qiáng)化目標(biāo)考核，按分解落實(shí)到各地及相關(guān)部門，建立完善的目標(biāo)考核機(jī)制。

2.2 加大政策扶持力度

推進(jìn)農(nóng)作物秸稈綜合利用立法工作，出臺(tái)地方規(guī)范，明確秸稈禁燒區(qū)域和政府部門執(zhí)法職能，增強(qiáng)禁燒工作的可操作性，明確鼓勵(lì)秸稈綜合利用的具體措施，落實(shí)秸稈禁燒工作責(zé)任。加大秸稈禁燒執(zhí)法檢查力度，加強(qiáng)監(jiān)控，嚴(yán)肅查處違法行為。對(duì)秸稈還田機(jī)、秸稈壓塊制粒設(shè)備、打捆機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械予以補(bǔ)貼。對(duì)秸稈生物質(zhì)發(fā)電廠給予再生能源電價(jià)補(bǔ)貼，對(duì)秸稈運(yùn)輸車免收過(guò)路過(guò)橋費(fèi)。引導(dǎo)企業(yè)、農(nóng)戶及其他社會(huì)資金投入，鼓勵(lì)企業(yè)參與秸稈綜合利用工作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民得實(shí)惠、企業(yè)獲利、環(huán)境受益的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.3 加大資金支持力度

利用已有的各類資金渠道，制訂相應(yīng)的扶持政策，加大對(duì)農(nóng)作物秸稈利用重點(diǎn)領(lǐng)域的資金扶持力度。繼續(xù)實(shí)施秸稈機(jī)械化還田作業(yè)補(bǔ)貼，推動(dòng)秸稈肥料化。對(duì)以秸稈為主要添加材料的有機(jī)肥加工企業(yè)、食用菌生產(chǎn)企業(yè)給予補(bǔ)貼。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資本投入，將秸稈綜合利用企業(yè)或產(chǎn)業(yè)列入享受循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源綜合利用政策扶持范圍，完善相應(yīng)的資金支持政策。

2.4 加強(qiáng)科技支持力度

目前，秸稈綜合利用的途徑包括秸稈發(fā)電、秸稈制板、秸稈氣化、秸稈編織、秸稈飼料、秸稈基料栽培食用菌等，各級(jí)科技管理部門應(yīng)加大科技研發(fā)資金投入，組織農(nóng)業(yè)院校、科研院所等對(duì)秸稈還田、有機(jī)肥生產(chǎn)、食用菌生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)開展合力攻關(guān)。大力推廣以秸稈還田為核心的保護(hù)性耕作技術(shù)，對(duì)秸稈腐爛還田、有機(jī)質(zhì)變化、土壤營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)配比等基礎(chǔ)研究給予資金支持。組織科技人員下鄉(xiāng)入廠指導(dǎo)秸稈綜合利用技術(shù)的應(yīng)用，幫助企業(yè)和農(nóng)戶解決生產(chǎn)難題，降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和生產(chǎn)成本。加快秸稈還田、秸稈成型燃料等技術(shù)和設(shè)備的研發(fā)力度，加大秸稈利用技術(shù)培訓(xùn)和推廣力度，重點(diǎn)發(fā)揮農(nóng)村經(jīng)營(yíng)服務(wù)組織的作用。

2.5 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度

采取“疏堵結(jié)合，變堵為疏”的原則，做好禁燒宣傳工作。開展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，提高公眾對(duì)秸稈綜合利用和禁燒的認(rèn)識(shí)水平及參與意識(shí)，使禁燒秸稈成為農(nóng)民的自覺行動(dòng)。

Abstract： How to effectively use straw crops and reduce resource waste and environment pollution is getting more and more attention.In the article，it analyzed the deep reasons of straw not effectively used but burned from the aspects of thinking，utilization way，policy and benefit and cost，and raised the countermeasures and suggestions，in order to promote the utilization of straw resource recovery，commercialization and industrialization.Key words： crops； straw； ban the burning； comprehensive utilization； countermeasure

第四篇：常見兒童心理問(wèn)題及成因分析與解決對(duì)策

常見的兒童心理問(wèn)題及成因分析與解決對(duì)策

摘要：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗(yàn)以及所受教育,對(duì)心理的發(fā)展極具影響力，這一時(shí)期的發(fā)展決定了以后個(gè)人發(fā)展的方向。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代家庭教育對(duì)兒童的影響尤為重要。

關(guān)鍵詞: 心理問(wèn)題;兒童;家庭教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們物質(zhì)生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái),獨(dú)生子女教育一直是世人關(guān)注的話題。今天獨(dú)生子女一代也已開始生兒育女,如何使孩子有一個(gè)健康的心理是幾代人共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)有17歲以下未成年人3.4億,其中至少有3 000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。1 兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.1 孤獨(dú)型 感覺到孤獨(dú)的青少年占有相當(dāng)大的比例。這些孩子沒有朋友一起玩,跟爸爸媽媽無(wú)話可談;尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子,因?qū)W習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng),使得同學(xué)關(guān)系緊張,沒有知心的伙伴;為贏得老師的寵愛,相互妒忌;青春期的孩子遇到成長(zhǎng)中的煩惱,沒有能夠傾訴心聲的對(duì)象;種種問(wèn)題使得一些性格內(nèi)向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老師、家長(zhǎng)的眼里表現(xiàn)非常優(yōu)秀的孩子常常在心理上感覺到孤獨(dú)、悲傷。

1.2 自卑型 自卑感強(qiáng)的孩子表現(xiàn)為沉默寡言,郁郁寡歡,行為、意志被動(dòng)。多因家庭變故,比如父母不在身邊,或者離異、早逝,或者自身的殘疾,個(gè)性方面的缺陷以及曾經(jīng)的創(chuàng)傷等因素造 成。

1.3 自我中心型 這類孩子有的由于缺少管教,有的由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛,從小就養(yǎng)成了上不服天、下不服地的唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn),事事處處以自我為中心,心目中沒有父母、沒有同學(xué)、沒有老師、沒有他人。在行為上表現(xiàn)出自私自利,不關(guān)心他人,處處以自我為中心,隨心所欲,稍有不滿則遷怒于人。兒童心理問(wèn)題的成因及分析

兒童心理問(wèn)題的形成有其生物學(xué)因素,但更重要的是環(huán)境因素作用的結(jié)果。環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境,其中又以家庭因素為主因。家是我們?nèi)松牡谝粋€(gè)舞臺(tái),家是我們的第一所學(xué)校。有人說(shuō)父母是孩子的第一任老師,這第一任老師給孩子怎樣的家庭教育模式,直接決定了一個(gè)孩子的個(gè)性和行為特征。

2.1 家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛 過(guò)分嬌慣子女,往往使子女殘暴、不負(fù)責(zé)任、自私、任性,易產(chǎn)生行為問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)困難;父母過(guò)分保護(hù)的子女,往往具有依賴性強(qiáng)、易激動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和缺乏情緒控制能力等不良傾向。

2.2 家長(zhǎng)的過(guò)分嚴(yán)格 過(guò)分嚴(yán)格的家長(zhǎng)對(duì)孩子有著超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)制訂的目標(biāo),就會(huì)嚴(yán)厲處罰。聰明活潑的明明是一個(gè)好動(dòng)淘氣的7歲男孩,課堂上跟同學(xué)說(shuō)了一句話,被老師罰站了一節(jié)課。明明覺得自己受了委屈,回家跟媽媽傾訴,誰(shuí)知卻被媽媽更嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓。明明的委屈無(wú)處訴說(shuō),只有壓抑在心里。慢慢地媽媽發(fā)現(xiàn)明明不再說(shuō)話了,經(jīng)常一個(gè)人坐著發(fā)呆。此時(shí),媽媽才意識(shí)到可能出問(wèn)題了。這種嚴(yán)格控制、嚴(yán)厲懲罰、專斷型的教養(yǎng)方式,使得子女常常產(chǎn)生不滿及壓抑情緒,并具有畏縮、不信任等個(gè)性缺陷。

2.3 家長(zhǎng)的文化程度及其教育觀家長(zhǎng)的文化程度高，有利于其形成正確的教育觀，反之，家庭教育觀畸形。在家庭教育中，他們認(rèn)為“孩子只有考上大學(xué)才能成才”，看問(wèn)題也較主觀、片面、不理智，在對(duì)待子女與自己的關(guān)系上，能夠“不能把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待”，因而不能了解兒童發(fā)展的規(guī)律，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行良好的心理健康教育。

2.4 家長(zhǎng)疏于管理 有些家長(zhǎng)因忙于自己的事業(yè),或者因?yàn)榧议L(zhǎng)本身個(gè)性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子無(wú)法從家庭中感受到溫暖,不能接受到良好的家庭教育。這種放任 自流、隨意型的教養(yǎng)方式,使得子女在個(gè)性上很不成熟,不能達(dá)到同類孩子的正常發(fā)展水平。3 兒童心理問(wèn)題的解決對(duì)策

有學(xué)者認(rèn)為“家庭是制造人格的工廠”。大量心理研究實(shí)踐表明,人的遺傳素質(zhì)和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗(yàn)以

及所受教育,對(duì)心理的發(fā)展極具影響力。要讓孩子健康成長(zhǎng),家庭環(huán)境是關(guān)鍵,要有良好的家庭環(huán)境,父母的教養(yǎng)方式又是關(guān)鍵之所在。現(xiàn)在的父母,大多為“業(yè)余兼職”,難得抽時(shí)間研究子女教育,待到異常問(wèn)題甚至嚴(yán)重后果出現(xiàn)了,往往后悔莫及。

3.1 呼吁創(chuàng)辦婚姻學(xué)校,培養(yǎng)合格的父母 美國(guó)學(xué)者鮑姆林德認(rèn)為,既嚴(yán)格要求,又尊重孩子,控制與鼓勵(lì)相結(jié)合的教育方式,使子女有安全感,與同齡孩子比較最能自立、控制自己,最自信,最能進(jìn)行探索和心滿意足。要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍,必須有合格的父母。在當(dāng)保姆都需要提前培訓(xùn)、持證上崗的今天,做父母是世界上最復(fù)雜、最艱巨、最長(zhǎng)久的職業(yè),又不能下崗,又不能重新?lián)駱I(yè),更應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展到了無(wú)以復(fù)加的程度,但就是在這種最需要的人文領(lǐng)域里卻沒有教育,所以婚姻學(xué)校、家庭學(xué)校是當(dāng)今社會(huì)亟需并且必不可少的。

3.2 重視學(xué)校心理健康教育的重要性 教育部明確要求大中小學(xué)要開設(shè)心理健康課程并開展校園心理咨詢工作,但是在較落后以及偏遠(yuǎn)地區(qū),只是流于形式。學(xué)校沒有專門的心理老師和正規(guī)的心理咨詢師,心理健康課程大都由其他科目的老師兼任,很多干脆就叫成政治課。孩子們遇到問(wèn)題很難得到真正心理學(xué)上的幫助。學(xué)校是少年兒童接受教育的最重要、最集中的場(chǎng)所,家庭教育的缺失可以在學(xué)校得到彌補(bǔ),所以,重視學(xué)校心理健康教育是解決兒童心理問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)配置有責(zé)任心、有愛心、接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的心理咨詢師,為兒童青少年提供心理幫助。

3.3 對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的孩子及時(shí)進(jìn)行救治 父母和老師是跟孩子最親密和接觸最多的人,要用心觀察孩子的情緒變化,了解孩子心理發(fā)展的特征,和孩子平等的交流,給孩子充分的尊重和支持,讓孩子有表達(dá)自己思想、情緒、感受的愿望和空間。如果發(fā)現(xiàn)孩子遇到的心理問(wèn)題自己無(wú)力解決,就一定要及時(shí)地向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助。

一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理，二者缺一不可。我國(guó)目前正處在進(jìn)一步深化改革、擴(kuò)大開放的新時(shí)期，社會(huì)的變遷、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，增加了人們適應(yīng)上的困難。優(yōu)勝劣汰，心理不健康者比過(guò)去更容易被社會(huì)所淘汰。而兒童期是人一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是身心健康發(fā)展的奠定時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展決定了以后個(gè)人發(fā)展的方向。影響兒童心理健康因素很多，而父母作為孩子最親密的接觸者對(duì)其心理衛(wèi)生有特別重要的意義，奠定了一生心理健康的基礎(chǔ)。兒童期家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子接觸最多的人，所以家庭環(huán)境在兒童心理健康和社會(huì)行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。好的家庭教育環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，在家長(zhǎng)的良好引導(dǎo)下使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

周紅霞 兒童心理問(wèn)題與家庭教育 【J】全科護(hù)理2009.2

宋亞玲 家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響 [J] 心理學(xué)研究 2011.1

趙忠心 家庭教育學(xué) [M] 北京:人民教育出版社.1997

第五篇：高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析

高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析

2006年秋我省全面啟動(dòng)了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，幾年來(lái)，新課改的爭(zhēng)議一直不斷，毋庸置疑，我省的新課改取得了巨大的成功。就歷史學(xué)科而言，新課程改革要求歷史教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此給歷史教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程理念并應(yīng)用于自己的日常教學(xué)中。畢竟新課改還在探索中前進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重而且也學(xué)無(wú)所獲，歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象較為普遍存在。隨著新課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注，為此筆者就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，分析其成因，尋求其對(duì)策，以提高歷史課堂教學(xué)的成效。

一、透視歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因

1、學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。歷史新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但我省初中歷史中考時(shí)實(shí)行開卷考試，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶的不重視，養(yǎng)成了過(guò)分依賴課本的習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)入高中后，造成歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)為：時(shí)間(年代)觀念薄弱，空間(地點(diǎn))觀念模糊，歷史概念不清，歷史線索混亂，對(duì)基本史實(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確，史實(shí)混淆，學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。如筆者在研究銅陵市市級(jí)立項(xiàng)課題——《“職高綜合班歷史課堂教學(xué)探索”課題》（2005年6月由銅陵市教育局教研室立項(xiàng)，于2008年6月順利結(jié)題）的時(shí)候，對(duì)普高高一學(xué)生進(jìn)行了歷史基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果出現(xiàn)70%的同學(xué)連鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)哪一年結(jié)束都不知道的現(xiàn)象。這一狀況無(wú)疑給高中歷史新課程的實(shí)施帶來(lái)許多意想不到的困難。學(xué)生這種薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，使高中歷史課堂教學(xué)困難重重，其教學(xué)效率可想而知。

2、歷史教材本身存在著諸多不足。高中歷史新課改的一個(gè)突出特征是教材發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的一綱一本到現(xiàn)在的一標(biāo)多本，由原來(lái)的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)槟K專題式體例。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種體例解決了原來(lái)初、高中歷史課程“螺旋式”、“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，但也存在諸多的不足。第一、時(shí)空跨躍性大，淡化了歷史學(xué)科的時(shí)序性，從而造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。如人教版必修Ⅰ第五單元第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》重點(diǎn)講述了十月革命勝利的偉大意義，中間過(guò)渡幾個(gè)單元，到了第八單元第27課《世紀(jì)之交的世界格局》開頭就介紹戈?duì)柊蛦谭蚋母锸?dǎo)致蘇聯(lián)解體。從十月革命到蘇聯(lián)解體之間的蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的內(nèi)容在必修Ⅰ中屬于空白，從而使學(xué)生很難理解蘇聯(lián)為什么很快就解體，僅僅就因?yàn)楦隊(duì)柊蛦谭虻母母飭幔慷@段歷史卻放在了歷史必修Ⅱ第七單元中闡述。第二、割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學(xué)科的全面性，使我們的學(xué)生只見“線”而不見“面”。同一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來(lái)敘述。如中國(guó)歷代的政治制度都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、宗教的背景密不可分，而新課標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)三個(gè)模塊的區(qū)別，人為割裂了政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了歷史事物時(shí)序上的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系。如十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，在必修Ⅰ“民主政治建設(shè)”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時(shí)期的理論探索》中也要講，把體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為

地造成了內(nèi)容的不完整。這種體例的教學(xué)，往往教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。

3、教師在課堂教學(xué)方面存在著不足。教師的有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)模式上，那種單一“灌輸”的教學(xué)模式還是比較普遍地存在著，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)手段的單一；教師不能準(zhǔn)確把握教材，抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)；教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能做到照顧全體；教師不能充分利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏藝術(shù)性；教師在課堂上教學(xué)中暴露出準(zhǔn)備不充分，教師的課堂教學(xué)隨機(jī)性較多，使得課堂教學(xué)的整體實(shí)效性不高；教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和把握也比較死板，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的、合理的取舍和拓展，等等。這些都直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。

二、克服歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的對(duì)策

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程改革的核心是課堂教學(xué)模式的改變。課堂教學(xué)是教育的主陣地，也是教學(xué)改革的瓶頸所在，而有效性則是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作為一名歷史教師，面對(duì)新一輪課程改革，必須樹立有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)手段，力求從備課-上課-課后反思方面尋求有效對(duì)策，以提高歷史課堂教學(xué)的效率。

1、提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)從精心備課做起。課堂教學(xué)效率如何，備課至關(guān)重要。因?yàn)閭浜谜n是教師搞好教學(xué)的先決條件，它是保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。第一，備教材。日常教學(xué)中，教師要做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課，認(rèn)真構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)要對(duì)教材適時(shí)補(bǔ)充，有效整合，實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)。針對(duì)新課程歷史教材方面的不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工或整合，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。第二，備學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)背景和我們教師存在著相當(dāng)大的差異，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，更要細(xì)致了解我們的學(xué)生。所以，教師在備課的時(shí)候，一定要了解自己所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及歷史知識(shí)水平和能力的狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案并確定教學(xué)方法。做到在面對(duì)全班學(xué)生時(shí)有的放矢，而不要一味“畫地為牢”，走好“提高教學(xué)效率”的起步。

2、精心打造教學(xué)環(huán)節(jié)，向課堂45分鐘要效率。華東師大歷史系許紀(jì)霖教授曾說(shuō)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”教師要精心打造自己課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變那種照本宣科式的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施有效教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)探求適合新課程改革的教學(xué)方法、教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中如果教學(xué)方法得當(dāng)，那么可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)歷史必修Ⅱ第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教材將中華民族資本主義的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，即“民族資本主義的初步發(fā)展”、“短暫的春天”、“曲折的發(fā)展”。同時(shí)，教材還引用了包括引言在內(nèi)的五段文字以及六幅圖片作為正文之外的補(bǔ)充閱讀材料，大大地充實(shí)了教材的內(nèi)容。可以說(shuō)，教材體現(xiàn)了編者充分尊重課程標(biāo)準(zhǔn)以及在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作再加工的編輯思想。但是，當(dāng)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中

如果完全按照教材順序來(lái)講述，學(xué)生可能無(wú)法感觸到真正的歷史。因?yàn)榫蜌v程而言，從民族資本主義的產(chǎn)生到發(fā)展一直延伸到建國(guó)后對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，有近百年的歷史，教材中涉及的內(nèi)容繁雜，且大多以結(jié)論的形式呈現(xiàn)，一些史實(shí)的敘述又顯得生硬呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此我以民族企業(yè)的優(yōu)秀代表榮氏企業(yè)的百年興衰材料作為線索，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞榮氏家族企業(yè)的興衰榮辱展開討論，學(xué)生了解了榮氏企業(yè)衰榮辱發(fā)展的歷程其實(shí)也就從整體上把握了中華民族資本主義發(fā)展的概況。第二、采用靈活多樣的課堂組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有專家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這可以說(shuō)是一堂高效率的課。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂不再是以教師主導(dǎo)、主演、滿堂灌的獨(dú)角戲，不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。那么改變這種歷史教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師必須做到以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，開展如討論、辯論，合作探究等多樣的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變成教師→學(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問(wèn)、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。第三，善于設(shè)疑，巧妙釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂設(shè)疑是歷史教學(xué)的一個(gè)突破口，問(wèn)題設(shè)計(jì)得精當(dāng)、新奇，可以大大激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于注入式教學(xué)。如在歷史選修課程《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，關(guān)于一戰(zhàn)的爆發(fā)原因，教材的表述有根本原因、主要原因、直接原因、導(dǎo)火線等等，如果單純的一條條講述不能引起學(xué)生的興趣，如果設(shè)計(jì)一個(gè)觀點(diǎn)評(píng)析問(wèn)題，“有人說(shuō)，一戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如在巴爾干半島不發(fā)生塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，能得出一系列結(jié)論，從而使學(xué)生把握一戰(zhàn)爆發(fā)具有必然性是多種因素綜合作用的結(jié)果。第四、課堂小結(jié)，課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，完美的小結(jié)，可以使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局。但這個(gè)環(huán)節(jié)極易被忽視，課堂上要么沒有小結(jié)，要么只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。所以，我們應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，讓課堂小結(jié)成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)睛之筆。

3、課后及時(shí)反思，保證課堂教學(xué)效率。《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中認(rèn)為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。”課后反思是課堂教學(xué)的必要組成部分和有益的補(bǔ)充。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。通過(guò)反思來(lái)對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、審視、分析總結(jié)，有助于我們保持清醒的頭腦，把新的課程理念落實(shí)在行動(dòng)中。在日常教學(xué)中，有很多值得我們教師反思的事。如教完每節(jié)課后，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？教學(xué)內(nèi)容是否安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)方式是否單調(diào)等等。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為課堂教學(xué)效率提供必要的保證。

回顧新課程改革的歷程，成功的歷史課程改革在很多程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此，要使歷史課堂教學(xué)從無(wú)效、低效走向有效、高效，需要我們每位歷史教師立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)歷程，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，培養(yǎng)有效教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)得以高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。