第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對(duì)策》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對(duì)策》

課堂低效的原因分析：

第一，課堂紀(jì)律渙散，教師抓不住學(xué)生。老師講，學(xué)生卻在下邊各玩各的，甚至睡著了，試想如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其它學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去聽(tīng)，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會(huì)高的。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)趣，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有一些差距，這是很重要的一點(diǎn)，教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，得過(guò)且過(guò)，穿新鞋走老路，課堂教學(xué)還是老一套，沒(méi)有情景創(chuàng)設(shè)，缺乏學(xué)生小組合作、自主探究、忽視學(xué)生的主體地位；再有教師沒(méi)有激情，造成學(xué)生無(wú)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)性等這樣的課堂無(wú)效率可言。

對(duì)策：

第一，制定制度，養(yǎng)成習(xí)慣

我們必須充分認(rèn)識(shí)到抓好課堂紀(jì)律是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用好課堂40分鐘，向40分鐘要質(zhì)量，我認(rèn)為要有愛(ài)心、耐心和細(xì)心，切忌對(duì)學(xué)生大呼小叫，要坐下來(lái)和學(xué)生好好談心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步鼓掌。在一個(gè)班級(jí)中，如果要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好的學(xué)習(xí)氛圍是在嚴(yán)格的紀(jì)律下培養(yǎng)出來(lái)的。所以要制定各種學(xué)習(xí)制度，各種學(xué)習(xí)規(guī)則，讓其知道應(yīng)該以一種怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。也許剛開(kāi)始的時(shí)候他們不適應(yīng)，但久而久之，慢慢的習(xí)慣也就成了自然，紀(jì)律有了，學(xué)習(xí)氛圍有了、學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

第二，研究教法、學(xué)法，精心備課

精心備課：要做到研究教材要透，教學(xué)目標(biāo)要明，學(xué)情分析要準(zhǔn)、教學(xué)思路要清，教學(xué)思想要新。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們都不能放松，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及作業(yè)講評(píng)以及單元作業(yè)的講解，都需要充分備課、精心備課、既要備教材，還要備學(xué)生、備課標(biāo)，上一堂有質(zhì)有量的課。

第三，關(guān)注學(xué)困生，制定幫扶計(jì)劃

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人“，世界上沒(méi)有兩片完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生也是如此。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生大部分是與家庭有關(guān)，所以，及時(shí)了解他們的家庭及其自身各方面的情況，幫助分析其中的原因，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；再有就是注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并且想辦法讓學(xué)困生把閃光點(diǎn)最大限度的展現(xiàn)出來(lái)，并且告訴他們：“誰(shuí)都會(huì)有不如別人的地方，但是我們要相信自己，只要心中有陽(yáng)光，就能朝著明天的太陽(yáng)快樂(lè)的奔跑”。這樣以來(lái)，學(xué)困生每時(shí)每刻都會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，自信心自然增強(qiáng)；另外，給每個(gè)學(xué)困生配備一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，讓其監(jiān)督其學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

第四，加強(qiáng)小組合作，提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，為共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，4人一組，選出組長(zhǎng)，無(wú)論課上課下都能方便學(xué)生的相互交流，組長(zhǎng)直接對(duì)老師負(fù)責(zé)，有些時(shí)候小組長(zhǎng)可以自行布置與批改幫扶對(duì)象的作業(yè)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一是有助于發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是鍛煉學(xué)生的組織能力；四是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第五，教師努力提高自身素質(zhì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要熟練、靈活、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)策略，努力構(gòu)建高效課堂。教師要帶著激情走進(jìn)課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、學(xué)生樂(lè)于參與的課堂。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對(duì)策初探

數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對(duì)策初探

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高耗低效是一種較為普遍的現(xiàn)象，尋求如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑，是新課程教學(xué)改革與研究中面臨的重大課題。本文擬就當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高耗低效的成因作簡(jiǎn)單分析，并初步探討如何解決數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效這一老大難問(wèn)題的有效手段，落實(shí)新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的可行策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 低效成因 有效教學(xué) 解決對(duì)策

現(xiàn)代教育主張高揚(yáng)人的主體性，追求學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，盡管我校老師不斷辛勤努力地工作，而學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)卻讓人心寒與哀嘆，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)們均為之擔(dān)憂(yōu)。其原因是多方面的，但大部分是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。“有效課堂”的提出，是對(duì)目前課堂教學(xué)中低效甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。新課標(biāo)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。雖然許多教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重自主探究、體驗(yàn)感悟、合作研討、求異創(chuàng)新，但是，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)達(dá)不到很好的效果。因此，追求有效的課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課程中，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。

一、造成數(shù)學(xué)教學(xué)低效因素的分析

（一）學(xué)生因素

1、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘，也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法。知道要用韋達(dá)定理分解，但又不能完整正確地應(yīng)用。在教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分式的化簡(jiǎn)與解分式方程，練習(xí)、作業(yè)時(shí)都采用去分母方法解題，講評(píng)了改正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微，事倍功半，老師常常抱怨費(fèi)了力卻不見(jiàn)效果。

2、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。受社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，有相當(dāng)部分的學(xué)生整天無(wú)所事事，早戀現(xiàn)象也較普遍，這也是一個(gè)重要的影響因素。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性

農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，部分教師專(zhuān)業(yè)水平不高，自我反思意識(shí)及教學(xué)能力較弱，同伴互助受到條件限制，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有一定困難。老教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此課堂氣氛沉悶。有的年輕教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫(xiě)意圖，隨意改換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，最終造成課堂教學(xué)低效。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

教材的弊端影響著教師的教學(xué)行為，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。教材的培養(yǎng)目標(biāo)容易導(dǎo)致教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位的偏差，使得教學(xué)活動(dòng)以“知識(shí)為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設(shè)的意識(shí)，一定程度上遏制了教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和有效性。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性還受教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施等因素的直接影響。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心向同行學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和方法的最優(yōu)化，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，明白合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要旨，合理、科學(xué)的運(yùn)用，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該精講的要精講，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效能。提高教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，我們要通過(guò)教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，正確審視教材的功能，打破“教材中心論”，做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教師要用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)分析和使用教材，必須善于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)，學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)，要辯證地看待教材，分析教材的編寫(xiě)意圖和設(shè)計(jì)理念，切不可為了趕熱鬧，違背教材的設(shè)計(jì)的理念，而不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，憑主觀意識(shí)無(wú)原則地修改教材。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開(kāi)展有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)改革引向深入。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法是讓學(xué)生親身實(shí)踐，故教師應(yīng)努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合本地資源，組織學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如讓學(xué)生測(cè)算粉刷房屋的費(fèi)用。這需要學(xué)生首先測(cè)定房屋的粉刷面積，了解市場(chǎng)上有哪些涂料、價(jià)格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢(qián)如何計(jì)付，明確了這些因素以后學(xué)生才能對(duì)粉刷房屋的費(fèi)用有個(gè)初步估計(jì)。無(wú)論哪種實(shí)踐活動(dòng)，都需要學(xué)生首先從事物中明確需要研究哪些因素、如何獲取這些因素的相關(guān)信息，然后才能去具體搜集信息，并對(duì)這些信息加以分析，找出解決問(wèn)題的具體辦法，提出建議。

(二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵

有效的教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性起到了極大的促進(jìn)作用。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認(rèn)真反思自身的教學(xué)，逐步使教學(xué)行為符合新課程的理念。

1、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

興趣是最好的老師，原蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去參與，而不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。如復(fù)習(xí)概率時(shí)，以純數(shù)學(xué)題出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得很抽象，聽(tīng)都懶得聽(tīng)，而以判定游戲規(guī)則是否公平的形式出現(xiàn)，就符合學(xué)生的心理特征，貼近其生活，如出這類(lèi)題目：“手心手背”是同學(xué)們中間廣為流傳的游戲，游戲時(shí)甲、乙、丙三方每次做“手心”“手背”兩種手勢(shì)中的一種，規(guī)定：⑴出現(xiàn)三個(gè)相同手勢(shì)不分勝負(fù)須繼續(xù)比賽；⑵出現(xiàn)一個(gè)“手心”和或一個(gè)“手背”和兩個(gè)“手心”時(shí)，則一種手勢(shì)者為勝，兩種相同手勢(shì)者為負(fù)。假定甲、乙、丙三人每次都是等可能地做這兩種手勢(shì)，那么，甲、乙、丙三位同學(xué)勝的概率是否一樣？這個(gè)游戲?qū)θ绞欠窆剑咳艄剑?qǐng)說(shuō)明理由，若不公平，如何修改游戲規(guī)則才能使游戲?qū)θ蕉脊剑窟@種題目一出現(xiàn)，學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，個(gè)個(gè)想弄明白，在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下，自然地學(xué)會(huì)概率的求法。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最近的心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是主要依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。教師如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)不好學(xué)生的方法指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效率一定會(huì)提高。目前不少學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，不斷受到挫折和批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的記憶預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

而良好的習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)甚至?xí)鴮?xiě)要強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，步驟完整，達(dá)到基本正確，再逐步加強(qiáng)邏輯性、條理性、嚴(yán)密性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、利用情商激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)受到激勵(lì)的人，其能力可以發(fā)揮至８０％一９０％，故教師組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果等不同方面的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的手段。如作業(yè)、考試，不同層次的學(xué)生，采用不同的難度、不同的題量，只要有進(jìn)步就給與表?yè)P(yáng)，對(duì)接近及格者要舍得送分，讓他們嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)自信心。記得05屆的一個(gè)女生，自小學(xué)就怕數(shù)學(xué)，從未有過(guò)及格，在一次單元測(cè)驗(yàn)中，試題簡(jiǎn)單，給分松，讓他她得了80分（100分 制），當(dāng)時(shí)，就興奮不已，之后數(shù)學(xué)成為她唯一的強(qiáng)項(xiàng)。

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。教師除了要在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商以外，更要注意開(kāi)發(fā)和利用他們的情商，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的愉悅，實(shí)踐證明，以暗示激發(fā)學(xué)生的情商能夠起到很好的效果，會(huì)使學(xué)生感到快樂(lè)和信心十足。

教無(wú)定法，適合的有效的就是好方法。但不管采用何種方法，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法，看自己是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的活動(dòng)尤其是思維活動(dòng)，是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無(wú)效的。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，只有關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主人，才能最好、最優(yōu)地保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能找到有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過(guò)于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個(gè)課例：一位四年級(jí)的老師教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，指名一學(xué)生上黑板計(jì)算一段經(jīng)過(guò)的時(shí)間，學(xué)生把“1時(shí)30分”寫(xiě)成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯(cuò)誤。然而學(xué)生對(duì)“一段時(shí)間”和“一個(gè)時(shí)刻”沒(méi)有理解，就是說(shuō)不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時(shí)間，還是沒(méi)有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對(duì)哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時(shí)間的把握上也缺乏時(shí)效意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，則匆匆走過(guò)場(chǎng)。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時(shí)，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時(shí)啟發(fā)，最后是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。

對(duì)策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽(tīng)，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個(gè)極端——聽(tīng)其自然，不計(jì)時(shí)效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者，是知識(shí)的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無(wú)法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對(duì)那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障但必須適時(shí)適度。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，讓他們先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探索，既讓他們體驗(yàn)自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實(shí)的實(shí)效。

現(xiàn)象之二：過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰(shuí)都不在 傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無(wú)其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒(méi)必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，或獨(dú)立思考解決更佳的問(wèn)題，就無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識(shí)。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時(shí)參與。合作過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效。

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽(tīng)過(guò)一堂三年級(jí)的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)形式——猜體重，測(cè)體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱(chēng)的流程，大家開(kāi)開(kāi)心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒(méi)能對(duì)“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對(duì)策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)：

1、備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛(ài)，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過(guò)程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評(píng)價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長(zhǎng)意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出它的周長(zhǎng)是多少？一個(gè)學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒(méi)有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長(zhǎng)減去重合部分的邊長(zhǎng)，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無(wú)情地剪去了。

對(duì)策：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、對(duì)那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們?cè)谥赋霾蛔愕耐瑫r(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開(kāi)手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍所說(shuō)，“我們的學(xué)生會(huì)因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而生動(dòng)。

第四篇：學(xué)校德育工作低效原因分析

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學(xué)校德育工作低效原因分析

作者：陳啟超

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)校長(zhǎng)》2007年第04期

近期有關(guān)研究揭示：我國(guó)中小學(xué)生品德得分隨年級(jí)增加而逐漸下降。中小學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。轟動(dòng)一時(shí)的北京海淀區(qū)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校“視頻辱師事件”剛剛平息，前日重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心發(fā)生類(lèi)似辱師事件。這絕不是個(gè)別現(xiàn)象，在某些場(chǎng)合算是常見(jiàn)的現(xiàn)象。不要說(shuō)在某些學(xué)校，就是在家長(zhǎng)們看得到的地方，都能看得出來(lái)，如今的孩子們放肆囂張，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了所謂個(gè)性發(fā)展的限度，并且逐漸走向了極端的自私、自大、嬌慣、狹隘、貪婪，放縱，也正在變成絲毫不懂得尊重他人，絲毫不顧忌社會(huì)公德，絲毫不敬畏傳統(tǒng)價(jià)值，絲毫不理會(huì)秩序規(guī)則。近幾年來(lái)，我國(guó)未成年人犯罪占全部刑事案人員10％以上，而青少年犯罪則占全部刑事作案人員的50～70％左右。四億青少年中每年有160萬(wàn)犯罪，面對(duì)這種種問(wèn)題，無(wú)一不令人憂(yōu)慮。毋庸諱言，青少年學(xué)生的行為與學(xué)校德育工作者的期望產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，說(shuō)明我們目前的德育工作確實(shí)存在著低效的現(xiàn)狀。究其原因是多方面的，這里僅提出幾點(diǎn)我個(gè)人的思考：

一、應(yīng)試教育的隱形指揮棒下，難以體現(xiàn)學(xué)校德育的核心地位

（一）對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生偏差

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，為新世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)合格的人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。可是，往往人們一談到素質(zhì)教育就認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等一些謀生所必須的教育，忽視了素質(zhì)教育中最關(guān)鍵、最重要的思想道德素質(zhì)的教育，即如何做人，做什么樣人的教育。即使開(kāi)展一些思想品德教育活動(dòng)也是重形式，不重實(shí)效。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展賦予了時(shí)代特征：良好的綜合素質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，突出的實(shí)踐能力等。但是，學(xué)校教育并沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。教育制度依然行使著應(yīng)試的功能，學(xué)校仍然像軍事競(jìng)賽一樣推出一項(xiàng)項(xiàng)應(yīng)試的武器。我們常常聽(tīng)說(shuō)“高分低能”者對(duì)各種考試精驗(yàn)老到，但卻缺乏最起碼的人格修養(yǎng)或不具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)校德育的渠道不暢通

由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學(xué)并沒(méi)有有效承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任。教師課堂上只是傳授知識(shí)，忽視德育功能。各科教學(xué)中許多本來(lái)很好的德育素材被老師忽略，即使有些教師注意在學(xué)科教學(xué)中滲透德育卻存在生硬結(jié)合的現(xiàn)象。因此在應(yīng)試教育中“知識(shí)教育是實(shí)的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育是極少的”。五育中只有智育受到重視，但我們的智育并不是從開(kāi)啟學(xué)生智慧入手，而以考什么、教什么，緊緊圍繞高考、中考轉(zhuǎn)。德育成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

（三）社會(huì)評(píng)價(jià)體系的偏差

在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們的學(xué)校教育宗旨某種程度上已經(jīng)偏離了原來(lái)的軌道。升學(xué)率始終是許多學(xué)校唯一的教育目的，衡量教學(xué)質(zhì)量及教師工作都以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為主要依據(jù)，德育工作似乎永遠(yuǎn)是可有可無(wú)的軟任務(wù)，我們的“高考”、“中考”在學(xué)校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱(chēng)。學(xué)校雖然在理論上承認(rèn)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，而實(shí)際去做的又是另一套了。在目前條件下學(xué)校也不得不這樣做，因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)地區(qū)，哪個(gè)部門(mén)都是拿中考、高考的成績(jī)來(lái)判定學(xué)校工作的。社會(huì)人士擇校擇師也是以高考、中考成績(jī)來(lái)衡量的。學(xué)校為了發(fā)展，為了在社會(huì)上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學(xué)校和社會(huì)站穩(wěn)腳跟，也只能是苦干加巧干地去提高學(xué)生成績(jī)。這樣一來(lái)，迫于社會(huì)壓力，學(xué)校和教育工作者片面追求升學(xué)率，是不可能以思想道德素質(zhì)教育為主，并投入主要精力的。不然，學(xué)生的成績(jī)差了怎么向家長(zhǎng)交待？教師如何走出校門(mén)走向社會(huì)？

二、學(xué)校德育內(nèi)容缺乏針對(duì)性

（一）學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

在學(xué)校德育中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)什么、怎樣學(xué)，甚至為什么學(xué)都由老師決定，學(xué)生只是等待加工的“原料”。學(xué)校德育的主體應(yīng)是學(xué)生。表面上看來(lái)是面向全體學(xué)生或由學(xué)生參與的學(xué)校德育，在不少學(xué)校卻越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生，越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。許多中小學(xué)舉辦的德育評(píng)比和競(jìng)賽，主題雖然涉及共產(chǎn)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等，但由于缺少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的自尊、自信及個(gè)人利益避而不談，內(nèi)容比較片面，往往激不起學(xué)生的興趣。有些教師盲目追求各種名次，無(wú)論是紀(jì)律評(píng)比還是清潔衛(wèi)生檢查，都關(guān)心備至，事必躬親，而對(duì)學(xué)生的言談舉止，思想境界中一些具體的、實(shí)際的問(wèn)題則很少過(guò)問(wèn)。學(xué)生最基本的道德品質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，不知廉恥、不講信用、不誠(chéng)實(shí)、不講良心、不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學(xué)校德育與學(xué)生生活的隔離，造成了學(xué)校教育資源的“最大浪費(fèi)”。由于對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，就不可能確立教育和管理目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，甚至目標(biāo)倒掛，即“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，而對(duì)大學(xué)生卻進(jìn)行文明行為規(guī)范教育。”這樣就使教育和管理失去了依據(jù)和方向。這種狀態(tài)下的學(xué)校德育，其效果可想而知

（二）學(xué)校德育注重灌輸，理論教育與行為訓(xùn)練脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的德育工作往往是宣講道理多，聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題少。單純地把道德當(dāng)作知識(shí)來(lái)講，當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)，甚至用“應(yīng)試”的那套辦法，讓學(xué)生死記硬背概念原理。這樣空洞的說(shuō)教不僅不能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。反思我們的學(xué)校德育工作，又確實(shí)是如此這般進(jìn)行道德教育的。灌輸?shù)赖聹?zhǔn)則多，實(shí)實(shí)在在的、一點(diǎn)一滴的品德培養(yǎng)少，在青少年學(xué)生中普遍存在著道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象，當(dāng)人們把道德準(zhǔn)則作為一種知識(shí)對(duì)待時(shí)，它就不能深入人心，不能成為行為的實(shí)際準(zhǔn)則。說(shuō)的是一套，行的是另一套。結(jié)果是學(xué)生知行脫節(jié)，一個(gè)品德差的學(xué)生很可能政治課上拿高分；一個(gè)眾人眼中的好孩子，教師心目中品學(xué)兼優(yōu)者，也可能出現(xiàn)在學(xué)校里很聽(tīng)話(huà)，在家里卻很霸道，在社會(huì)上很冷漠的雙重性格，甚至出乎意料地成為違法犯罪分子。

三、學(xué)校德育環(huán)境中不良因素的影響

隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的社會(huì)環(huán)境、生活方式和思想道德觀念發(fā)生了巨大變化，也給新形勢(shì)下學(xué)校德育工作帶來(lái)了許多新情況、新問(wèn)題。學(xué)校德育環(huán)境中不良因素的影響日趨加劇，學(xué)校德育的影響力在很大程度上受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）社會(huì)上不良因素的影響

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，經(jīng)濟(jì)成份和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，導(dǎo)致人的思想觀念、價(jià)值取向多元化。從總體上看，社會(huì)基本的道德水平在下降，行為失范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重惡化。人們視行賄受賄為常規(guī)，講道德的人吃虧，不講道德的人反而占便宜。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象，這些東西盡管是社會(huì)意識(shí)的支流，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀的形成。

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是常規(guī)教育，但學(xué)生不是生活在真空中，當(dāng)他們走進(jìn)社會(huì)時(shí)，學(xué)校德育的弱點(diǎn)就表現(xiàn)出來(lái)了：你在學(xué)校談做人要做一個(gè)正直的人，可學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)的卻是不說(shuō)假話(huà)辦不成大事；你對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)黨的教育，他走進(jìn)社會(huì)后看到的是某些黨的敗類(lèi)——腐敗分子的丑惡嘴臉；你在學(xué)校進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育，而學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)的大門(mén)卻看到是不勞而獲者大有人在；而對(duì)這樣的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校德育工作難度增大，有些甚至顯得蒼白無(wú)力。

在社會(huì)上流行這樣一個(gè)德育效果公式：5＋2＝0，也就是：學(xué)校正面教育5天，好象在他的理想上已經(jīng)滿(mǎn)滿(mǎn)寫(xiě)上了一“黑板”，等到雙休日放假2天后走進(jìn)社會(huì)受到各種各樣的思想影響：賭博、污穢語(yǔ)言，有色情內(nèi)容的電子游戲機(jī)，網(wǎng)吧，色情、兇殺的電視與錄像等。好象一下子將“黑板”上的內(nèi)容擦完了。在這樣的情況下，學(xué)校老師們艱苦的教育成果，往往毀于社會(huì)、家庭錯(cuò)誤影響的旦夕之間。

（二）不良文化制品對(duì)學(xué)生行為的影響

雖說(shuō)我們黨從實(shí)行改革開(kāi)放那一天起，就強(qiáng)調(diào)兩個(gè)文明一起抓，兩手抓，兩手都要硬。然而，主旋律之外仍有大量的格調(diào)低下的不健康文化制品的充斥市場(chǎng)。一些音像、書(shū)刊大肆宣揚(yáng)暴力、色情，黃、賭、毒泛濫成災(zāi)。此外，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)影響迅速擴(kuò)大，這雖為學(xué)校德育工作提供了新手段、新條件，但是也增加了學(xué)校德育工作的難度。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)校德育、對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)正日趨明顯。一些敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)反動(dòng)網(wǎng)站兜售反動(dòng)的政治觀念，毒害人們的精神。所有這些不良文化的存在，受害最深的是我們的青少年，而且已經(jīng)產(chǎn)生了惡果。部分青少年存在的暴力意識(shí)、團(tuán)伙意識(shí)、色情意識(shí)大多來(lái)自不良文化的影響。

（三）不良家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

首先是舊的應(yīng)試觀念的影響，在一些家庭中，孩子的學(xué)分是家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象。孩子考好了，皆大歡喜，又是慶祝，又是獎(jiǎng)勵(lì)。考不好，就訓(xùn)斥，有的甚至粗暴地打罵。而對(duì)品德表現(xiàn)卻很少過(guò)問(wèn)。在孩子心目中，對(duì)家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)的只是學(xué)分，別有無(wú)關(guān)緊要。

其次是過(guò)分溺愛(ài)。家庭圍著孩子轉(zhuǎn)，老的圍著少的轉(zhuǎn)。愛(ài)孩子連孩子的缺點(diǎn)也袒護(hù)，明明是孩子錯(cuò)了，卻硬要找一些客觀理由為孩子開(kāi)脫。久而久之，孩子身上的自私、任性、唯我獨(dú)尊的性格就形成了。結(jié)果是這些孩子往往以自我為中心，缺少尊重他人，關(guān)心他人的品質(zhì)，缺少社會(huì)責(zé)任感。

此外，不少家庭存在著許多家庭精神污染。家長(zhǎng)的不良嗜好，不良習(xí)慣，不正之風(fēng)，低級(jí)趣味等不良影響也給孩子的身心帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

專(zhuān)題名稱(chēng)：微型課題研究 授課者：史蕓 班級(jí)：3016 姓名：周奕新 學(xué)號(hào)：100 初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，我開(kāi)始探索初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過(guò)研究進(jìn)一步提升教育教學(xué)的水平，更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

一、課題提出背景

小組合作學(xué)習(xí)是我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：

（1）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；

（2）學(xué)生的參與度不均衡，合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，而學(xué)困生則被忽視的現(xiàn)象；

（3）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度和層次感；

（4）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理化，效率不高。

二、課題解決的主要問(wèn)題

1、避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師布臵好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)生討論交流的時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分 因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論交流的狀態(tài)，小組自學(xué)就在教師的要求下結(jié)束了，教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作交流不深入

小組成員間缺乏有效的管理與領(lǐng)導(dǎo)，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，甚至偏離主題，小組成員各自為政，缺乏深層的思想交流與碰撞。

4、學(xué)生層次不同，合作參與不均衡 由于學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組交流的主動(dòng)權(quán)，使小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因；

2、探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策。

研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

2、通過(guò)與學(xué)生課下交流和小組學(xué)習(xí)成績(jī)分析等方式調(diào)查學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法： 分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路

2、調(diào)查法 ： 通過(guò)與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查等方式了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)調(diào)查總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的低效成因，根據(jù)研究相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成效。

五、研究步驟

1、社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，共同做好學(xué)生的思想教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是要加大教育投入改善學(xué)校的辦學(xué)條件；二是學(xué)校要定時(shí)開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想教育工作，提高他們對(duì)教育教學(xué)以及家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠重視教育，為學(xué)校教育出謀劃策。

2、將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要考慮到學(xué)生性別、性格，學(xué)習(xí)能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生做正副組長(zhǎng)，各帶一名學(xué)習(xí)成績(jī)稍差些的學(xué)生，實(shí)行一幫一活動(dòng)。讓合作學(xué)習(xí)不只是在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在課后學(xué)生照常能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)習(xí)小組后，每位成員都要給他們一定的分工，讓他們承擔(dān)一部分責(zé)任，扮演一定的角色，讓學(xué)生體會(huì)到自己在小組中的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓各小組長(zhǎng)能自如地組織小組成員，還能合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，管好紀(jì)律。

4、在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，提前了解學(xué)生的整體情況和個(gè)性差異，使設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有可操作性。

5、合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

6、注意評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要注重團(tuán)體評(píng)價(jià)。教師可以以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。以此促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，形成相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的新格局。

六、預(yù)期的結(jié)果及表現(xiàn)形式

通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，我們應(yīng)深層次地推廣實(shí)施初中數(shù)學(xué)的新課程理念，讓所有農(nóng)村初中生都熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心并且產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)

新人才。

談?wù)勅绾螤I(yíng)造中學(xué)魅力課堂 班級(jí)：3016

姓名：周奕新

學(xué)號(hào)：100 魅力課堂應(yīng)該是洋溢著一種獨(dú)特的吸引力和人性的魅力，教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)強(qiáng)烈的興趣，師生雙方共同促進(jìn)、共同發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。因此，我們需要做的是不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法建立互動(dòng)型的“魅力課堂”。那么，該如何打造魅力課堂呢？我將歸納為以下三大點(diǎn)。

一、備教材

1、課前：注重備課準(zhǔn)備備好課是上好課的基礎(chǔ)，針對(duì)備課這一環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為依據(jù)制定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，課堂以什么任務(wù)導(dǎo)學(xué)，怎樣圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，并且讓學(xué)生知道應(yīng)該從課堂中獲得些什么讓學(xué)生真正明白本節(jié)課的具體要求。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，注重挖掘教材與生活的聯(lián)系，把日常生活中的問(wèn)題與教材中的案例、相關(guān)章節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)掌握生活的技巧，懂得生活的真諦。

第三，有足夠的吸引力吸引學(xué)生。教師應(yīng)該多專(zhuān)研教材，讓教材內(nèi)容具備現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以發(fā)掘那些存在學(xué)生身邊又暗藏某種現(xiàn)象規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，以此激起學(xué)生的好奇心。

2、課中：實(shí)施有效教學(xué)行為。

教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為與輔助教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)行為指的是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展并有利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。不管是哪一種教學(xué)行為，只要能發(fā)揮作用就行。

3、課后：及時(shí)反思。

每次上完課后我們都應(yīng)該及時(shí)針對(duì)這堂課的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思：是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與程度如何？聽(tīng)課狀態(tài)如何？學(xué)生掌握情況如何？哪些地方上來(lái)比較好？哪些地方需要改進(jìn)？除自我反饋之外，還可以向?qū)W生征求本節(jié)課的反饋意見(jiàn)，向同行學(xué)習(xí)、聽(tīng)課。

二、備學(xué)生

貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅僅是主導(dǎo)者，占據(jù)主導(dǎo)地位，我們還是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué) 生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。在新課改下，我們必須改變傳 統(tǒng)的教學(xué)方式，一改填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓壓抑沉悶的課堂變得陽(yáng)光明媚，活力四射。

三、掌握教學(xué)語(yǔ)言

營(yíng)造魅力課堂不僅要備好課，備好學(xué)生，還應(yīng)熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言。好的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：邏輯性、針對(duì)性、啟發(fā)性、形象性。掌握教學(xué)語(yǔ)言并不是要求教師字字珠璣，出口成章，而是既要有經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口頭語(yǔ)言，又要有優(yōu)美的嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，口語(yǔ)書(shū)面結(jié)合，讓學(xué)生臵身于優(yōu)美的文化氛圍中受到良好的教育熏陶。所以，營(yíng)造魅力課堂還需教師熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。魅力課堂的營(yíng)造需要我們不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法。

讓我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的魅力課堂吧。