第一篇：《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題研究階段小結

? 《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》

課題研究階段小結

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作者：廣州市長興中學數學課題組 來源： 時間：2009-9-3 12:04:39 閱讀2691次 【大 中 小】

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我校數學科組組織并承擔了區級課題《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：

一、學困生的界定：

主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。

我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。

二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果

很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。

通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：

1.前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對初中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)

2.利用與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。

3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。

三、課題開展情況：

(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持

在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。

(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會

進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。

(三)錯題的收集與整理過程方法：

(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。

(2)錯題的整理與分類：

如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。

(3)分工合作：

“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回復。(4)他山之玉：

通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。

四。課題開展存在的困惑及努力方向 困惑一：

課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?

困惑二：

對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?

困惑三：

代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。

困惑四：

對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容?

總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。附：本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導。

第二篇：學困生錯題成因分析及解決對策研究課題開題報告

一、課題的背景及意義：

（一）、課題背景1：我們學校地處天河區最北面，在白云區、蘿崗區交界處，是一所典型城鄉結合部學校，每次學生數學的測驗及考試成績都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計算部分，如何提高“數與代數”這一部分學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于學生在一至六年級“數與代數”的錯題的診斷和解決，以幫助學生在“數與代數”這方面擺脫困境，從而提高成績，提高學生困生學習的興趣，因而極具實用性。

（二）、課題的意義1：通過提取一至六年級學困生“數與代數”這方面的作業，練習、測驗或考試中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對這方面的學困生進行針對性的輔導，從而及時清除其學習上臺階障礙，使其后續的學習得以順利的開展。

課題的意義2：一直以來數學教學的成績困繞著我們數學教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數學成績，因此此課題很好地從學生計算題方面進行研究，從最簡單的式題做起，提高學生的學習興趣，學習信心，促進學生成績的真正提高具有現實意義。

課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來沒有得到上級部門足夠的重視，單靠學校自身的力量教師很難開展理論研究，如何結合實踐開展理論的研究，提高教師的素質也是們的共同愿望。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質有所提升。

二、研究的依據及內容

（一）研究依據：

1、課題提出的現實依據

由于居民文化素質以及家長對子女教育輔導能力的差距，形成我校生源素質及學生學習狀況有極大的差異，學校如何在教育教學質量上提高、謀出路是我們農村學校要走的一條必經之路，現在學生連基本的計算能力都提高不了，失去了學習的興趣，連老師也失去了教的興趣，產生了非常嚴重的后果，從而產生了大量“數與代數”這方面知識的學困生，嚴重影響學校的教育教學質量。

2、課題提出的理論依據

教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱要求的實現。

素質教育對教育提出新的要求，就是要面向全體學生，而面向全體學生體現了我國普遍實施義務教育的精神，不容許放棄對“學困生”的教育、幫助，而教師要對“學困生”進行總結并尋找解決的辦法，從而讓“學困生”得到發展。

全納教育主張人人都有平等的受教育權，不僅要有平等的入學機會，而且學校要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。而“數與代數”錯題收集、分析及解決對策的研究成果會對每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的內容

1、小學“數與代數”學困生錯題成因的研究

通過“數與代數”學困生自行分析到教師綜合分析的過程，從心理因素、環境因素，學習習慣、學習方法等方面研究，同時可以初步研究對象個案進行分類。

2、小學“數與代數”錯題解決對策的研究

通過“數與代數”學困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過程，引導學困生重建知識體系，提高解題能力。

3、小學“數與代數”錯題資源的研究

通過對小學“數與代數”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。

重點解決的科學問題

1、小學“數與代數”學困生的心理問題

2、小學“數與代數”學困生的思維問題

三、研究的方法

1、個案研究法：通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

2、分類、比較研究法：每個階段，各個個案數據進行收集，將錯題錯因和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。

3、調查研究法：通過對學生進行問卷調查等形式了解課題研究工作開展的效果。

4、評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

四、研究實施方案

人員組成：

課題負責人

李宗日 漁沙坦小學小學數學高級教師 擔任學校副校長行政職務

課題組成員

劉春偉 漁沙坦小學小學數學高級教師 本科學歷 擔任學校數學科組長 天河教研室數學中心組成員

趙艷玲 漁沙坦小學小學數學一級教師 本科學歷 天河教研室數學中心組成員

梁玉群 漁沙坦小學小學數學高級教師 大專學歷

李 煌 漁沙坦小學小學

朱苑輝 漁沙坦小學小學數學教師 本科學歷

吳江濤 漁沙坦小學小學數學一級教師 本科學歷

楊雪芬 漁沙坦小學小學數學一級教師 大專學歷

課題具體分工：

李宗日 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告

劉春偉 負責六年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

趙艷玲、李煌 負責五年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

朱苑輝、李宗日 負責四年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

吳江濤 負責三年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

楊雪芬 負責二年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

梁玉群 負責一年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

研究步驟及主要活動

階段時間實施內容及成果

準備階段XX年9－11月撰寫開題報告，確定人員開分工，落實研究實施方案，編制調查提綱和問卷，召開開題會

錯例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯例收集及研究，專家咨詢，召開小型研討會，進行課題中期總結和匯總

結題階段XX年5－7月撰寫課題總報告

課題結題

五、可能存在問題

（1）、教師對課題研究的認識。（a、思德的提高，b、課題經費的分配與教師的勞動相結合。）

（2）、教師日常教學工作與課題研究相結合問題。

（3）、被選學生的數量、心理及沒有選到的學困生之間取舍問題。

（3）、收集錯例的過程中，如何處理好“質”與“量”的問題。。

六、預期成果

（一）預期初步成果《學困生“數與代數”的錯題分析個案集》

（二）預期中期成果：學困生的“數與代數”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結及反思報告。

（三）預期總結成果：

（1）〈〈學困生“數與代數”錯題診治及策略研究總結性報告〉〉

（2）學困生的轉化情況及個案研究。

（3）學困生錯題診治及策略研究的原始資料整理

（4）課題組成員的課題研究報告及反思、論文等。

（5）課題的總結交流會和結題會議。

成果形式：（1）學困生成長記錄袋

（2）書面研究報告

（3）電子文檔的各項資料

七、可行性論證結論

課題在經過專家的評審后，得到了專家的肯定，給出了以下可行性意見：

課題編號：a1

1課題名稱：小學數學“數與代數”學困生錯題成因分析及解決對策研究

專家1

本項目研究是對有關學困生數學學習問題研究的細化，著重從“數與代數”的學習問題入手，把學困生數學學習指導深入到某一具體能力的發展上，應該說是更能體現出研究者對自身研究能力和教學實際的把握。本項目設計的邏輯過程較清晰嚴謹，把研究定位在學生學習問題成因分析和對策研究上，把研究解決的重點定位在學困生心理問題和思維發展上，把成果定位在理論研究、題庫建設和學困生轉化等方面，并從而促進教師專業成長，使校本研究在學校教育教學工作中的有效性得到真實的體現。本課題的研究方法、步驟、技術路線明確具體，可操作性強，保障條件也較充分，課題組成員結構合理，有相關研究的經驗與資料準備。經費預算似偏高。

建議研究應建立在相關文獻、案例學習的基礎上，可提高效率和研究成果的水平。有關的錯誤及歸因分析、有關學困生轉化的理論和成功經驗很多，足資借鑒。與錯題資源庫相對應的是建議建設變式訓練指導題庫。

專家

2素質教育的要求是對全體學生實施全面教育。《小學數學“數與代數”學困生錯題成因分析及解決對策研究》提出，對小學生“數與代數”學習中出現的問題進行分析、研究，尋求解決問題的對策，重點解決“學困生”的心理問題和思維問題，讓學生學會在“數與代數”方面對知識進行重建。該課題的提出符合素質教育的要求，具有現實意義。

該課題研究針對性強、研究內容具體、研究方法合理、可操作性較強。課題研究經費預算合理。

建議如下：

一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。

二、與相關課題（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加強力量、整合資源，使得研究更全面

根據他們提出的問題，我們將進一步改善我們的課題研究。在課題研究內容，和課題可能存在的困難作進一步的思考，并想出解決辦法。

第三篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

農村初中數學學困生成因分析及對策

于橋中學：陳金秀

摘要： 本文分析了農村中學數學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合農村數學教學的應對措施。

關鍵詞： 學困生、成因、轉化措施

義務教育的實行，初中教育對象由選拔擇優轉變為全部小學畢業生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是擴大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、數學學困生的特征

數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現在以下幾方面：

1、缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2、學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3、參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 “ 知識斷層 ” 現象。

二、數學學困生的成因分析

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

1、來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。、來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的 “ 應試教育 ” 的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、來自教材

與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯直線下降。

5、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的數學成績。

三、數學學困生的轉化措施

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

1.自主探究與啟發式講授有機結合教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習作業 ” 等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。

2.適當開展合作學習

（1）對于一些未定論的、需要繼續探索的問題；學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學生都認為是對的，這時教師應組織學生的合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。

（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

（3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

（4）教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3.數學與生活適當聯系

怎樣的教學才能數學與生活相聯系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數學。二是把數學 “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。三是學會用數學的 “ 眼光 ” 看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。五是數學應用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數學生會認為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。

5.教學評價個性化

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經常可以看到這樣的情況：有位同學回答出問題，教師就 “ 某某同學回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于 “ 學困生 ” 心理的健康發展，實現 “ 學困生 ” 的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。

第四篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

《農村初中數學學困生成因分析及對策》

課題結題報告

鐵廠中學數學課題組（執筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現實情況

初中數學學困生由于認知發展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱，造成對數學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。學困生自學習慣差，學習被動。作業練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現實目標

1、學校“學困生”轉化網絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。

2、使教學人員能更好地合作與協調，充分調動其積極性。每一個教師聯系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發展，這就必需與同年級的教師經常聯系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。

5、使學生養成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于在學生中開展優秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

二、概念界定

對學困生定義的界定：

“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。

三、研究目標：

1、研究預期目標主要分三個版塊。切實從培養非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。

2、對已形成的學困生，進行系統分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養，從而使教師和學校一起協作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環境，心理營造氛圍。

四、理論依據：

1、數學新課程理論：初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中數學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數學學困生的類型、成因及矯治方法。

3、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。

六、課題研究的內容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態關系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

（二）研究的內容：

在調查中發現有的同學覺得自己天生不是學習數學的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我校“學困生”的表現，特點如下：

1、學習不主動。主動學生僅為10.5%；不按時完成作業，學習目的不明確的有17.8%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現有13.4%上課聽不懂而發生注意力的轉移，25.4%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

5、行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學困生的成因分析

1、小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2、缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3、缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

4、當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是八年級，是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學生就業難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學生的學習積極性。

課題中的對策：是指根據轉化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

“學習困難學生”轉化的對策研究：是教師按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應“學習困難學生”的發展。數學“學困生”轉化策略

（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。

有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。在教學中，我們利用《數學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發現閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學指導，做“學困生”的良師。

1．教師要注重數學學習習慣的培養。

（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識，激發學習興趣，訓練數學能力的重要環節。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產生困難。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高。對學習困難生的預防與轉化策略研究方面的指導思想是：

1、以和諧發展思想為指導，努力改善師生關系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關愛去感化學困生的心靈；

3、多多發現學困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補差，進行學法指導，培養良好學習習慣。

開展研討活動時，各班根據實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應該是教師對待學困生的師德表現和重要態度之一。一蹴而就是不現實的，應正確看待矯治過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是數學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

4、學困生需要家庭、學校共同轉化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關注學困生，研究解決學困生的問題。我們發現，不斷地有教師對該課題的研究產生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。

部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學習數學的信心，您經常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數學學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。”張峰、陳劍等同學都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發了學習興趣，產生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。

3、課題的研究改善了學困生的人際關系。

研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態度。絕大多數學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關系。學生對學困生的態度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現了同學間淳樸的感情。這種良好的現象可以成為為學困生營造良好環境氛圍的重要條件，對于轉化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。

學困生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘學困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉化工作成績顯著的教師進行物質或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學校在會考中，總體成績都有提高。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現在，通過多次考試對比后15%學困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學生令人可喜的變化。下面的數據說明了這一變化：學困生轉化的有效率（學困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數÷學困生人數）為55.7%，顯效率（學困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數÷學困生人數）為34.1%；數學學科學困生轉化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結經驗，尋找學困生轉化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經完全喪失了信心，經過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學案例在第三屆“華軟杯”全國教學課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數軸》教學設計在陜西省教育學會第三屆優秀教學設計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數學成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學論文大賽中獲一等獎并在教師報上發表，2009年榮獲商洛市基礎教育優秀成果文本類二等獎，教學設計《圖形的旋轉》獲市級二等獎，《應用題點評及教學建議》獲縣優秀論文，并在08年全縣“陽光師訓”活動中公開交流；《農村初中數學學困生的現狀及成因調查報告》獲縣優秀論文，《怎樣轉變學困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數學“情景”的創設》獲省級三等獎，《轉變學生學習方法途徑》在全國教師教育教學論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數學教學方法改革》在全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎，論文《優化課堂教學促進學困生轉化》獲市二等獎，教學設計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓”活動中做示范課教學；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學習習近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學習方法的指導體會》、《如何轉化學困生》等6篇論文被評為縣級優秀論文，有四名教師獲縣優質課教師。

7、課題組教師的案例、教學反思、論文已經編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

2、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

3、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學習創新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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第五篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

農村初中數學學困生成因分析及對策

四川省宜賓縣雙龍中學 羅運來

所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。

一、數學學困生的主要特征

1.缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2.學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 “ 知識斷層 ” 現象。

二、數學學困生的成因分析

1.小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2.缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3.當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。

4.在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

三、數學學困生的轉化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。

2．教師要善于激勵發現閃光點。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。

3．教師要注重數學學習習慣的培養。（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。（3）作業習慣。“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。

4．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。

總之，學困生之所以“后進”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數學學困生問題是一項大工程，我們要恢復數學學習后進生的學習信心，從上述多個方面多做耐心、細微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數學學習學困生會迎頭趕上的。