第一篇：初中數學學困生的個案分析及對策

初中數學學困生的個案分析及對策

我是一名有著二十多年教齡的數學教師，通過多年的觀察和總結，個人認為除智力因素外，數學學困生形成的非智力因素有以下幾種：

一、缺乏自控能力。從心理學角度分析，初中生具有保持注意力時間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點。因此，一些學生上課時總是精神不集中，注意力分散，興趣易遷移，這些不良的學習行為久而久而之形成習慣，使他們對學習漸漸失去信心，特別是由于數學知識前后邏輯性較強，長此以往在數學學習上形成了障礙。

二、缺乏科學的學習方法。初中生年齡小，學習的自主性差，往往是上課聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。偏重于對教材中的定義、定理、甚至題解的記憶，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學習的知識不會比較，不善于整理歸納，知識結構松散零亂，再加上理解不深影響后繼數學知識的掌握。

三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到堅持學習。一遇到計算量比較大，或是計算步驟稍繁瑣，或是一次嘗試失敗，或是一看題目較長，甚至是聽老師或同學說是一道難題，就產生畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和恒心。

四、缺乏自信。自卑感強，自暴自棄。數學學困生由于學習成績較差，因此常常遭到部分老師的白眼，同學的冷落、歧視，甚至家長的打罵，他們的自尊心受到了極大的傷害。加之數學知識比較抽象，學起來有一定的困難，所以一些學困生在未接觸到某些數學知識之前，就對所學知識產生畏懼心理，沒有足夠的信心去學習這些知識，稍遇到一點挫折就會喪失信心，最終放棄數學學習。

調動非智力因素的策略

一、樹立自信心，使學困生“能學”。自信心就是對自己實現個人目標、理想的堅信程度。它表現為接受任務后，對完成任務充滿信心，便能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。每個人只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。因此學困生樹立起自信心是他們走出困境的關鍵。要建立學困生的自信，首先，要建立平等和諧的師生、同學關系，在教育、教學活動中，對學困生不訓斥、不冷落，多注意觀察、了解、分析他們，發現優點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學比較并不弱，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱。要善于觀察，力求在學困生遇到學習困難時給以及時的幫助和鼓勵；在學困生有失誤時，及時提醒，耐心指導，并提供適當的機會讓他再嘗試。其次，改進教學方法和策略，遵循“最近發展區”的原則來制定學習目標，采用“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的教學模式，讓學困生也能嘗到成功感，學困生有了成功的經歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力，從而消除對學習的畏懼心理，繼而樹立信心。

二、激發學習興趣，使學困生“想學”。興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”（烏申斯基），現代教育實踐也說明，培養良好的興趣是減輕學生負擔、促進學生全面發展的重要環節。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生數學興趣的有效方法。首先要精心設計每堂課的引入，引入新課的方法很多，有直觀引入、實驗引入、復習引入、歸納引入、比較引入、聯想引入等，但不管怎樣引入，總要圍繞吸引學生注意力，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性。其次，在課堂教學中，教師要采取啟發式教學，用生動的比喻把死知識講活，用幽默的語言對枯燥的內容進行豐富的加工，用生動風趣的舉例將抽象的概念進行對照說明，以此來激發學生對數學的興趣。

三、明確學習目的，使學困生“樂學”。學生學習目的明確，學習態度端正是提高學習積極性、形成學習數學的動力的重要因素。教師在教學過程中，一方面要結合教材，結合有關的教學內容，介紹我國數學發展的歷史及古代數學家的杰出成就。例如，講到勾股定理，可介紹《周髀算經》中周公與商高的對話：“此為勾廣三，股修四，經隅五”，說明勾股定理最早見于我國；講到黃金分割，可介紹我國著名的數學家華羅庚依據“黃金分割律”研究并推廣的優選法。另一方面要通過生活實例使學困生知道學習數學知識能解決生活中的實際問題，使他們感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，使他們認識到數學既是一門基礎學科，又是一門工具學科，而且數學學習的好壞直接關系到其他學科，讓學困生樂于數學學習。

四、擴大“閃光點”，使學困生“愛學”。，教師要接近、了解、關心、尊重學困生，建立起民主、平等的朋友關系，發現、贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績，讓他們感受到老師的關心以及殷切的希望，才能親其師而信其道，愛上數學學習。

五、鍛煉學習意志，使學困生“勤學”。勤學是指學生能把學習作為自己的需要，學習過程成為主動探究的過程，遇到問題努力探求答案，直到把問題解決。數學的特點是抽象，不像有些學科那樣貼近生活，如果單憑一時的興趣，是難以學好數學的，因此毅力就顯得尤為重要。教師要使學生認識到數學學習中不可避免地要碰到困難，但只要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神，就沒有克服不了的困難；教師要經常介紹名人成功的例子，鼓勵學困生以名人為榜樣，在數學學習中始終保持自信、向上的積極心態，激發他們克服困難的信心和決心，增強他們的學習意志；教師要多設計一些讓學困生“跳一跳就能摘果子”的問題，來磨練學困生的學習意志，使他們養成勤學的品格。

六、培養學習能力，使學困生“會學”。“會學”是指用科學的學習方法來進行自主學習。教師要對學困生進行學法指導，引導學困生自主學習，指導學困生制定學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當作好筆記，及時復習，善于積累，系統小結；培養學生良好的學習習慣和學習能力，逐漸從學會轉化成為會學，壘實學習創新的根基。

素質教育的全體性要求教師要有整體育人、全體育人的觀念，要對每個學生負責，因此在數學教學過程中要集思廣益，努力調動學困生的非智力因素，幫助學困生走出困境，使每個學生的數學素質不斷提高，切實使素質教育落到實處。

第二篇：學困生個案分析以及對策

學困生個案分析以及對策

小學時代，既是人生最富夢幻色彩的時代，也是人生走向社會的第一個黃金驛站。劉博洋是從外地轉學回來的學生，他的父母離異后便把他交給老家的姥姥姥爺帶。主要他以前在外面讀書時的版本和我們當地的版本有出入，所以學起來有些吃力。而且父母長期不在身邊，只和外祖父外祖母生活在一起。而外祖父母年紀大了，很少與他交流，因此他剛來到我們班級時，明顯不如其他學生懂事,自理能力也很差,加上他的個性孤僻整天不講一句話。有時即使上課時老師抽他回答問題，他的聲音輕得也只有他自己聽見，因此在班級中幾乎沒有什么好朋友。上學后,臉上已沒有了笑容．由于劉博洋家中沒有人輔導他的學習，而他又從不主動向老師請教，學習成績一直很差，學習習慣也不好，他成了我心中一個最大的難題． 輔導過程：

于是，我先對劉博洋進行家訪，了解他在家中的表現與其他孩子的玩耍情況，知道他與家長交流少，很少笑，而在與其他孩子一起玩時還是非常開朗的。因此我在班中鼓勵學生與劉博洋交朋友，和他一起玩耍。很多懂事的孩子都真誠地與之交往，使得他慢慢融入了集體中，人也一下子開朗了很多。

而我也在課堂上積極調動他的學習興趣，尤其是當他的小手舉起來時，我一定會叫他回答問題，并在全班學生面前表揚他的勇敢，鼓勵他再接再厲，使他對自己的學習有了信心。課間和午間休息時間，我總是不時與他交流，請學生一對一幫助他。這學期他寫字特別認真，常常是一筆一劃專心地寫，所以作業本子時常會晚交。但是我從不批評他，反而總是表揚他寫字認真，字跡端正清楚，進步很大。他的臉上露出了笑容，以后上課也專心了，回家作業也能按時認真完成了。經過一學期的輔導，他的學習勁頭足了，學習成績有了進步，性格也開朗了很多，他也不再是老師眼中的學困生了。總結反思 教育中，經常出現一些像劉博洋這樣內向的學生，他們的學習習慣和行為習慣與同類學生有著很大的區別，如果不采取措施，將會對這些學生產生很大的影響。而如果采取了恰當的措施，讓學生扭轉學習態度，甚至扭轉學生的性格，將使其取得進步，才能使一些存在心理問題的學生或學困生消失或減少。

第三篇：關于數學學困生的個案分析

初中數學學困生的個案分析

一、前言

現代心理學研究的成果表明：人的素質雖有各種差異，但是絕大多數人在智力水平方面并無明顯差異。因此，除了極少數超常者和低常者外，絕大多數的青少年學生是能夠達到預定的中學階段教學要求的。但是，在中學階段，在培養大批優秀人才的同時，普遍地、不斷地分化出不合格的學生，即：“學困生”。理科明顯多于文科，在數學學科中，這種矛盾尤為突出。造成這種現象的原因相當復雜，主要的原因是由于一部分學生的心理障礙，造成了數學學習的困難。學習的困難又會產生更大的心理障礙。如此循環往復，不斷發展，就形成了“學困生”。數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。

二、個案描述

七年級三班的孫金強是我教的一名學生，其在數學學習中表現較差，成為一名學困生。

1.對學習數學都缺乏自信，上課注意力不集中，課后抄作業現象非常嚴重。

2.數學成績差，學習數學缺乏感情，見到數學教師敬而遠之。

3.在思維上有如下障礙：⑴思考問題具有偏面性；⑵不善于作擴散思維和逆向思維；⑶進行抽象思維有難度；⑷歸納分析的能力較弱；⑸容易產生思維定勢，鉆牛角尖。

4.數學學習差的學生，往往在數學考試中無法達到正常的發揮。具體表現：（1）試前的高度焦慮，束手無策；（2）考試時常常怯場，走投無路；（3）對考試結果的反饋，麻木不仁。

三、學困生形成的原因分析

通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題

時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.其他因素的影響。如某種突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

四、轉化學困生的教學對策

（一）了解學困生心理是轉化的前提

掌握和了解學困生常見的幾種心理，及時發現和解決學習中的問題，是數學教師教育教學的首要工作。

1.自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2.基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3.緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

4.厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5.對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6.隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7.牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

8.被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

9.驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。

（二）教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方

法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學困生個人檔案，時常進行跟蹤調查。

（三）教學對策

（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不

可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天

生的，它是在學習中逐漸培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外數學史，或有趣的數學知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。

2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

3.加強學法指導。有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯

定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

五、結論

學困生指學習上有困難，學習成績不理想的學生。他們有的沉默寡言，有的調皮搗蛋，有的固執任性，他們在班內占一定的比例，并有一定的號召力。如果不轉化好這些學困生，將影響整個班級的教育效果及教育質量。學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，心理學研究表明，“自卑——厭學——拒教”，是學困生的三大特征。自卑是學困生的認識特征，厭學是學困生的情感特征，拒教是學困生的行為特征。學困生不會學習，不愛學習，只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉化工作。學生的學是內因，外因通過內因而起作用。教師要教給他們學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，形成良好的學習習慣，讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新的知識，以勤學好問的態度，解決學習中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講，端端正正地學習。課后對理解中的疑點、難點，再重點補習，做到及時復習。同時老師鼓勵學困生做到今日事

今日畢，合理地安排學習時間，珍惜時間學。

在學生的智力開發上，國內外許許多多的教育家作出了卓越的奉獻，蘇霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力發展極端遲緩”的學生培養成了完全合格的有教養的人。我們相信，用心理學、教育學的原理去轉變學困生，把學習的主動權交給學困生，盡量使學困生取得學習上的進步，這是完全可以辦成的事情。

【參考文獻】：

[1]賈光祖

著

《談學困生的轉化》 甘肅教育。2008年1月上半月版。

[2]鄔志輝 主編《現代教育管理專題》 中央廣播電視大學出版社 2006年12月第五次印刷。

[3]蕭鳴政 主編 《人力資源管理》 中央廣播電視大學出版社 2005年8月第十七次印刷。

第四篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

農村初中數學學困生成因分析及對策

于橋中學：陳金秀

摘要： 本文分析了農村中學數學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合農村數學教學的應對措施。

關鍵詞： 學困生、成因、轉化措施

義務教育的實行，初中教育對象由選拔擇優轉變為全部小學畢業生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是擴大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、數學學困生的特征

數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現在以下幾方面：

1、缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2、學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3、參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 “ 知識斷層 ” 現象。

二、數學學困生的成因分析

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

1、來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。、來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的 “ 應試教育 ” 的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、來自教材

與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯直線下降。

5、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的數學成績。

三、數學學困生的轉化措施

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

1.自主探究與啟發式講授有機結合教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習作業 ” 等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。

2.適當開展合作學習

（1）對于一些未定論的、需要繼續探索的問題；學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學生都認為是對的，這時教師應組織學生的合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。

（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

（3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

（4）教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3.數學與生活適當聯系

怎樣的教學才能數學與生活相聯系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數學。二是把數學 “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。三是學會用數學的 “ 眼光 ” 看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。五是數學應用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數學生會認為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。

5.教學評價個性化

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經常可以看到這樣的情況：有位同學回答出問題，教師就 “ 某某同學回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于 “ 學困生 ” 心理的健康發展，實現 “ 學困生 ” 的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。

第五篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

《農村初中數學學困生成因分析及對策》

課題結題報告

鐵廠中學數學課題組（執筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現實情況

初中數學學困生由于認知發展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱，造成對數學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。學困生自學習慣差，學習被動。作業練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現實目標

1、學校“學困生”轉化網絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。

2、使教學人員能更好地合作與協調，充分調動其積極性。每一個教師聯系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發展，這就必需與同年級的教師經常聯系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。

5、使學生養成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于在學生中開展優秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

二、概念界定

對學困生定義的界定：

“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。

三、研究目標：

1、研究預期目標主要分三個版塊。切實從培養非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。

2、對已形成的學困生，進行系統分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養，從而使教師和學校一起協作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環境，心理營造氛圍。

四、理論依據：

1、數學新課程理論：初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中數學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數學學困生的類型、成因及矯治方法。

3、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。

六、課題研究的內容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態關系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

（二）研究的內容：

在調查中發現有的同學覺得自己天生不是學習數學的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我校“學困生”的表現，特點如下：

1、學習不主動。主動學生僅為10.5%；不按時完成作業，學習目的不明確的有17.8%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現有13.4%上課聽不懂而發生注意力的轉移，25.4%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

5、行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學困生的成因分析

1、小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2、缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3、缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

4、當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是八年級，是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學生就業難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學生的學習積極性。

課題中的對策：是指根據轉化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

“學習困難學生”轉化的對策研究：是教師按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應“學習困難學生”的發展。數學“學困生”轉化策略

（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。

有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。在教學中，我們利用《數學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發現閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學指導，做“學困生”的良師。

1．教師要注重數學學習習慣的培養。

（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識，激發學習興趣，訓練數學能力的重要環節。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產生困難。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高。對學習困難生的預防與轉化策略研究方面的指導思想是：

1、以和諧發展思想為指導，努力改善師生關系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關愛去感化學困生的心靈；

3、多多發現學困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補差，進行學法指導，培養良好學習習慣。

開展研討活動時，各班根據實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應該是教師對待學困生的師德表現和重要態度之一。一蹴而就是不現實的，應正確看待矯治過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是數學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

4、學困生需要家庭、學校共同轉化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關注學困生，研究解決學困生的問題。我們發現，不斷地有教師對該課題的研究產生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。

部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學習數學的信心，您經常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數學學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。”張峰、陳劍等同學都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發了學習興趣，產生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。

3、課題的研究改善了學困生的人際關系。

研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態度。絕大多數學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關系。學生對學困生的態度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現了同學間淳樸的感情。這種良好的現象可以成為為學困生營造良好環境氛圍的重要條件，對于轉化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。

學困生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘學困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉化工作成績顯著的教師進行物質或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學校在會考中，總體成績都有提高。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現在，通過多次考試對比后15%學困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學生令人可喜的變化。下面的數據說明了這一變化：學困生轉化的有效率（學困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數÷學困生人數）為55.7%，顯效率（學困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數÷學困生人數）為34.1%；數學學科學困生轉化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結經驗，尋找學困生轉化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經完全喪失了信心，經過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學案例在第三屆“華軟杯”全國教學課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數軸》教學設計在陜西省教育學會第三屆優秀教學設計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數學成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學論文大賽中獲一等獎并在教師報上發表，2009年榮獲商洛市基礎教育優秀成果文本類二等獎，教學設計《圖形的旋轉》獲市級二等獎，《應用題點評及教學建議》獲縣優秀論文，并在08年全縣“陽光師訓”活動中公開交流；《農村初中數學學困生的現狀及成因調查報告》獲縣優秀論文，《怎樣轉變學困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數學“情景”的創設》獲省級三等獎，《轉變學生學習方法途徑》在全國教師教育教學論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數學教學方法改革》在全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎，論文《優化課堂教學促進學困生轉化》獲市二等獎，教學設計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓”活動中做示范課教學；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學習習近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學習方法的指導體會》、《如何轉化學困生》等6篇論文被評為縣級優秀論文，有四名教師獲縣優質課教師。

7、課題組教師的案例、教學反思、論文已經編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

2、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

3、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學習創新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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