第一篇：初中學(xué)困生歸因分析及對策探討

初中學(xué)困生歸因分析及對策探討

內(nèi)容提要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級教學(xué)中的棘手問題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：初中 學(xué)困生 歸因分析 對策

引言

目前我國初中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八年級、九年級尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%——40%，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。他們對學(xué)習(xí)失去信心對前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。大量事實證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，落實新課改精神，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。

一、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定

學(xué)困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定。

比較流行的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

二、初中“學(xué)困生”的類型和特點

（一）智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

（二）非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

（三）外因?qū)е滦蛯W(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

三、初中“學(xué)困生”的成因分析

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，（一）學(xué)生自身方面的原因。

包括內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣欠缺等幾個方面。

1難以經(jīng)受失敗的打擊

美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有知道受教育的重要性，但失敗的經(jīng)驗使他們不得不放棄努力。即使許多“差生”也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再一次，的失敗，終于他們開始逃避學(xué)習(xí)過程的主動介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因為這種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動力機(jī)制被扭曲和進(jìn)一步喪失。缺乏毅力，意志品質(zhì)水平低 他做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時往往不肯動腦思考就直接轉(zhuǎn)向他人尋求答案，對自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑、缺乏責(zé)任心。缺乏自制力，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)不景氣的局面。缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。日本研究者以初中學(xué)生為對象調(diào)查他的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)困生往往把成敗歸結(jié)于能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，覺得自己對一切無能為力，喪失信心，造成學(xué)習(xí)積極性、主動性降低。4 學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

由于此類學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績偏差，教師對他們的重視不夠，成為被遺棄的“羔羊”，又兼于他們在學(xué)習(xí)上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，久而久之，形成了學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和自覺性，學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴(yán)重地制約了這類學(xué)生的進(jìn)步，成為他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因之一。學(xué)習(xí)技能存在障礙

學(xué)生在掌握知識的過程中，不能與相應(yīng)的技能相結(jié)合，不能將知識轉(zhuǎn)化成某種技能和能力，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀、表達(dá)、計算、寫作、會話等技能的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85％的學(xué)生反映，在做數(shù)學(xué)題時，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善于將公式進(jìn)行變通。在做政治論述題時基本原理記得比較準(zhǔn)，但不能根據(jù)有關(guān)材料利用原理進(jìn)行準(zhǔn)確分析等等。這種學(xué)習(xí)技能上存在的障礙使他們難以走出學(xué)習(xí)困境。

6學(xué)習(xí)策略和方法欠缺

學(xué)習(xí)策略和方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習(xí)知識、支配調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的方式方法的總稱。其內(nèi)容包括制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，自我管理能力，認(rèn)真聽課技術(shù)以及讀書、記憶、思維、復(fù)習(xí)、應(yīng)試、聯(lián)想與創(chuàng)新的策略等。如果學(xué)生不能采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績不理想，就會形成學(xué)習(xí)策略和方法障礙。這種學(xué)習(xí)策略與方法上的欠缺，也是導(dǎo)致他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因。

（二）家庭教育方面的原因。包括家長教育方法不當(dāng)、家長言行失當(dāng)、家庭變故因素等幾個方面。

1，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受家長的影響。

學(xué)習(xí)動機(jī)是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機(jī)的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響，而社會要求在很多情況下是通過家庭教育提出來的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求，態(tài)度和志向，家庭的一般一般輿論對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響，調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不順利，不稱心看成是因為缺乏教育

而造成的，因而十分重視孩子的學(xué)習(xí)成績，希望子女上大學(xué)，有寫父母滿足現(xiàn)有的工作，生活，對孩子要求不高，只求過的去，一般情況下，家庭對孩子的要求符合于社會要求，那么中學(xué)生原來已經(jīng)初步形成的學(xué)習(xí)動機(jī)萌芽可以可以得到鞏固，深化，原來不正確的動機(jī)可以得到糾正，反之，家庭教育與學(xué)校、社會教育目的不一致，則會阻礙正確學(xué)習(xí)動機(jī)的確立。孩子在不同年齡階段，其主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)動機(jī)會不斷發(fā)展變化，中學(xué)生隨著年齡和知識的增長，世界觀會逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機(jī)越來越占支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機(jī)，因此中學(xué)生的家長必須根據(jù)社會發(fā)展的需要及孩子的年齡和個性特點，進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)。

2，家長教育方法不當(dāng)。

包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報復(fù)父母；有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。

3、父母管教方式不一致。

如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。

4、家庭變故因素。

單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困

5，家長的“讀書無用論”的影響。

現(xiàn)在的社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“金錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的”已被大多數(shù)人所認(rèn)可。在社會發(fā)展日新月異的今天，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價值觀”、“金錢至上論”，不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對子女的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，甚至認(rèn)為是在校消磨掉時間即可，能認(rèn)識幾個字，將來會算一些簡單的帳目就行了。長此以往，其中的一些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)參與度逐步降低。如此惡性循環(huán)，他們最后會淪為學(xué)習(xí)困難生。

（三）學(xué)校教育方面的原因。包括學(xué)校的教育觀念不正確、教師的教學(xué)方法簡單粗糙、教師的教育方法不當(dāng)、教師的工作態(tài)度不好等幾個方面。1 初中教師的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生發(fā)展。

（1）一直以來，在中考指揮棒下，為片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，部分教師功利主義當(dāng)頭，舍難取易，只重視中生、中上生的培養(yǎng)而無視學(xué)困生的存在，教育中對待學(xué)困

生采取不作為的態(tài)度，把他們視作可拋棄的包袱；(2)在教學(xué)上重知識輕能力，缺乏對九年義務(wù)教一育階段學(xué)生個體認(rèn)知水平與能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高學(xué)習(xí)要求、教學(xué)難度，出現(xiàn)講課節(jié)奏快，教學(xué)要求劃一的現(xiàn)象，令學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更感到難以適應(yīng)、望洋興嘆，對所學(xué)知識難以消化；(3)而教師在不自覺中表現(xiàn)出的偏愛中上生及漠視學(xué)困生的急功近利做法，又使他們消極悲觀、自暴自棄，人數(shù)日益增加。家庭、同學(xué)、社會和教師都可能由于自己的言行對學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害稱為“師源性心理傷害”。師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。另外，社會對學(xué)校不盡科學(xué)的評價體系，也很容易導(dǎo)致教師形成上述不良的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中使學(xué)困生不斷產(chǎn)生 教師教育不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的又一原因

有些學(xué)習(xí)困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡時，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個教室，同一個老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績怎么這么差，你給我好好反省反省。”類似的語言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給家長，讓家長在試卷上簽字、來校。不可否認(rèn)，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長，并附帶消極評價，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認(rèn)為“自己真的不是讀書那塊料”，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

3教師的態(tài)度對學(xué)生影響巨。

教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

（四）社會環(huán)境方面的原因。包括學(xué)校設(shè)備不健全，不良出版物、音像帶以及種種不良的傳播媒介對學(xué)生造成的信息污染,尤其是黃毒對學(xué)生的身心發(fā)展的危害。

1、教育環(huán)境不好，教學(xué)設(shè)備不全 首先，學(xué)校師資短缺，教師負(fù)擔(dān)過重。由于初中缺乏人力、物力和財力還有教師缺乏預(yù)防、轉(zhuǎn)化學(xué)困生意識，更沒有預(yù)防、控制、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的專門機(jī)構(gòu)。在訪談中了解到，有少數(shù)中年教師還要兼做其他的工作，甚至農(nóng)村教師要兼種家中農(nóng)田。其次，教師自身缺乏動力，素質(zhì)不高等問題十分突出。部分教師無上進(jìn)心，不愿加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法呆板單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅了學(xué)生的靈性。最后，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教材編寫難度大，脫離現(xiàn)實生活。近代公共教育自形成以來，在現(xiàn)代化方式之下不斷吸取新的知識和技術(shù)，但從未立足于公民的現(xiàn)實生活，從正面處理現(xiàn)實的矛盾與問題。

2、網(wǎng)絡(luò)、黃賭毒對學(xué)生身心的影響巨大

(1)、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的吸引是巨大的。中學(xué)生由于生理、心理方面的特點與網(wǎng)絡(luò)特征之間存在著某些契合點，如：互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性符合中學(xué)生追求時效性的個性，上網(wǎng)“沖浪”的時尚性符合中學(xué)生對新鮮事物好奇、追求時尚的心理；網(wǎng)絡(luò)的自由性、開放性也正好符合中學(xué)生追求個性自由的心理等等，正是這些契合點，使得中學(xué)生更容易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，以致從內(nèi)在道德意識、價值觀念到外在的行為方式都受到極大的影響。（2）

讓人擔(dān)憂的是，網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性在使中學(xué)生獲得豐富資源的同時，也讓他們接觸到一些“垃圾”信息，特別是一些對中學(xué)生成長不利的黃色、暴力信息以及低級趣味的網(wǎng)上游戲。涉世未深、判斷力、自控力較差的中學(xué)生往往會出于好奇或沖動去尋找“禁果”，致使其無法抵擋一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蝕，常出現(xiàn)成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意識混亂，道德行為失范。據(jù)了解，凡愛好上網(wǎng)的中學(xué)生幾乎都因抵制不了誘惑而訪問過色情網(wǎng)站，并進(jìn)而觀看過淫穢影碟的也不在少數(shù)，這對中學(xué)生身心健康的影響不言而喻。

3、來自社會的困擾。

（1）日益進(jìn)步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。（2）社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

四、轉(zhuǎn)化初中“學(xué)困生”的對策建議

（一）傾注愛心，培養(yǎng)“學(xué)困生”優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。、從“學(xué)困生”的興趣和愛好入手，點燃“星星之火”

求知欲望是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生也說過：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”學(xué)困生絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對某些科目常表現(xiàn)出厭學(xué)，怕學(xué)或應(yīng)付了事等消極情緒。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握該門學(xué)科知識對自己一生發(fā)展的重要性。教師還要有意識、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)困生意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、.戰(zhàn)勝困難的自信心和承受能力。2、消除“學(xué)困生”的戒備心理應(yīng)從關(guān)懷入手

要改變學(xué)困生的狀態(tài)，必須啟動其內(nèi)在動力。要增加感情投資，厚愛學(xué)困生。教師要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，才能了解他們的內(nèi)心世界。偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是每教師容易做到的，因為他們的學(xué)習(xí)成績對每位教師都是一種令人欣慰的良性刺激，而要做到厚愛學(xué)困生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心哺育，卻往往是不少教師不易做到的。其實，“教育的全部秘訣在于愛”，只有用滿腔的愛才能喚醒他們沉睡的心，只有用愛才能填補(bǔ)心的鴻溝，只有愛才能打通情感障礙，只要對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，點燃他們心靈的火花，培育其學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)困生就能打開心扉、接受教育。

3、幫助學(xué)困生樹立自信。

學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機(jī)會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚(yáng)，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)

（二）、因材施教，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

1、采用分層遞進(jìn)教學(xué)法夯實基礎(chǔ)

教學(xué)實踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)以

積極的態(tài)度看待學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性存在差異。首先，相信包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能;其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對各層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動;再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性;重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。

2、“揚(yáng)長補(bǔ)短”，充分利用“學(xué)困生”的長處

以往在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略上僅側(cè)重于“補(bǔ)短”，其結(jié)果在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，學(xué)生十分消極被動，視“補(bǔ)短”為“煎熬”，正是這種情感障礙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時大腦總處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機(jī)勃勃的智慧活動變得凝固、冰封。要消除這種情感障礙，“揚(yáng)長”是必要的。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，每個學(xué)生都有學(xué)好學(xué)業(yè)的天賦，都可以根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢培育成才。俗話說：“條條大路通羅馬，”成才的途徑具有多樣性。

3、教會學(xué)生如何“取其精華”

心理學(xué)認(rèn)為，在實現(xiàn)對問題解決的過程中，有幾個重要的環(huán)節(jié)會影響學(xué)生解決問題的質(zhì)量。其中首要的就是對問題信息的加工編碼。在面臨問題情景時，學(xué)生常常因為不能分辨出什么是重要信息，什么是非重要信息，而難以對問題的關(guān)鍵性信息進(jìn)行編碼，從而阻礙了學(xué)生有效地解決問題。課標(biāo)教材在引入新知識時，往往采用以大量文字陳述的實例，將簡明的課題知識掩蓋在繁復(fù)的背景中，對學(xué)困生而言更使其望而生畏。新知識導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入、應(yīng)用題導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、難點前移導(dǎo)入、歸納性導(dǎo)入、以舊引新導(dǎo)入等等，課標(biāo)教材最常用的是情景引入，應(yīng)用題引入，這在引發(fā)學(xué)生探索興趣上是可取的，但缺點是容易與學(xué)生已有的知識體系脫節(jié)，實際上并沒有為新知識的學(xué)習(xí)提供必要的鋪墊。而新知識的構(gòu)建總是要在原有的知識體系上引申和發(fā)展才能完成的。針對課標(biāo)教材部分知識的引入實例過于繁復(fù)和部分應(yīng)用題文字量過大的毛病，教師應(yīng)注意采取有效的措施，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的畏懼心理。“人們在學(xué)習(xí)時，事實上也必須經(jīng)歷兩個階段：獲取對象和對這些對象的性質(zhì)及其相互關(guān)系進(jìn)行研究。”

（四）、密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

1、學(xué)校與家庭形成教育合力，共內(nèi)管好“學(xué)困生”

當(dāng)前，社會的組成細(xì)胞——家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而“學(xué)困生”因為自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧視打罵便是溺愛縱容，導(dǎo)致“學(xué)困生”與父母的關(guān)系不正常，“學(xué)困生”的問題也得不到根本解決。當(dāng)前我國的家庭教育在整個教育體系中是一個薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校不能消極適應(yīng)，應(yīng)該主動聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來自家庭的一些

消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育“學(xué)困生”的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

2、學(xué)校與家庭形成合力，引導(dǎo)學(xué)生向積極方向前進(jìn)

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)計劃，有受過專門訓(xùn)練的教師，學(xué)校根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)對受教育者進(jìn)行有目的、有計劃、有意識的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校教育必須有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因為學(xué)生在家里度過的時間最長，有充分的時間和家長朝夕相處，家庭對孩子的影響全面而深刻。“學(xué)困生”在其成長中，主要面對的是家庭和學(xué)校這兩個環(huán)境，他們都會對學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都有符合社會發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點，那么就會形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康、正確的方向發(fā)展。如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會無所適從。

3、“學(xué)困生”家庭素質(zhì)有待提高 積極開辦家長學(xué)校，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化。隨著社會的發(fā)展，人們對教育倍加重視。許多家長把閑遐時間的大部分用在對子女的教育上，有的甚至不惜重金聘請家庭教師、添置設(shè)備。但是，對于絕大多數(shù)家長來說，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育科學(xué)知識，缺乏先進(jìn)的家教觀念和正確的家教方法。所以在實際的教育過程中，用心雖好，但效果不佳。為了真正發(fā)揮家庭教育在育人過程中的作用，教師就應(yīng)當(dāng)在與家長交往中，適當(dāng)傳播一些教育科學(xué)知識，使家長更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長在正確的教育思想和科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，配合學(xué)校和教師共同做好學(xué)生的工作。積極開辦家長學(xué)校，提高家長的教育水平。舉辦家長學(xué)校可以充分利用學(xué)校的師資和教學(xué)條件，使家庭教育知識得以普及并使之系統(tǒng)化，可以提高家長教育水平，調(diào)動他們教育子女的積極性，最終促進(jìn)“家校共育”。

（五）、營造良好的教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的教學(xué)環(huán)境

寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生排除心理障礙，提高課堂教學(xué)的互動效果。教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語言、生動幽默的表情手，接受學(xué)生個體差異，寬容學(xué)生語言形式的錯誤，給學(xué)生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生以愉快、輕松的心情學(xué)習(xí)，降低焦，排除自卑、厭倦等心理障礙，大膽參與口頭交際，獲得更多交流和練習(xí)的機(jī)會及更高的有效吸收，提高課堂效。

2、創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用多媒體

現(xiàn)代信息渠道暢通，與課文相關(guān)的背景材料豐富易得，如電視、錄像、情景對話，或網(wǎng)上下載的音樂、報道、圖片等，對它們加以適當(dāng)?shù)木庉嫳憧勺鳛楹芎玫膶W(xué)習(xí)材料，且?guī)в懈鼜?qiáng)的新奇性、變化性和刺激性，納入課堂教學(xué)，會使學(xué)生處于一種真實的情景中。直觀的教學(xué)手段提供了良好的環(huán)境不僅能擴(kuò)大課堂信息容量，還能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在輕松的、愉快的課堂氣氛中習(xí)得知識。

（五）、指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

1、教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式

學(xué)會如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理領(lǐng)域里的一個響亮口號。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，常常面對學(xué)習(xí)問題無從下手。因此，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)結(jié)合某門學(xué)科的知識教學(xué)，幫助他們認(rèn)識和掌握自己知覺、注意、記憶和思維活動等各種認(rèn)知能力的特點和規(guī)律，從而有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷給其學(xué)法指導(dǎo),如養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí),如根據(jù)知識的記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)其記憶。努力提高教師自身素質(zhì),提高管理學(xué)生能力、教學(xué)能力,努力適應(yīng)時代要求、課標(biāo)要求。

2、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)

教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，只有如此才能適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)方法和策略的欠缺是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的一個重要原因，因此，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是每個教師義不容辭的職責(zé)，這正是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的根本途徑。

3、培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

（六）、建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感活動。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會逐漸得到提高。

（七）、糾正學(xué)困生的行為偏差，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

（八）、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“饑餓感”可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對于學(xué)困生，恢復(fù)制造學(xué)習(xí)“饑餓感”的教育，正是一劉對癥良藥。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過程中，通常把重點只放在教學(xué)方式、方法上，而在制造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)——“饑餓感”方面，是極少見到的，但從初中學(xué)困生的特點考慮，卻是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的一環(huán)。心理學(xué)把引起和維持個體的活動，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力，稱為動機(jī)。一個人只有有了活動的動力，并且有所活動，才有可能產(chǎn)生對某事物的興趣，誘發(fā)其情緒、情感。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。一般來講，學(xué)習(xí)動機(jī)正確且強(qiáng)度適中時，學(xué)習(xí)效果就比較好；相反地，學(xué)習(xí)動機(jī)不良或強(qiáng)度過高，過低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。因此，如果不在這個根本問題上進(jìn)行突破，那么不管對學(xué)困生如何傾注心力進(jìn)行各種轉(zhuǎn)化措施，也是收效不大的。所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)困生從低學(xué)習(xí)動機(jī)的心理狀態(tài)下擺脫出來，使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時感到精神上的“饑餓”。事實上，當(dāng)代社會資訊的洪水洶涌而來，但不知“知識饑餓”的學(xué)生仍是很多。由此可見，對于低學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)困生來說，知識不可能成為他們學(xué)習(xí)需求的對象，這樣，學(xué)生又怎會對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？所以，信息過多剝奪了學(xué)生對知識的饑餓感，教師、家長不宜讓學(xué)生擁有過多、過濫的參考書籍，并且要嚴(yán)格審查此類書籍，避免參考書成為學(xué)生逃避思考問題的工具。

2、運(yùn)用教師自身的飽滿熱情，將學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來

課程學(xué)習(xí)是師生雙方共同努力的過程，教師和學(xué)生雙方的情感因素都起作用，動機(jī)對雙方很關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)在動機(jī)缺乏時，教師可提高外在動力，讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。只有教師有正確的教書育人目標(biāo)、高尚的道德情操和高度的敬業(yè)精神，對自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點燃學(xué)生的“火”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)主動、負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)效果就會事半功倍；反之，教學(xué)效果就會大幅度降低。因此，教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高教學(xué)效果。

（八）、改變評價的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1、建立新的評價體系。

對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實際，進(jìn)行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

2、正確評價每一位學(xué)生，做學(xué)困生的朋友。

教育最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對待學(xué)困生，教師不論在行動上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來評判一個學(xué)生的好與壞，而需進(jìn)行全方位的衡量。每位任課教師都要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識，學(xué)做一名“心理醫(yī)生”，做到不諷刺、少批評、多鼓勵、常談心。通過耐心真誠地幫助，撥開學(xué)生心靈上的陰影，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、為每一位學(xué)生提供均等的展示機(jī)會。

學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣不如人。教師應(yīng)多為他們提供一定的條件和機(jī)會。發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中表現(xiàn)自己。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的過程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個復(fù)雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍 的效果。

結(jié)束語

素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體的，我要試著去改變學(xué)校中的一些不如意的方面：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的排斥、歧視，對因?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)現(xiàn)象的漠然，倡導(dǎo)全體學(xué)生的參與，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利和主體性，每一個學(xué)生都有獨立性，我們可以做的是改革課程，從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建設(shè)知識。我們認(rèn)為所有的人都是平等的，所有的人都能學(xué)習(xí)，所有的教師都能教好所有的學(xué)生。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，改變學(xué)校教育，關(guān)注學(xué)困生，滿足每一個學(xué)生獨特的教育需要，這樣的教育才是真正面向全體的教育。

素質(zhì)教育的起點是人而不是書。學(xué)習(xí)的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)做一個人，而不是學(xué)習(xí)讀一本書。做人必須有一種不朽的精神，讀書則只需符合技術(shù)的規(guī)范。素質(zhì)教育應(yīng)成為舒展個性的天堂，而不應(yīng)壓抑個性。通過素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生個體差異，學(xué)生學(xué)會的最主要的是如何做人，如何做一個高尚、理想、典范的人，獻(xiàn)身于對真理的探索和追求，能感知一切美好的事物，充滿公平正義的精神，崇尚簡樸，擁有優(yōu)雅的情操。作為教育工作者，更要抓住機(jī)遇，克服困難，密切與家長聯(lián)系，將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，把學(xué)校辦成師生所期望的水平，成為師生共同成長、發(fā)展的樂園。為了孩子的成長與發(fā)展，為使教育有較大的轉(zhuǎn)機(jī)，希望家長和學(xué)校都積極行的動起來吧！

參考文獻(xiàn)：

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隨著這篇畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備、選題、修改和答辯，幾年的學(xué)習(xí)就要告一段落。這幾年于我而言是奮蹄揚(yáng)鞭、提升自己的關(guān)鍵時期。本文得以完成，既滲透著我這幾年來的執(zhí)著追求，更凝結(jié)著老師對我的辛勤栽培，借此機(jī)會，我從內(nèi)心表達(dá)自己對老師的謝忱和敬意。

首先，我要感謝諸多老師對我的精心栽培，老師們的諄諄教導(dǎo)，言傳身教，培養(yǎng)了我獨立思考的能力。其次，也要特別感謝我的論文指導(dǎo)老師，感謝您對我的論文的悉心指點，當(dāng)我困惑、迷茫時，您為我指點迷津，點撥思路，多次關(guān)心我的論文進(jìn)程，不斷的鼓勵我。在此我謹(jǐn)向您表示誠摯的謝意和崇高的敬意。最后，感謝身邊的朋友和同學(xué)，是你們筑成了我大學(xué)四年的快樂！

盡管論文已經(jīng)順利完成，但限于學(xué)識和時間，本文還有不盡如人意之處，敬請各位老師批評和指正。

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析及對策

我是一名有著二十多年教齡的數(shù)學(xué)教師，通過多年的觀察和總結(jié)，個人認(rèn)為除智力因素外，數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素有以下幾種：

一、缺乏自控能力。從心理學(xué)角度分析，初中生具有保持注意力時間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點。因此，一些學(xué)生上課時總是精神不集中，注意力分散，興趣易遷移，這些不良的學(xué)習(xí)行為久而久而之形成習(xí)慣，使他們對學(xué)習(xí)漸漸失去信心，特別是由于數(shù)學(xué)知識前后邏輯性較強(qiáng)，長此以往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上形成了障礙。

二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是上課聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。偏重于對教材中的定義、定理、甚至題解的記憶，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學(xué)習(xí)的知識不會比較，不善于整理歸納，知識結(jié)構(gòu)松散零亂，再加上理解不深影響后繼數(shù)學(xué)知識的掌握。

三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到堅持學(xué)習(xí)。一遇到計算量比較大，或是計算步驟稍繁瑣，或是一次嘗試失敗，或是一看題目較長，甚至是聽老師或同學(xué)說是一道難題，就產(chǎn)生畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和恒心。

四、缺乏自信。自卑感強(qiáng)，自暴自棄。數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差，因此常常遭到部分老師的白眼，同學(xué)的冷落、歧視，甚至家長的打罵，他們的自尊心受到了極大的傷害。加之?dāng)?shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)起來有一定的困難，所以一些學(xué)困生在未接觸到某些數(shù)學(xué)知識之前，就對所學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理，沒有足夠的信心去學(xué)習(xí)這些知識，稍遇到一點挫折就會喪失信心，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

調(diào)動非智力因素的策略

一、樹立自信心，使學(xué)困生“能學(xué)”。自信心就是對自己實現(xiàn)個人目標(biāo)、理想的堅信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)后，對完成任務(wù)充滿信心，便能提出完成任務(wù)的方法、步驟，有克服困難的決心。每個人只有相信自己，才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。因此學(xué)困生樹立起自信心是他們走出困境的關(guān)鍵。要建立學(xué)困生的自信，首先，要建立平等和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，在教育、教學(xué)活動中，對學(xué)困生不訓(xùn)斥、不冷落，多注意觀察、了解、分析他們，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚(yáng)，同時指出他們的智力水平、能力與學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較并不弱，而是他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱。要善于觀察，力求在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時給以及時的幫助和鼓勵；在學(xué)困生有失誤時，及時提醒，耐心指導(dǎo)，并提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓他再嘗試。其次，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“低起點嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的教學(xué)模式，讓學(xué)困生也能嘗到成功感，學(xué)困生有了成功的經(jīng)歷，就能獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力，從而消除對學(xué)習(xí)的畏懼心理，繼而樹立信心。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生“想學(xué)”。興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力，“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”（烏申斯基），現(xiàn)代教育實踐也說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效方法。首先要精心設(shè)計每堂課的引入，引入新課的方法很多，有直觀引入、實驗引入、復(fù)習(xí)引入、歸納引入、比較引入、聯(lián)想引入等，但不管怎樣引入，總要圍繞吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要采取啟發(fā)式教學(xué)，用生動的比喻把死知識講活，用幽默的語言對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的加工，用生動風(fēng)趣的舉例將抽象的概念進(jìn)行對照說明，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

三、明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)困生“樂學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正是提高學(xué)習(xí)積極性、形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力的重要因素。教師在教學(xué)過程中，一方面要結(jié)合教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，介紹我國數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及古代數(shù)學(xué)家的杰出成就。例如，講到勾股定理，可介紹《周髀算經(jīng)》中周公與商高的對話：“此為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，說明勾股定理最早見于我國；講到黃金分割，可介紹我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚依據(jù)“黃金分割律”研究并推廣的優(yōu)選法。另一方面要通過生活實例使學(xué)困生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科，讓學(xué)困生樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、擴(kuò)大“閃光點”，使學(xué)困生“愛學(xué)”。，教師要接近、了解、關(guān)心、尊重學(xué)困生，建立起民主、平等的朋友關(guān)系，發(fā)現(xiàn)、贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績，讓他們感受到老師的關(guān)心以及殷切的希望，才能親其師而信其道，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、鍛煉學(xué)習(xí)意志，使學(xué)困生“勤學(xué)”。勤學(xué)是指學(xué)生能把學(xué)習(xí)作為自己的需要，學(xué)習(xí)過程成為主動探究的過程，遇到問題努力探求答案，直到把問題解決。數(shù)學(xué)的特點是抽象，不像有些學(xué)科那樣貼近生活，如果單憑一時的興趣，是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的，因此毅力就顯得尤為重要。教師要使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要碰到困難，但只要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神，就沒有克服不了的困難；教師要經(jīng)常介紹名人成功的例子，鼓勵學(xué)困生以名人為榜樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持自信、向上的積極心態(tài)，激發(fā)他們克服困難的信心和決心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意志；教師要多設(shè)計一些讓學(xué)困生“跳一跳就能摘果子”的問題，來磨練學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志，使他們養(yǎng)成勤學(xué)的品格。

六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生“會學(xué)”。“會學(xué)”是指用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，課前自學(xué)，專心上課，勤于思考，適當(dāng)作好筆記，及時復(fù)習(xí)，善于積累，系統(tǒng)小結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，逐漸從學(xué)會轉(zhuǎn)化成為會學(xué)，壘實學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根基。

素質(zhì)教育的全體性要求教師要有整體育人、全體育人的觀念，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要集思廣益，努力調(diào)動學(xué)困生的非智力因素，幫助學(xué)困生走出困境，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷提高，切實使素質(zhì)教育落到實處。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

于橋中學(xué)：陳金秀

摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3、參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、來自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

5、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費了學(xué)困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對的，這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學(xué)過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。

5.教學(xué)評價個性化

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚(yáng)和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：有位同學(xué)回答出問題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》

課題結(jié)題報告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實目標(biāo)

1、學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進(jìn)行教育，對他們進(jìn)行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進(jìn)行整理，完成研究報告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn)，特點如下：

1、學(xué)習(xí)不主動。主動學(xué)生僅為10.5%；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)的知識，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。“學(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機(jī)會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績比較差，但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，鼓勵學(xué)生的成績和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實。“學(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對他們的特點，教師要根據(jù)教學(xué)的實際列出提綱，在提綱中對復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動時，各班根據(jù)實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎勵制度，對學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎勵，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。

大家認(rèn)識到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問題：

1、對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因為學(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個案經(jīng)驗逐步落實到教育教學(xué)中去，在實踐中驗證該經(jīng)驗的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點。

3、學(xué)校管理層面號召多，引導(dǎo)激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵機(jī)制。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對理論知識的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進(jìn)入一個嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強(qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達(dá)的。”張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細(xì)致的教育，對調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報告中，更意味深長的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。

學(xué)困生的研究是一個永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個學(xué)校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機(jī)制，對有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會考中，總體成績都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因為他們的提高，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復(fù)了信心，主動與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計在陜西省教育學(xué)會第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎，教學(xué)設(shè)計《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎，《應(yīng)用題點評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學(xué)設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認(rèn)識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經(jīng)常，觀測記錄不詳細(xì)；二是對實驗資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結(jié)，扎扎實實地推進(jìn)實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策

四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3.參與意識不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

4.在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

2．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

3．教師要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習(xí)。（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣。“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯題集。

4．加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。

總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一項大工程，我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從上述多個方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會迎頭趕上的。