第一篇：試論農村初中英語學困生的歸因及轉化措施

試論農村初中英語學困生的歸因及轉化措施

姓名：饒夢穎

準考證號：060810190159

英語教育專業

摘要：盡管英語教學在農村中學已普遍得到重視，然而，學生的英語成績“兩極分化”現象卻越來越嚴重，農村初中英語學困生人數越來越多。如何減少和轉化英語學困生是一個在教學過程中值得思考和探討的問題。本文就農村初中英語學困生產生的內、外因和有效轉化措施進行論述。關鍵詞：初中英語學困生 成因 應對措施

前言

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質。雖然在現階段，大部分農村初中英語教學條件得到改善，但還是遠遠落后于城市，無論是硬件設施還是軟件設施。農村初中英語教學質量不高，兩級分化嚴重，學困生數量較高，這些都是制約農村素質教育的絆腳石，嚴重影響了農村英語教學質量的提高，也嚴重影響了本地區教育教學質量的提高。因此，我認為對學困生進行歸因和轉化策略研究是重中之中。只有這樣才能扭轉農村目前的教學現狀。

一﹑農村初中英語學困生歸因分析

學困生表現為對學習缺乏信心，不愿學習，上課注意力不集中，不愿主動、自覺的完成作業，常抄襲作業，沒有明確的學習目的，缺少良好的學習方法和習慣，有事甚至自暴自棄等。它的形成一般有內外因之分，下面我就從家庭、學校等多個方面進行分析。〈一〉外部原因

1．家庭和社會的影響

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化等對學生的發展都有一定的影響。如電視、電影、電子游戲等娛樂設施誘惑著廣大中學生，使他們不能全心身地把精力投到學習上去。家庭是人生的第一所學校，父母是子女的最好的老師。有些學生的父母關系不和或賭博，子女無人教養，缺少溫暖和樂趣，導致其對前途喪失信心。有些父母長年在外務工，子女交給祖輩帶養，他們成了“小皇帝”，過分溺愛，袒護和放縱，致使孩子養成好逸惡勞，不思進取的壞習慣。這給學校的教育帶來了一定的難度。2.農村小學英語教學條件、師資水平相對較差

在英語教學上，農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的英語水平較低；教師教法單一；學生沒有良好的學習氛圍。還有一些小學，全校沒有一個英語專業教師，甚至都沒有完全開設英語課，有的即使開設了，也形同虛設。有些學校，讓其他科任教師教英語，學生無法學到真正的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學困生。3．教材越來越難

新目標英語起點高，難度大，主要是針對已經學了三至四年小學英語的學生來編寫的,詞匯量較舊教材有了很大程度的增加，平均每節課需要新授10個左右的生詞，許多教師覺得無法處理，學生更是把背單詞當作一大絆腳石。同時在教材

中，往往有一些超前的語言現象，包括一些學生從未接觸過的句式和語法點。對于我們農村有些學生在幾乎沒有接受過任何英語學習的情況下，此書對他們的難度可想而知，這對學生來說無疑是雪上加霜，英語學困生的出現更早、人數也就更大。同時，新教材加大了教師備課和授課的難度。教師備課時需要精心設計教學內容。由于農村中學教師手頭資料很少，教師處理起來有一定的難度，一時很難適應。

4.師生關系不和諧導致部分學生厭學 教育心理學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關系是影響教學質量的一個重要因素。〈二〉內部原因

1.部分學生英語學習動機不強，學習風氣受到影響 在學習過程中，學困生總是處于被動應付的學習狀態。主要表現為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。2.對英語學習缺乏自信心

有的同學雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。3.缺乏良好的學習習慣和學習方法

學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生往往性格內向、膽小，沒有養成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對語言要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學習失去了興趣。4.初中課程增多

由于升入初中后，所學科目增多，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，就放棄了英語，造成了偏科。

二、轉化措施

〈一〉重視和加強農村小學英語課教學 首先是轉變觀念，真正重視小學英語啟蒙教育。從校長到教師都應該達成這樣的共識：良好的開端是成功的一半，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位，這樣才能減少初中英語學困生。其次是加強師資隊伍建設。分配一定數量的英語專業教師到小學任教或不斷加強有英語特長教師的培訓，加快小學英語教師的專業化成長過程。

再次是大力開展校際間手拉手教學活動。讓有經驗的初中英語教師到小學志愿支教，小學英語教師也可以進入農村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學英語教師得到了鍛煉，解決了小學英語教學和初中英語教學脫節的問題。〈二〉成敗教育，捕捉“閃光點” 心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。我們要注意了解每位學困生的特長，愛好等情況，尋找他們身上的“閃光點”。當學困生取得點滴進步時，教師要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，從而激發心靈之光，強化求知的內驅力。當學困生對英語產生自卑感與恐懼感時，教師要對他們作循循善誘，從多種角度，各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視失敗與成功，培養他們積極的意志品質。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。可以對學生講“Try your best”、“Never give up”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”，增強學生的自信心。〈三〉師生融洽和諧，增強自信心

“親其師，信其道”。師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。教師在平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。一次，一位學困生的衣領夾在里面沒有翻好，我順手把他的衣領翻好，并拍拍他的頭，表示親切。從那以后，我發現他讀書的聲音也響亮了，成 績也有了進步。魯迅也曾說過：“小時不把他當人看，大了他也成不了人”。再差的學生也有自尊心，榮譽感，他們也非常希望得到老師的尊重和信任。融洽和諧的師生關系為學困生找回自尊，增強自信心。〈四〉加強學法指導，授之以漁以及好習慣培養

大多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。因此，教師在教育教學過程中應該對學生進行學法指導，培養他們自主學習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。

對于沒有良好的學習習慣的學困生，教師要從“嚴”要求。在英語入門教學時，教師要教育學生形成良好的學習習慣。如培養他們勤學好問、大膽開口的習慣；讀音準確、書寫規范的習慣；正確朗讀、善于背誦的習慣；做筆記的習慣。在教學中幫助學困生克服不良積習，逐步形成良好的學習習慣，是他們能否由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。

〈五〉教法多樣，激發學困生的學習興趣

常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。學困生他們往往不能真正了解自己行為的真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。1.創設情景激發學困生的學習動機

學困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內容看，學困生的物質興趣占主導地位，而對抽象的文字材料不感興趣。為此，選用他們喜愛的動畫片人物、實物、簡筆畫、幽默語言，并適時地利用英文歌曲在課前，課中，課尾進行教學，以營造濃厚的英語教學氛圍，加深印象，加強記憶，最大限度地調動學生的學習積極性。同時，在必要時可針對性地多采用母語以照顧到他們，促使他們參與教學活動，吸引學困生的注意力，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進入到課堂氛圍中來。

2.采用競賽調動學困生的學習積極性

學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望。在教學中采用競賽的形式，也是激發學習興趣的手段之一。如在教現在進行時態的時候，我叫學困生上臺表演動作打籃球、游泳等，并與同學進行對話。

在幾組參賽的學生中，選出最佳表演獎，并以小禮物獎勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心，喚起他們學好英語的勇氣，揚起自信的風帆。

3.分層教學使學困生體驗到成功的喜悅

分層教學是根據個體間差異和個體內差異的理論而采取的教學形式。讓每個學生盡可能多地學習一些他自己該學會的知識和技能。英語分層教學主要表現在以下兩個方面：

第一，組織課堂教學。在確保達到《課程標準》的要求前提下，根據學生不同的智力水平、原有認知結構、對新知識的接受能力來進行分層教學。課堂提問要符合學生的實際，設計“高、中、低”三檔問題，難度較大的問題，讓優秀生回答，難度較小的問題，讓學困生回答。他們回答對了，應及時表揚。

第二，作業的布置和批改。給學困生的作業難度要低，量要適中。如抄、背單詞短語、仿照例句造句、熟讀課文等。讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，體驗成功的喜悅。教師盡量面批他們的作業。在面批中，我們可以發現許多學困生普遍存在的學習問題，便于對他們進行有針對性的“補缺”，對自己的教學計劃的制定更具有針對性。

4．豐富課外活動，激發學困生的求知欲 學困生由于受心理和知識經驗的制約，更希望學習過程豐富多彩。根據這一點，在課外組織一些活動，能激發學生的求知欲。具體有以下幾種活動形式：第一，趣味性的活動。如蒙眼畫五官、單詞接龍、謎語競猜、課文朗讀等。第二，創造性的活動。如辦英語手抄報，改編英語歌曲等。這些創造性的活動，對于激發學生的興趣和積極性，提高他們英語素質是非常有效的。第三，發展性的活動。如講英語故事、創辦英語角等，這些活動為學困生創設和提供自我實踐、自主活動的平臺和機會，以利于他們在活動中靈活運用所學知識，從而鞏固知識，增長才干。

〈六〉溝通家庭，形成教育合力

家長的支持與鼓勵也是提高學困生英語學習成績的關鍵所在。教師可以時常和家長進行溝通，引導家長激勵孩子學習英語。當孩子學習進步時，家長應該鼓勵；當孩子受到挫折、失敗時，家長不應該發脾氣訓斥孩子，而應該幫助孩子去尋找問題的原因，提醒孩子吸取經驗和教訓，有目的地督促孩子克服困難，堅持學習英語。

三、結論

總之，農村初中英語學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程。我們不能期望轉化學困生的工作一勞永逸。對學困生的情況要“反復抓、抓反復”，只有清醒地認識到這一點，在學困生的行為出現反復時，轉化學困生的信念和決心才不會動搖，轉化學困生的工作才不至于半途而廢。再者，要切實改變農村初中英語學困生偏多的現狀，需要學校、家庭和社會的共同努力，當然更離不開學困生自身的努力。我相信只有這樣學困生才能脫困致富。

參考文獻

[1]馮德憲.我國農村中學英語教學的局限及對策[J].基礎教育外語教學研究，2006（7）[2]楊玲.農村中學英語教學之問題現狀及改進措施[J].科教文匯，2007（11）

第二篇：淺析初中英語學困生轉化措施

淺析初中英語學困生轉化措施

唐璀雯

初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大,學生對教材的內容理解不了,學習動機不穩定,學習意志薄弱,自制能力差,學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加,“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有三分之一的“學困生”,我對他們采取了如下辦法。

一、注意培養學習興趣,激發學困生的學習積極性

1、接受學困生,建立融洽的師生關系

愛是學生的基本生理需要,特別對學困生而言,平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此,教師必須改變傳統的師生關系,把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上,用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會,讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯,心理往往怕開口,我盡量將難易適度的問題去問他們,叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題,當他們回答正確時,我總是滿面春風地說“very good”,他們往往因得到這兩個字激動,慢慢地學困生開口的習慣養成了,他們的參與意識大大加強,消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣,我常結合課文做游戲,教歌曲,聽錄音,講有趣的故事等,讓優秀生與學困生搭配起來,采取集體、小組、雙人、個別活動訓練,凝聚學生的注意力,調節他們的情緒,讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。

2、讓學困生體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說,要讓學困

生能正確認識自我,讓他們有機會表現自我,體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時,我拿來實驗器材,讓學生們用7分鐘的時間先預習課文,然后合上課本,邊做實驗,邊用英語敘述,那些學困生的情緒很高,注意力也格外集中,我借勢引導,鼓勵他們敘述,簡單的句子能很輕松的說出,難點的句子讓優等生敘述,再一齊背誦,再叫學困生回答,他們記憶得非常好,真是速度快,效率高，大大增強了他們的自信心。

二、根據英語特點,采取科學方法

學困生之所以成績不理想,不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦,與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用,所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習，不僅要掌握一門學科的基本原理,還要掌握科學的方法。

1、認知法主張動用多種感官,靈活記憶

英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素,強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官,使他們讀其音、觀其形、明其義,并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量,給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文,不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.2、強化學困生的聽課意識

俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶,沒有它,知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由

于學困生自制力差,上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。比如在講形容詞的最高級時，我特意請低、中、高三位學困生說，高個頭的說I am tall，在指著中間個頭的學困生說 I am taller，最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發他們的興趣，還提高了他們的課堂學習效率。

3、讓學困生學會做筆記

學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。

4、反復練習，解決遺忘率的問題

學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網結構，給學生整體的概念；而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。

5、要學困生獨立完成作業

作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能，做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的。作為教師我們可以根據他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心；對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習方法。

當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。

第三篇：淺談學困生轉化措施

淺談學困生轉化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，本學期除了認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和學困生的實際情況，采取了以下幾條措施：

一、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要歧視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

二、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

三、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

四、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

五、抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展

性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

3、善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

六、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

七、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

第四篇：學困生轉化措施

學困生轉化措施

發布：陳紅霞

時間：2010-5-25 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網

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10115 討論： 學困生轉化措施

陳紅霞

一、學困生產生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。

二、轉化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉變失敗的心態，形成積極的自我學習內部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態度幫助學困生，使學困生多方面提高素質。

三、轉化措施：

1、以長補短，以優代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前

因后果，因人而異。

3、布置作業因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

告訴學生：① 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理．通 過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數學杜絕隨意性，數學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不

教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。

第五篇：淺談初中英語學困生的轉化

淺談初中英語學困生的轉化

【摘要】隨著新課改的深入開展，對“學習困難學生的教育”已經成為整個教育界關注的重要問題。“英語學困生”的智力、身體發育都很正常，絕大多數學生都有改變這種困境的主觀愿望。為了給這些學生今后的英語學習打下良好的基拙，研究農村初中“英語學困生”的成因，幫助他們重新樹立學習的信心，找到科學的英語學習方法，有著非常重要的現買意義。

【關鍵詞】初中英語 學困生

學困生顧名思義就是學習困難的學生。學習困難也稱“學習障礙”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化的現象，有些七年級的學生甚至連個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就跟不上了成為英語學習的學困生。這些初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大初中英語教師的“老大難”問題而它又是一個亞待解決的課題。

一、初中英語學困生的成因

1.缺乏學習英語的興趣，意志較薄弱。英語學習中的學困生往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確，他們普遍對學習英語知識缺乏興趣、求知欲不強、意志薄弱。有的學生很難適應由小學到初中的教學轉變，導致學業成績不理想，進而逐漸對英語學習失去信心；有的思維較活躍，但上課不專心聽講、小動作多，初學英語時成績還跟得上，但隨著學習內容的增多、難度的加大，成績逐漸跟不上而失去信心；還有的學生喜歡學英語，由于缺乏正確有效的方法，學習成績上不去，產生了畏難情緒，降低了學習英語的興趣。這就要求教師要用耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發其學習的積極性。

2.學習方法、策略不當。正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽地參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，自覺進行聽力訓練，獨立、按時地完成老師布置的作業，英語基礎扎實。但有的學生沒有掌握英語學習的關鍵和要點，不懂得英語聽、說、讀、寫能力的形成必須通過大量的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐上，無法形成語言技能，基礎不扎實，邊學邊忘，越學越感到困難，進而導致掉隊，有的甚至因此放棄了學習英語。

3.社會和家庭的影響。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。目前不少農村學生家長文化程度不高，對孩子的重視不夠，他們或忙于生計，或忙于玩樂，對孩子的英語學習缺乏督促、引導。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬了學生純凈的心靈，造成了學生學習興趣不濃、注意力渙散、不求上進、厭學等現象。

二、轉化學困生的策略

1、重塑學困生學習自信心信心是成功的保障。“學困生”由于在群體中的落后位置一時無法改變，家長埋怨、老師指責、同學歧視，導致他們形成一種心理定勢“我不如人”。學習英語時往往缺乏自信，因此，優化學困生的心理，幫助他們重塑自信心是轉化他們的第一步。

2、愛心打動學困生，調動其學習積極性“學困生”的心理都比較敏感，更需要愛的關懷。如果我們教師能夠以一顆愛心善待每一個學生，對“學困生”的任何一點進步都不失時機地予以表揚和鼓勵，即使他們錯了也是委婉地指出不足。這樣“學困生”就能接受任課教師的愛心，從而重塑自信心，達到自主學習的目的。

3、耐心關注學困生，幫助其克服畏難情緒學困生中絕大多數也曾有過“好好學習”的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的勞動，特別是對學困生而言。所以學困生在經過一段時間努力學習的嘗試以后，學習成績如果沒有達到預想的目標，他們就自然而然又會產生放棄努力的念頭，逐漸失去自信心。作為教師一定要耐心對待他們學習中出現的反復，經常關注他們的每個轉變，以鼓勵的姿態支持他們，帶動他們不斷地克服畏難情緒，逐漸朝著自己的目標前進。

4、理性評價喚醒學困生，使其體驗成功快樂長期以來，我們的評價一直都是以學生考試成績為主，忽略了對學生參與學習過程中種種表現的評價，漠視了學生個體差異，久而久之，削弱了學困生的自信性，使學困生很少體驗到成功的快樂。在教學中，對于學困生來說教師更應該重視他們學習過程的評價，看到他們在學習過程中付出的努力。筆者每次接班的第一節課就和學生講清楚，對于學期總評成績的評價原則，側重于平時聽課、發言、聽寫及作業完成等情況的評價。而平時的成績我采取“自我提高獎勵法”，盡可能地使各個層次的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標，超越自己就有獎勵。教師中肯的評價，使學困生產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入有效學習。

5、捕捉學困生身上的亮點，讓他們找回自信。學困生同樣渴望進步，渴望受到表揚。再差的學生身上都會有“閃光點”。例如，學困生小張的英語成績雖然不好，但英語書法卻很漂亮；同樣是學困生的小李由于常看西片、聽英文歌，英語的發音很標準……教師要用敏銳的眼光、深刻的洞察力去發現、挖掘學生身上的“閃光點”，給予表揚，并為他們提供表現“閃光點”的機會，讓他們享受成功的喜悅，然后再及時把握有利的時機，激發和重新培養他們對英語的學習興趣，逐漸幫助他們找回學習英語的自信。

6、優化課堂教學，激發求知欲。在課堂上教師要積極為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，使學生獲得自己是學習主人的體驗，以激發他們的求知欲。教師要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；教唱一些通俗動聽的英語歌曲；讓學生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩；多使用直觀教具，多利用真實情景；多用英語進行真實語境的交流；充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。由于不同層次的學生理解、掌握同一知識的能力總是有一定的差別，因此，在教學中針對學生的實際，可采用分層教學解決這一矛盾，使其“跳一跳就能摘到桃子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗和喜悅。

總之，轉化英語學困生已成為每位初中英語教師必須高度重視的問題，英語學困生的轉化是一項艱巨的任務。因此，我們要幫助學困生重新樹立學習的信心，找到科學的英語學習方法，從而真正提高英語教學質量。