第一篇：學困生轉化措施

淺談化學教學中的“學困生轉化”工作幾點措施 面向全體學生進行化學教育教學，給每個學生提供平等的學習機會，讓每位學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，是我們每一位化學教育工作者義不容辭的責任和義務．但在全體學生中，有一個群體即“學困生”群體卻常常得不到一些教師應有的關心與重視．這些學困生學習習慣和學習成績都較差，比較自由散漫，如果教師不能及時對這些學生做好幫助轉化工作，對提高學生的整體素質和學科成績，都將起到不利的影響．因此，在初中化學教學中如何抓好學困生的轉化工作，是每個化學教師都必須要重視的問題．本人拋磚引玉，以此話題和大家一起共同探討．

一、化學“學困生”的界定

化學學習困難生(下稱學困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到高中化學所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。但應注重不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。

自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。我國學術界對學習困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定。現在比較流行的有“學困生”一般是指在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補償和矯治的學生。因此作為教師，我們必須對“學困生”有一個正確的認識，“學困生”的“差”是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。更何況在一個學校里的“學困生”，到了另一個學校可能就是優秀學生，乃至尖子生。把“學困生”轉變成優秀學生，正是一個教師人生價值的最大體現，也是大面積提高教學質量必需做好的關鍵一步。尤其針對我們開發區特殊區域生源的學生，學困生的人數更多，我們肩上的責任尤其

重。

二、學困生的分類

化學學習中的學困生可分為以下幾種類型．

1．暫時困難型．這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學學習困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型．這類學生占差生比例很小．他們的特點是思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3．動力不足型．這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬于中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

4．整體困難型．這類差生人數比例也不高．他們的思維能力、語言能力、數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生．

轉化與預防“學困生，教師必須及時了解學生，研究學生，深入研究引起化學學困生學習困難的因素，正確對待學生間的個體差異，制定不同的教學要求，因材施教，多角度、全方位地幫助學困生。同時設法阻止這種惡性循環，使學生進入學習狀態，在學習過程改變失敗者心態，逐步改善學生學習動力機制。這是教師教學職責之所在。

三、轉化“學困生”的幾點有效措施

1．教師對“學困生”的教學態度的重視

在學習中，教師對學困生的教學態度至關重要。古語有：“親其師、信其道”。由此可見，一個和藹可親，尊重學生的教師可能是學生引發學習興趣的原動力。那么，教師在學困生在學習過程中應該采取怎樣的教學態度呢？

①發揚教學民主

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情迸發。學生良好的學習心境主要來源于民主、和諧、平等的課堂學習氛圍。在教學中，教師對優秀生做到這一點較為容易，而對學困生來說可能就較為困難。很難想像，一個經常遭到呵斥、譏笑的學生會喜歡這個老師和這門功課。那么，老師就應該

放下架子，勇于彎下腰和學困生平等進行交流。學困生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維才會處于積極、活躍的狀態，才會敢想、敢說、敢于質疑問題，勇于大膽創新，樂于發表意見。他們的合作探究能力和積極性才會同步增強。

②學會寬容理解

一般說來，隨著學生的年齡增長和自尊心增強，學生尤其是學困生對課堂合作探究反而產生了“懼怕”的心理，他們怕自己的見解被優秀生或老師否定而難堪。教師就要審時度勢，消除學困生的這種心理。具體說來，教師在課堂教學中對學困生要有容錯心理，要允許學生出錯，以自己的寬容理解來賦予學困生以信心和勇氣。

學困生的學習成績不盡人意，但并不表明他們就沒有探究創新能力。一旦學困生在合作探究中出現了思維的火花，教師就應適時引導，大力表揚和鼓勵，借以引發學困生的學習興趣和激發學習潛能。

孔子曰：“不憤不啟、不悱不發”（想說而說不出的樣子），在學困生“憤”和“悱”之時，教師的引導和鼓勵就顯得尤為重要。現實情況往往有這樣一種現象：學困生在學習潛能被激發出來后，興趣的導引和方法的改變常常使學困生的學習有了質的飛躍，從而徹底甩掉“學困生”的帽子。

對于學困生的思維火花，教師應打破“可遇而不可求”的思想，對他們始終都不能放棄，不能讓他們在課堂上有失落感。做到這一點，加上適時的肯定和鼓勵，他們創新潛能是一定可以激發出來的。你會驚奇地發現，其實他們和其他學生一樣可愛，也會明白著名教育家魏書生講的：“學困生是教師的一筆財富”的道理。如果我們都能堅持在課堂上這樣做，那么我們的教學效果就會有一個質的飛躍。

2．激發興趣，引導“學困生”樂于學習．

初三學生剛接觸化學，開始會對化學興趣很濃，尤其對化學實驗更感到有意思．但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，就感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的類似文科的學科，有可能會使原有的興趣消退，這時有些學生很容易產生厭學，從而成績下降，最終成為學困生．教學中教師應引導學困生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣。

例如，教材中第一章第六節里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生很難記住，為此我們可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查；我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶．趣味記憶法等；為了分散難點，提高興趣，可以采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如在學習化合價與化學式的聯系時，可以編順口溜記憶法 “一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”來加強記憶 ；再如在學習氫氣還原氧化銅實驗操作時，可用趣味記憶“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。” 來加強記憶。

還有可以采取組織學生成立化學興趣小組，目的是為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力．例如，學習了“可燃物”以后。組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗．在教學中我還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學．這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展．

3．幫組“學困生”找出可行的學習方法

講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的、可操作的學習方法．面對化學沒有學好的“學困生”，我們要特別幫他找出成績差的根本原因是什么?是概

念沒記住呢?還是基本解題方法沒有掌握呢?或者一些重點知識沒有理解透徹等．

例如，質量守恒定律、物質的變化以及化學方程式的書寫及其相關計算等，是初中階段學習的核心內容，有其中一點弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾點弄不清楚，就可能淪為學困生．找準之后，先把關鍵的知識補上，教會學生學會自學，即自己發現問題，自己鉆研，不明白的多問老師和成績相對優秀的學生。為了給他們增加學習信心，老師的教學要做相應的配合．例如，知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適時適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅．正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵他們進步．

實踐證明，學困生做不好計算型化學題的原因，除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化．知識點的認知和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在．

4．創設情境，提高學困生的合作探究能力

①精心創設情境，激發興趣。

學困生在學習中一般都不夠積極主動，這就需要教師化學教學中，設計新穎獨特的實驗，塑造生動真切的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠打開學生求知的心扉，提高學生學習的主動性和自覺性。

案例1：在《常見的堿》氫氧化鈉的教學中，往一個質地較為軟薄的塑料瓶充滿二氧化碳，再倒入濃的氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋后，瓶子立刻變形還發出噼里啪啦的響聲，看著瓶子被扭曲的不成樣，在講臺上痛苦地“掙扎”著，同學們非常驚訝，迫不及待地開始討論造成瓶子慘劇的原因。在疑問的推動下，經過討論探究，最終揭秘了導致瓶子慘劇的“兇手”。此時學生無比興奮，沉浸在發現問題、分析問題、思考并解決問題的喜悅中，這樣的學習有誰會不喜歡呢？ 案例2：將無色酚酞浸泡過的濾紙折成玫瑰花放在濃氨水瓶口上方，很快在濃氨水瓶口就會出現一朵紅玫瑰，再將紅玫瑰放在濃鹽酸瓶口上方時，紅玫瑰又漸漸變成了白玫瑰。在花朵顏色變幻之間，學生急切地想知道其中的奧妙，也產生了很多個問題，這對于酸與堿的反應、分子的運動、濃鹽酸的揮發性等知識的理解和掌握是水到渠成的。

實踐表明：能觸動學生內心體驗的問題，往往能引起學生的注意和關心，從而調動學生探究的積極性，教師如果能抓住這一點來設計探究問題，就可以收到比較好的效果

②合理組合，指導探究。

在引導學生開展合作學習的過程中，教師應十分關注合作學習中的學困生，這樣才能讓他們也得到最大限度的發展。首先，教師要幫助學生合理組合小組成員。分組時，要考慮到學生知識基礎、學習能力尤其是個性特點等因素。每組最好都要安排有善于關心、鼓勵他人的學生，這將有利于在小組合作探究中調動、關注學困生參與的積極性。其次，合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，在合作探究之前，要讓學困生作好個人努力。教師可以在學習之前指導學生分好工。在教學中，可以通過組織小組間的比賽和辯論，指定一名學困生代表本組發言。這樣，小組為了在比賽中獲勝，小組成員會一起合作指導、幫助他，被幫助的學

生也不會有反感。這么一來，小組成員自然就把合作重心放到了這些學困生身上，他們合作探究的能力就提高得更快了。

③積極互動，求同存異

在小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。而現在的學生大部分是獨生子女，個性強，常以自我為中心，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，缺少寬容和理解。在小組合作探究中，某些優秀生經常會表現出不友好、不善于傾聽、話語強硬、各行其事等現象，這些因素都會影響學困生合作探究的興趣和能力的提高。在教學中，教師應指導學生學會尊重他人，學會傾聽，學會站在對方的角度來理解對方，要用事實和道理來說服別人，這樣，學生間有了良好的互助、互動關系，也有利于學生逐步形成良好的個性和健全的人格。課堂不僅成為知識傳遞的樂土，更是人性養育的殿堂。

另外，在小組合作探究學習中，對于相同的問題，但由于學生間的知識水平、閱歷、性格及思考問題的角度不同，對同樣的問題也許會得出不同的看法，這時，教師應引導學生仔細地分析、甄別，不應盲目地肯定優秀生而否定學困生的觀點。而應求同存異，對學生尤其是學困生的思想火花予以肯定。

總之，做好學困生的轉化工作是一項艱巨的工作，每個化學教師任重道遠，必須都要樹立整體育人、全面育人的觀念，素質教育的全體性要求我們要對每個學生負責，轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使每一個學生的化學素質不斷完善和提高

第二篇：淺談學困生轉化措施

淺談學困生轉化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，本學期除了認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和學困生的實際情況，采取了以下幾條措施：

一、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要歧視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

二、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

三、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

四、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

五、抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展

性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

3、善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

六、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

七、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

第三篇：學困生轉化措施

學困生轉化措施

發布：陳紅霞

時間：2010-5-25 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網

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10115 討論： 學困生轉化措施

陳紅霞

一、學困生產生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。

二、轉化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉變失敗的心態，形成積極的自我學習內部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態度幫助學困生，使學困生多方面提高素質。

三、轉化措施：

1、以長補短，以優代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前

因后果，因人而異。

3、布置作業因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

告訴學生：① 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理．通 過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數學杜絕隨意性，數學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不

教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。

第四篇：學困生轉化的措施

一、學困生形成的原因

（一）、學困生成因分析

1、家庭環境的影響，基礎教育的大頭在農村，因此，農村中小學也就成了學困生的重災區，這些學生的家長大多數文化素質不高或者較差，且其父母多出外打工，或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流；部分家長的教育方法簡單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問題；還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質和金錢刺激學生卻極少關心子女的思想行為；發現子女出現問題，把責任推卸給學校，從此對子女產生失望的情緒，進而影響子女的學習積極性，最終導致這些學生進入學習困難的行列。

2、社會原因。

受社會拜金主義的影響一部分學生產生讀書無用的念頭，尤其是家庭經濟狀況較富裕的學生這種情況更為嚴重。有的學生認為學好數理化，不如有個好爸爸。一部分學生想學習但目的不明確，最終認為讀書好壞無所謂，長大可以掙錢就行。還有的學生經不起網吧的誘惑，整天沉迷于網吧虛擬的網絡世界一撅不振，從而使他們對學習失去興趣和積極性。

3、學校教育的誤區。

在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數，對學習困難生缺乏引導；學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校

生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒。4、個人問題

一是智商不高直接造成學習成績落后。二是學習方法呆板，思維狹窄學習成績難以突破。三是學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。四是驕傲自滿、放任自流。五是學習態度不端正，學風不正，對待學習弄虛作假，或在學習上投入精力少、時間少。學困生轉化的措施

1、學困生最大的問題就是厭學． 一般學困生在學習上都有些不好的學習習慣，比如上課好動，容易開小差，作業不及時完成，怕動腦筋，抄襲作業等。

2．缺乏科學的學習方法。小學生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業草草了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求科學的學習方法。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，加之消化不良。

3．意志薄弱，不能控制自己堅持學習。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起誘惑，就不能控制自己把學習堅持下去。自卑感強，自暴自棄。認為數學不是他能學好的,最終放棄了對學好數學的信心。

4．數學學習困難生在心理和行為上都遠離教師，有問題不問，對數學這一科目產生抵觸情緒，上課聽講、完成作業都是不得已而為之，效率很低。時間長了，問題成堆。

5．家庭的不良影響。家長管教失當，溺愛、放任，不能教育和幫助孩子從小養成良好的學習習慣。

我班有三個學困生，楊樂歌，楊凱迪，王欣悅，楊樂歌性格內向，膽子小，不與其他同學交流，更不與老師交流，從一年級學習落后一直到現在學習跟不上，上課注意力不集中，反應慢

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，本學期除了認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和學困生的實際情況，采取了以下幾條措施：

一、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

二、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

三、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

四、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

五、抓準時機，因材施教

⒈對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

⒉給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

⒊善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

六、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

七、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

學困生表現為智力正常、但在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對頭的。我認為主要有以下幾方面造成的。

第五篇：一年級學困生轉化措施

一年級學困生轉化措施

轉化學困生，必須采取有效措施

1．走近學困生，建立和諧的師生關系

作為教師首先要解決自己的思想問題，反思一下對待學困生的態度有沒有把他們當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生關系緊張，或者對他們不聞不問。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響。我們教師要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到語文的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。

2．實施分層評價，調動學困生的學習積極性

教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促進主動學習：著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價。

3．分類指導，適當照顧，促進學困生參與課堂學習活動

轉化學困生也必須向40分鐘要質量，但我們教師一節課不可能把注意力僅僅集中在個別學困生上。如何解決這一矛盾？我的辦法是：同步教學，分類指導，適當照顧。就是說讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。比如新課伊始復習型提問、練習以及新授后檢查型提問、板演，旨在復述、回憶，我就適當多給學困生機會。鞏固新知時只要求他們完成一些基礎題。課堂巡視關注他們，發現做的正確的就讓他們板演，給他們表現的機會。提問優先，盡量讓優等生來回答，視作對優生的檢查。作業彈性處理，完成指定的基礎題后允許他們自由選擇其它題目。碰到較難的題目，教師予以提示或進行分解。新課程教學中，小組合作學習較多，我就事先關照好小組長，要求安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。通過這些手段，提高學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

4．個別輔導，查漏補缺，促使學困生根本性轉化

個別輔導是教育轉化學困生的最有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。教師面對面，手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更是對他們行為養成，學習方法的矯治和引導。每節課下來，我總是及時把他們叫來，把本節課的重點、難點、方法等對他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層。對于年級低的學困生，還要借助家長的力量，因為年輕家長文化水平較高，關心子女的程度也高一些。

學困生教育轉化是一項艱巨而富有挑戰性的工作，我的感受：一是轉化學困生宜早不宜晚，最好從一年級開始抓起，這樣可以節省很多精力：二是教師要對轉化過程中出現的困難有清醒的認識，要始終充滿信心，堅持不懈；三是要經常和家長聯系，得到家長的配合，讓他們共同承擔責任