第一篇：初中課題研究：《初中學生問題行為的歸因分析及對策的研究》結題報告

初中課題研究：《初中學生問題行為的歸因分析及對策的研究》

結題報告

一、課題研究的背景和意義

不管是什么樣的學校都有問題學生的問題行為存在，這是客觀事實。而今，學生的問題行為也隨著社會形式有所變化。特別是經濟大潮的沖擊和嚴峻就業形勢之下，科技的進步，經濟的發展，信息化時代的到來，使得人們的思想和觀念也隨之發生了變化?！坝⒉沤逃敝L盛行。老師講課只針對優秀生。而根據我們高都農村中學優秀生少，差生較多等發展不均衡的現象，本著“不求人人升學，但求人人成才，以愛施教，培優、補差、抓中，面向全體，發展個性，以人為本，承認差異，著眼未來”的辦學理念。我們物理和英語兩個不相近的文理學科，本著共同分析探討學生問題行為的成因，通過對學生思想的轉化教育，以課堂為主陣地和以課外為補充，從學生的實際出發，抓學習的動力和內因，達到了提高學習興趣和教學效率的目的。

在新課標的理念下，教育要面向全體化，教育是為了一切孩子的發展而提出的?！墩n程標準》明確指出：注重三維目標，注重情感態度價值觀的培養。使教學不光是傳授知識，做人教育也放在課內。

全體學生的發展，改變學科本位；注重科學探究，提倡學習方式多樣化。新課標要求課堂教學更注重學生的探究活動，使學生經歷知識的形成過程，讓學生在實驗、小組合作以及教師的引導下總結出概念和規律，使學生主動學習、積極參與，真正成為學習的主人，提高學生的思維深度和參與度，從而提高課堂教學的效率。要使教學內容的落實達到水到渠成的效果，必須優化課堂教學設計，真正從全體學生的角度設計教學內容，也應該考慮到問題學生的行為的設計。

而英語在農村中學是最難的學科，同時英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸呈現其特有的價值。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學改革之際，針對目前我國外語教學“費時較多，收效較低”的問題，旨在尋找學生學習英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學質量，為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。為了改革傳統教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的學習氛圍，培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；鼓勵學生“動中學，用中學，樂中學”的教學格局，這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。

在新的《英語課程標準》中，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，突出體現圍繞人的發展目標來設計和確定課程標準。課程改革的推進，課程標準的實施

兩學科標準都在體驗、實踐、參與、合作與交流方面提出了要求，并且強調學生要自主學習、主動參與。這都需要老師使用各種方法的調動學生的積極性，培養學生的興趣和習慣。對待問題學生，如果達到如上標準必須分析問題原因，找到解決的對策。

教學的主陣地在課堂，我們提出了“課中放松，心理調試”，意思就是我們的課堂不僅僅是知識的傳授，還是培養健康的積極的心理品質。對“課內放松”階段我一般用在創設好的情境引入課堂，能激發學生的興趣，激活學生的思維，調動學生的學習積極性。而實際我們可以根據課堂需要及時的進行心理調試，來激活學生思維。為了延續我們的課堂心理建構成果，我們提出了“室內外實踐”，使健康的心理和行為習慣在教育教學活動中同化和升華。

二、課題實驗理論依據

1.情感是學生學好知識的重要因素，魯迅先生說：“教化就是智慧”。蘇霍姆林斯基說：“要把握學生的注意力只有一條途徑，就是形成并確保這樣一種心態-----即情緒高漲、智力振奮的狀態。”讓教學要求轉變為學生本人的動機。

2.在英語教學中，“課中放松，心理調試，室內外實踐”是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的時代產物。

3.課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，從而發展學生的綜合語言運用能力，重視把語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識作為課程內容，這就使學生““課中放松，心理調試，室內外實踐”得到實現，為教學研究提供了理論支持。

4.學生行為問題的成因有其多重性和長期性的特點。因而，行為問題的轉化是一個長期過程，現行教育心理學中將這一轉化過程劃分為醒悟、轉變和自新三個階段。

慣差。此項課題重點研究行為問題學生的成因，以及學生問題行為形成的原因及相應的對策。

1.問題學生成因分析：

（1）家庭是學生性格形成的第一條件。凡是健康成長的學生都有一個和美、健全、氛圍良好的家庭，而問題學生在很大程度上受著殘損家庭的戕害。家庭從觀念、道德、心理、處世態度、修養等多方面對孩子性格和人格的形成產生著相當重要的影響，這也是成材的后天因素之一。

（2）學校教育：

學校教育是學生成材和性格形成的主要場所。因此，學校教育擔負著極其重要的責任。傳統的應試教育促使學校更多地追求較高的升學率和成績的提高，往往忽視或者忽略了學生的思想政治和傳統道德的教育，放松了學生人生觀和正確的世界觀的養成教育，在集體主義、愛國主義等方面的教育也有所懈怠和輕視。因此，在應試教育的怪圈中就產生了許多思想扭曲，行為乖張，個人主義，離經叛道的問題畸形兒。

集體氛圍的熏陶。心理學認為，優良的學生群體是養成學生良好個性和成材的必要環境（“孟母三遷”）。這里主要指學校的各類集體的影響。師生關系、教師態度、教師性格的影響。溫馨、融洽、和諧，親如父母，嚴似師長的師生關系可以醞釀優良的集體氛圍，問題學生在這個氛圍中獲得的認同度就更廣，個性的轉化就迅速而有效。學校教育決定了學生是否成材成人。

（3）社會影響：

受當地地理及人文條件、經濟發展的現狀的影響。經濟發展良好的地區，對子女的教育就抓得較緊，傷害就少。而經濟落后地區，文化意識淡薄，子女的生活條件得不到保障，受教育的程度低，出現問題學生的概率相應就高得多?，F代文明的進程是一柄雙刃劍，既可以給人類的生活生存條件以極大的改善，又給人們的思想精神拓展無窮的空間，其負面作用也體現出來。網絡的普及使精華與糟粕一擁而入，電子游戲吸引學生樂不思蜀留戀往返，尤其是現代娛樂工具使各種成人娛樂難避未成年人和學生，而學生抵御能力十分有限，問題學生的出現就不難解釋了。除此而外，條件優越家庭學生的養尊處優與貧困學生的食不果腹形成鮮明對比，也給問題學生的形成創造了條件。

（4）主觀意志：

還有個人自身的內在素質。學生個人在不同時候的心理狀態決定了其感知外

培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高。

（4）通過對學生問題行為形成原因的研究，幫助教師收集教育題材，用貼切的真實的例子來感化他們，從而達到轉化的目的。

（5）探求出解決學生問題行為心理問題的方法措施，以能夠從根本上解決現有的學生問題行為。

4.處理原則

具體來說，在對待以上存在問題，我們以“課中放松，心理調試，室內外實踐” 的模式創造樂觀、團結、向上、勤奮、學習風氣濃郁的集體，讓學生有學習是一種享受的感覺，問題學生就相對較少，而且有利于問題學生的轉化。

（1）真心愛護、消除對立。這是教育轉化問題學生的前提和基礎。問題學生最難得到信任、最缺乏愛。要消除問題學生的對立情緒，只有真誠的關心愛護問題學生，尊重、理解、信任問題學生，幫助問題學生樹立自信和勇氣。

（2）正面教育、長善救失。對問題學生只能心疼不能頭疼，要堅持正面教育；要發現其“閃光點”，并創造機會和條件，讓問題學生展示和表現其優點和長處，使其品嘗成功的愉悅，再給予表揚、激勵，促使其向我們所希望的方向發展。

（3）因人施教、循循善誘。不同的問題學生成因不同，只有對癥下藥、因人施教，方能有效的對問題學生進行轉化，這就必須深入了解其特點和缺點。教育者更應抓住每一次偶然的契機，因勢利導，以取得最佳效果。

（4）反復教育，防止反復。自信心是指學習者具有自信、自立、自強的精神，在這種精神的鼓舞下，學習者能夠學習采取主動的態度，如積極參加實踐活動，不怕犯錯誤，有錯就改等。培養學生的自信心，首先要注意在教學的整個過程中，始終讓學生處于一種“安全”的狀態?！鞍踩小敝饕侵敢猿删透袨橐罁?，只有在學生認為自己取得了進步，有一定的成就時，學生就會有安全感、有自信心。讓學生有成就感的最佳方式、就是對學生多給予表揚和鼓勵，及時消除他們的心理壓力，變這種壓力為學習的動力。

（二）利用“課中放松，心理調試”模式，在物理課主陣地，進行非智力因素的普遍培養

1.樹立理想，激發興趣

“沒有理想的學習，猶如在黑暗中遠征?！边_爾文從小就對科學產生了濃厚的興趣，愛因斯坦25歲就發明了“相對論”，駱賓王七歲就能賦詩——偉人、從小就立下鴻鵠大

5.排除學習中的不良情緒

初中生正值花季少年，如果在灰色心境下學習，會給孩子一種消極、頹廢的感受。“課中放松，心理調試”模式能放松壓力，屏棄不良心理，使注意力集中，從而積極影響學習，使他們有美的心境和得到學習的快樂。

情緒是心理的表現。保持愉悅的情緒可以激發學生學習的主動性。然而，學生在學習過程中往往會受到許多不良情緒的影響，排除干擾學習的不良情緒的方法是：

轉化法：用賞識的語言。鼓勵學生的閃光點、鼓勵他們的每一點進步，用信任去增加學生的自信。

轉移法：用朝氣蓬勃的思緒把學生的心靈打開，用恰當的類比、形象的演示、巧妙的活動誘導學生進入探索知識的領域，消極情緒就會被遺忘。

（三）通過“課中放松，心理調試，室內外實踐”的實踐教學模式，養成學習習慣 1.室內外并重

在英語教學中，根據教材的功能項目和話題確定不同的語境，并根據語境的需要設計各種實踐課。室內、室外兩種語境實踐教學共同配合，對教材進行活化處理，達到實用、提高的目的。

（1）“課中放松，心理調試，室內外實踐”可根據不同的教學內容，利用實物、圖片、簡筆畫、語言動作、手勢等形體語言和音樂等進行情景教學；還可根據不同的教學內容，將教室進行一定布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境，激發學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性；第三、創辦英語活動室。活動室的布置要充滿濃厚的英語學習氣氛，并且建立多媒體現代化電教設備于室內，便于教師合理使用。（2）“課中放松，心理調試，室內外實踐””對于一些較難在室內創設語境話題和功能項目的教學內容，創設“室外語境”，寓教于樂，寓語言學習和體驗于自然生活中。讓學生自制卡片，卡片用英文寫上祝福、吉祥的話，贈送親朋好友和師長。收集與該節目有關的英文背景材料；組織學生進行節日慶?；顒?；將成果裝訂成冊或集中展覽，豐富校園生活。

2.課內外并舉。內容以教材為本，經以課堂教學為中心，如適當向課外延伸，從而使學生保持長久的學習熱情。

四、研究方法：

1.文獻資料法：收集整理“課中放松，心理調試，室內外實踐”的理論與實踐研究成果。

陳延芹為組員；并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并在開學初擬定了課題的實施方案,確定了課題的研究方法、對象和實施步驟。

2008年12月下旬我校召開了課題開題報告會，我校領導和物理組、英語教師代表參加了報告會，觀摩、研討了張建彩、趙麗華老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導及教師的充分肯定。

課題組組長鞏星做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。課題組領導小組沈自疆主任針對課題進行了理論方面的講座。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞物理非智力因素以及英語語境實踐教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

組織實驗班學生開展書法展、手抄報展、物理制作、物理興趣小組、口語測試、英語朗誦比賽、英語聽力競賽等，提高學生的學習興趣和室內語境和室外語境相結合，構建教學模式，培養學生學習興趣和綜合運用語言的能力。隨著課題的深入開展，全校物理以及數學、英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，成為市級課題組成員，使課題研究進一步擴大。每次的期末考試，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經過了近兩年的探索、研究，實驗班的學生綜合能力比兩年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

本課題實施的時間為2008年12月至2009年7月，分為三個階段：

第一階段：探索性階段（2008年12月至2009年7月）1.確定課題組成員： 組

長：鞏星 副組長：趙麗華

課題組成員：董新萍、張建彩、陳延芹等。

2.召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹物理的高效課堂和初中英語“語境教學”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3.探索初中“課中放松，心理調試，室內外實踐”的教學模式，對教材進行活化處理，嘗試“室內外并重，課內外并舉”，設計“課中放松，心理調試，室內外實踐”的實驗課型，購買相應的各種教學輔助工具和建立多功能電教化教研活動室，制定相應的各種管理制度、措施和方案。周期為半年。

第二階段：驗證性階段（2009年7月至2010年2月）

總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善教學模式，注重三維目標中的“情感態度價值觀”、“過程與方法”和“知識和技能”，三者之間相互影響、相互促進。進一步改進“課中放松，心理調試，室內外實踐””和“課內外并舉”的教學模式，確定實驗課型和課外活動形式，并定期開展各種研討、聽課、評課和競賽活動。周期為一學期。

第三階段：深化和展示階段（2010年2月至2010年月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為半年。

七、研究結論(一)自我評價

1.通過構建高效課堂，非智力因素的培養以及“課中放松，心理調試，室內外實踐”模式，以情商促智商，培養了學生的自學能力和創新能力，抑制了學生的問題行為。

三個學期來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。物理學習興趣和成績有很大提高，也養成了探究學習的習慣。“課中放松，心理調試，室內外實踐”模式倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。

英語課堂教學是進行“課中放松，心理調試，室內外實踐”的主陣地，該實驗教師從學生的學習興趣出發，通過活動途徑，創設真實語境，突出實踐特色，最大限度地發揮了學生的主觀能動性。在實踐中采用多媒體作為輔助教學充分展示了圖像、動畫、0

實驗教師找到了課程的感覺，逐漸形成了課程意識，為創造性教學提供平臺和依據。在課題實驗中,實驗教師視野開闊了，開掘課程資源和開發建設課程的能力提高了。他們已不再是課程的從屬者和教材的簡單傳授者，已變成課程的主體。他們不再單純地教教材，而是用教材進行課程教育和課程建設。

（二）實驗成果：

1.各實驗班教師每學期編寫特色教案、撰寫案例分析，共計30余篇有關論文。并在開學初裝訂成冊，學生進行了書法，手抄報，英語閱讀，朗讀，英語聽力賽、講故事等競賽活動。教學成績大有提高。實驗班級對比班級及格率和優秀率高出10%以上。學生的積極性得到很大提高，創造能力得到了提升，對學生的行為問題行為通過全面和個體教育找到了根源得到了解決。

課題組也得到學校乃至區教育部門的稱贊。并獲得一系列成績：趙麗華、陳延芹、董新萍

張建彩所任教的實驗班每學期都獲一等獎，鞏星、張建彩獲羅莊區優秀教師稱號。鞏星得到了市級優秀成績獎。課題組成員有4人得到區級優秀成績獎，鞏星和張建彩都參加了區講課比賽并分別得1、2等獎，鞏星教學案例獲區一等獎和市二等獎，電化教學優質課獲區一等獎、市三等獎。趙麗華發表了《在課堂中激發學生動力之我見》論文。陳延芹發表了《自主學習和創新意識的培養》論文，張建彩的國家課程子課題結題，趙麗華的同類區級課題《學生問題行為的歸因分析及對策研究》結題。趙麗華參加了山東出版社主編的“英語（新目標）配套練習”的編寫。張建彩制作了教具獲區一等獎，其論文省二等獎一篇、市一等獎一篇、區二等獎一篇。課題組成員的教學成績居全區前列。

2.實驗三個學期以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力比以前前有了很大的提高，成績有了更大的進步。

3.通過教學開放周，課題組著力塑造我校教師風采，圍繞課題舉行教學比武賽，為學校培養帶動后起之秀。也為今后構建新的知識結構，提高實踐和應用能力，適應時代挑戰墊定了基礎。隨著課題的深入開展，全校課題組其它教師也積極參與課改和課題的研究，成為區級課題組成員，使課題進一步擴大。學會了分析研究，有力地促進教師的專業成長。

4.針對研究中存在的問題，課題初步形成課題的統籌管理，課題組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校物理和英語教學理念、課堂效率以及教學質量得到了進一步的提高。

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第二篇：小課題研究結題報告_初中數學后進生的成因及對策研究

小課題研究結題報告

——“初中數學后進生的成因及對策研究”研究

前言

嵐皋縣民主中學是一所縣直屬農村學校，服務地域寬，服務人口雜。自實施九年義務教育之后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中繼續學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、加重、教學要求的不斷提高、學習方法的不斷改變、受外界因素的干擾等多方面的原因，各班都出現了數學后進生：有的學習上落后，有的紀律上松懈，有的思想上不求上進，這些都給我們的數學教學帶來了一定的困難，同時，也與“面向全體、全面發展”的素質教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的辦學理念不相符合?；谏鲜銮闆r，我們數學教研組結合實際，統一思想，作出了對后進生進行研究的決定。在認真學習有關理論的基礎上，以素質教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發展為本”的原則，立足于后進生整體素質的提高，深入分析后進生的成因及轉化策略的研究，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質量的提高和學校的可持續發展。

一、問題的提出

(一)課題研究的背景

素質教育需要有全面的育人觀，人才觀，質量觀。從客觀上看，教育所面臨對象的水平并沒在同一水平線上，無論在哪類哪級學校的學生群體中都相對地存在好、中、差三個等級，差生是一種普遍存在的現象，但可以通過教育提高差生的相對水平，也可以使其中大部分有所轉化【2】。后進生多,是制約初中數學教學的難題。研究并解決好這道難題,是大幅度提高教學質量的關鍵,是教育面向全體學生的重要標志?！?】差生出現的原因是多種多樣的，有智力上的，也有人格上的;有家庭的，也有學校、社會的;有傳統教育觀念上的，也有現代教育意識上的。

本課題研究擬在已有研究的基礎上，對初中數學差生進行調查分析，然后針對其存在的問題以現代教育理論為指導提出轉化對策，最后進行了個案研究。以期能為以后有效開展數學后進生教育提供幫助。

(二)數學差生的界定

對這個問題的研究，有兩種較有影響的觀點： 一、以學科標準判斷

持這種觀點的人以一定年齡或年級的學生對所學的知識、技能所必須達到的水平為標準來判斷是否差生。學生經過規定時間內的學習之后，經過考試，如果 達到了國家頒布的教學大綱所提出的要求就是合格的，達不到要求就被認為是 差生。學科標準是以學習成績作為判斷差生的主要標準的.【4】

二、以發展標準判斷

發展標準的基本觀點是：一個學生是好是差，關鍵看他是否最大限度地發揮了自身的潛能。充分發揮了潛能的就是好學生，否則就是差學生?！?】

學科標準的優點是：【6】

（一）能較好體現教育教學過程的本質和要求。因為教學過程的實質就是學生掌握教材為主的認知過程。

（二）以學習成績作為判斷差生的主要依據有一定的合理性。一般而言，成績可以反映學生的學習水平與整體素質，高分低能者畢竟是少數。

（三）學科標準具有很好的可操作性。

本研究持學科標準觀點。數學差生涵義概括如下：主要指學生的智力（單一智力）同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。亦即學業成 績盡管落后，但從其智力程度預測，學業成績可充分提高，至于智力明顯低劣，學業成績未達到平均標準者，原本不屬于差生的范疇?！?】

二、研究目標和內容

(一)研究目標

1、通過實踐研究幫助初中數學后進學生養成良好的學習習慣，提高數學學習興趣，增強數學學習信心，逐步提高數學成績。

2、通過實踐研究結果，為以后提高后進生數學學習提供幫助。并能探索出對特定后進制訂合適的提高成績的方案。

3、根據分析結果和教學實踐成果，指導幫助老師與數學后進生進行良性有效互動，并能在課堂上對后進生進行有效管理。(二)研究內容

對數學后進生成因進行分析，找出后進生主要成因，根據成因制定具體實踐方案。在具體實踐過程中完善方案。根據最后結果提出提高后進生學習數學興趣和成績的方法。

三、研究方法和途徑 課題經縣級立項后，我們立即著手制訂課題研究方案，選定了初一至初三 的學生為研究對象，開展課題的實踐研究。(一)課題研究方法：

（1）文獻研究法：學習有關教育理論，更新觀念，以人為本，面向全體，關注后進生；密切關注國內外學研究的發展動向，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

（2）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校后進生學習方法的課堂教學模式，研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構。

（3）個案法：通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

（4）調查問卷法：對學生的學習習慣、興趣、需求等進行調查。

（5）訪談法：通過師生的對話交流和對“后進生”的典型行為觀察；對“后進生”進行理性確定，轉化跟蹤；調整策略，激勵進步。

(二)根據計劃安排，本課題研究過程按照準備、研究、實施及總結分四個階段開展，各階段的研究情況如下：

（1）申報階段（2012年4月）：認真選題，制定研究方案申報課題。（2）準備階段（2012年5月—2012年6月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2012年7月—2012年11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究、總結經驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關論文。

（4）總結階段（2012年12月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

四、研究成果

(一)分析了中學數學后進生現狀及成因

1、理論假設

數學差生是一個變化的特殊群體，其形成是一個復雜的歷史過程，是由外因與內因綜合作用的結果.數學差生的成因是多樣的，但存在一個最主要的關鍵原因?！?】

2、調查目的

通過調查比較研究獲得那個導致差生形成的最主要的關鍵原因.（1）研究步驟 1)確定被試

由于研究力量限制，在我校初中三個年級共15個班中各年級抽取一個班每班各選取20名實驗差生，共60人.我校是一所縣級農村中學，七年級學生按小升初成績隨機編入5個班，八年級學生在七年級基礎上會有部分流失，成績中上會有部分轉入縣城學校。九年級學生在每年春季會有部分進入職業中學學習。學生成績在整個縣內處中等水平。因此這樣選取被試有一定代表性。為了 較合理選取被試，我們按下面方法操作： a．按下式求出數學成績

Xi=0.3a1+0.2a2+0.2a3+0.4a4 其中 ： a1為中考錄取數學成績 ； a2為第一次月考數學成績 ； a3 為第二次月考數學成績； a4 為中期中考試數學成績；

X i表示某班第i個學生的數學成績.b、將得到的成績按降序排列，把后20位選為實驗差生?！?】 2)

問卷設計

為了了解初中數學后進生生存在的學習問題，進而探求數學差生之形成的最主要原因，我們根據教育研究的相關成果開發了本問卷。問卷由32道選擇題與2道問答題構成。在正式調查前我們對學生作了必要宣傳。從實施情況看，問卷具有較好的信度.3)

實施情況

我們按事先確定的各班20個差生發放問卷，并保證充分作答時間。為了使調 查反映更真實，我們采取措施如下：請另外12個班的數學老師協助；發放問卷時作好情況說明。

我們共發放了200份問卷，共得到有效問卷40份。對選擇題按選項作統計，對問答題先把結果歸類，然后作統計。

3、調查結果

1)

從數學基礎進行分析

不同學生具備不同的數學基礎，基礎越扎實越有利于后續學習。數學基礎的內涵非常廣。這里僅從數學成績、獨立看懂課本、聽懂數學課三個方面來考察，見調查取樣表?！?0】

從19、25、28、30題結果來看，90%數學后進生基礎很差?；旧喜粫稣n前預習和課后復習，對于課堂上的練習也屬于當老師盯著時才會做，有時候盯著也不做。從平時課堂表現也能很明顯顯現出來。有的甚至連一百以內加減都搞不太清楚。所以從很大程度上說他們的數學基礎非常非常薄。2)

從學習情感體驗進行分析

從興趣、解題體驗、成功體驗、信心四個方面考察其情感態度。

從2、8、9、10、11、16、17、23題結果看85%數學后進生數學學習興趣不高、信心不足。一部分是因為覺得學習數學沒有用。用他們的話說：“學數學干嘛，只在買菜時用下算賬”。一部分是原來想學，但后來由于成績長期太差，形成習慣性失敗心里，導致厭學。一部分是由于考試成績需要而不得不學，沒有什么真正的興趣。信心不足和興趣之間有很強關系。兩者之間會互相影響，而且影響比較大。90%在數學上成功體驗幾乎為零。有部分學生在交談時問及這方面感受，還停留在小時候順利數出數字。3)

從學法上進行分析

從問題6、7、12、24、31回答結果看，98%數學差生沒有課前預習，課后復習的習慣。5%有課外學習行為，主要表現自主完成課后作業。5%的學生能上課集中注意力，認真聽講，做筆記。從這個結果來看，數學差生基本上沒有一個好的的學習策略。而這方面在進行后進生轉化時將有很大提升空間。4)

從學習過程分析

從18、20、22、27、29的回答分析結果看。數學后進生在課堂上于老師的互動非常少，不主動去學習。遇到難題不會主動去思考，思維遲鈍。會很輕易就放棄問題，抗壓力弱。外界影響對其會造成很大干擾。

5)

從最后兩個問題答案來看，想學習的后進生對老師的期望很高。但現實課堂上老師對他們關注度比較低，對他們的改變不能及時鼓勵，有的甚至干脆放棄。對于學生心理也造成很大影響。部分后進生有很強烈想參與課堂的愿望，但由于種種原因不能參與。這對其學習積極性打擊也是非常大的。

(二)提出了提高中學數學后進生成績的研究策略

（1）調查了解后進生的方法

①觀察法：直接了解差生的言論和行為

②調查法：為了弄清被調查的情況，主動向他人獲取信息的一種方法，又稱為調查問卷法。

③談話法：通過個別談話能進一步了解差生的內心活動，減輕差生心理壓力，更深層了解問題的癥結。

④閱讀資料法：有關文字材料幫助教師了解差生的過去表現和基本情況，有時還可能從中發現一些很有價值的特殊情況。

⑤群眾反映法：積極鼓勵學生向自己提供有關情況，使自己更全面、更細致地了解差生。對于班級那些敢于堅持正義。（2）通過課堂教學和課外活動轉化后進生

1、教師要有對后進生常抓不懈的思想準備。

2、平等地對待學生，應在人格尊嚴上平等對待后進生。

3、熱情地關心學生。

4、時常注意訓練學生，養成應用科學的學習方法的習慣。

5、注重培養學生的學習興趣

6、遵循認識規律，改進教學方法。

7、注重個別輔導，加強課堂練習。

8、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

9、注重情感教育。

10、發揮集體的教育優勢，營造積極向上的集體輿論和良好的班級氛圍。

11、發揮同伴導向的積極作用。引導學生建立真正的友誼。發揮數學學業優良同學的影響力。榜樣的力量是無窮的。（3）跟蹤了解后進生轉化效果

五、實踐效果

(一)家校協作，了解學生，制定轉化計劃實施完善。

在進行課題的實驗研究之前，我們首先進行了三個問卷的調查：

1、教師問卷調查。

2、學生問卷調查。

3、家長問卷調查。通過調查發現有一部分身心有缺陷的孩子；有父母外出打工的留守兒童；有單親家庭的孤兒；家境及其困難的孩子，閱讀每個孩子的成長史，老師們的心情格外的沉重，感覺肩上的擔子更重了，同時我們的老師對學困生充滿了信心；也認識到90%學困生對學習缺少信心，但對教師充滿期望；同時發現學困生家長對教育和轉化他們的要求迫切，能夠大力支持學校工作。然后，各學科老師選擇轉化對象，從實際出發制定了切實可行的轉化計劃并在研究過程中不斷完善。我校采用全員參與策略，涉及課堂內外、校園內外方方面面，而且注重發揮教師各自專長，如班主任側重對學生進行思想教育，科任教師注重單科學習方法引導；主科教師激發學生學習的動機，音體美學科教師激發學生全面發展的興趣等等，大家從不同角度、依據個人專長，開展了形式多樣、內容豐富的轉化學困生的嘗試。(二)

傾教師之愛，關注特別學生。

沒有愛就沒有教育。我們的課題研究以師愛為魂，把“愛”化作轉化學困生的動力并以“了解學生，因材施；關心學生，誨人不倦；尊重學生，平等相處；信任學生，培養自信；嚴格要求，促進發展?！?/p>

我校自2012年4月起成立了“數學差生的成因分析與轉化策略”課題活動研究小組，從學困生的衣、食、住、行各個方面給予幫助和關愛。學困生除了生活上得到關愛之外，最主要的是在學習上得到幫助。每個課題組成員對自己負責的學困生給予不同形式的轉化，老師同學都夸獎他們，這在無形中給了孩子信心，性格開朗了，各科成績也逐步提高了。(三)

開展特色教育，凸顯課題特點

要求每位教師有一個主題課題研究，初中年級教師就以學困生課題為主，以此凸顯學?？蒲姓n題特色，在寫好實施方案和計劃的基礎上進行研究教學，要把課題研究工作放在教學工作的重中之重。學校要求 學困生課題教師要針對不同層次的學生，制訂教學目標，教學內容和教學方法、教學形式要因人而異，做到課堂教學的效果要好，質量要高達到精品課堂的要求，真正實現“因材施教”，真正使學困生在原有基礎上不斷提高，從而對自己，對學習有足夠的信心。實施過程中，將根據學生的學習情況，繼續對學生實行動態管理。本學期我校以“質量提升年”為契機進行系列教研活動，將學困生轉化內容作為評價標準的一大項，為的是足夠引起各位教師對此項工作的重視力度。(四)

開展豐富多彩的活動，為轉化學困生搭建平臺。學生方面：

每一名學生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學困生。我校根據學生的年齡、興趣、愛好和特長，開展豐富多采的活動，為激發學困生成就感搭建平臺。學校利用校園廣播站宣傳優秀學生、進步學生的事跡。我們還設立了學困生的學習進步獎。以此來調動學生的學習積極性，讓學困生樹立自信，更加努力學習，全面發展。

我校利用每周下午的課外活動時間，開設15個興趣活動小組，老師根據學生個人特點介紹并引導學生去選擇活動小組，學生通過參加活動開發了潛能，激發了情趣，發展了特長。根據多元智能理論，分析每個學困生的特點，挖掘其特長，除課外活動外，我校每學期都進行一次中隊活動，這又是一個展示提高的平臺，高年級學生根據主題自己創設、組織、排練、開展，老師只是適時點撥。各班級互相觀摩、互相學習都想表現好。每年一度的運動節、藝術節更是學生們盼望的，一部分學困生在體育方面是有優勢的，他們在跑道上是眾人矚目的人物，同學們為他加油吶喊，鼓掌祝賀，到主席臺前領獎時他們的眼睛閃爍著光芒，這樣的感覺在平時是沒有的。在本學期又開展了一次數學智力競賽，趣味數學給同學們帶來新奇、樂趣。在參加各種活動的過程中增強了學生的組織合作能力，展示了各方面的才能。學困生通過參加這些活動得到了全方位的鍛煉，增強了自信心，促進了各學科的學習成績。教師方面：

學困生工作開展以來我校特別注重交流反思工作，每周利用教研組活動召開轉化案例的交流會。互相學習轉化過程中可取的做法，借鑒他人的成功之處。(五)

學校領導高度重視，把對學困生的輔導和轉化納入學校教學管理，加大獎懲力度。

首先，完善學困生輔導記錄，以便縱向了解學困生思想、學習、行為習慣的動向。對學困生的輔導和轉化，不能因為教師的變動而脫節，要直至轉化成功為止，否則，便會前功盡棄。

第二，將教師對學困生的輔導和轉化工作納入“常規”檢查。對此項工作的檢查不走形式主義，深入到學生當中去檢查，包括查學困生的作業、對學困生進行座談、多方了解學困生的狀況和變化等等。

第三，加大考核和獎懲力度。將教師平時對學困生的輔導和轉化工作以及轉化的階段效果納入考核范疇，獎優罰劣、獎勤罰懶，績效工資中加大課題組教師的獎勵比例，最大限度地調動教師對這項工作的積極性。

第四，在每月的檢測活動中，對學習成績提高快的學困生給予“達布希勒圖”獎，同年段各班級互相比較，對成績排在前列的教師在考評中加分，成績排后的教師進行談話幫助其分析教學中的不足點，提出下一步的轉化措施，這一舉措無形中給每位教師增加了干勁。

(六)關注個體，溝通與轉化同步

課題伊始，我們對每一個學困生進行初步診斷學困的原因通過對學困生教育現狀調查問卷，完成學困生自身心理、品格、個性、行為習慣及能力的調查，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

學困生中許多學困生是身心有缺陷的孩子，他們在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。根據個體差異，采取不同的幫扶措施，校領導經常告誡并要求教師：如果從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從其它學科入手，找準學生的興趣點，激發其學習興趣，要經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次。幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經常與班主任和任課教師聯系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。

學生中有一部分留守兒童，這些孩子父母雙方或一方流動到其它地區工作，孩子放在學?；騽e人家里代管，不能和父母共同生活在一起。據統計我校留守兒童就有302名。這些孩子在生活上，由于沒有父母的照顧，營養不足，身體健康受到很大損害。心理上因為缺乏父母的關注和相應的家庭教育，他們的內心變得敏感而脆弱。由于親情缺失，他們缺少心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。

六、結論與思考

(一)研究結論

本研究主要得出以下結論：

1、初中數學后進生成因復雜。就學校方面原因來說最主要問題是：（1）數學基礎差。小學數學知識基礎很薄弱，再往高年級后新的知識還沒弄懂又有新的學習內容要學習，長期積累下來，沒弄懂的越來越多，僅有的一點興趣就這樣逐漸被消磨光了。（2）興趣缺乏，信心不足。這個原因與第一條原因有直接關系。缺乏興趣，導致不想學習，又導致成績不好，成績差又導致學好數學信心的喪失。如此惡性循環，最終導致數學成績越來越差。當然興趣的缺乏和信心的不足與老師的授課方式，以及老師與學生的溝通也有很大關系。甚至有的數學后進生成績差的直接原因是與老師溝通不足引起的。差生的轉化一定要在這兩方面下大力氣。

2、數學后進生是一個需要我們給予更多關注的特殊群體。當前教育教學還存在許多不利于數學后進生成長的因素。包括社會不良影響，家庭教育缺失，教師教育教學觀念不能與時俱進，教學方法單一，學生的非智力性因素，教育資源分配不公等。

3、初中數學后進生在轉化過程中也出現年紀差異，主要是由年級差易引起。初中學習困難生的學習策略存在顯著的年級差異,主要表現為初三學困生的學習策略比初

一、初二的學困生好。初中學習困難生的學習策略存在顯著的年級差異,主要表現為初三學困生的學習策略比初

一、初二的學困生好。【11】初中生年齡小、可塑性強,即使是后進生也普遍具有上進心和求知欲【12】。這使后進生轉化變得容易很多。

（二）討論與思考

首先，本研究被試的選取僅限于我所在學校初中年級15個班的部分學生，范 圍相對很狹小，即使實驗確實幫助部分學生提高了成績，但對其他地區、其他學校是否同樣適用，還要通過實踐來進行檢驗。

其次，本課題從正式實踐到結題只有半學期時間，對于這樣一個影響因素復雜的課題研究而言，時間很倉促，不能面面俱到，存在疏漏和問題在所難免。特別是對某些學生而言“冰凍三尺非一日之寒”，期問題形成原因也不單一，半個學期的轉化只能是剛剛開始而已。

再次，實踐過程中，遇到不少有待解決的問題：有的學生平時很用功，課堂學習認真，作業也是及時獨立完成，但考試成績總是不佳。投入與成效不成比例，這種現象產生的深層次原因是什么呢，要如何幫助他們呢？有的學生個性偏執，聽不進任何道理，完全不投入到學習中來，對于各科的學習都缺乏動機和興趣，這又該怎么辦呢？有的學生是道理都懂，但就是不愿意學習，完全沒有學習愿望，讓他學習用他的話說“比死都難受”。有的學生智力反應沒有任何問題，要是稍微努力學習就能拿到比較好的成績，但認為讀書沒用也很辛苦就放棄學習，只在學校等一個畢業證書。有的學生家長認為讀書賺不來錢，上了大學也找不到工作，對孩子的學習、品性沒有任何要求，只求混個畢業證書。給家長做工作也做不通。對這樣的學生是該對其有要求還是放任自流呢？有些問題已經不是學校所能解決的，已經成為一個社會問題了。

最后，我們是否能使所有差生都能主動自覺地進行課前的預習、課上的學習、課后的復習呢?我們是否能找到一個普適的方案呢？如果不能找到普適方法，那么，要對龐大的數學后進生群體進行轉化，數學教師的精力該如何分配？ 因此，本課題研究還有待作進一步深入的研究。

七、參考文獻

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【7】鐘啟泉：差生心理與教育【M】.上海：上海教育出版社，1998.【11】周永壘;學習困難生的學習策略研究[D].遼寧師范大學;2004年

【12】付敏：初中數學后進生轉化工作淺議【J】.《教師育人》1999年04期

第三篇：農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

開 題 報 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長大成人，為什么會后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來的？

一、課題的提出

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國社會正在發生史無前例的變革。教育正在面臨新的挑戰，學生思想狀況也在不斷變化，社會對教育的要求也在不斷提高。

1、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

2、社會的變革，直接影響了學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

我校是一所農村初級中學，地處城鎮邊緣，學生父母常常疏于對子女教育，給學生不良品行形成提供了契機，加大了教育難道。所以我們必須加強對有不良行為的學生研究的力度，探討學生不良行為形成的原因，提出矯正學生不良行為的對策。

二、本課題要解決的主要問題

本課題研究，旨在探討農村初中學生不良行為的成因和對策。通過研究，指導教育實踐，讓有不良行為的學生融入正常學校、家庭、社會生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學會調節和控制抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能積極主動地與同學和老師進行溝通，培養地樂觀、向上的心理品質，最終成為學業有進步，人格發展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實踐變成理論指導下的實踐。

有不良行為的學生在我們的教育實踐中并不少見。但是其形成的理論原因還需進一步探討。美國人本主義心理學家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認為是對人性的損害，一種次要的反應，而不是人性的表現。新課程標準中倡導的“以人為本”“面向全體”的理念?！安涣夹袨榈膶W生”是學生中的特殊群體，需要引起教育者的關注。猶太神學家馬丁·布貝爾的品格教育說，波蘭教育家波爾諾夫的非連續教育理論，美國加德納的多元智能理論等。

2、探尋學生“不良行為”形成的內因和外因，尋找矯正的途徑和策略。“不良行為”的形成原因是多方面的。我們試圖通過對“不良行為”的成因的探討尋求轉化學生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個年齡形成了人生發展的第二個高峰。處于這個年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強烈的小團體范圍歸屬與交友動機及行為。作為農村初級中學，通過篩選確定“問題學生”，研究其成因，探索轉變的途徑和方法，對學校的穩定和發展有著重要意義。

3、研究價值

（1）通過開展課題研究，探討農村初中學生不良行為產生的原因，為矯正學生不良行為提供方法、例證。

（2）通過研究，探索農村初中學生不良行為發展的心理軌跡，為遏制不良行為的發展提供幫助。

（3）通過研究，促進教師教育觀念的改進，加速教師研究水平的提高，從而改進自身教育行為，實現自身專業的發展。

（4）通過研究，促進優良校風、學風的形成，提高學校的教學質量和辦學水平。

三、本課題在國內外研究領域的現狀和趨勢

“學生不良行為”：不良行為，屬行為學范疇，是指社會生活中有違公序良俗的言談舉止。學生的不良行為指學生在成長過程中有違未成年人行為規范的儀表、語言、做法，這些行為違背了學生守則，違背了學生行為規范，具有轉強的負面影響，影響到學校優良校風、學風的形成。從行為內容上看，主要包括：經濟不良行為，學習不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農村初中”：初中屬九年義務教育的最后一個階段，是學生品行、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。農村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農村經濟狀況的落后，家長大多在外打工，文化素質、教育水平相對偏低，對子女教育力度不及城市家長，學生受外界不良影響較多。

“農村初中學生不良行為的歸因與對策”是立足農村實際狀況，探討學生不良行為，尤其是有較強消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機率的措施，培養出德、智、體、美、勞諸方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

研究學生不良行為歸因與對策是德育的重要組成部分。有不良行為的學生在各級各類學校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發育正常，但是不能自覺地遵守各項社會規范，特別是不能遵守校紀校規，不能正常地與老師、同學乃至父母溝通?；蚴桥c社會不良青年為伍，或是沉溺于網吧、游戲廳，其中的大多數學習成績不好，并且不聽從老師家長的管教。他們的某些行為已經接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學校的學員，傳統的學校教育中通常把他們當中普通存在的個別人當“差生”看待。社會學中有“爛蘋果”之解釋，為此河北重鎮石家莊的“特色關愛學?！?、江蘇的南京的“徐向洋行走學?！倍坚槍τ胁涣夹袨榈膶W生而進行了有益的探索和嘗試。這些學校大多數招收一些有嚴重不良行為的學生。對這些學生產生的社會影響，目前只有相關的新聞報道和零散的相關評論，還沒有部門的系統的理論研究，較為相近的解釋理論有社會化理論、失范理論、爛蘋果效應等。對有不良行為的學生心理狀況研究還不多見，針對農村中這一特定環境下，初中這一人生關鍵階段的學生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國家法制健全，對未成年人也有不少約束。但這些國家開放自由，學生嚴重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統的研究也不多見。

四、完成課題的可行性分析

開展“問題學生”家庭教育個案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學設備齊全

我校作為一所省級示范初中，也是江蘇省教育現代化學校，江蘇省優秀家長與校、江蘇省德育先進學校。學校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學校先后通過了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗收。目前所有的硬件設施都達到了現代化工程的要求。

（2）經驗積累豐富

近幾年來，我校在上級教科研部門領導下，進行了一系列課題實驗研究，積累了大量研究經驗。我校在“十五”期間被揚州市教育局評定為教育教學科研實驗基地，被高郵市教育局評為教科研先進集體?！笆濉逼陂g各級課題已全部結題。

課題組長有家用聯網電腦、打印機，便于查閱資料、撰寫論文，其本人多次在各級各類的報刊上發表教育教學論文，多篇論文在揚州市級以上獲獎，獨立主持過兩項揚州市級教科研課題，已結題。

（3）人文環境較好

我校青年教師占絕大多數，全部達大專學歷，本科以上學歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻，勤思考，勇探索的班主任隊伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學校校長，教科室主任，還有來自一線的教學骨干。他們教學經驗豐富，科研能力強。多次主持或參與省市級教科研課題研究。核心成員李長青校長，是中學高級教師，主持過多項省市級課題，為高郵市名校長；徐金寶校長，從教二十多年，教育教學經驗豐富；王海進主任，多次參加省級培訓，其論文多次發表或獲獎。

所以，我們認為開展“農村初中學生不良行為歸因與對策”的研究是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實施方案

1、研究目標

（1）正確認識農村初中學生存在的不良行為，分析其形成的社會、家庭、學校的因素。

（2）提出解決農村初中學生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進優良班風、學風的形成。

2、研究內容

（1）農村初中學生不良行為形成因素的研究。

①農村家庭教育狀況的影響。②教師行為對學生行為的影響ⅰ教師言語ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價值觀 ③社會對未成年人的負面影響

（2）關于農村學生不良行為的個案研究

（3）農村初中學生不良行為矯正措施研究

①班級之魂的挑選 ②積極班級輿論的形成③新形勢下的家長工作 ④讓學生遠離社會“污染”

（4）優秀班級集體建設研究

3、研究重點

（1）農村初中學生不良行為矯正措施研究（2）優秀班級集體建設研究

4、研究思路

從現實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

5、研究過程

（1）準備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證，通過開題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據實施執行計劃進行研究，分期舉辦各類教育研討活動。廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

（3）總結階段（2008年2月—2008年5月）對本課題過程及資料進行系統分析，形

成結題報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

6、研究方法

（1）調查法。通過調查，了解學生不良行為產生的家庭背景、社會環境、教育影響。了解良好品行產生條件和措施。

（2）文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果進行綜合分析，尋求、理論與實踐的創新。

（3）行動研究法。研究不良行為學生的具體案例，分析其形成的經過，總結不良行為產生的原因，指導不良行為矯正。

（4）經驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發掘，及時總結提煉教育行為，撰寫、教育總結文章，提出解決問題方法。

7、主題觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發展。堅信“人之初，性本善”，從“家庭——學?！鐣獋€人”的視角來探討農村初中學生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬能的，教育的正面張力只有大于負面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來自于家庭、學校、社會。家庭是學生成長中的第一所學校，其教員是家庭成員。學校里的家長學校的學員不能僅僅是學生父母。

（4）不良行為的形成與學生的錯誤的心理意識密不可分。學校教育應重在對學生的心理疏導。

8、發展與創新

（1）本課題研究對象是農村初中有不良行為的學生。是在農村這一特定的環境，初中階段這一特定年齡段上研究學生不良行為產生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產生有其成長的過程。本課題既對有嚴重行為的學生進行研究，也探討學生輕微不良行為發展軌跡。

（3）通過研究要得出不良行為可以矯正的結論，提出矯正不良行為的措施，為學校德育行為提供指導。

（4）任何行為的產生都有其心理基礎，本課題要通過個案研究，探討學生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。

（2）發揮專家組學術引領作用。我們將聘請省市級專家充當課題研究顧問，來校講學、作報告，發揮他們的指導作用。

（3）加大教師培訓力度，提高參與研究的教師素質。

（4）建立健全研究制度，發揮經濟的杠桿作用，確保課題研究順利進行。我們堅信，由上級主管部門的關心支持，有課題組全體同志的精誠協作，《農村初中學生不良行為的歸因與對策研究》一定會取得預期成果。

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

“立足生本教研

促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”

課題負責人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準的出臺，為進一步探索語文教學指明了方向。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛國文的思想感情，指導學生正確地理解和運用國語，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。

2、課題研究的意義

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老

師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

本課題研究的目標是：闡明在小學高年級語文教學中促進學生語文素養的發展的重要意義，探索語文教學的方法和對策，以及從現代語文教育教學理論中尋求“促進高年級學生語文素養發展”的理論依據。

2、研究內容

在理論上，研究的內容有：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛

圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知?？奎c，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語文素養”。

生本教育是以“學生為本”的教育體系，它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值，教育過程中應尊重、信任和關愛學生。它是提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為主旨的教育。

結合語文課標來看，“語文素養”是一個開放性的結構，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習五個方面。這五個方面與傳統的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養是一種綜合性形態要求。因此，我們就可以把“語文素養”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己

身上實現一種新的價值或達到新的水平。

2、促進小學高年級學生語文素養發展的途徑

在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學五年級4班的學生

五、課題研究的方法。

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；

2、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集；

3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；

4、用經驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經驗及時進行總結。

六、課題研究的步驟。

（一）加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會制度。

課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂一周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

2．堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

3．及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

（一）課題論證、設計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學習有關理論，學習國內外有關“生本教育”及“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。

1.開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課外必背文段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、寫讀書筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。

2.開展語文積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索語文積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦古今中外優秀作品等，加強規范語言的積累；通過周記、應用文等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。

在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學中提高學生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養成的教學策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創設閱讀情境，帶領學生充分感受審美對象；第二步，調動學生的生活經歷、審美經驗，引導學生將先前感受到的內容整合為審美形象；第三步，引導學生展開聯想，深入領會，達到認識與情感相統一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學，讓學生受到美的熏陶，從而培養學生的審美感知和審美創造能力。

4.開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之四）。

結合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談談個人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養學生的創新精神、實踐能力，養成良好的社會責任感和健康積極的個性品質。

這個階段所做的工作是：1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、定期召開研討會，總結交流經驗；

5、階段性實驗經驗交流會。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識字寫字教學的策略

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識字的耐心，學生認字不規范，教師對認字作業的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

2．發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在學小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強聽記訓練，有利于積累語文資本

鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

4．通過實踐活動，綜合運用語文資源

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新

聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發學習語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強閱讀訓練，抓住語文之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創辦手抄報等。

6．探索習作之法，提升綜合運用語文的能力

作文教學是語文學習的重要環節，面對這個難于達標的模

塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識?！读曌魍骄殹贰ⅰ渡傧汝爢T》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓練成效顯著的讀本。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

7．合理評價，師生共促提升

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究，恰到好處的評價能促進學生語文素養的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。

經過實驗研究，學生的語文素養得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素

養和科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題研究報告有一定的創新性、學術性，為促進小學高年級學生的語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

1、中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社；

3、錢理群，《當老師真難真好》，2012年廣州大學圖書館世界讀書日活動（網上報告廳）；

4、姚竹青，《大語文教學法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿