第一篇：三年級學困生個案分析

三年級學困生個案分析：鄭國陽

一、基本情況

鄭國陽是一位三年級的學生，他是個很靦腆的小男生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個學習困難的學生，數學成績在班上是墊底的，特別是數學作業，課堂上的作業拖拉，總是要老師提醒才交，而且沒有質量。同學們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。一提考試就沒精神。如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1、個人因素

通過一段時間的觀察，發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。

2、家庭因素

該生的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3、教師因素

在學校里，如果教師對一些成績差的學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。老師也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會教的老師。為了去除鄭國陽的畏懼心理，老師在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫老師發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，鄭國陽今天坐得真端正，聽課非常認真！”“鄭國陽同學回答問題聲音大了，能讓老師們聽得清楚。” 有針對性的給他布置作業，根據學困生知識接受能力的差別，設計合適的練習。作業面批面改，在評價中以“期望”、“激勵”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“進步真大！”等評語。肯定他的優點。同時也指出他的不足，指導他下次應該怎么做。通過近一學年的努力，他的進步是很大的。漸漸的，鄭國陽開始喜歡和老師接近了。他還敢于主動和老師交流。

2、家校溝通，促進自信。

鄭國陽自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，老師經常與家長聯系，詳細地分析了他在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，鄭國陽從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，鄭國陽現在有了很大的變化，特別是在數學作業完成的態度和質量上有很好的轉變，能及時并且較好的完成練習。單元檢測成績也明顯上升，他的學習成績在不斷提高。上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，課堂發言比以往更加積極，課堂作業更加認真。下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

通過實施了分層作業，不完成作業的現象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據老師布置的作業得到不同的發展。以往的時候看到作業就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現在有了分層作業學生感覺對自己的作業有了明顯的興趣，愿意在老師的引導下主動的探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業，也避免了抄作業的現象；作業自然是對課堂教學的有效補充和延伸，它最主要的目的還是服務于課堂教學。因為有了分層布置作業的研究和實踐，不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有效的補充，大大提高了課堂教學質量。尤其是后進生，課堂發言比以往更加積極，課堂作業更加認真。對于那些自信心不足的學生，老師們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面對鄭國陽的改變，讓我們更加認識到激勵的作用。因而，針對類似他這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受老師給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第二篇：學困生幫扶個案分析

《小學語文學困生轉化及其策略的研究》課題實施總結

一、課題的研究現狀及發展趨勢的分析

（一）學困生現狀 據有關研究，學困生在很多班級普遍存在。學困生孤單失群，他們抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環，陷入心理危機中。學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

（二）發展趨勢分析 1.創造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。在新課程倡導的探究合作的學習方式的引導下，我們覺得有以下幾點可以試行：（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量。或是因學困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發現他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發表自己意見的權利，特別是對被學困生的發言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。（3）在活動中多與學困生接觸，比如春游活動，參觀活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。（4）充分發現學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發現并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。對此我們也有以下幾點的考慮：（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環境和平等友好的學習氛圍。（3）經常開展班級活動，在活動中學生容易發現別人的長處，特別是發現學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

三、研究項目的主要內容 1.語文學困生學習習慣的培養。培養良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養分這幾步： 一是良好學習習慣的培養思路：

二是良好學習習慣于培養途徑： 2.語文學困生學習補救策略研究。3.語文學困生口語交際訓練策略。a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。b、逐步培養兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。d、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。

四、運用的主要研究方法 1.文獻研究。專題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。2.個案研究。在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3．調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。4.經驗總結。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

《普通高中學困生成因及其轉化研究》工作總結 2006-07-18 19:38

一、審慎選題，科學論證 2004年3月～4月，學校多次召開行政和科研例會，專題研究新課題選題的問題。然后經過多次的專家咨詢，特別是請瀘州職業技術學院院長助理杜旭林教授、瀘

《小學學困生成因及轉化策略研究小學學困生成因及轉化策略研究小學學困生成因及轉化策略研究小學學困生成因及轉化策略研究》 開題報告開題報告開題報告開題報告

課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義：在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。基礎教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求呢？這是我們每一所學校、每一位教師需要思考的問題。我校既是一所城中村的學校，又是一所學生結構特殊的學校。543名學生中有261名是流動人口子女，約占學生總人數的48.4%。學困生的比率遠遠大于有關數據的統計結果。我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學為主，從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質量。而且由于我區的地理原因，類似于我校這樣的學校不在少數，因此我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉變教學理念，樹立發展的評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定為依據科學的分析對學困生進行分類，變過去對學困生研究的自發性、隨意性為自覺性、系統性。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的最大貢獻，也是對為國家培養高素質的人才所作的最強有力的基礎工作。

國內外研究現狀國內外研究現狀國內外研究現狀國內外研究現狀：我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程便準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。關于學困生，國內外有很多相關研究。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因 素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是: ①主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。②發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。③中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。特色與創新之處特色與創新之處特色與創新之處特色與創新之處:

1、建立基于網絡的學困生問題研究

2、建立基于網絡環境的學困生問題研究的評價體系

3、開發出操作性強的、具有實際應用價值的學困生分析與轉化資源

4、對各學科的學困生進行分類，采取不同的轉化策略 研究目標研究目標研究目標研究目標：：：： 本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。主要是解決： 通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化各念段各學科的學困生。具體有如下幾個方面：

1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（智力、非智力、身心素質等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。研究的主要內容研究的主要內容研究的主要內容研究的主要內容：：：：

1、學科的切入點： 語文學困生的成因與轉化策略； 數學學困生的成因與轉化策略； 英語學困生的成因與轉化策略； 通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸因，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。例如立足我校城中村學生的實際，語文學科可以側重研究朗讀能力與學困生學業成績的關系。

2、學困生的成因的切入點 內部因素：  智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等） 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格） 身心素質（身體狀況、心理素質）從心理學、生理學的角度分析學困生的成因

外部因素：  教師的教學素養、學科素養、責任心等  教材內容的結構、難易程度  學校、班級的文化氛圍 從影響學困生的外部諸因素分析學困生的成因

3、學困生轉化策略的切入點：  非智力因素的干擾（構建學生內部的動機系統，培養學困生自我調控能力） 注意力的訓練  思維能力培養（根據各學科對思維能力的不同要求，探索培養和提高思維能力的策略和經驗） 家長介入  知識點補缺  教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關注學困生形成的多種因素，激發學生的學習興趣）方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線：：：：

1、文獻研究法：通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、、行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

3、經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在

第三篇：學困生轉化個案分析

學困生轉化個案分析

盧思遠

摘要：在教育事業中，學困生是老師在教學中遇到的一大經典難題，但也是我們必須面對和解決的問題。如何轉化學困生，成為了每個教育工作者，尤其是班主任的一個不可忽視的艱巨任務。因為關注并轉化學困生不僅是全面提高教學質量的客觀要求，更是教師對學生應履行的一份責任。

關鍵詞：學困生 轉化 自信心 耐心

對于學困生的定義，很多人認為是指在學習上成績差，跟不上學習節奏的孩子。表現為：學生智力正常，但基礎知識不扎實，對學習興趣不濃，學習方法比較欠缺。但是這一類的孩子雖然學習成績差，但他們在思想品德方面并不差。我們不能單單以學習成績來衡量孩子的好壞，成績不好的孩子就把他稱作為學困生，這對孩子來說是非常不公平的。對于“學困生”這個概念我們應該重新定義。所謂“學困生”一般是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。但是作為一名教育工作者，去認識學生學習困難有哪些表現，其成因是什么？遠遠比把“學困生”進行理論歸類要有意義得多。下面是我幫助轉化的一名學困生的基本情況及方法：

一、學困生基本情況

劉某某，男生，8歲。

家庭結構：三口之家

家庭經濟狀況：家庭經濟狀況條件較好；

父母學歷：中專；

父母職業：個體經營

二、轉化對象的介紹

劉某某同學是我們一年級第二學期來的一位插班生。該孩子活潑好動，但行為習慣不端正。上課愛開小差，不是在走神做小動作，就是與別的孩子說悄悄話。課堂的坐姿也是很不端，有時跪坐在凳子上，有時仰躺在椅子上，甚至有時在課堂上未經老師的同意就走出座位，這些行為習慣都讓各科老師頭痛不已。平時也會經常接收到班上別的孩子對劉某某的不滿，說這孩子總是撒謊，未經別人的同意就隨意亂拿別人的東西，多次被同學碰見卻不承認，在老師面前也是常有撒謊的行為。學習方面，該學生在摸底考試中三科均未達到合格的標準。經過觀察，發現該生的基礎知識薄弱，學習興趣不強，學習習慣不好。

為了爭取家長的配合，以教育好學生，我打電話與其家長進行溝通。經過家校溝通后了解到，劉某某的父母都在外地經商，平時都是由他的叔叔接送，父母與孩子聚少離多，缺乏親子間的溝通，加上父母沒有重視對孩子的家庭教育，使得孩子沒有得到良好的家庭教育。劉某某同學在轉到我們學校之前是在某所私人學校就讀的，該學校也并未重視對孩子的行為習慣進行培養，因此，該生的行為習慣并未在學校的到規范。

三、幫教轉化過程

1.進行深入的溝通，建立友好的師生關系。

每個學困生的具體情況都不一樣，這就需要班主任深入了解，通過觀察學困生的日常行為表現等找準他們存在的實際問題，對癥下藥，從而有針對性地為做好轉化工作打下基礎。經過一段時間的觀察，我發現劉某某同學上課不專心聽講、拖欠作業等等行為，一方面是因為孩子剛到一個新的學習環境，還沒有適應新的學習要求；另一方面，是因為孩子之前沒有養成良好的學習習慣。經過一段時間的觀察后，我針對該學生活潑好動的性格特點與他進行了特定的交流，慢慢引導他走上正確的軌道。比如：在課間時，主動融入到孩子的生活中，跟孩子們一起玩，放低老師的姿態，在玩的過程中給孩子講道理，規范課堂的秩序。當孩子的作業不按時交或書寫潦草時，我適當對其先減少作業量，但要求他及時完成，書寫工整，以表示老師的扶貧關愛。當孩子按我的要求做到時，我會及時表揚鼓勵，讓孩子樹立起信心慢慢與其他同學齊步前進。

2.維護自尊心，幫助樹立自信心。

因為學困生在各方面都表現出不盡人意的地方，多以他們的心理會比較復雜，心靈會比較敏感、脆弱，往往會伴有自卑心理和戒備心理。這時，我不僅對所有的學生一視同仁，平等相待，不冷落劉某某，而且，在別的孩子面前也我也會維護他的自尊心，不讓別的孩子嘲笑他，鼓勵他。因為每個孩子都有他的“閃光點”，只要我把他的“閃光點”挖掘出來，喚起他的自信，把這種自信轉化成他前進的動力，那么他就有可能漸漸脫離困境，有所進步。劉某某雖然調皮，但我發現他是一個熱心的孩子，在勞動大掃除中，他總是積極地參與到勞動中去并熱心幫助別的孩子搞衛生。于是，我在一次勞動大掃除后，在全班面前表揚了他，讓他做勞動小組長，并獎勵了他一面小紅旗。自從他當了小組長后，開始守紀律了，作業也不再拖拉了。他覺得自己當了組長，應該表現比別人好。

3.教師協作，同學幫助。

為了不斷督促劉某某進步，我與其他科任教師進行商量協作。讓其他科任老師在課堂教學中也對他給予更多的關注，對他多提問，使其注意力始終集中于課堂，并及時對他的進步給予表揚鼓勵。通過協助使他對學習興趣更加濃厚漸強，自信心也進一步增強了。

在給劉某某安排同桌時，我實行“一對一”培優輔差計劃，讓責任心強，樂于助人，學習成績優異的學生做他的同桌，擔任他的“小老師”，幫助他進步。幾個星期下來，劉某某的學習成績有了明顯的提高，從開學初的未達標到現在的90分，可說得上是進行了質的飛躍。由于看到了自己的進步，孩子也有了很大的變化，上課開始積極起來了，現在在課堂上總能看見他高舉的小手。

4.堅持家校溝通，家校合一同心協力。

學校教育和家庭教育相結合，是做好學困生轉化工作行之有效的辦法之一。對于學困生的教育轉化，只靠學校、教師是不夠的，必須得到家長的大力支持和積極配合，使家長和老師在教育學生的目標上達成共識，齊心協力共同做好學困生的轉化工作。如果家長放手不管，不重視對孩子的家庭教育，那么只能是“五加二等于零”。劉某某的家長因為在外地經商的原因，根本無暇管理孩子，甚至有時幾個月都不回家見見孩子，讓孩子放任自流。正是因為家長缺乏正確的管教，劉某某從小就養成養成說謊，那別人東西的壞習慣。于是，我與他的家長進行了一次面對面的溝通，讓家長每周抽時間陪伴孩子并積極配合教育，現在他的父母有空也會來學校問問孩子的情況，并常和我聯系。經過一段時間的家校溝通后，孩子的壞習慣正漸漸得到改正，其他科任老師也向我放映孩子的進步。

從上述學困生轉化個案中，我體會到不管學生時因為哪些原因而成為學困生，只要我們因材施教，付出真心，給予耐心，就會有所回報。作為一名教育工作者，我們有責較好每一位學生，幫助每一位學生實現他們的人生價值。

參考文獻：

1.《小學中年級學困生的現狀及其轉化策略研究》，何文娟，2014 2.《全國教育科研“十五”成果論文集（第四卷）》，鄒顯斌，2005

第四篇：學困生轉化個案分析

學困生轉化教案

天湖小學茍培英

學困生問題是一個永恒的問題，愛優秀生是每個教師都能做到的，而給學困生愛卻是優秀的教師才能做到的。如何對待學困生，如何減少學困生，是一個復雜的過程。要用愛心，用耐心，用真心，心換心地去面對他們。

我們班的劉少江同學，今年11歲，父母雙亡，由一個80多歲奶奶監護。平時上課聽講隨意性大，有時認真，有時根本不聽，有的老師上的課愿意聽，有的不聽。作業一般不做，除非萬不得已，更談不上上課作筆記。考試全憑抄襲；學習沒有動力；上課盼下課，上學盼放假。夜晚愛上網玩的是游戲。，學習成績肯定是不行了。但這個學生也有優點：腦袋聰明，和同學關系處得好，人講義氣、豪爽；不與科任老師發生直接沖突；對公益活動，特別是公益勞動特別積極。針對他平時在教學和課外活動中的表現，我是從以下幾個方面對他進行教育。

1、在同學們面前有意適度放大該生的優點，讓他在同齡人中樹立信心。在教學活動中，營造一個不單以考試論成敗的氛圍。從德、智、體、美、勞各方面綜合分析、系統評價學生，這樣學生學習信心就增強了。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”有信心自然就產生了興趣。

2、傾情投入，情感共鳴。課余時間，找學生談心，及時了解他們的學習、生活情況。讓學生覺得他在老師心目中有一席之地。課余時間的一句簡單的問候，一個輕輕地撫肩、撫頭動作，更能夠縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。

3、加強溝通，爭取家長配合。定期和不定期地與家長取得聯系。用恰當的方式把學生在學校的學習、生活、紀律、勞動、思想等情況報告給家長。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護航。

4、寬容學生，允許他們有失誤。學習本身就是一件復雜而困難的工作。學困生由于長時間的積累，導致基礎差，能力弱，沒有好的學習習慣。我認為只有正視他們的失誤，才能利于他們的成長。況且尖子生不也犯錯誤，不也有失誤嗎？俗話說得好，“十個手指有長短”。正確處理短和長的關系，短有短的優點，長有長的缺點。對待學困生要少看缺點，多找優點；多一份寬容，多一分理解。

5、配好同桌，使他在互助中進步。同齡人在一起，關系是平等的，一個行動，一句體己話讓他們更有親切感。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學習的正軌。

6、改進自己的教學方法。對不同層次的學生進行分層次教學，使學困生在課堂上同尖子生一樣有發言權，有成就感。平時輔導也注重層次，精心編寫不同難度的習題，讓學困生在輕松快樂中完成任務。特別是實驗教學，讓學困生在動手中、小制作中取得成功。

二0一四年三月

第五篇：二年級學困生個案分析

二年級學困生個案分析

----柯玉坤

一、基本情況

方電是一位二年級的學生，他是個很靦腆的小男生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個學習困難的學生，數學成績在班上是墊底的，特別是數學作業，課堂上的作業拖拉，總是要老師提醒才交，而且沒有質量。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。一提考試就沒精神。如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

該學生的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些成績差的學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。老師也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會教的老師。為了去除方某的畏懼心理，老師在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫老師抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，方電今天坐得真端正，聽課非常認真！”“方電同學回答問題聲音大了，能讓老師們聽得清楚。”“方某同學……”有針對性的給他布置作業，根據學困生知識接受能力的差別，設計合適的練習。作業面批面改，在評價中以“期望”、“激勵”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“進步真大！”等評語。肯定他的優點。同時也指出他的不足，指導他下次應該怎么做。通過近一學年的努力，他的進步是很大的。漸漸的，方某開始喜歡和老師接近了。他還敢于主動和老師交流。

2.樹立信心，激起動力。

3.家校溝通，促進自信。

方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，老師經常與家長聯系，詳細地分析了方某在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，方某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，方某現在有了很大的變化，特別是在數學作業完成的態度和質量上有很好的轉變，能及時并且較好的完成練習。單元檢測成績也明顯上升，他的學習成績在不斷提高。上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，課堂發言比以往更加積極，課堂作業更加認真。下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

通過實施了分層作業，不完成作業的現象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據老師布置的作業得到不同的發展。以往的時候看到作業就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現在有了分層作業學生感覺對自己的作業有了明顯的興趣，愿意在老師的引導下主動的探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業，也避免了抄作業的現象；作業自然是對課堂教學的有效補充和延伸，它最主要的目的還是服務于課堂教學。因為有了分層布置作業的研究和實踐，不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有效的補充，大大提高了課堂教學質量。尤其是落后生，課堂發言比以往更加積極，課堂作業更加認真。對于那些自信心不足的學生，老師們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面對方某的改變，讓我們更加認識到激勵的作用。因而，針對類似方某這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受老師給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。