第一篇：初中數學學困生的成因與改進策略研究》開題報告

《初中數學學困生的成因與改進策略研究》開題報告

一、課題研究的目的與意義：

在教學過程中，我們經常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，學生的差異與教育的統一要求之間的矛盾也更為突出。基礎教育的教師究竟應怎樣才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求呢？這是我們每一位教師需要思考的問題。

我校是蒲城縣一所邊遠的農村學校，由于所處環境經濟發展落后，地方財政缺少資金，所以對教育的投資不足。再加之農村邊遠地區的學生大多家庭經濟不好，家長大多外出打工，留守學生較多，所以家庭教育也跟不上來。從學校方面講，由于撤點并校，學生流失嚴重，優質教育資源欠缺，學生基礎薄弱，從而農村地區的學困生大大增加。據有關資料顯示，我國農村中小學生所占比重大70％，這部分學生的全面、健康、高質量的發展直接關系到教育的興衰成敗。所以做好農村初中學困生的研究，有著十分重要的理論和實踐意義。

二、研究的基本內容與要解決的主要問題

研究的基本內容：

（一）簡要介紹國內外關于數學學困生的研究現狀和界定；

（二）研究分析初中數學學困生的情感特點和心理特點；

（三）從不同角度探究初中數學學困生形成的原因，主要從內因和外因兩方面進行分析；

（四）通過案例分析，針對初中數學學困生的情感、心理特征及其成因，尋找相應的改進策略。

三、課題關鍵概念界定 從理論角度評價，創新程度不高。但從實踐角度評價，具有創新意義。學困生的工作是每所學校發展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農村、鄉鎮學校去分析學生存在的數學問題，使得學困生的發展也成為學校可持續發展的一項工程。

四、課題研究的目標

在全面推進新課程改革的過程中，研究農村學校初中學生，學習數學的“學困生”的一些心理問題的表現、形成的原因，探索農村學校轉化“學困生”的主法和途徑，以個案為基點，形成適用于農村學校實際情況的轉化經驗和轉化成果，并在其他一些農村學校進行推廣和學習。

五、課題研究的內容：

（1）農村初中數學學困生現狀調查與分析。

主要調查學困生的課前學習能力、課堂反應能力、課后作業的完成量、對數學學習的態度等等為本課題的研究提供現實依據。；

（2）學困生轉化特點探析。

主要包括：學困生數學知識水平提高的循序漸進、學困生數學學習期望的攀升。

（3）學困生的轉化策略研究；

主要包括：學困生學習能力改進（優先檢測、優先發言、優先板演、優先實踐、優先批閱）、學困生心理定勢改變（愛心、細心、耐心、恒心鼓勵）

六、課題研究思路、方法

1、研究思路：

本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環節，積極探索學生在數學學習中思維能力上存在的問題，產生障礙的原因。、研究方法：(1)、文獻資料法

通過對國內外有關初中數學后進生的資料收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

(2)、問卷調查法

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的全體學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學學習現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

(3)、行動研究法

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

(4)、經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高初中學生后進生的學習成績和學習興趣的方法。

七、課題研究的步驟 本課題準備分三個階段完成：

第一階段

準備階段：（2014年6月～2014年11月）:（1）確立課題，分解子課題，完成申報工作。（2）明確子課題的負責人。

（3）制定課題研究方案及子課題研究內容和計劃。第二階段

實施研究階段：:（2014年12月～2015年12月）

（1）學困生調查，成因分析（2）學困生分類建檔

（3）實踐探索總結學困生助學策略（4）收集分析和整理研究數據、案例

（5）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控。

第三階段

總結結題階段：:（2016年1月～2016年4月）

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）完成課題結題報告。（3）完成課題結題工作.八、課題組及人員分工

1、課題組組長：劉亞紅

2、課題組指導員：梁新武

3、課題負責人：劉亞紅

4、課題組成員：范同安

任收寅

南曉花

廉金絢

惠轉玲

九、課題研究保障

1、課題組成員：課題組成員有著較強的鉆研能力。課題組成員由數學組構成，這支年輕富有朝氣的數學組，保證了數學教學的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關領導和同行的一致好評，課題主持人及核心組成員均從事教學工作已經有多年，具有豐富的教學經驗和豐富的課題研究工作經驗。

2、領導支持：學校領導都大力支持課題的研究，多次召開教研組會議，鼓勵課題組開展工作。

3、資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍，學校還為各教研組配備了電腦，便于上網查閱資料。

4、時間保障：學校還對課題組所有成員的課時作出適當調整，以便課題組成員有更多的時間進行課題的研究與實施。

5、研究經費： 個人統籌及學校撥付經費，用于課題研究。

蒲城縣荊姚鎮原任初級中學

《農村初中數學學困生的成因分析與轉化策略研究》

課

題

組

第二篇：學困生的成因分析與改進策略研究

《學困生的成因分析與改進策略研究》校本小課題實施計劃

2011-2012學

一、課題研究的指導思想

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出語文學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、讓學困生得到健康全面的發展

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系）

3、學困生的行為習慣得到較好的改善，素質有了全面提高。

4、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施。

5、通過本項研究，建立小學學困生發展性的多元評價方案。

三、研究內容：

1、學困生的類型：對我校全體學生先進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。

2、學困生的成因：通過問卷調查對全校學困生進行分析，找出造成其學習困難的原因。

3、轉化策略：根據不同類型的學困生，就其不同原因制定出相應的轉化改進策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

四、具體活動安排： 2011年10月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學年的課題研究計劃。2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年11月： 1．相關理論學習

2．組員交流學困生轉化心得，并確定重點輔導對象。3．結合期中檢測，做好相關數據的統計。2011年12月：

1．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。2.收集整理課題研究札記，在課題博客上發布。2012年1月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生輔導交流心得體會

3、評選進步之星 2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。3.課題組成員對本班的學困生進步談心，分析。

4、吳秀厘老師作《語文學困生的有效轉化策略》專題講座 2012年4月：

1.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

2．施美娟老師作《數學后進生的有效轉化策略》專題講座。

4、課題組成員集體備課，語文組同課異構，數學組張秀芳老師磨課。5．收集整理錯題集，發布在課題博客上。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．做好學困生期末語數成績的質量分析。2．課題組成員及時反思，總結經驗，交流心得。3.總結本學期課題研究工作。

4.整理課題資料，撰寫學困生個案分析

5、評選進步之星

第三篇：小學生數學兩極分化的成因和策略研究開題報告

《小學生數學兩極分化的成因和策略研究》開題報告

一、課題研究的背景和意義

《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。在數學學習方面表現尤為明顯，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，以前是在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，每學年接一個新班時，總會出現不同程度的兩極分化現象，并且隨著年級的升高，所學知識內容的加深，這種現象會更突出。大多數一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教育教學質量具有重要的現實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

4、通過兩極分化問題的解決，實驗總結出小學數學有效學習的點滴經驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。

三、研究目標

我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側重于理論的新發展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內容及研究策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養

起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩解兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理

邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

四、課題研究的創新點：

縮小小學數學兩極分化的對策：培養學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

五、課題研究的實施步驟、計劃

（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2013年11月至2013年12月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2014年7月至2014年8月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成兩極分化的成因及轉化過程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學高級教師，陜西省拔尖人才，負責對本課題的全面指導。

盧俠負責課題申報、開題報告和結題報告工作，督促和指導課題組成員教學研究的實施情況，組織研究、討論解決出現的各種問題，并把得到的經驗撰寫成論文。

楊晶晶負責課題組成員的聯絡，實時跟蹤課題研究的現狀，收集課題各階段的成果資料、負責課題研究會議的記錄，攝像，照相，以及各項材料的收集。

其余成員都是教學一線的骨干教師，大多數為本校的數學骨干教師，也是本課題實踐研究的中堅力量，他們的任務是：負責本人教學班級的改革試點實驗工作，并要指導組內教師老師對后進生的一些改進的措施收集和經驗匯總，每人每周至少要上針對各自的研究對象進行一次調查，查問進展的情況，寫出總結，積累學生各次考試以及課堂上的情況的資料。負責對各種重要教學改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學案例等資料收集工作。

胡軍芳重點分析“小學數學兩極分化的成因分析” 從學生、教材、教師、家長等方面進行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點研究“縮小小學數學兩極分化的對策”該主題內容較為具體，實踐操作性比較強。應在聽課、與后進生座談、家長溝通方面多下功夫。

第四篇：小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

“農村小學數學學困生成因及對策研究”開題報告

一、問題的提出

在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

三、國內外研究現狀

國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

四、課題研究的價值

（一）呵護學困生心靈。

教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

（三）、有利于公平教育實踐。基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

（四）、有助于社會發展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

五、研究的目標及理論依據

（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

1、弄清農村小學數學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

（二）課題提出的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

六、研究的具體內容

（一）農村小學數學學困生的致差原因

1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

2、原有的知識基礎及學習方法

3、教師的教學

4、家庭教育情況

（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

2、培養學困生良好學習習慣的策略

3、指導學困生改進學習方法的策略

4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

七、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準備階段（2014年4月—5月）（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備（2）撰寫課題研究方案

2、實施階段（2014年9月—12月）（1）調查分析數學學困生致差原因

（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

3、總結階段（2014年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

（二）研究方法

1、資料和文獻法

搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

2、調查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

3、個案研究法

通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

八、研究成果及呈現方式

（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

（三）、一份完整的個案研究報告。

九、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

十、參考文獻

《課程標準解讀》 《小學數學教師》

《給教師的100條建議》 《教師博覽》

第五篇：小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

“農村小學數學學困生成因及對策研究”開題報告

一、問題的提出

在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

三、國內外研究現狀

國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等

近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

四、課題研究的價值

（一）呵護學困生心靈。

教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

（三）、有利于公平教育實踐。

基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

（四）、有助于社會發展。

學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

五、研究的目標及理論依據

（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

1、弄清農村小學數學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

（二）課題提出的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

五、研究的具體內容

（一）農村小學數學學困生的致差原因

1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

2、原有的知識基礎及學習方法

3、教師的教學

4、家庭教育情況

（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

2、培養學困生良好學習習慣的策略

3、指導學困生改進學習方法的策略

4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

六、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準備階段（2013年4月—5月）

（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備

（2）撰寫課題研究方案

2、實施階段（2013年9月—12月）

（1）調查分析數學學困生致差原因

（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

3、總結階段（2013年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

（二）研究方法

1、資料和文獻法

搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

2、調查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

3、個案研究法

通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

七、研究成果及呈現方式

（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

（三）、一份完整的個案研究報告。

八、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

九、參考文獻

《課程標準解讀》

《小學數學教師》

《給教師的100條建議》

《教師博覽》