第一篇：《九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題的成因及對(duì)策研究》實(shí)施方案

《九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題的成因及對(duì)策研究》實(shí)施方案

邯鄲市十三中學(xué) 李英麗

一、問題的提出

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有不少的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時(shí)的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上有可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯(cuò)誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重影響。基于此考慮，我立足于九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的錯(cuò)題收集與診斷，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開展。

二、研究目標(biāo)

1.了解九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及其解決方案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)注意采取合理的策略，避免某類錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然，提高教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、提高教學(xué)的有效性。

2.幫助學(xué)生了解自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而注意防范；出現(xiàn)問題后，從哪些方面加以彌補(bǔ)，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)防錯(cuò)誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究內(nèi)容

1．典型錯(cuò)誤題集建立的研究。

搜集、調(diào)查、整理出初中生在九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的、典型的錯(cuò)誤，包括題目、錯(cuò)誤的解法、錯(cuò)誤的答案，以及出錯(cuò)人姓名、性別等資料。

主要措施：

途徑一：教師收集；通過從課堂上練習(xí)、課外作業(yè)與平時(shí)測(cè)試中及時(shí)提取研究對(duì)象出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

途徑二：學(xué)生收集：設(shè)立典型題集本，要求有錯(cuò)因自我分析、詳細(xì)正確的解答、題型解題思路總結(jié)。

2．典型錯(cuò)題錯(cuò)誤原因分析的研究。對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出原因。針對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)合理的解決方案。

主要措施：

（1）教師的教學(xué)行為反思

①教師的備課；

②教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；

③教師的教學(xué)過程的有效性。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為診斷

①學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；

②學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

③特殊學(xué)生的個(gè)案研究。

3．有效利用典型錯(cuò)題集對(duì)策的研究

把典型錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，主要措施：

①集體分析：主要針對(duì)前80%學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤，或全班錯(cuò)誤率達(dá)到35%以上時(shí)采用。

②個(gè)體輔導(dǎo)：主要針對(duì)后20%學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采用。

③教學(xué)改進(jìn)：一是指當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯(cuò)誤時(shí)（全班錯(cuò)誤率≥35%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；二指重點(diǎn)針對(duì)后20%學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

④反饋性練習(xí)：按一定的周期整理錯(cuò)題集的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)診治題進(jìn)行練習(xí)。

⑤動(dòng)態(tài)檢測(cè)：對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤分層要求，動(dòng)態(tài)追蹤。

⑥建立新的錯(cuò)誤題集和診治題集。

⑦循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、課題界定

“錯(cuò)題”是指發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)習(xí)題。

“典型錯(cuò)題”指的是在九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的、具有普遍性的典型的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身就是資源，自己的錯(cuò)題就是自己的典型題。

本研究就是將針對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行探索，幫助同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)于自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯(cuò)誤相匹配的練習(xí)試題，從而進(jìn)一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對(duì)其中的一類問題，進(jìn)行理論分析等，總結(jié)此類問題的一般性結(jié)論。

五、理論依據(jù)

1.元認(rèn)知理論：元認(rèn)知理論認(rèn)為自由、獨(dú)立、自主是人獲得發(fā)展的前提，自由思考是學(xué)生獲得能力的基石。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過程。基于這樣的思考，我們嘗試了用錯(cuò)題整理的策略方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率。力圖經(jīng)過實(shí)踐，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯(cuò)題中分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到解決此類問題的方法，在更多的練習(xí)和反饋中，使類似的錯(cuò)誤率明顯降低。

2.認(rèn)知心理學(xué)理論

馬斯洛?羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：要實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有意義的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個(gè)階段，學(xué)生開始從依賴走向獨(dú)立，從他律走向自律，是獨(dú)立性，自信心，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時(shí)期，可塑性強(qiáng)。因此，我們認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤——錯(cuò)題，進(jìn)行分析和整理找出個(gè)體錯(cuò)誤多發(fā)帶，結(jié)合對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)的分析，學(xué)生自我反思，制定矯治策略，開展主動(dòng)針對(duì)性的訓(xùn)練，是達(dá)到改善學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學(xué)習(xí)自我調(diào)整系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展，真正達(dá)到“減負(fù)增效”目的的有效方法。

六、研究方法及操作流程

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)踐、一邊積累，具體方法如下：

1.行動(dòng)研究

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題分析及教學(xué)對(duì)策

一、計(jì)算（能簡算的要簡算）。

2737555217＋9＋1 8－6＋16－5＋7

181421－（3＋21）

52813－15＋1

3二、解方程。

7X－3.4X＝14.4

7a－18＝31

6（X＋7）＝96

10－15－114317－（5－17）

0.8X＋0.4X＝120

2.8X÷7.2＝35

2（21－X）＝24

2713－（12－3）0.01X＋7.2＝8.6 37－7X＝20

三、解決問題。

1、把一個(gè)棱長為6dm的正方體鋼坯，鍛造成橫截面是9dm2的長方體鋼材，鍛造成的鋼材有多長？

2、一個(gè)長25cm，寬12cm，高20cm的長方體玻璃缸中裝入一個(gè)棱長為8cm的正方體鉛塊，然后往缸中放一些水，使它完全淹沒這個(gè)正方體鉛塊，當(dāng)鉛塊從缸中取出時(shí)，缸中的水會(huì)下降多少cm？

3113、芳芳用4小時(shí)完成作業(yè)，比小娟快6小時(shí)，小紅比小娟慢20小時(shí)，小紅完成作業(yè)用了多長時(shí)間？

4、王叔叔家共飼養(yǎng)了369只雞，其中母雞只數(shù)比公雞的5倍多9只。王叔叔家飼養(yǎng)的公雞、母雞各有多少只？

第三篇：二上典型錯(cuò)題分析及對(duì)策

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)例分析及其對(duì)策

第一單元：長度單位

1、正確使用“厘米”和“米”這兩個(gè)長度單位。

以上的兩道題目是要求學(xué)生正確判斷使用的長度單位是厘米還是米，部分學(xué)生因沒有正確建立起厘米和米的正確長度觀念，所以在做此類題目的時(shí)候會(huì)不經(jīng)思考的吧小鳥的長度寫成“長1（米）”，或者是操場(chǎng)“長28（厘米）”這樣的錯(cuò)誤。對(duì)于此類學(xué)生則可以通過讓他們了解自己手臂的長度，了解自己手指的寬度，或者仔細(xì)觀察尺子的刻度等方式來幫助學(xué)生建立正確的厘米和米的長度觀念。

2、用尺子測(cè)量時(shí)，不從0開始測(cè)量。如課本第10頁的第10題。

這道題目中，小男孩的測(cè)量是開始刻度對(duì)著3,結(jié)尾刻度對(duì)著7。有些孩子在讀刻度的時(shí)候，有的直接讀7的刻度，得出7厘米的錯(cuò)誤長度，還有部分孩子會(huì)數(shù)數(shù)字，3、4、5、6、7，這5個(gè)數(shù)字，所以得出共有5厘米的錯(cuò)誤長度。對(duì)于此類學(xué)生教師要糾正他們讀刻度的習(xí)慣，要學(xué)生習(xí)慣數(shù)3-7這幾個(gè)數(shù)字之間的格子，而不要去數(shù)有多少個(gè)數(shù)字，直接讀刻度上的數(shù)字的情況是從0刻度開始測(cè)量的時(shí)候才能直接讀結(jié)尾的刻度數(shù)。

第二單元：100以內(nèi)的加法和減法

（二）1、豎式計(jì)算的格式不對(duì)。如：

兩位數(shù)加一位數(shù)的筆算時(shí)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算，對(duì)筆算的格式還不熟悉，所以在寫豎式的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)上述的問題。對(duì)于這部分孩子的問題，教師可以根據(jù)平時(shí)的課堂練習(xí)或者是課后練習(xí)，有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訂正。

2、豎式計(jì)算時(shí)忘記計(jì)算進(jìn)位。如：

這樣計(jì)算的學(xué)生因?yàn)樵谟?jì)算5+7的時(shí)候沒有在十位的位置上寫進(jìn)位的“1”，所以在計(jì)算的時(shí)候就只計(jì)算了3+3，而忘了還要在加“1”。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)，計(jì)算時(shí)一定要寫進(jìn)位，寫了進(jìn)位之后再計(jì)算就不容易出錯(cuò)了。

3、豎式計(jì)算時(shí)忘記把得數(shù)寫到橫式上。如：

此類的學(xué)生能夠正確進(jìn)行豎式計(jì)算，但是還是比較粗心，計(jì)算正確之后卻沒有最后把得數(shù)寫到橫式上。對(duì)于此類學(xué)生，教師在個(gè)別糾正的時(shí)候，多提醒學(xué)生計(jì)算完成之后要再檢查一次。

4、豎式計(jì)算退位減法時(shí)，忘了退位。如：

此類的錯(cuò)誤常會(huì)出現(xiàn)在偷懶不寫退位“.”的這些學(xué)生身上。這些孩子在計(jì)算1減6不夠減，和十位的5借1個(gè)十的時(shí)候，沒有把退位的“.”寫在5的頭上，所以計(jì)算的時(shí)候就錯(cuò)誤的計(jì)算了5減3等于2。對(duì)于這類的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算時(shí)必須要把退位的點(diǎn)寫上去，這樣就不容易出錯(cuò)了。

5、連加的計(jì)算簡便寫法時(shí)，學(xué)生寫多了個(gè)加號(hào)。如：

此類學(xué)生因?yàn)槭锹犝n的時(shí)候不夠仔細(xì)，沒有注意到其實(shí)是只用寫一個(gè)加號(hào)就可以了。教師糾正的時(shí)候一定要學(xué)生看課本的例題，給學(xué)生自己比較，學(xué)生自己寫的算式和例題的算式的區(qū)別，這樣學(xué)生才會(huì)明白正確的算式怎么寫。

6、連加的計(jì)算簡便寫法時(shí)，學(xué)生少寫了前一步計(jì)算的得數(shù)，如：

這類孩子主要是心里邊還不清楚連加計(jì)算的具體過程，對(duì)于此類學(xué)生在糾正的時(shí)候，就必須要他們說一說計(jì)算的過程，然后在把算式寫出來。

7、加減混合計(jì)算的簡便寫法，學(xué)生會(huì)把中間過程省略。如：

出現(xiàn)此類問題的通常是口算比較厲害的學(xué)生，這些學(xué)生計(jì)算時(shí)先口算出結(jié)果，然后豎式就偷懶寫成這樣了。教師在糾正這些孩子的時(shí)候，要學(xué)生必須把計(jì)算的過程一步步的全部都寫出來。

8、計(jì)算連續(xù)加、減等奪紅旗的題目，中間有個(gè)計(jì)算出錯(cuò)，導(dǎo)致后面的計(jì)算全部出錯(cuò)。如：

課本31頁：

這樣的題目，學(xué)生如果在計(jì)算

這個(gè)過程中出錯(cuò)的話，那后面的計(jì)算也會(huì)跟著一路都錯(cuò)了。所以學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候計(jì)算的正確率是很關(guān)鍵的。

第三單元：角的初步認(rèn)識(shí)

學(xué)生在畫角的時(shí)候出現(xiàn)邊不直，或者頂點(diǎn)不尖的問題。如：

邊不直是因?yàn)閷W(xué)生沒有用尺寸等工具畫圖，而畫直角的頂點(diǎn)不尖主要是因?yàn)閷W(xué)生直接用三角板印著畫，而不是先畫一個(gè)頂點(diǎn)，然后從頂點(diǎn)畫一條邊，接著用三角板來幫忙畫另一條邊，這樣才能把頂點(diǎn)的角畫好。

第四單元：表內(nèi)乘法

（一）學(xué)生在做把口訣補(bǔ)充完整的題目時(shí)，會(huì)漏字。如： 一五（）

五五（）

有的學(xué)生在填“一五（）”的時(shí)候，會(huì)寫成“一五（五）”，填“五五（）”的時(shí)候會(huì)寫成“五五（二五）”。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)椋?×5=5

5×5=25

這樣的乘法算式所影響，學(xué)生在背口訣的時(shí)候直接照著算式的得數(shù)填數(shù)字了。教師在糾正的時(shí)候要學(xué)生仔細(xì)想口訣是怎么背怎么讀的，怎么讀怎么背的就怎么寫。

第五單元：觀察物體

（一）學(xué)生在觀察照片的時(shí)候，不容易分清楚照片中物體的左邊還是右邊。如：課本71頁第4題

這道題目，學(xué)生就很容易把2和3的位置弄錯(cuò)。出現(xiàn)此類的問題是因?yàn)閷W(xué)生不明白圖中所表示的到底是建筑物的哪邊。解決的方法則可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成是建筑物，把手伸開，然后用左右手來表示建筑物的左右，這樣孩子就能區(qū)別出來了。

第六單元：表內(nèi)乘法

（二）在做夠不夠的解決問題時(shí)，有的學(xué)生算式對(duì)了，但是回答卻不對(duì)。如：課本85頁第3題

這道題目，學(xué)生會(huì)寫算式：5×5+2=27（盆），但是回答的時(shí)候卻回答“這些花不夠”。原因是學(xué)生還不是很清楚各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。教師糾正的時(shí)候可以讓學(xué)生都說說各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，先讓學(xué)生明確夠是什么情況，不夠又是什么情況，然后在給學(xué)生答題。

第7單元：認(rèn)識(shí)時(shí)間

1、學(xué)生把時(shí)間的寫法混淆。如： 這個(gè)時(shí)間的表示有的學(xué)生會(huì)把 電子表表示的方法寫成：4:5 也有的學(xué)生會(huì)把文字表示的方法 寫成：4時(shí)05分

還有的學(xué)生會(huì)把電子表示的方法寫成：4:05分。這些都是學(xué)生對(duì)時(shí)間的表示方法不熟悉的緣故導(dǎo)致的。教師在教學(xué)的時(shí)候要多注意這兩周表示方法的區(qū)別，讓學(xué)生多找找這樣的錯(cuò)題，這樣才能解決此類問題。

2、接近整時(shí)的時(shí)間學(xué)生容易看錯(cuò)。如： 這樣的時(shí)間，學(xué)生不注意的時(shí)候往往 就會(huì)寫成：10:55 在教學(xué)的過程中，教師可以利用實(shí)物：

一個(gè)大的鐘來給學(xué)生觀察。先讓學(xué)生觀察10:00時(shí)針和分針的位置，然后在把時(shí)間推到9:55的位置，讓學(xué)生來說時(shí)間，這樣多練習(xí)幾次學(xué)生就能明白這樣的位置應(yīng)該表示的時(shí)間是：9:55了。

第四篇：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進(jìn)生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????????????7(二)學(xué)校原因。????????????????????8 1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。????8 3.學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。??????8

（三）社會(huì)原因。?????????????9

（四）學(xué)生自身的原因。?????????????10 1．學(xué)生自學(xué)能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競(jìng)爭意識(shí)。????????????????10

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學(xué)習(xí)成績不佳。?????????????11

（四）行為習(xí)慣不良。?????????????11

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????13

（三）樹立后進(jìn)生的信心。?????????????15

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。?????????????16

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。?????????????16

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。?17 2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。????18 6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。???????????19

結(jié)束語 ????????????????????????????????19 參考文獻(xiàn)

????????????????????????????????20

摘要

本文結(jié)合我校教育實(shí)際，分析后進(jìn)生的成因，指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）

引

言

在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、后進(jìn)生的“成因”

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長期探索和研究的課題。

教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn)，偏居山區(qū)一隅，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對(duì)孩子進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)了。

3、父母疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，這種情況相當(dāng)較多。山區(qū)的家長們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）學(xué)校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然就有了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。

有的學(xué)校或班級(jí)為了考試成績優(yōu)秀率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對(duì)在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會(huì)原因。

沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣。總面積360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個(gè)村委會(huì)、1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?2000多人。但是由于山區(qū)面大量廣，道路崎嶇，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“地利”上的缺陷。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮(zhèn)并不少見。這樣造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。

在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過程中，覺得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)丑惡現(xiàn)象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動(dòng)人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網(wǎng)絡(luò)信息等不良的社會(huì)文化環(huán)境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學(xué)生和青少年的健康成長。

（四）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校和家長的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生自學(xué)能力差。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競(jìng)爭意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問題。

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”

（一）思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。

（二）心理健康不全。

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)成績不佳。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

（四）行為習(xí)慣不良。

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說明：

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

對(duì)于他們而言，長時(shí)間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。我曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封 閉，聽不進(jìn)受不了。

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師只有全面了解了學(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）尊重后進(jìn)生的人格。

近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說，通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對(duì)我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）樹立后進(jìn)生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來說如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。

使后進(jìn)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。不要一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，也延長了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國的志向。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無心上學(xué)、言行過激，把老師的說教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生地變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來講更為重要。

2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問題有時(shí)引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對(duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺得他很虛偽、不誠實(shí)，從而對(duì)他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷鄣年P(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

結(jié)束語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過“進(jìn)步－－反復(fù)－－再進(jìn)步－－再反復(fù)－－更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必然會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。參考文獻(xiàn)：

1.劉良華《教師專業(yè)成長》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）。

2.關(guān)孔文《談?wù)勌岣吆筮M(jìn)生素質(zhì)的對(duì)策》，《青少年學(xué)生健康成長論壇》，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學(xué)出版社，1998．

4.胡曉風(fēng)等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級(jí)管理學(xué)》，新世紀(jì)出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，2006.8.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第五篇：初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究（模版）

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究”

課題申報(bào)方案 一.課題的提出

（一）課題研究的意義和現(xiàn)狀。

西平縣觀音堂初級(jí)中學(xué)是緊鄰縣城的一所農(nóng)村中學(xué)，服務(wù)地域廣，包括城東，城西，城北的部分村莊，人口分散，地理位置十分特殊。又由于離縣城很近，所以招收的學(xué)生往往是各縣直中學(xué)擇優(yōu)錄取后的學(xué)生。西平縣第三中學(xué)處于一中，二中的夾縫中，招生情況也不容樂觀。而且我們的學(xué)生升入初中由于個(gè)體的差異，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容加深，加重，教學(xué)要求的不斷提高，學(xué)習(xí)方法的不斷改變，受外界干擾等原因，各班都出現(xiàn)了后進(jìn)生：有的學(xué)習(xí)落后，有的紀(jì)律松懈，有的思想不求上進(jìn)，這些都給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了困難，讓我們的老師困擾和痛心。為了解決這一多年來困擾于心的難題，更是“一起為了孩子，為了孩子的一切”我們成立了“初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究”課題小組，做出了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定。

（二）課題研究的意義和價(jià)值。

從客觀上看，教育所面臨對(duì)象的水平并沒在同一水平線上，無論在哪類哪級(jí)學(xué)校的學(xué)生群體中都相對(duì)地存在好、中、差三個(gè)等級(jí)，差生是一種普遍存在的現(xiàn)象，但可以通過教育提高差生的相對(duì)水平，也可以使其中大部分有所轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生多，是制約初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難題。研究并解決好這道難題,是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育面向全體學(xué)生的重要標(biāo)志。差生出現(xiàn)的原因是多種多樣的：有智力上的，也有人格上的；有家庭的，也有學(xué)校的、社會(huì)的；有傳統(tǒng)教育觀念上的，也有現(xiàn)代教育意識(shí)上的。本課題研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)差生進(jìn)行調(diào)查分析，然后針對(duì)其存在的問題以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)提出轉(zhuǎn)化對(duì)策，最后進(jìn)行了個(gè)案研究，以期能為以后有效開展數(shù)學(xué)后進(jìn)生教育提供幫助。(三)數(shù)學(xué)差生的界定。

1、以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)判斷。學(xué)生經(jīng)過規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過考試，如果達(dá)到了國家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求就是合格的，達(dá)不到要求就被認(rèn)為是差生。以學(xué)習(xí)成績作為判斷差生的主要依據(jù)有一定的合理性。一般而言，成績可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與整體素質(zhì)，高分低能者畢竟是少數(shù)。

2、以發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)判斷。一個(gè)學(xué)生是好是差，關(guān)鍵看他是否最大限度地發(fā)揮了自身的潛能。充分發(fā)揮了潛能的就是好學(xué)生，否則就是差學(xué)生。綜合以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究中差生主要指學(xué)生的智力（單一智力）同學(xué)業(yè)成績比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。亦即學(xué)業(yè)成績盡管落后，但從其智力程度預(yù)測(cè)，學(xué)業(yè)成績可充分提高，至于智力明顯低劣，學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者，原本不屬于差生的范疇。

二〃研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題及研究方法。(一)研究的主要內(nèi)容

對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因進(jìn)行分析，找出后進(jìn)生主要成因，根據(jù)成因制定具體實(shí)踐方案。在具體實(shí)踐過程中完善方案。根據(jù)最后結(jié)果提出提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和成績的方法。

(二)研究擬解決的主要問題

1、通過實(shí)踐研究幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，逐步提高數(shù)學(xué)成績。

2、通過實(shí)踐研究結(jié)果，為以后提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。并能探索出對(duì)特定后進(jìn)生制訂合適的提高成績的方案。

3、根據(jù)分析結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐成果，指導(dǎo)幫助老師與數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行良性有效互動(dòng)，并能在課堂上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效管理。

（三）研究的途徑和方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注后進(jìn)生；密切關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)向，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

（2）行動(dòng)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持后進(jìn)生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）個(gè)案法：通過對(duì)班上個(gè)別后進(jìn)生的了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（4）調(diào)查問卷法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需求等進(jìn)行調(diào)查。

（5）訪談法：通過師生的對(duì)話交流和對(duì)后進(jìn)生的典型行為觀察；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵(lì)進(jìn)步。

三.課題研究的組織，實(shí)施目標(biāo)，階段目標(biāo)和最終成果。

（一）組織實(shí)施的目標(biāo)

1.通過實(shí)踐研究幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，逐步提高數(shù)學(xué)成績。

2.通過實(shí)踐研究結(jié)果為以后提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，并能探索出對(duì)特定后進(jìn)生制定合適的提高成績方案。3.根據(jù)分析結(jié)果和數(shù)學(xué)實(shí)踐成果，指導(dǎo)幫助老師和數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行良性有效互動(dòng)，并能在課堂上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效管理。

（二）實(shí)施的步驟和階段目標(biāo)。

1.申報(bào)階段（2015年1月）認(rèn)真選題，制定研究方案和申報(bào)課題。

2.準(zhǔn)備階段（2015年2月——2015年3月）制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行問卷調(diào)查，個(gè)案訪談，召開座談會(huì)。

3.實(shí)施階段（2015年4月——2015年10月）分析原因，研究對(duì)策，并進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向全年級(jí)推行，并撰寫論文。

4.總結(jié)階段（2015年11月——2015年12月）收集整理研究的過程性材料，進(jìn)行分析，歸納，提煉，總結(jié)。撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。四.課題研究的可行性分析

1.本課題的研究是科學(xué)的、必要的，是符合農(nóng)村中學(xué)發(fā)展需要的，本課題創(chuàng)新教學(xué)教法，適應(yīng)新課程改革的需求，探索適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，所以在這樣的背景下，提出本課題是科學(xué)的、必要的。

2.本課題參與者：主持人：趙云鍇，中學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，37歲，從事中學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)十七年。參與人員：莫娟，中學(xué)二級(jí)教師，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，36歲，從事數(shù)學(xué)一線教學(xué)十五年。劉洪偉，中學(xué)二級(jí)教師，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，36歲，從事數(shù)學(xué)一線教學(xué)十五年。

3.本課題醞釀立項(xiàng)期間，利用書籍，期刊，網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀和收集了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，為論證課題提供了大量的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

4.本課題研究有西平縣觀音堂初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組和西平縣第三初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組全體數(shù)學(xué)教師的參與與合作。參與人員都是從事數(shù)學(xué)教育多年的一線教師，為課題研究的順利進(jìn)行提供了可靠的保障。