第一篇：農村初中學生心理健康問題的成因及對策研究

農村初中學生心理健康問題的成因及對策研究

開縣書院初級中學向仕倫

[內容摘要] 隨著素質教育的逐漸深入，良好的心理素質已經成為全面素質的重要組成部分。學校、教師、家庭都有責任和義務針對新形勢下青少年心理發展的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生的非智力因素，增強學生適應社會的能力。農村初中學生由于受到社會、家庭、學校、經濟、文化等各種條件的限制，特別是學生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰，強化初中學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。

[關鍵詞]農村初中學生心理健康教育

面向二十—世紀中學教育改革的緊迫任務是從應試教育轉向素質教育，并把培養創造精神和創造能力作為素質教育的核心。心理健康教育作為對初中學生的素質教育的基本要求，教育界人土對此都作了有益的探索，但對學生心理素質的培養，不管是理論和實踐還未引起人們足夠的重視。尤其是我們農村中學，交通閉塞，信息不暢，學生家長文化水準相對較低，因此對學生心理素質的教育相當薄弱，學生心理承受能力脆弱，曾經轟動全國的學習優秀學生殺母慘案，幾名女學生因期中考試成績不佳集體大量吞服安定片后上山輕生，幾名中學生綁架同學最后造成人身傷亡的惡果，無疑不是因心理障礙產生的。因此，加強農村初中學生的心理素質培養刻不容緩。這既是因為初中階段正是學生生理和心理迅速發展，從兒童期向青春期轉化的關健時期，同時也是學生道德品質、思維能力、知識技能等逐步發展的成長期，是可塑性最大的時期。加強心理健康教育，提高學生的心理素質，使學生堅強起來，不僅是全面提高學生素質的一個非常重要的方面，也是培養跨世紀人才的重要途徑。更何況現在的學生都是跨世紀的人，如果沒有良好的心理素質，他就不可能擔當起建設祖國的重任。只有具備良好的心理素質，才能意志堅強，克服任何障礙，創造出人間奇跡，反之．將缺乏明確的目的和堅強的奮斗精神，隨波逐流，終將—事無成。影響農村中學生心理健康問題的因素是多方面的，包括社會因素、家庭因素、學習的壓力、青春期的煩惱等。這些因素都在不同程度上影響到學生的心理健康，影響到學生人格的健全與發展。

一、社會因素

隨著改革開放的進一步發展，社會的進一步開放，中國社會進入到了一個前所未有的快速發展變化時期，國外的各種或先進或腐朽的東西也都隨之傳了 進來，加上在這種情況下中國本土所滋生的各種不良現象，使中國的社會發生 1

了驟變。我們很多成年人面對這個社會變化有時也無所適從，不知所措，更不用說我們這些還未成年的中學生。他們這個似懂非懂的年齡段，接受得快，變化得也快，但有許多的東西是他們無法理解的，也是無法分辨的。而我們廣大的農村父母絕大多數都外出打工，孩子主要由祖輩管理和教育，他們的許多觀念與思想跟現代社會可能不相適應了，導致孩子們所受的教育是矛盾的，使他們年幼的心靈承受了巨大的壓力，極有可能產生某些心理問題。

二、家庭因素

中學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但是，由于我們的許多農村父母思想觀念還是比較傳統的，他們的文化層次和法律意識都比較差，家庭教育的方式方法跟不上時代的發展，他們只能采用簡單的方法或行為來解決孩子心理問題，從而給子女帶來不必要的心理負擔。更何況許多孩子遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

打工經濟的蓬勃發展，使農村生產生活條件明顯改善，特別部分父母們長期在外，他們不僅平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，反而因無法照顧孩子產生負疚感，為了彌補自己感情過失，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。于是部分留守孩子產生了厭學情緒，認為自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生甚至把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。這就注定在成長過程中會出現偏差。

三、學習的壓力

我們經常在各種媒體上看到、聽到又有中學生因考試成績不理想，或因考不上重高什么的而自殺的消息，真是又痛心又惋惜。雖然國家已經進行了多次的教育改革，而現在的新課改也正在轟轟烈烈地進行當中，但最終的評價機制、選拔機制沒有多大的改變。就中國目前的情況，人口這么多，中考、高考等各種類型的考試還是最有效的評價、選拔人才的手段，而且短期內也不可能有大的改變。這就必然會在客觀上給學生造成很大的心理壓力。我們的中學生有大多數是獨生子女，即使不是獨生子女也在家里寵愛有加，心理承受能力普遍很差，這就肯定會造成這些學生的心理出現偏差。特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。更為嚴重的是初三學生。在片面追求升學率的指導思想影響下，學校考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反健康原則的教育方法、教學手段和教育措施，這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

四、青春期的煩惱

青春期是一個人一生最美好的時期，也是特別重要的一個時期。我國歷來在這方面的教育就相當薄弱。學生在這方面的知識更是少得可憐，即使有那么一點，也可能是從報刊雜志、網絡等媒體上得來的，零零落落，很不健全。隨著社會的發展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現象。他們的心理成長速度遠遠跟不上生理的成長步伐。我們的教育，包括社會教育、家庭教育、學校教育都還沒有提前跟上孩子的成長。這就使得他們雖有青春期的萌動，但是卻得不到社會、家庭、學校的正確指導，因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產生各種各樣的早戀或非正常交往，導致心理疾病。

五、網絡的影響

網絡是把雙刃劍。它一方面在增長學生的見識，啟發他們的思維發展，提高他們的能力，促進學生的成長；另一方面，由于網絡管理的不完善，非法的不良的網站、網吧林立，一些骯臟的性、暴力等嚴重影響青少年健康成長的東西充斥網絡，而這些又得不到有效控制。可青少年的分辨能力、自控能力都還很差，這就自然產生了許多令人憂心忡忡的現象。據有關調查，不良網絡、網吧已經成為影響青少年健康成長的主要“殺手”。我們從相關的媒體的報道中也可以經常看到因網絡而引發的各種青少年犯罪、離家出走、失蹤等問題的例子，而其中有的就發生在我們的身邊。可網絡對我們的青少年的吸引力是無可抗拒的。再說，作為一個現代人離開電腦、離開網絡是不可想象的。學生要上

網是天經地義的事情，任何人都無法阻止。校內不能完全滿足他們的上網欲望，學生就往校外跑，導致學生逃學比例的增加。這其中的種種現象、種種矛盾對青少年的各種心理問題的產生埋下了禍根。

由于以上種種原因，我們發現相當一部分農村初中學生厭學、懼學、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調節自己的情緒，不會很好地處理人際關系，出現了較多的心理健康問題。因此我們教師必須用心理學、教育學、社會學等理論和方法，通過心理知識教育，心理訓練和心理影響等途徑，對學生的心理問題予以啟發幫助，以增進學生的認識水平，開發其潛在的能力，改善其心理狀態、情感和行為方式，從而提高他們的心理素質。那麼，怎樣在具體實踐中加強學生的心理健康教育呢？

一、加強教改,提高學生心理健康品質。

學校應普遍開設心理健康教育課程，教給學生心理健康的一些基本知識以及一些簡單的心理保健方法和技巧，讓學生學會自我調節心理，改善心理認知，增強學生的自我保護意識和自我保護能力。同時在各科教學中加強心理教育的滲透，結合學習內容，訓練觀察、思維、想象、記憶、注意等心理特征，并激發良好的學習個性，促進非智力因素的發展。在課堂教學中教師盡力活躍氣氛，讓學生學得生動活潑，學得積極主動，消除學習心理障礙。注意對后進生進行心理疏導，增強對后進生的感情投資，從行動上直接關心愛護后進生，善于發現閃光點，保護積極性，多表揚，多鼓勵。這些都是對學生有效的心理教育。

二、加強學校校園文化建設，創設良好的心理環境和氛圍，重視環境育人。首先，保持校園環境凈化、綠化、美化、人文化，進入校園能使人心情放松，身心愉悅。使學生在良好和諧的環境中得到德的熏陶，智的啟迪，體的健美，美的情趣。其次，設立心理教育專題板報，黑板上開設心理衛生知識介紹專題，開展教室、寢室文化建設等。通過這些做法營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學生在不知不覺中接受心理教育。第三，設立心理健康教育咨詢室，建立學生心理健康教育卡，加強學校與學生的交流與溝通，及時收集反饋信息，教師應以長者的關心，朋友的誠心對學生的心理問題給予解答。這種解答不是我說你聽的大道理，而是耐心的啟發、細心的引導和誠心的幫助，以心交心，幫助學生提高認識，消除心理障礙，增進其心理健康。同時學校還應經常開展一些心理健康專題講座，使學生盡可能多地了解一些心理健康方面的基本知識和技巧，從而達到消除心理障礙，提高心理素質的目的。第四、實行班級民主管理，建立學生代言人制度，及時收集反映同學意

見；設立校長信箱，方便溝通渠道；每學期還召開學生代表與校領導交流對話會，讓學生真正樹立主人翁意識。平時加強教師師德修養，愛生如子，自覺做到四不：不說傷害學生自尊心的話，不做傷害學生自尊心的事，不流露傷害學生自尊心的表情，不疏遠有心理困惑或行為問題的學生。學校積極創設寬松的教學氛圍，全面實施國家課程計劃，開足上好各類活動課程，積極開展各種健康有益的活動，使學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，使每個人都能走向成功。

三、建立家校聯系的長效機制，加強學生的心理健康教育。

學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，也來自于家庭。學生的發展也離不開家庭的配合。因而，我們學校應重視與家長的溝通交流，將心理教育延伸到家庭中去，建立家長與學生同時接受教育的策略，提高家長的心理教育意識，搭建家校共建平臺。通過家長學校向家長宣傳普及心理教育知識，幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這個階段容易出現的心理問題；設立親情專線，暢通學生與家長溝通與交流的渠道，及時向家長反映其子女的心理動態及所出現的具體問題，使家長能與學校積極配合，共同做好心理教育工作。

四、優化學生心理品質，建立良好的自我觀念。

每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學生更是如此，每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大境”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的自信心。并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心；需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。

總之，農村初中學生的心理健康狀況不容忽視，我們應重視對學生的心理健康教育。一個人的心理素質是否健康直接關系到個人的發展。今天我們教育者面對素質教育的新課題，教育的終極是培養發展性人才、創造人才，這不僅僅是提高學生學習水平就可以完成的，我們還應該重視他們的良好心理素質的培養，讓他們在寬松愉悅的教育氛圍中健康成長。

第二篇：農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究

農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學 李生福

[內容摘要] 隨著社會的不斷發展，教育教學方式的改革，和新的課改理念下。有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區域環境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現。本文就“農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究”作了具體分析，并分別對不同的成因和現狀提出了一些建設性的策略。

[關 鍵 詞] 農村初中學生兩極分化現象；成因；對策；教師教法的改變

在新課程理念的指導下，廣大農村教師付出了艱辛的努力，學校的教育教學工作發生了根本變化，師生平等、教學民主化已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實踐的不斷深入，有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區域環境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現。由于學習方式的轉變，學生自主探究的時間多了，機械模仿的時間少了，基礎差的學生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強制性，多了自覺性，少了被動性，自覺性差的學生就容易與人拉開距離。再次，教師關注的是學生探索和師生互動中出現的新問題，少了對困難學生的輔導和幫助，多種原因造成了新課程下學生成績分化現象日趨嚴重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導致一部分學生失去學習興趣，學習經常處于被動接受狀態，經過走訪學生、學生家庭、調查周邊環境，發現農村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現這一問題的成因及對策；

1、來自社會方面的原因。近年來，我國在大力推廣新課程改革，然而，受傳統文化對教育的影響，教育主管部門和社會衡量一個地區、一所學校的辦學質量主要就看一年的升學率，在重壓之下，從教育主管部門到學校，只能把考試成績放在學校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據，也是教師聘任、評優選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學生考試成績日夜操勞，拼命工作，成績差的學生受到了遺棄，好學生受到特別關注，差生成了皮球，因此分數也就成了評價學生的唯一標準。

2、來自家庭方面的原因。由于社會文化的提高，人們的思想意識發生了根本變化，而在農村部分家長只受過初中教育，本身文化素質不高，對孩子的學習成績不聞不問，對孩子的養成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學校他們的任務就完成了。這樣一來，學生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學校作用的發揮微乎其微。另外，農村近年來單親家庭越來越多，學生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩讀書的學生了，有些學生寄養到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現象更加突出。

3、來自學校的原因。學校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡，專業不對口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業精神、責任感，對學生的耐心細致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細研深究教材的精神，安于現狀。由于種種原因，造成了學生對老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學生個體的原因。由于單親家庭學生、寄養在親戚、爺爺奶奶家中的學生，這些學生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風土人情，不善于到學生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學生對班級集體無望，對學習失去信心，造成學生兩級直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動、共同參與，老師是學生的朋友已成大局。老師的引導作用在課堂中非常重要，而在農村仍然存在著沒有立足于學生現有能力的培養，沒有著眼于學生的發展，不能面向全體學生，不能認清每個學生的優勢，開發其潛力，培養其特長，是每一位學生都具備一技之長，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學到初中，學生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學生成了籠中鳥，只能在教者引導下完成一年又一年的學業，而老師挖空心思為了他的考試分數、尖子生培養，忽略了后進生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導只看排頭兵，對尾巴只斜視一眼，這樣一來日復一日，越拉越遠，甩在后面的學生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學生影響的原因。每個班級中都有表現好和表現差的學生，學生的自控力也不盡一樣，初中階段的學生模仿力極強，學生之間會互相影響，不僅表現差的學生會向表現好的學生學習，表現好的學生也可能會學習模仿學習差的學生，或者更多的則是后進生之間互相影響。這樣一來，后進生就成了一部分同學，他們之間的互相影響使他們越拉越遠。在現實教學工作中出現的“兩極”分化，就是指學生學習的好差程度。這種差別，過去有，現在有，將來也會有。所以差別是客觀存在的。從學校教育這一方面來說，防止學生產生“兩極分化”現象應從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅持管理的制度化與人本化的和諧統一，始終把崇高的職業道德動態的知識結構。先進的教學理念。作為現代教師發展的基本要求，從而使學校擁有一支具有飽滿熱情、良好態度、頑強意志，奮發精神、扎實作分的教師隊伍，建立教師培訓機制，積極推行優秀骨干教師選拔工程。讓優秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實現自身價值。實行教師平等競爭，則優聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優師傾斜，按勞分配，優質優酬，改善工作生活環境。充分調動教師的工作積極性,主動性和創造性。這樣教師會把自己注意力放在全體學生身上。

2在學校宏觀調控上，按照教師的年齡，教師的業務能力，教師本身素質，適當進行各級搭配，這樣取長補短。既能增添活力，又能相互學習。在班級班主任配臵上，盡量選用年富力強工作三年以上擔任班主任。這樣無論從工作能力，工作經驗上有利于學生管理，學校定期進行培訓、輪訓、外出參觀等。

3加強引導，根據本地區風土人情，因材施教，加強學生心理疏導，對單親、留守學生，學習有困難的學生采取多照顧，經常和他們多交流，是他們從中感到學校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學校領導經常到學生家中去，了解情況，及時給予關愛，解決學生一切困難。使學生放下心理包袱，一心回到學習上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會容易解決。

4改變教學觀念培養學生競爭意識和上進心，培養學生良好的學習習慣與平等意識，讓學生在學習中享受樂趣。

（1）培養學生競爭意識和上進心，挖掘學生的潛力，是學生的潛力發揮到最佳水平。在教學中要采用分層教學模式，是各類學生在原有的基礎上都有所提高。要促使優等生戒驕戒躁，不斷奮發向上，對中等生，要經常使用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業或高一級要求”，促使這些學生能達到目標。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，要提出較低標準和要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，不斷進步。

（2）要培養學生良好的學習習慣。學生要能在學習過程中體驗成功，注重實效，教師要為學生終身學習打下堅實的基礎。學科教學要強調課堂教學的實效性，深入學生的認知世界，通過學生完整的探究過程，讓學生獲得理智力的發揮和成功的體驗，而成功能使學生產生強烈的自信,一個自信力很強的人,很難有什么困難能阻止他前進,讓學生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘學生的潛能開發學生的能力。如果因為學生學習失敗損傷了學生的自信或自尊，他會變得越來越厭惡學習，越來越沮喪，甚至對學習喪失信心，“沒有教不好的學生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學生獲得成功的體驗，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認，在學習與生活中，一些條件“優越”的學生看不起一些特殊學生：后進生、單親學生等。而一些后進生與單親學生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學習上不上進，產生自卑感。因此，教師要讓每個學生都樹立平等意識，要多關注后進生與單親學生，多表揚這些學生，讓他們重新樹立學習與生活的自信心。

（4）轉變教學方式，讓學生在學習中享受到樂趣。當學習是一種快樂時，學習必然是一種享受。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在或未發生教學。在傳統的教學中，教師負責教、學生負責學。教學就是教師對學生單向的培養活動。它表現為：一是以教學為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，學生是被教會，而不是自己學會，更不能說會學了。教支配、控制學，學無條件的服從于教，教學由共同體變成單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教師越教，學生越不會學、越不愛學，極容易造成學生的兩極分化現象。而現在我們要強調或在教學程中要特別突顯教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師學生分享彼此思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這時，學生在學習中的主體地位會得到顯現，學生會

有學習的興趣，有了學習的興趣，學生的能力自然會得到提高，學習也就不是老師逼著學，學生被迫學了。

5加強學生合作交流，建立學習小組，讓好帶差結成對子，引導他們從學習、做人、處事等方面學習別人的長處，補自己的短處。在小組內形成一種活力，是每個人都有自己追求的目標。這樣一來好學生多起來了，班級的風氣也正了，學校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學生觀，怎樣看待學生，對學生采取什么態度，學科教學的中心在學科還是在人，是教學實踐中的重要問題。“一切為了每一為學生的發展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認為要做好以下幾個方面：（1）教師要努力學習，掌握學生心身發展的理論，從而有效促進學生身心健康發展。（2）教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生應充滿信心。（3）教師要珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，這應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也就是差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要是每個學生在原有基礎上都得到完全自由的發展。（4）教師要想使學生接受自己的教導，首先要使自己的教育和教學適應學生的口味，教師不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但

不能進步，而且會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創建民主、平等和趨近個性發展的師生關系，教師要真情對待學生、關心愛護學生、公平對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學困生，教師要多鼓勵、多關懷，切實幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學生真情回報。（6）教師的責任就是要教育學生正確的對待學習中遇到困難和挫折，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習方法，學會學習，走上正確的學習道路。

7教師要認識到學生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認差異，尊重差異，視差異為財富，各展其長，學生的差異一定會轉化的。作者簡介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學一級教師，長期從事一線教學工作，現任黃家鋪中學副校長。

.黃家鋪中學 2012-06-27

第三篇：中學生心理健康問題成因及對策

中學生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學校彭恩德李江

摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養學生良好心理素質對學生身心健康發展非常重要，教師在日常教學工作中，從多方面入手，有意識培訓學生良好心理素質，使學生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學習中去。關鍵詞:心理問題素質教育 師德建設 教育網絡

當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質明顯下降，有不少學生心理上存在著偏常。據有關部門進行的心理調查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題。中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會的安定。因此，加強對學生的心理健康教育，培養學生良好心理素質，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務。

一．學生心理問題的形成原因

造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、教育方法和社會家庭環境等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。

1.學習競爭激烈，面臨升學就業的壓力過大。

由于種種原因，學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而很多家長和老師要求學生十分高，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題海”中，加大學習量，終日“考考考”，“分分分”，致使學生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學。

2.教育不適當，嚴重影響學生的身心健康。

在教育實施過程中，被教育者深受教育者的影響。學校教育在預防和矯正學生不良心理品質方面起主導作用，但由于有些教師對當代青少年學生思想工作的艱巨性和復雜性認識不足，對學生的思想和心理特點了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產生自卑、逃避、反抗、逆反、報復等不良心理行為，導致心理障礙的產生。如一教師因某學生上課遲到，不僅責罵他，而且當眾侮辱其父母，致使該學生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會家庭環境因素，學生適應不良而成為心理問題。

由于學生不能全面認識社會，對目前社會的一些現象無法理解，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內容侵蝕著青少年，學生盲目模仿，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。而在學校所學習的社會科學又僅僅限于考試內容，不能全面滿足學生內心豐富的情感需要，致使心理非常空虛，隨意接受來自各個方面的信息，填補空虛的心靈，加速了其心理品質和人格變異。此外，由于受家庭環境影響，學生心理表現異常。如獨生子女在家庭中的“特殊化”，表現出家庭中的霸道作風，養成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家長的教育方法不利于學生健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發展不同步，打破了學生心理諸因素之間的平衡。

青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。

二．加強對中小學心理健康教育，培養學生良好心理素質, 應從多方面做工作。

1、扭轉應試教育，全面推進素質教育

要統一思想、統一對素質教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會應充分發揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質教育，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施，層層落實。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學生的考核體系，打破用升學率評價學校的枷鎖，廣大師生從升學考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結合本地區本學校的辦學實際，科學地、實事求是地制定出自己的評價制度，在實踐中大膽地走出一條素質教育之路。同時，要對現行的課程、教材、教學大綱進行改革，必須將體現素質教育的主要內容列入大綱，進入課堂，減輕學生負擔，對升學考試制度改革，實行“分層分流”教學，因材施教，根據學生不同的知識層次，提出不同的學習要求，對學習有困難者，適當增加較實用的知識，幫助其學習一技之長，大力發展職業教育，拓寬成才和就業的渠道。

2、教師素質，強化師德建設

學生素質的全面發展與提高，有賴于適合他們身心規律的教育環境。心理學研究表明，青少年的身心發展，需要理智與情感的相互作用。特別是當今時代，社會發展對人的個性與創造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創造一種使學生的理智活動與情感活動處于和諧狀態的友好、輕松、愉快的教育環境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環境氣氛，關鍵在于教師對學生真誠地愛，對教育事業高度的責任感以及與學生之間和諧的人際關系，教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。這就需要提高教師素質，強化師德建設。教師用美好的情感投入教育活動，調節師生關系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創造力的發展。特別是在有心理障礙的學生教育中，更應提高教師素質，重視心理輔導，訓練及心理知識的學習。要熱愛學生，尊重學生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動之以情，曉之以理，要用發展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關心和照顧，有效消除他們的心理對抗，激發他們的進步、創新、求學的熱情。

3、開設心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優勢，首先通過教師的教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立信心，從行為習慣上嚴格要求規范自己，制訂短期強化訓練的目標和內容，要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固良好的行為習慣。如上海市一中學確立以“培養中學生健康心理為突破口，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質”的科研目標，確立激發“六種心向”（自尊心、自信心、責任心、自強心、愛心、公正心），培養“八種精神”，訓練“十二種能力”，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質的人才。其次開設專門的心理健康教育課，提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預防和緩解心理壓力的好方法，教會學生自我調節情緒（如情感宣泄法、情感轉移法、自我安慰法、心理補償法等）。通過各種發生在學生身邊的案例，設置教育情境，教師有針對性積極疏導，也可以讓學生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并

建立健全學生心理檔案。再次開展心理咨詢，運用心理咨詢技術中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養成”三個階段實施，掃除學生原有的心理障礙。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

4、建立學校、家庭、社會的心理教育網絡，充分發揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑。學校要密切聯系家庭，建立家長學校，指導家長學點心理學，了解青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。提高家長的心理素質，創建健康的家庭環境，消除學生與家長的心理隔閡。家長應與子女加強溝通和理解，關心子女的思維和情感，對子女心中的煩惱，家長應和教師配合，給予及時的疏導和消除。家長要與子女建立民主、平等的關系，積極參與子女的日常活動，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經常到學校了解子女在校表現，配合學校和老師的教育。學校還要多與校外社會部門溝通，割斷學生與社會不良因素的聯系，組織學生參加各種有益活動，開闊學生認識視野，提高認識水平。社會各部門也要通力協作，營造良好的社會風氣，積極配合學校對學生的教育。

總之，對學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分。良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，在日常生活中，可能會產生各種心理問題，如不及時解決將會對學生的健康成長產生不良影響。加強心理健康教育，培養學生良好心理素質，是學校教育的目的，也是現代社會、現代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養學生良好的心理素質，確保學生身心健康發展，為國家培養合格人才。

第四篇：中學生心理健康問題成因及對策

淺談中學生心理健康問題成因及應對策略

摘要 中學生正處在一個生理、心理發展的關鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經驗少、自我調控能力差等因素，造成了中學生心理發展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學生的心理健康情況，及時發現他們心理成長過程中出現的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養他們健康、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養成，從而使他們成為國家未來建設的棟梁。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現階段中學生心理健康現狀來看，由于網絡負面信息、社會不良現象的影響等因素，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學生的心理健康現狀。

健康的心理狀態，應該是心理功能良好，能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，來面對現實的各種狀況，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。就中學生來講，健康的心理狀態下，他們應該有目的、有意識、積極自覺進行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關愛他人，有社會責任感，建立良好的人際關系；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取。

由于網路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理、品格培養，有些學校教育側重于知識傳授、忽視心理疏導、行為習慣養成等諸多因素，現實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，更有嚴重的，甚至出現離家出走、自傷或傷人等現象。

二、中學生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為，造出中學生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數、升學率等現實的數值，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優則品優”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學校教育，已經在由應試教育向素質教育轉變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。

1、學習成績差導致自卑感。這方面的問題，個別學困生表現較為突出。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣、智力因素等原因，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術培訓，以便讓自己變得更加優秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業負擔，導致部分中學生心理脆弱。為了保持優秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環，導致他們承受失敗的能力差，產生緊張焦慮的情緒。

3、升學帶來的壓力。就目前的教育現狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現狀依然沒有改變。這種學習現實，必然會對中學生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進行科學的規劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進行人際交往，產生心理問題。

恩格斯曾經說：“人是社會的人。”每個人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進步，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協調配合。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處，建立和諧穩固的人際交往圈，這項能力的形成相當重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調控自己的思想和行為。可是，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關系，產生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向導作用。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養成教育。在評價機制上，單純的“唯分數論”，忽視了學生發展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生，造成了個別同學，尤其是成績較差的學生生產生逆反、對抗等心理。這樣的學生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產生厭學等不良心理。

2、同學交往過程中產生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認同感。中學生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經驗，獨生子女現象導致的自私、偏執等因素，再加上學校管理的調班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執、敵對等不良心理產生。

3、家庭生活中產生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分數，忽視了孩子行為習慣的養成和品格的培養；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關系難以處理??諸如此類的現象，使學生產生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產生心理問題。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發展的關鍵時期—— “青春期”。這一時期的學生內心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發育，第二性征逐步顯現。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現特有的青春期心理健康問題，主要表現在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進行交流。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛。這種不良心理的存在，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產生。

2、情緒具有不穩定性。青春期生理變化大，心理發展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩定。主要表現為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產生。

3、異性交往中的迷茫。中學時代，特別是初中生，正值青春發育期，由于受認識能力和個性發展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使中學生性心理的發展的幼稚性淋漓盡致地表現了出來——自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態下出現了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經受不住打擊。花一樣的季節，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當他們的某種期待得到滿足時，就會催發他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態面對現實，繼續向前奮斗；反之，青少年的持續追求得不到心理滿足的話，就會產生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經歷了、戰勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學生的挫折來源于多方面：學習方面、人際關系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示，進而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發展。

三、促進中學生心理健康發展的有效策略。

1、注重良好的育人環境的打造。

學校教育的一項重要內容，就是育人——打造學生的心靈，培養富有良好品格和行為習慣的人。知識的傳授應該是處在第二位的。在學校的教育教學工作中，我們要調動各方面的力量，多渠道，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學生所在的社區進行溝通，全方位、立體化的對學生進行心理健康的指導，構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練學科技能的同時，培養學生健康穩定的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創設問題情景，激發學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時，注重“情感態度價值觀目標”的實施，教師有意識地把“情和知”統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格、優良的心理品質的形成，與班主任細致、周到、耐心的工作息息相關。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中，發揮著至關重要的作用。但現實中，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術，思想觀念沒有得到有效的調整，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調整課堂教學思路，轉變工作方法。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規劃。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現的夢想在下一代身上得以實現。他們往往只是重視學生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規律：學生能否有理想的學業成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中，教師要注重學習方法的指導，力求改變因學習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業技術、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時，更要進一步加強中學生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》

第五篇：農村初中學生厭學問題調查及對策研究

農村初中學生厭學問題調查及對策研究

云南省廣南縣篆角鄉中心學校陳福光

在廣南縣“舉全縣之力，攻‘普九’之堅”“‘普九’重擔人人挑，人人肩上有指標”的特殊日子里，全縣各鄉鎮初中都在為抓好學生學額鞏固而想方設法，千方百計尋找出一條“讓學生進得來，留得住，學得好”的有效捷徑。當然，我們也不會無動于衷！

為破解篆角初中學生厭學、輟學難題，在校長的授意和縣教研室課題組的指導下，時任篆角鄉中心學校教務主任的我與本校課題組的幾位老師一起于2007年7月對本校十九個教學班中的47名厭學學生進行了一次專項調查。調查內容（厭學原因）包括學生學習基礎差、對學習是否感興趣、讀書有沒有前途、是否受到打工經濟的影響、家庭是否貧困、父母支持讀書與否、學校管理是否有問題、老師是否體罰、差生在班上是否受到歧視等10個方面進行了一次問卷式調查。課題組在組織專項調查時，共發出調查問卷50份，回收到47份。在接受調查的47名學生中，認為自己學習基礎差的有41 人，占總數的87.23%；對學習不感興趣的有14人，占總數的29.78%；認為讀書無用的有6人，占總數的12.76%；受打工經濟影響的有8人，占總數的17.02%；家庭困難的37人，占總數的78.72%；父母不支持的2人，占總數的4.2%；認為學校管理差的有12人，占總數的25.53%；認為老師會體罰的有5人，占總數的10.63%；認為差生受到歧視的有15人，占總數的31、91%。另外，因為父母外出打工而缺少親情，體弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社會負面誘惑，自身生性貪玩、性格孤僻、小婚等導致厭學或輟學的有41人，占總數的87.23%。

以上調查情況表明：農村初中學生厭學、輟學的主要原因依次是基礎差，家庭困難，差生受到歧視，學生對學習不感興趣，認為學校管理差，受打工經濟的影響，認為讀書無用，教師偶爾體罰，父母不支持。還有就是“留守兒童、少年”這一社會問題也是不可回避的，更是十分嚴峻的。

針對上述情況，課題組通過召開會議，調查研究，認真分析學生厭學的種種原因之后，制定出了比較詳細的課題研究方案并付諸實施。《方案》中明確規定把繼續開辦好農村初中綜合教育班作為解決我鄉初中學生厭學問題的“良方”，在總結前兩屆綜合班成功經驗的基礎上，更加科學合理地設置課程，加強管理，充實綜合班專業師資力量。并通過與文山農校、州技工學校聯合辦學等方式，整

合各種教育資源，提高辦學規格和效益，有效地、大幅度地降低了學生厭學的比

例，使學生由厭學變為愿學，愛學，樂學，學有所用。

此次問卷調查，課題組從這些學生的反饋意見和建議中分析研究并歸結出了

以下八條破解學生厭學問題的具體辦法和對策：

一、大造輿論，大搞宣傳，讓“普九”政策深入人心，做到家喻戶曉，婦孺

皆知。把“讀書改變命運，知識成就未來”的口號在學生中喊響唱響。

二、扶貧濟困，想方設法資助家庭貧困學生，幫助學困學生。

三、由學校德育處牽頭組建問題學生心理咨詢室，傾聽學生的心理話，幫助

學困學生釋放心理壓力。

四、走近學生，俯下身來與學生談心，不僅在學習上要關心學生，在生活上

更要關心他們，尤其是要及時準確的了解到學生厭學的根本原因和癥結所在，找

準“病”因，對癥下藥。

五、關注“留守少年”，教師要當好學生的代理監護人。多與家長保持聯系。

用師愛彌補親情。

六、構建優美的育人環境，創造良好的學習氛圍，發現學生的閃光之點和得

意之處并及時給予肯定，讓他們感受到學習的快樂。

七、管理育人，服務育人，在管理上一定要做到嚴而有情。對學生既要關心

幫助，但也不能姑息遷就。

八、普及與提高并重，以質量求生存，以質量求發展。宣傳和獎勵優等生，發揮優等生的引領和示范作用。

問題找到了，對策出來了，老師們“對癥下藥”目標明確了，干好工作的合力也就形成了。通過努力，我校厭學學生的比例正在逐步減少，學生的學習積極

性明顯提高。在往后一年多的時間里，學校各項工作也是成績斐然。

一是“普九”工作順利通過省人民政府的檢查驗收。學校督導評估、校園文

化建設等各項工作得到公眾的認可和各級領導的好評。

二是師德師風建設及學生文明習慣的養成品味進一步得到提升。德育工作呈

現新局面，學校于2007年9月獲得“云南省德育先進集體”榮譽稱號。

三是在普教中滲透職業教育，辦好讓社會滿意，家長放心的教育，讓學生學有所用，用有所長，努力使這部分學生由厭學變得愿學、愛學、樂學，學到適合自己的東西。與文山農校、文山技校、廣南民職中聯合辦學，成功開辦初中綜合教育班并得到州縣有關領導的高度贊揚。

四是教學常規管理得到進一步加強，教師的工作積極性調動起來了，學生的學習主動性普遍提高，學校的書卷氣越來越濃。教學質量穩步上升，縣統考成績明顯好于往年。2008年中考突破歷史新高，陳琳同學以640分的實考分，名列那灑考區第一。共有12人上文山州一中錄取線。

五是學校的“科研味 ”越來越濃，科研興教、科研興校的良好氛圍已經逐步形成。全鄉教師共撰寫教育論文和經驗文章1500多篇，先后在各級教育刊物上發表和獲得縣以上獎勵167篇；學生在上級組織的各種活動中獲獎75人次，在鄉級組織的各種比賽和評優活動中獲獎900余人次。

以上事實證明，在篆角鄉人口素質偏低，經濟、文化較落后的歷史背景下能夠如期實現“普九”目標，并且得到省、州、縣相關領導和專家的一致好評。這首先得力于上級的關心和當地黨委、政府的堅強領導，以及各方面力量的支持；再就是學校參謀得力—研究的路子是對的，方案是可行的，方法是可取的，經驗是成功的，成績是顯著的。

（又名《破解農村初中學生厭學難題的對策和方法》）