第一篇：農(nóng)村初中語文專題教學(xué)低效現(xiàn)象一瞥

農(nóng)村初中語文專題教學(xué)低效現(xiàn)象一瞥

● 張松元

蘇教版教材安排了“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“鳥”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”、“我心中的語文”十個(gè)語文專題。這些語文專題分散于六冊書中，它們具有開放性、探究性、綜合性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，也有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，從而使語文課程更具活力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，教材選編的內(nèi)容便是學(xué)生親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)的引子和基礎(chǔ)，由課內(nèi)走向課外。它不同于一般的文體閱讀教學(xué)，但在農(nóng)村初中教學(xué)的過程中，語文專題教學(xué)沒有引起高度重視，相當(dāng)一部分教師把它當(dāng)做知識短文教學(xué)，存在嚴(yán)重的低效甚至無效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

一、認(rèn)識偏差

在農(nóng)村初中，有相當(dāng)一部分語文老師對專題教學(xué)認(rèn)識存在偏差，沒有認(rèn)識專題教學(xué)的重要意義，對語文專題教學(xué)并沒有引起真正的重視，只是把它看作一種課堂教學(xué)的資料補(bǔ)充，語文專題教學(xué)基本上還沒擺脫以往的語文課外活動(dòng)的思維模式，只在提高學(xué)生的語文某項(xiàng)技能上下功夫。比如，九年級語文上冊專題“廣告多棱鏡”，教者只是教學(xué)生欣賞廣告語，而缺少對廣告語的寫作指導(dǎo)，或者只是寫出，不求新穎、生動(dòng)、有效。目的指向含不明，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏精心預(yù)設(shè)。

二、教法陳舊

由于農(nóng)村初中教師缺乏新課程理念，教法陳舊，很難讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂、享受探究的樂趣，教條、機(jī)械地照搬照用現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，其結(jié)果往往是東施效顰，適得其反。如教學(xué)“葉”一位教師注重書上有關(guān)葉的詩文幾篇文章的講解，還是教教材，不以生為本，教者“一堂言”、“滿堂問”現(xiàn)象較普遍。學(xué)生缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，最后對書后制作葉的書簽等活動(dòng)只作課外作業(yè)，不指導(dǎo)更不檢查，缺少以多種方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有激發(fā)起學(xué)生實(shí)踐探究的興趣，把語文專題課上成傳統(tǒng)無趣的語文知識課。課堂教學(xué)的有效性可想而知。

三、缺乏資源

“專題”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。然而，由于農(nóng)村初中缺乏諸如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等條件的限制。再加上我們的教師缺乏課程開發(fā)意識，沒有利用身邊的素材，把它變成活生生的語文專題資源，把專題限定在書本的狹窄范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所。如教學(xué)八年級下冊專題“鳥”，我們農(nóng)村一些教師缺乏課程開發(fā)意識，課堂較沉悶，完全可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集鳥的圖片，鳥的聲音等，主辦一個(gè)愛鳥知識競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識，提高愛鳥護(hù)鳥的意識。

四、少語文味

由于缺乏對專題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的真正理解，好多農(nóng)村初中教師過分注重學(xué)生所謂的“綜合性”能力的培養(yǎng)，過于講究形式的新穎、熱鬧而沖淡了活動(dòng)的真正目的，把語文學(xué)科中最本質(zhì)的東西——語文味棄置一旁，不加理睬。筆者曾一位九年級的教師講授專題“氣象物候”，先讓學(xué)生談今天的天氣，拓展天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo)知識，形成天氣概念，共花二十多分鐘，然后探討梅雨天氣的形成規(guī)律?？傆X得這是一節(jié)地理課，而不是語文課，聞不到語文的氣息。

那么農(nóng)村初中語文專題怎么教？筆者在語文專題教學(xué)上進(jìn)行一些探索與實(shí)踐，以提高語文專題教學(xué)的有效性，采取了以下幾點(diǎn)策略：

一、突出實(shí)踐活動(dòng)，在語文的實(shí)踐中學(xué)“專題” 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)專題，培養(yǎng)學(xué)生語文能力與提高語文素養(yǎng)，真正讓語文專題活動(dòng)化。首先，“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為專題學(xué)習(xí)的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專題教學(xué)課堂情境，如“狼”專題中用狼的圖片導(dǎo)入或用歌曲《我是來自北方的一只狼》激趣，“鳥”專題中課前提問“世界上最大和最小的鳥是什么？”導(dǎo)入等，在課堂中對教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生做出積極的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。其次，語文專題教學(xué)活動(dòng)形式多樣，注重全體學(xué)生參與率，在活動(dòng)中進(jìn)行有效生成，讓專題教學(xué)走向高效。專題教學(xué)活動(dòng)可以有故事會，朗誦會、辯論會、“開心辭典”等等，如教學(xué)“長城”專題時(shí)，教師開展以“我心中的長城”為主題舉行一個(gè)演講會，我們語文老師就主動(dòng)介入，積極指導(dǎo)學(xué)生收集整理資料，傳授演講技巧，并擔(dān)任評委，直接參與到活動(dòng)中去。在活動(dòng)中去走進(jìn)長城，感受長城精神。

二、開發(fā)課程資源，在廣闊的世界里學(xué)習(xí)“專題”

開展語文專題學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融人語文學(xué)習(xí)，農(nóng)村生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化都可成為有益的專題學(xué)習(xí)資源。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文專題學(xué)習(xí)課程。如教學(xué)八年級下冊專題“鳥”，教師可以結(jié)合鹽城地區(qū)的“丹頂鶴”開展說鶴、議鶴的語文活動(dòng)，寫標(biāo)語、提建議、寫導(dǎo)游詞等語文創(chuàng)作。教師也可結(jié)合生活時(shí)事，開展一些專題學(xué)習(xí)，如“與世博同行”、“情系玉樹，大愛無疆”等活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注世界，感受了“天地大語文”的魅力。

三、注重發(fā)現(xiàn)探究，在創(chuàng)造的氛圍里學(xué)習(xí)“專題” 在專題學(xué)習(xí)之前，教師就該告訴學(xué)生，“專題”中的內(nèi)容是別人研究的結(jié)果，但只能是較好的，而不是最好的，還有待我們學(xué)生

自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。“專題”學(xué)習(xí)既重視結(jié)果，更重視過程，其教學(xué)過程就是學(xué)生掌握知識的過程與能力形成的過程。學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，為了讓學(xué)生了解關(guān)于蓮的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受文人賦予蓮的美好品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，閱讀、背誦有關(guān)蓮的詩文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，互相協(xié)作能力，口語交際能力，我們特組織了一個(gè)關(guān)于“蓮文化魅力”的綜合性活動(dòng)。將學(xué)生分別分為探究蓮的歷史、蓮葉防水和自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋、蓮生長繁殖之謎、千年古蓮發(fā)芽之謎的五個(gè)大組，分別查找、篩選五個(gè)主題的資料。小組選出組長，并制作為期兩周的活動(dòng)計(jì)劃。小組同學(xué)互相協(xié)作，分工合作，將查找及篩選的資料制成調(diào)查報(bào)告。

四、洋溢語文味，在語文的天地里學(xué)“專題”

1．從語言文字的吟誦出發(fā)，通過成語典故、警言熟語等語言精華的玩味和記誦競比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受祖國語言文字的魅力，積淀傳統(tǒng)文化的思想精髓，漸漸對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣與激情，生發(fā)承傳民族文化的責(zé)任使命。如“長城”專題中感受長城文化交流你所收集的有關(guān)長城的民間故事、傳說、成語、諺語、對聯(lián)、歇后語、民歌民謠等；“荷”專題中搜集關(guān)于荷花的詩詞，為以“荷花”為主題的誦詩會做準(zhǔn)備，有條件的同學(xué)，可以配樂、配畫朗誦。

2．從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過綜合性信息的搜集、篩選、事例、運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累的過程中，在快樂用活動(dòng)中，豐富文化，開拓視野，得到綜合收益。如專題“我心中的語文”，讓學(xué)生用幾種修辭描繪你心中的語文，寫出獨(dú)到的感悟，感受語文的魅力。

3．從語文能力的培養(yǎng)出發(fā)，通過綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可將學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、做的能力，分開層次、各有側(cè)重，循序漸進(jìn)地操練；也可以部分或整體協(xié)調(diào)，綜合操練；如通過專題《鳥》的學(xué)習(xí)，我們對鳥的內(nèi)涵有了更深的了解。某班同學(xué)利用黑板報(bào)出了一期“愛鳥”?？Ｒ韵率瞧渲幸粋€(gè)欄目的內(nèi)容：鴿子：不管天氣多么惡劣，也不管路途多么遙遠(yuǎn)，都不會失去心中的方向。它是為信念而飛的。荊棘鳥：它不停地飛翔，不停地尋找，只是渴望站在荊棘樹上讓最尖最長的荊棘刺進(jìn)胸口，唱出生命里唯一一次最美妙的歌。生命只為了那一聲絕唱，卻足以讓人驚心動(dòng)魄。根據(jù)這一主題，仿照該欄目內(nèi)容的寫法，為自己喜愛的一種鳥寫幾句簡短的話。總之，把語文的專題學(xué)習(xí)作為語文綜合能力鍛煉的一個(gè)平臺。

（張松元 鹽城市鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

第二篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實(shí)際談?wù)剬πW(xué)語文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學(xué)生完全是被動(dòng)的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對教材的認(rèn)識不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會使學(xué)生的思維很容易被定勢。所以新課標(biāo)下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時(shí)間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會出現(xiàn)被學(xué)生問倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長，學(xué)生與家長的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長都對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長之間的關(guān)系，做到：及時(shí)溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長就是因?yàn)閷W(xué)生的劣跡，就是向家長告狀，而家長會有反感情緒產(chǎn)生，勢必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對癥解決問題。其次是處理好家長和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流。現(xiàn)在的孩子與家長普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長是否能多和孩子一起完成一些活動(dòng)，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點(diǎn)，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。

第三篇：英語課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

英語課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

（一）教學(xué)理念方面：教學(xué)理念指引、指導(dǎo)、指向教學(xué)行為。目前仍舊存在教學(xué)理念違背課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語言教學(xué)的交際、意義、應(yīng)用為重點(diǎn)的外語教學(xué)理念。1.教育理念上，教師沒有給學(xué)生思考、參與、創(chuàng)新的機(jī)會，如大部分時(shí)間是教師控制、主宰，學(xué)生被動(dòng)跟隨，阻礙學(xué)生發(fā)展，影響教育目標(biāo)達(dá)成。2．學(xué)科理念上，教學(xué)中仍舊強(qiáng)調(diào)語言知識，忽視意義，忽視實(shí)際情況，忽視語言運(yùn)用，教學(xué)沒有達(dá)到運(yùn)用層面，未能實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據(jù)，也是檢查教學(xué)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)低效主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，受學(xué)科教學(xué)理念的影響，沒有設(shè)計(jì)語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，停留在語言知識層面或理解層面，致使目標(biāo)達(dá)成程度很低，沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2．教學(xué)程序不科學(xué)，對語言教學(xué)規(guī)律錯(cuò)誤認(rèn)識或者無知，導(dǎo)致語言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，例如在沒有輸入或足夠的輸入便進(jìn)行語言表現(xiàn)性活動(dòng)或語言輸出。即使是強(qiáng)調(diào)交際的任務(wù)型教學(xué)也要輸入在先

3．課堂任務(wù)有偏差，錯(cuò)誤地理解交際課堂概念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語言活動(dòng)，忽視對語言知識的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒有完成語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的任務(wù)，影響了外語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。４.教學(xué)目標(biāo)不明確或偏差，1）教學(xué)目標(biāo)不明確，無法檢測如果教學(xué)目標(biāo)不具備可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會漫無目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測性，那么教師就既不會關(guān)注教學(xué)效果，也不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過觀察、提問、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。2）教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言知識，忽視情景對話口語交際、閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師重點(diǎn)講授語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如培養(yǎng)閱讀能力，再如閱讀目標(biāo)改為聽力或翻譯。

5．忽視語言運(yùn)用規(guī)則，教學(xué)內(nèi)容只注意語言知識，忽視語言運(yùn)用規(guī)則，影響交際效果，繼而影響教學(xué)達(dá)成。

6.教師語言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語言忽視學(xué)生的理解，造成輸入無效或低效，也因此無法達(dá)到目標(biāo)達(dá)成。

7．教學(xué)活動(dòng)盲目，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而有的教師沒有利用好教學(xué)活動(dòng)，沒有發(fā)揮好活動(dòng)的作用。

（三）教師行為中的低效問題。

課堂提問是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是教學(xué)的常用手段和方法。通過提問教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生興趣，可以使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可以作為反饋信息調(diào)整教學(xué)。問題是我們在提問上用心不夠，導(dǎo)致提問失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問題

1．師生角色錯(cuò)位。學(xué)生代替教師唱主角，執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。如學(xué)生提問、講解、答疑、總結(jié)。這樣，似乎是把時(shí)間還給了學(xué)生，但是學(xué)生執(zhí)行教師的任務(wù)，本身失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)教師也失去了教學(xué)的作用，本末倒置，影響了達(dá)成程度。

2．流于形式 的互動(dòng)“秀”。教師試圖把任務(wù)型教學(xué)理念滲透到小組活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了諸如“調(diào)查”或“訪談”活動(dòng)。由于教師事先對信息的收集、加工做得不夠深入、細(xì)致，學(xué)生未能對問題形成獨(dú)立的看法和意見，這樣的互動(dòng)反而增加了學(xué)生交流時(shí)的焦慮感，達(dá)不到預(yù)期效果。3．教學(xué)策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進(jìn)入細(xì)節(jié)問題。理應(yīng)略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細(xì)情況，最后搞懂作者意圖、態(tài)度等深層目標(biāo)。停留在閱讀文字、理解層面，沒有深入探討作者觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等深層理解。

第四篇：課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

【關(guān)鍵詞：無效課堂

以學(xué)為主

課堂氣氛

教學(xué)反思】 一.對課堂教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識

無效課堂：沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計(jì)是無效設(shè)計(jì)，沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動(dòng)是無效活動(dòng)，沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）；教學(xué)的過程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的；教師作為課堂教學(xué)的守望者在學(xué)生急需要的時(shí)候應(yīng)及時(shí)地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動(dòng)一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二.課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述 在平時(shí)的聽課中受益頗多，從老師們那里學(xué)了很多的東西，但我們的教學(xué)也存在著不少問題。以下是我個(gè)人的一些淺顯認(rèn)識，不一定正確，現(xiàn)在把它寫出來和大家一起交流:

1、多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個(gè)人的知識、個(gè)人的能力、個(gè)人的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動(dòng)，課堂的教學(xué)顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。

2、只注重知識的傳授，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個(gè)坑，養(yǎng)上魚，自己隨時(shí)吃隨時(shí)打。

3、缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小孩子的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?/p>

4、以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)腦，多交流，多動(dòng)手，把機(jī)會多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在真正的探討、交流、實(shí)踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。

5、很多老師講課非常不錯(cuò)，但致命的弱點(diǎn)就是所教知識落不到實(shí)處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué)；課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是否會學(xué)了。

6、不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。以上是一些共性問題。我認(rèn)為，老師之間應(yīng)該形成相互聽評課的習(xí)慣，應(yīng)在聽評課中開展具有實(shí)效性的研討活動(dòng)，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實(shí)踐中才能提高自己的教學(xué)水平。

三.課堂低效的幾點(diǎn)原因

1.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成 經(jīng)常聽到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實(shí)探究這一現(xiàn)象的原因，責(zé)任并不全在學(xué)生，更多的是老師的教學(xué)方式與課堂行為習(xí)慣導(dǎo)致的。我認(rèn)為課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成與老師的情緒狀態(tài)有很大的關(guān)系。一個(gè)人的心境影響著一個(gè)人的情感，情感影響著情緒，而一個(gè)人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時(shí)表現(xiàn)的頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時(shí)語調(diào)平平、聲音低小，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動(dòng)也會無精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導(dǎo)致課堂氣氛的緊張，學(xué)

生情緒的不安，使學(xué)生心里處于緊張壓抑狀態(tài)中會直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學(xué)生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動(dòng)交流也會格外輕松愉快。當(dāng)然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創(chuàng)造不同的課堂氣勢，也就是說，老師在上課時(shí)也需要造勢。課堂是激情的課堂，老師應(yīng)該滿懷激情地來上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時(shí)從頭至尾一個(gè)調(diào)值——平調(diào)，語調(diào)平平、講課走不進(jìn)文本，不講究情感的抑揚(yáng)頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態(tài)也壓抑了學(xué)生激情的發(fā)揮。聽課的學(xué)生面對缺少激情的老師時(shí)，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語言的運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的，好的肢體語言的運(yùn)用也會點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生的熱情。如有的老師講課時(shí)，時(shí)時(shí)用眼神、手勢來激發(fā)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以達(dá)到和學(xué)生心靈交匯的效果。

課堂是溫柔的，我們不應(yīng)帶著粗暴而來；課堂是圣潔的，我們不應(yīng)帶著鄙俗而來；課堂是謙卑的，我們不應(yīng)帶著狂妄而來；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來；課堂是給每一個(gè)學(xué)生的，我們不應(yīng)把它只留給了自己。

2.教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置的問題

①教學(xué)目標(biāo)缺少層次，沒有梯度；目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不夠突出。例如，某老師教學(xué)古文復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)了兩課古文）課時(shí)其中一個(gè)目標(biāo)定位為“誦讀課文”，到了復(fù)習(xí)階段還停留在讀的基礎(chǔ)上，恐怕就不合適了。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)突出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)、在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)進(jìn)行拔高性復(fù)習(xí)、拓展?fàn)恳詮?fù)習(xí)，而不是對已學(xué)過的舊知識進(jìn)行簡單的重復(fù)，應(yīng)該對知識層面有所提高與加深。

②有些教師對教學(xué)目標(biāo)的制定不明確，把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)混同起來。如，某歷史老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：“一五計(jì)劃建設(shè)成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進(jìn)、人民公社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓(xùn)?！崩蠋熈谐龅氖菍W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學(xué)語文老師教授《修改病句》時(shí)，定的教學(xué)目標(biāo)是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點(diǎn)：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)生沒有看清、弄明白教學(xué)目標(biāo)就一帶而過，更缺少對教學(xué)目標(biāo)的簡要解說，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就只是一種擺設(shè)。出示教學(xué)目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑤對于小學(xué)低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學(xué)目標(biāo)形式化的在講課前呈現(xiàn)出來，因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饧辛κ欠浅Ｓ邢薜?，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時(shí)把目標(biāo)有所呈現(xiàn)，也應(yīng)該把整體目標(biāo)分化到每個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學(xué)、快速完成。小學(xué)低年級教學(xué)目標(biāo)是否出示的問題一個(gè)值得大家探討商榷的問題。

3.教案設(shè)計(jì)方面存在的問題

不敢對教教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學(xué)設(shè)計(jì)太過于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來設(shè)定自己的教學(xué)案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設(shè)計(jì)沒有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案，做不到以學(xué)定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計(jì)課案了。這樣的設(shè)計(jì)缺少個(gè)性、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實(shí)則瀝瀝拉拉，哪一個(gè)目標(biāo)完成得也不到位，就更不用說重點(diǎn)突出，特色鮮明了。當(dāng)一堂課下來之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了??等，更有甚者把原因推脫給學(xué)生，說學(xué)生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。

我認(rèn)為，所有這些問題的原因就是沒有根據(jù)自己的教情、學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)、以及自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計(jì)教案。如，一位老師教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，本文講了一個(gè)怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、高潮結(jié)果讓學(xué)生一步一步回答，結(jié)果當(dāng)學(xué)生回答完這一問題時(shí)，時(shí)間幾乎過去了一半，下面的教學(xué)內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設(shè)計(jì)用一個(gè)問題一帶而過即可。（比如，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個(gè)故事？）老師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析一下：教什么（教學(xué)重點(diǎn)）、如何教（教學(xué)思路）、怎樣教好（教學(xué)方法）這三個(gè)問題。

4.教法、學(xué)法方面的問題

①對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動(dòng)而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。如，一位老師教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，有這樣一個(gè)讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個(gè)讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學(xué)生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時(shí)缺少了方法技巧的指導(dǎo)（作者的情感是讀文的基調(diào)，語氣語調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學(xué)《武陵春》時(shí)，只是讓學(xué)生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，??”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導(dǎo)性和目的性。失去了教學(xué)的目標(biāo)，方法也是空白。

②教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復(fù)習(xí)《東南亞》時(shí)，在復(fù)習(xí)的開始就布置了這樣一個(gè)問題：今天復(fù)習(xí)“東南亞”，同學(xué)們看一看從××頁到××頁的主要內(nèi)容。接下來學(xué)生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時(shí)，在導(dǎo)入新課之后，出示了很多和講課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的圖片，占用了課堂不少寶貴的時(shí)間，毫無實(shí)效。③小組合作學(xué)習(xí)的無效性。不少班級運(yùn)用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一種很好很有效的教學(xué)方法?？墒俏覀儾簧倮蠋熢谶\(yùn)用的時(shí)候，卻成了一種擺設(shè)，流于形式，失去了實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時(shí)不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學(xué)生自由合作探究活動(dòng)缺少老師的引導(dǎo)和掌控，也缺少一種好的習(xí)慣。

5.課堂設(shè)計(jì)問題的技巧

①課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如某老師教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。

②問題設(shè)計(jì)過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。有的老師講課時(shí)問題設(shè)計(jì)到十幾個(gè)甚至更多，有些不成問題的問題都設(shè)計(jì)到。而在講解這些問題時(shí)，用采用了“青草引小羊似的”教學(xué)方法。如某老師設(shè)計(jì)了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。

問題的設(shè)計(jì)缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你能說出女媧是一個(gè)怎樣的人嗎？不如設(shè)計(jì)

成：學(xué)習(xí)了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點(diǎn)嗎？這樣設(shè)計(jì)可能對小學(xué)生來說更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

③問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計(jì)要有一定的層次，從易到難，從切入點(diǎn)入手，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題；密度是指問題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點(diǎn)，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問題設(shè)計(jì)的難易度。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意把難的問題分化成幾個(gè)小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時(shí)、費(fèi)力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學(xué)生自己體驗(yàn)的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學(xué)生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與教學(xué)效果不成正比。

先進(jìn)的教學(xué)手段能夠促進(jìn)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用只能起輔助作用。它的有利點(diǎn)在于：擴(kuò)大教學(xué)信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生強(qiáng)烈持久的視聽效果、加深學(xué)生的思維認(rèn)識，能夠直觀立體的給學(xué)生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學(xué)不能夠代替老師的教學(xué)，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實(shí)，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。

出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學(xué)生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動(dòng)手能力；課件成了一種擺設(shè)，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實(shí)用化，忌華而不實(shí)。

我認(rèn)為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學(xué)生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學(xué)生演繹精彩，教學(xué)才能走向成功。

7.教師和學(xué)生互動(dòng)的問題。

在聽課過程中，有一個(gè)切實(shí)的感受，就是老師和學(xué)生的互動(dòng)不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學(xué)生任務(wù)人學(xué)生自己學(xué)習(xí)、要么??，老師和學(xué)生形不成良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，做不到“同化教學(xué)”。其實(shí)，更有效的教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生共同交流、共同探討、共同經(jīng)歷知識獲取的一個(gè)過程，然而，我們更多的老師是把自己當(dāng)成了傳授知識的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成了知識的信徒。其實(shí)老師不是神父，學(xué)生也不是信徒。四.幾點(diǎn)反思 反思一：

只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學(xué)習(xí)理論知識，向身邊的老師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋棄那些由來已久的積習(xí)，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。反思二：

我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，一

起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，進(jìn)行同化教與學(xué)，與學(xué)生共同營造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為知識的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中的首席促進(jìn)者，才能營造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氣氛，每個(gè)學(xué)生才敢于表達(dá)自己的想法，才有積極進(jìn)取的心態(tài)，才能發(fā)揮自己的聰明才智。反思三：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的新舞臺。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀念。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變“教”為“導(dǎo)”，以導(dǎo)促“學(xué)”。新的課堂就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個(gè)能共同展翅的舞臺；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，學(xué)會感知，學(xué)會思考。學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需點(diǎn)燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點(diǎn)燃那一株要光芒四射的智慧火把。

反思四：

搭建師生互動(dòng)交流合作的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈的對話?！敖處煹莫?dú)角戲”已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時(shí)，也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動(dòng)交流的課堂上飛揚(yáng)。老師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分民主的課堂與人文的課堂，互動(dòng)的課堂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)心靈的對話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。

走近一朵花，你會聽到花開的聲音；

走近一位學(xué)生，你會聽到學(xué)生心跳的心音； 走下“講臺”，就為自己搭建了一個(gè)平臺；

解開學(xué)生身上的繩索，也放飛了你自己的心靈；

我們一起用心來呵護(hù)每一株成長的嫩芽，他定會長成參天大樹； 我們一起用力撐起一片藍(lán)天，他們定會像鳥兒一樣展翅飛翔??為了孩子，為了孩子的明天，我們還等待什么呢？

(注：本文已選入“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》”的《研究資料選編》)

初中語文課堂無效教學(xué)行為的反思與對策

【摘要】

教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對象，這樣的教學(xué)行為是無效的。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 無效教學(xué)行為 反思與對策

教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。無效的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為，它包括教師的語言欠妥、動(dòng)作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等【1】。無效教學(xué)行為表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點(diǎn)【2】。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些語文課堂一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對策。

一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

1．片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2．為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論?，F(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無效的教學(xué)行為。

3．為表揚(yáng)而表揚(yáng)，缺少適度批評。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)和肯定性評價(jià)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵(lì)肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵(lì)肯定就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，因?yàn)槌档募为?jiǎng)會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學(xué)。有些教師過于頻繁地使用激勵(lì)手段，有意無意地放

大激勵(lì)的作用，其結(jié)果適得其反。一個(gè)沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學(xué)生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展的。

4．課堂教學(xué)不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，重視花樣翻新，學(xué)生不能“學(xué)有所得”，這樣的教學(xué)實(shí)際是無效的。課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動(dòng)。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當(dāng)，數(shù)量過多、難度偏大。有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不透徹，使本來大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

5．無效的語言表達(dá)行為。教師用語不規(guī)范，語言表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確。教師教學(xué)過程中，每堂課都不可避免地會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發(fā)揮，信口開河，既抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也完不成教學(xué)任務(wù)。有的教師把教案中的書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言雖然有助于學(xué)生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，也影響了學(xué)生的理解。

6．語文教學(xué)脫離生活。語文知識源于生活，用于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。有些教師的教學(xué)行為囿于舊有習(xí)慣的影響，過于注重知識體系的完整和建構(gòu)，由語文到語文，使課堂教學(xué)成為教師講解知識，炫耀術(shù)語的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，課堂不能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，不能激活學(xué)生封存的記憶，不能開啟學(xué)生幽閉的心智，不能放飛學(xué)生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的對策

如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。

1．關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對一個(gè)老師有好感，對這個(gè)老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績也會不斷上升。要讓學(xué)生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理趨向。興趣

越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，使學(xué)生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷的對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。課堂教學(xué)不能僅僅只按照教師“教”的思路主導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢才能提高課堂教學(xué)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，教師教學(xué)貴在設(shè)疑。語文教學(xué)中疑設(shè)何處，關(guān)系課堂教學(xué)的效率。一般來說，疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學(xué)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2．關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)課堂效益意識。實(shí)現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強(qiáng)課堂效益意識，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)?、可行的、有效的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上的積極參與，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識與信息，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容。

（2）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。教師要制定一套科學(xué)的、可操作性的、激勵(lì)性的語文學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中還存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的效益。

3．關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。

我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育?！碧招兄壬摹吧罱逃崩碚撜J(rèn)為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實(shí)際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度上。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

語文源于生活，語文教學(xué)要生活化。語文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點(diǎn)：（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn),把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學(xué)生就語文大觀園中美麗的景點(diǎn)有所體驗(yàn)并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語文學(xué)習(xí)融入生活，便營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點(diǎn)壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點(diǎn)動(dòng)力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”當(dāng)代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。主持演講、頒獎(jiǎng)致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發(fā)郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

【1】 崔承志 姜連國《新課程實(shí)施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）【2】 錢桂林《無效課堂教學(xué)行為的診斷與矯治》（《教書育人》2000.3）【3】 童賢忠《如何提高品德與社會的課堂效益》（《科學(xué)教育前沿》2010.8）(注：本論文獲北侖區(qū)2013年初中語文論文（案例）評比一等獎(jiǎng)）

新課程初中語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 關(guān)鍵詞：新課程 語文作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

內(nèi)容概要：在教學(xué)中，無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間。有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本，有效的教學(xué)方法才能達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即作業(yè)設(shè)計(jì)要富于彈性選擇，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。新課程改革的主要方向是將教師講、學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)閹熒矂?dòng)、相互促進(jìn)的合作式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)從傳授課本知識為中心，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。”提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在教學(xué)中，無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間。有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本，有效的教學(xué)方法才能達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，本文就如何提高語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要富于彈性選擇。

目前，學(xué)生的課后作業(yè)量相對過重，過濫，水份較多。各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料紛至沓來，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生們搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決；且對每個(gè)學(xué)生來說難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間較多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，造成學(xué)習(xí)漸失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)效率。為此教師要多設(shè)計(jì)一些多梯級的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能度衡自己的能力、興趣和學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如教師在教《安塞腰鼓》后，可設(shè)計(jì)以下一組選擇練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇，完成其中的三分之一。１、安塞腰鼓涌動(dòng)著生命的力量，展現(xiàn)了黃土地上的陽剛之美，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及其作品嗎？

２、本文寫作上的顯著特點(diǎn)和抒情線索各是什么？ ３、用“嘆為觀止”、“戛然而止”兩個(gè)短語各寫一句話。４、觀察教學(xué)課件上的畫面上的人物形象和景物，你能用一兩句話寫出他們的動(dòng)作神態(tài)和景物特點(diǎn)嗎？ ５、安塞腰鼓產(chǎn)生在我國西部高原，你在電視式報(bào)紙上看到有關(guān)西部大開發(fā)的報(bào)道嗎？能不能在課余時(shí)間向同學(xué)們作一介紹或出一其剪報(bào)。

６、請你把我國開發(fā)西部的事，向家長、鄰居請教，談?wù)勎鞑块_發(fā)對我們的影響。

７、你去過西部某城市旅行過嗎？有親戚在那兒做生意嗎？如果有，請你把這事寫下來，有機(jī)會在班上交流，讓同學(xué)們更好地了解你，也了解西部。

８、你看過美國西部牛仔片嗎？如果有，請向同學(xué)們說說美國西部與我國西部的印象。９、以校藝術(shù)節(jié)中某一樂器演奏活動(dòng)為對象，仿照課文的寫法，寫一篇300字左右的短文。１０、為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，并完成。

這樣一來，實(shí)踐證明這種作業(yè)比統(tǒng)一布置，學(xué)生躍躍欲試，熱情更高。同時(shí)也改變了學(xué)生對作業(yè)的看法，即作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是樂趣，是創(chuàng)造。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造。贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！必愃固卦凇督逃幕牡亍芬粫?，也說：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。??經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！眹?yán)格的智慧訓(xùn)練有賴于優(yōu)良的教學(xué)，可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要組成部分。

1．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用巳有知識，經(jīng)過發(fā)散思維和集中思維得到獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。這種作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和才能，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！础醋兩垺怠抵杏羞@樣一個(gè)場景：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了?！苯處熆蓪@場景，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：如果這時(shí)人群中有人高喊：“將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？”試想奧楚蔑洛夫這時(shí)將會怎么樣？請以〈〈將軍哥哥的馬車來了〉〉為題，口頭作一個(gè)片斷描寫。字?jǐn)?shù)在250左右。

這道題的特點(diǎn)是：新穎性，即具有一定的獨(dú)創(chuàng)性、多向性，即善于從不同的方位、不同的角度思考問題。系統(tǒng)性，即可縱向、橫向、逆向不同方向上展開，由一件事或一種現(xiàn)象所觸發(fā)，產(chǎn)生思維的連動(dòng)；統(tǒng)攝性，即善于把現(xiàn)有材料統(tǒng)攝起來。這道題，學(xué)生可從中得出許多的猜想和想象，課堂氣氛活躍，有利理解文章的主題思想和發(fā)揮創(chuàng)造力。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)新的主觀意識。每個(gè)人都有一定的意識系統(tǒng)，具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的人，總是反映了他的意志系統(tǒng)在調(diào)節(jié)，推動(dòng)著意識活動(dòng)的正確運(yùn)行，能意識到哪些東西是陳舊的，哪些東西是新穎的，從而啟發(fā)著新的創(chuàng)造。下面是兩道訓(xùn)練題：（1）“ｍ”：根據(jù)這個(gè)圖形，想象它和什么相似相近，能不能在10分鐘內(nèi)找出10個(gè)相似或相近的事物？（2）“公園里，游客都在悠閑地散步，他們突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)青年男子從前面奔來，朝公園大門方向奔去?！闭堈归_想象：發(fā)生了什么事，這位中年男子為什么要奔跑？答案多多益善，但一定要合乎情理。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)，學(xué)生愿意想，未能完成目標(biāo)的學(xué)生，甚至?xí)蠼處煛伴_開恩”讓他們再“冥思苦想”一番，變“要學(xué)”為“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。

3．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)思維創(chuàng)造的靈活性。即思維主體在進(jìn)行思維時(shí)，能根據(jù)事物的發(fā)展變化

“隨機(jī)應(yīng)變”地去思考問題、解決問題的思維品質(zhì)。比如“木頭”和“皮球”，乍一看，似乎風(fēng)馬牛不相及。如果在它們中間各添加幾個(gè)概念，就能使它們聯(lián)系起來。木頭（樹木）（田野）（足球場）皮球。像類似的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。事實(shí)證明：這類作業(yè)比那些反復(fù)多次機(jī)械的抄寫字詞、短語，效果要強(qiáng)，學(xué)生積極性也高。

三．作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，節(jié)省時(shí)間，提高效率。現(xiàn)代化語文教學(xué)手段主要指幻燈、錄音、廣播、電影、語言室、電子計(jì)算機(jī)等?！肮び破涫?，必先利其器”。現(xiàn)代化教學(xué)手段對語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高語文教學(xué)效率具有重要的作用。教師要善于“假物”、“利器”，利用幻燈、錄音、影視等手段，就是手、眼、耳等人體器官的延長。利用多媒體教學(xué)，改變由教師一講到底的程式化。在教〈〈木蘭詩〉〉前，可組織學(xué)生觀看由此編劇的美國大片〈〈花木蘭〉〉的VCD影片。在美妙的動(dòng)畫視聽效果中，學(xué)生們都沉浸在那史詩般的境界里，興趣頗濃。教師可因此設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)，加深對課文的理解，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。現(xiàn)在學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，他們肯定不愿長期做被動(dòng)的聽客，希望在教師指導(dǎo)下親自體會學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。語言的實(shí)踐性、社會性、生活性，更要讓學(xué)生親自參加聽說讀寫的活動(dòng)，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。隨著家用電器的普及和發(fā)展，語文教學(xué)手段現(xiàn)代化的條件愈來愈好。學(xué)生可以利用錄音機(jī)預(yù)習(xí)課文，把作業(yè)寫在幻燈片上，或直接上電腦操作，有條件可動(dòng)手在網(wǎng)上索取資料，設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的對話與交流，如此，作業(yè)的時(shí)效性就大大的增強(qiáng)?？傊?，“講之功有限，習(xí)之功無己?！闭Z文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來，提倡精心設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。

淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

定興縣北田中學(xué) 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題?！眴栴}是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問題設(shè)計(jì)稱得上是有效問題設(shè)計(jì)？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏??學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在語文教學(xué)時(shí)，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

七年級的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來說說自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說過程中說的很動(dòng)人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學(xué)習(xí)；還有的說平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛母親??我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數(shù)量，提高課堂問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問如果找不準(zhǔn)切入口，就會犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問題，這幾個(gè)問題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學(xué)生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會達(dá)到這樣的效果”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫結(jié)合得完美無缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。

3、多個(gè)角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫?zhàn)B母的語句，并討論：作者描寫?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人? 七年級學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過外貌、動(dòng)作、語言描寫和形象生動(dòng)的具體描述來表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫作記敘文的水平。

可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問，請同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現(xiàn)在哪里？而女兒對養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得

獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會母愛的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對待母愛?如何做一個(gè)孝順母親的孩子? 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問的時(shí)機(jī)。

在語文教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來自學(xué)生的話語正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問與探討讓學(xué)生感覺到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問難，并因勢利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”

我們現(xiàn)在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問題，都要問得巧，問得妙，問到實(shí)處根處。

告別無效提問 成就有效課堂

[作者：諸暨市暨?

來源：本站原創(chuàng)

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發(fā)布時(shí)間：2011-7-11 16:42:17]

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，提問是否得當(dāng)，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功，也關(guān)系著整堂課的教學(xué)效果。巧妙的提問，能給學(xué)生更多主動(dòng)探究，積極思考的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而低效或無效的提問，會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學(xué)得不償失。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就科學(xué)課堂提問方面談點(diǎn)粗淺的看法。1.提問過于形式化

教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學(xué)生答，教師時(shí)而出現(xiàn)類似“對不對”，“是不是”，“可不可以”的提問，學(xué)生也就簡單地回答“是”，“不是”“對”，“不對”等，這些提問看似有問有答，課堂氛圍很濃，實(shí)際上這些問答缺乏思維含量，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，這樣的提問只是流于形式，達(dá)不到真正提問之目的。2．提問具有隨意性

教師課前不精心備課，不用心設(shè)計(jì)要提的問題，在課堂中 “想到什么就問什么”，有些問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可以回答，這不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；有些問題難度大，指向性不明確，使學(xué)生無從下手，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些教師在課堂提問過程中，常會先叫到同學(xué)后提問，這種方式常會使被叫到得學(xué)生在回答問題時(shí)，其他同學(xué)不思考，這些提問方式就會失去課堂提問的真正價(jià)值和意義。3．提問沒有梯度性

有些較難的問題設(shè)計(jì)沒有梯度或?qū)哟涡?，問題離學(xué)生已具備的知識和“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著底，從而無法回答，導(dǎo)致課堂“冷場”。另外，學(xué)生回答不出問題時(shí)，個(gè)別老師還會訓(xùn)斥學(xué)生，殊不知這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)受到影響。4．提問缺乏價(jià)值性

教師提出的問題以識記性層次居多，這些問題幾乎是低水平的重復(fù)，缺乏思維層次的提升，這樣的問題不能產(chǎn)生“一石產(chǎn)生千層浪”的效果，不能有效地提高課堂效率。

此外，教師的提問預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺乏生成性；只顧優(yōu)等生，忽視差生；對學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問；語言表達(dá)不清晰；缺少評價(jià)反饋等等，這些都是我們平時(shí)課堂提問中存在的弊端。

二、優(yōu)化課堂提問，成就有效課堂的策略

1、緊扣主題，設(shè)計(jì)情景性問題

【案例1】七年級上冊第四章《物質(zhì)的構(gòu)成》同課異構(gòu)課

（一）故事：廟里，有兩個(gè)小和尚，一個(gè)小和尚每天挑水、念經(jīng)；而另一個(gè)小和尚則每天砍柴、念經(jīng)，日復(fù)一日，但兩個(gè)小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點(diǎn)點(diǎn)呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 師：我們先來思考劈柴的小和尚的問題：如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 生：可能會劈成許多小木屑

生：可能劈到?jīng)]有了

生：可能劈到只有一個(gè)個(gè)的細(xì)胞了 師：到底會怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)這堂課，了解最后到底會成為什么？

（二）魔術(shù)：在一個(gè)大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時(shí)間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？

這是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)看看大家能不能明白其中的奧秘?！景咐?】八年級下冊第四章《電生磁》

教師實(shí)驗(yàn)：用一節(jié)干電池，導(dǎo)線，一個(gè)小電阻連接成電路，外面用白紙包裹成條形磁鐵的形狀，通電后平行地放在小磁針上方。

師：你看到了什么現(xiàn)象？

生：小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn) 師：那大家猜我手上拿的可能是什么？

生：（異口同聲）條形磁鐵。

師：是不是這樣呢？（老師揭開外面的白紙，學(xué)生露出驚訝的表情）現(xiàn)在你最想知道什么問題？

生：不是說磁體周圍存在磁場嗎？難道這樣通了電的導(dǎo)線周圍也存在著磁場？?? 師：這就是我們今天這堂課要解決的問題??

分析：案例1中是“紹興市書圣大學(xué)堂”上過的兩堂課，前面一堂課是臺州市初級中學(xué)金京生老師上的展示課，后面一堂是我的一個(gè)嘗試。同一課題，金老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，我采用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)引入都緊扣主題，提出了與本堂課有關(guān)的問題，明確了本節(jié)課要探究的問題和研究的方向。案例2中老師用實(shí)驗(yàn)開門見山地使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生沖突，很自然地引入課堂，整堂課由“難道通了電的導(dǎo)線周圍也存在著磁場？”的提問作為出發(fā)點(diǎn)，很順暢的進(jìn)入到下面的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒高漲，迫切地想尋找問題的答案，課堂教學(xué)效果非常好。

教學(xué)中，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)新穎的魔術(shù)，一件時(shí)事背景，一個(gè)重大的科技發(fā)展或成果等，都能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，如果趁此提出相關(guān)的問題，學(xué)生必然會因好奇或感興趣展開對問題的探索與思考，積極地去尋找問題的答案，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

2、因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

【案例3】七年級上冊第四章《物質(zhì)的構(gòu)成》

師：觀察方糖：用放大鏡觀察它，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它是由很多小顆粒組成

師：這些小顆粒可以再分嗎？怎么分呢?

生：肯定可以再分的，把它對磨碎變成粉末

師：(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后)你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：我們組磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。

師：你認(rèn)為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生： 是，它只是變小了，沒有變成其它東西。

師：有沒有辦法使它變得更小呢？

生：有，可以把它溶于水（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：它沒有了嗎？

生：有，它分散到水中去了，水變甜了 【案例4】八年級上冊第一章《水的浮力》

師:船從海里開到河里是沉下去一些,還是浮起來一些? 為什么? 生1:因?yàn)楹铀拿芏缺群Ｋ?船開到河里受到的浮力減小，所以要下沉一些。（大部分學(xué)生贊同。）

師:河水的密度比海水小,這一點(diǎn)說得很好。但是,輪船無論在河里還是在海里,都是什么狀態(tài)？此狀態(tài)的條件是什么? 生2:物體受到的浮力等于重力。

師:在行駛過程中，它受到的重力變化嗎?（齊生回答：不變）

生2（立刻舉手）:哦，我知道了，輪船從海里開到河里時(shí),由于它受到的重力不會改變,所以,船受到的浮力也不變。但是,河水的密度小于海水的密度,船從海里開到河里時(shí)排開河水的體積要大于它排開海水的體積。所以,它就要下沉一些。分析：這2堂課都是自己的教學(xué)實(shí)踐，案例3：“分子概念的建立”是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難在微粒小，肉眼看不見，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系不上，所以我在引導(dǎo)學(xué)生從看到小顆粒到研磨成更小的顆粒再到溶于水看不見顆粒的過程中，始終啟發(fā)性地提問學(xué)生“蔗糖還存在嗎？”，讓學(xué)生感知整個(gè)過程只是蔗糖的顆粒變小了，最后蔗糖是以極小的微?！肿哟嬖?，這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例4是我們教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的情形：學(xué)生的答案對了，但其中的理由解釋不清甚至錯(cuò)誤。當(dāng)該學(xué)生解釋錯(cuò)誤時(shí)，我沒有直接否定，而是肯定其正確之處，然后啟發(fā)學(xué)生找出其中不變的量來解決此類問題。

在科學(xué)課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層次性問題

【案例5】八年級下冊第二章《空氣》：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下問題：（1）實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些現(xiàn)象？

（2）水為什么會被吸到左側(cè)集氣瓶中？通過實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？

（3）要保證實(shí)驗(yàn)成功，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對實(shí)驗(yàn)裝置有什么要求？（4）實(shí)驗(yàn)中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？

（5）某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？（6）從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？

分析：從案例我們可以發(fā)現(xiàn)：問題1和問題2主要是基本的簡單問題，面向全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的中下學(xué)生，問題3和問題4具有綜合性和靈活性，主要面向中等生，考查學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能的能力，以達(dá)到知識同化的目的，問題5和問題6具有開放性，對學(xué)生的靈活運(yùn)用知識能力要求較高，面向中上等學(xué)生，以發(fā)展他們的創(chuàng)造力，分析問題能力，綜合運(yùn)用知識的能力。設(shè)計(jì)的6個(gè)問題層次感很明顯，不同難度的問題要求不同層次的學(xué)生來作答，使每位學(xué)生都得到了發(fā)展。

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都有所收獲，然后把學(xué)生的思維引入到新的高度和深度。

4、活躍思維，設(shè)計(jì)開放性問題

【案例6】七年級下冊第四章學(xué)習(xí)完《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》后的復(fù)習(xí)課

師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？（4人小組討論）

生1：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。

生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒有生命了，因?yàn)榈厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，那有半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會升得很高，而另一個(gè)半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因?yàn)槟抢餁鉁丶炔粫撸膊粫汀?/p>

師：不錯(cuò)，同學(xué)們講得都非常好。還有同學(xué)要發(fā)言。

生5：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上也不可能是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。

師：請你告訴大家，你為什么會這么想呢？

生5：因?yàn)槔蠋熤皇羌僭O(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并沒有說地球不公轉(zhuǎn)，由于地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，所以地球上不可能半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（學(xué)生和聽課老師給予了熱烈的掌聲）

師：這位同學(xué)認(rèn)為地球不自轉(zhuǎn)，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長，那會有多長呢？

生：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈是一年，所以晝夜更替的周期也應(yīng)該是一年。師：如果真是這樣，那我們的生活又會是怎樣的呢？??

分析：本案例是參加教研活動(dòng)時(shí)一位老師上課的一個(gè)片段，從學(xué)生的回答可以看出，課堂氣氛很活躍，學(xué)生基本能相互評價(jià)自己的回答，尤其是第5位學(xué)生的想法，這可是我們老師自己也沒有預(yù)設(shè)到的，讓聽課的老師也產(chǎn)生了驚喜。這些學(xué)生想象力極為豐富，已經(jīng)將所學(xué)的知識運(yùn)用起來，思維達(dá)到了最大程度的發(fā)散，這也是平時(shí)教學(xué)中最想看到的一幕。

在科學(xué)課堂中,我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，這些問題一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在初中階段，類似地：在學(xué)完重力和摩擦力后，可以設(shè)問：如果沒有重力或摩擦力，世界會變得怎樣？在學(xué)完《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，可以設(shè)問：如果聲音傳播速度變慢（快）了，會變得怎樣？學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的構(gòu)成》后，可以設(shè)問：假如你是分子，你會怎樣介紹你自己？在測定“小燈泡額定功率”的實(shí)驗(yàn)中，除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外，對條件適當(dāng)改變，可設(shè)計(jì)如下問題： 已知電源電壓，小燈泡的額定電壓，(1)若缺少電流表，但多了一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?，(2)若缺少電壓表、但多了一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?(3)若電壓表量程小于燈泡的額定電壓時(shí)，有一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?

總之，課堂有效提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。科學(xué)探究教學(xué)中，教師選擇合適的策略進(jìn)行有效提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開發(fā)學(xué)生智能，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。讓我們每位教師，不斷地探索有效的課堂提問，告別低效或無效的提問，成就高效的科學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)

[1]周青.科學(xué)課程教學(xué)論.科學(xué)出版社.北京，2008.1 [2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006 [3]陳邦華.科學(xué)探究教學(xué)中教師提問的誤區(qū)及對策.中學(xué)物理，2010.8 [4]吳方春.“問題串”在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育研究，2008.1

有效提問實(shí)際上是使用有效的策略來提出有效的問題，這實(shí)際上包含了兩個(gè)主要方面：第一是有效的問題；第二是有效的提問策略。不管是提問時(shí)所使用的策略還是問題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實(shí)現(xiàn)有效提問。課堂提問的有效性實(shí)際上是很難使用量化的方式來制定出程序，并且一個(gè)問題是否有效實(shí)上是具備相對性的，不能對問題的有效性進(jìn)行絕對的判斷，所以需要從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去研究有效提問的基本特點(diǎn)，進(jìn)而更好的把握有效提問。有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點(diǎn)。首先來看無效提問。無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型的問題：（1）答非所問的問題。這類問題一般的特點(diǎn)是對學(xué)生的基本想法不關(guān)注；對學(xué)生所表達(dá)出的想法不敏感；問題和學(xué)生無關(guān)；沒有認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平。（2）非常復(fù)雜的問題。這類問題無視學(xué)生的理解能力與認(rèn)識水平，或者是問題的范圍很大，因素很復(fù)雜，說法眾多。（3）教師能回答的問題。由于教師上課習(xí)慣的原因，學(xué)生在掌握教師提問的特點(diǎn)后，能夠猜測到教師提出問題之后就會馬上回答出來。這類問題的動(dòng)機(jī)可能是引發(fā)學(xué)生的思考，但是在很短的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生是不可能回答上來的，教師便自問自答；不需要學(xué)生來進(jìn)行思考；只有教師一個(gè)人知道問題的原因。（4）令人難堪的問題。比如“你怎么會不知道呢？”[⑧]這往往會讓學(xué)生的自尊心方面受到很大的打擊。

再次來看低效提問。低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學(xué)生感到反感，讓問題變得越來越復(fù)雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實(shí)際上并不是教師所看到的。通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實(shí)際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發(fā)人深省的問題，能引發(fā)學(xué)生的積極的回應(yīng)與回答。有效問題的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠產(chǎn)生較為復(fù)雜的心理方面的活動(dòng)效果，是經(jīng)過需要分析、綜合、評價(jià)與解決問題的活動(dòng)；能夠?qū)栴}進(jìn)行清楚描述，并使學(xué)生理解教師問什么；教師提出的問題應(yīng)該使學(xué)生能創(chuàng)造性與明確地做出相應(yīng)的回應(yīng)；問題的提出應(yīng)該是懇請式的，讓學(xué)生能回答出其最好的想法；讓學(xué)生考慮重要的問題；尊重學(xué)生情感與意見的問題能產(chǎn)生好的氣氛，使得學(xué)生能充分發(fā)揮自身觀點(diǎn)之后，感覺到輕松；學(xué)生能從教師提供的材料之中對問題進(jìn)行推導(dǎo)，允許其已經(jīng)掌握好的知識去理解主要內(nèi)涵；問題之中帶有“為什么”的字眼，能幫助學(xué)生更專注思考問題等等。[⑨] 上面對有效提問的含義的研究中，可以發(fā)現(xiàn)有效提問的基本特點(diǎn)：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣回答；二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發(fā)學(xué)生想象力和提升語言表達(dá)的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進(jìn)行精心組織，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問題，讓學(xué)生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構(gòu)建新的聯(lián)系；四是教師提出的問題做到簡潔，冗長的問題很容易引起學(xué)生在理解上存在的混亂；一次只能提問一個(gè)問題，不要將多個(gè)問題羅列在一起，與此同時(shí)兩個(gè)或者是多個(gè)問題很容易引發(fā)學(xué)生思維方面的混亂，很難把握好準(zhǔn)確的答案；五是教師提出的問題需要能讓學(xué)生積極思考并作出積極反應(yīng)，問題需要具備認(rèn)知方面的難度，學(xué)生按照線索，經(jīng)過考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在解決問題的過程中也能夠感受到學(xué)習(xí)方面的快樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷調(diào)動(dòng)思維器官，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的一個(gè)過程。所以，高效率的教學(xué)離不開提問。提問好比磁石，能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；提問是有效途徑，能幫助學(xué)生提升其綜合素質(zhì)，不斷從一個(gè)成功點(diǎn)走向另一個(gè)成功點(diǎn)。三）設(shè)計(jì)問題的策略

提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是門藝術(shù)。初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的問題到位，提出問題的水平越高的話，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情，激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

第一，問題設(shè)計(jì)要凸顯目標(biāo)意識[13] 所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是能完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問之前，教師需要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還應(yīng)該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標(biāo)意識，才能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性的作用，這樣更容易完成教學(xué)目標(biāo)。比如教師在講授《捕蛇者說》這篇文章之時(shí)，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)下面的幾個(gè)問題：（1）“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在了哪些方面？（2）從作者寫作的意圖來看，其想要突出的是哪點(diǎn)，為什么？（3）蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現(xiàn)過幾次差點(diǎn)有死的危險(xiǎn)，但是為什么不肯去更役復(fù)賦？等，通過對上面問題層次性的設(shè)計(jì)是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者寫作本文的意圖：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，對廣大勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

第二，要根據(jù)教學(xué)的需要，為成績好、中、差等各類學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題

在語文課堂提問中，教師要充分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為成績好、中、差等的各類學(xué)生設(shè)計(jì)好相對應(yīng)的問題[14]，也就是說針對不同的學(xué)生能充分降低其對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題理解的坡度，也就是說提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計(jì)劃的系統(tǒng)化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學(xué)生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節(jié)之時(shí)，可以采用“梯度提問法”。（1）奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？（3）奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？（4）到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變再變？（5）作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設(shè)計(jì)很明顯是從簡到難，這樣就可以根據(jù)學(xué)生成績的不同，分別對應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲：基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過對前面兩個(gè)問題得到思考，能掌握本文的主要內(nèi)容，達(dá)到理解課文的目的；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能在領(lǐng)會前面兩個(gè)問題基礎(chǔ)上，理解小說的基本思想；而基礎(chǔ)很好的同學(xué)則在充分領(lǐng)會前四個(gè)問題基礎(chǔ)上，深刻理解本文的現(xiàn)實(shí)意義，能將寫作手法運(yùn)用于寫作之中。

第三，問題的難度要象摘果子一樣，學(xué)生踮起腳，才能摘得到

教師提出的問題，難度上要是適中，就好比那樹上的果子一樣，只要學(xué)生踮起腳，才能摘到果子。比如在講授都德《最后一課》的第一部分，教師在教授過程中可以提出以下幾個(gè)問題：①“我”為什么想別去上學(xué)了，原因是什么？ ②跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？等，很明顯，這兩個(gè)問題是不難的，只要學(xué)生認(rèn)真研讀第一部分，就能回答問題，讓學(xué)生在努力之后，就能獲得新知。[15]

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個(gè)課例：一位四年級的老師教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，指名一學(xué)生上黑板計(jì)算一段經(jīng)過的時(shí)間，學(xué)生把“1時(shí)30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯(cuò)誤。然而學(xué)生對“一段時(shí)間”和“一個(gè)時(shí)刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時(shí)間，還是沒有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時(shí)間的把握上也缺乏時(shí)效意識，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計(jì)了許多問題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時(shí)，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時(shí)啟發(fā)，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。

對策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個(gè)極端——聽其自然，不計(jì)時(shí)效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的過程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究價(jià)值的問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障但必須適時(shí)適度。學(xué)生在面對一個(gè)新問題時(shí)，讓他們先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進(jìn)行探索，既讓他們體驗(yàn)自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實(shí)的實(shí)效。

現(xiàn)象之二：過于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰都不在 傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論?？傊?，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問題，或獨(dú)立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個(gè)成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識。教師必須有意識的強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的行為會影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時(shí)參與。合作過程中學(xué)生的活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效。

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)形式——猜體重，測體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱的流程，大家開開心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒能對“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)：

1、備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問題的能力。活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長意義的方面缺少必要的評價(jià)，有時(shí)對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長方形，求出它的周長是多少？一個(gè)學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說出思考的過程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1、對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說出解題思路，然后再進(jìn)行評價(jià)。

2、對那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍所說，“我們的學(xué)生會因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會因差錯(cuò)而生動(dòng)。