第一篇：低效晨讀現象的反思與策略研究

低效晨讀現象的反思與策略研究

山東省棗莊市市中區建設路小學 韓 濤

早晨，一進校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現象──個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用眼光訓斥他們時，才漫不經心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現在的學生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？

“閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”可見，讀書對學生的成長是多么重要呀！而晨讀出現此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。

但是，問題的癥結在哪呢？帶著思考，我決定在學生和老師中做個“我心中的晨讀課”的調查。

很多同學有以下共識：

1．晨讀形式呆板，還存在分歧。

調查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對此方式你有何想法？”。94%的學生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學生感到乏味。

優等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發音；后進生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。

2．晨讀內容老套，僅重功利。

在“你的晨讀內容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學生提及，晨讀內容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴厲批評。根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。

不難看出學生的意見里都少不了一個詞──老師。原因在老師身上嗎？

那老師們對這種晨讀現象又有何見解呢？

“00后的孩子不好教，此現象是學生讀書意識、讀書態度差造成的”這是教師對此現象的普遍看法。

筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務，不進行檢查，對學生起不到督促作用，根本不去思考學生對晨讀課的看法，更不知道學生期盼的是什么？卻將責任歸到全部推到學生身上，應該說是不理智的。誠然，此現象的產生有學生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認為是學生意識與態度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

1．老師，您是否調動了學生的閱讀興趣？

“興趣是最好的老師。”學生只有產生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學生出現以上現象的主要原因恰恰是學生對閱讀內容不感興趣。正如學生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學生讀書本里的內容，反復讀，讀反復，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現此現象不是在所難免嗎？

2．老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了？

晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業，有老師講事情??這樣留給學生閱讀的時間就顯

得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節課時間都不夠老師用，連指導讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學生讀書了。老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀？

3．老師，您是否教會學生閱讀方法了？

閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學生掌握了嗎？你給個片段，許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎么去讀，就會出現了無事可做、嬉笑打鬧的現象。

4．老師，您教學中是否注意培養學生閱讀興趣？

以往的教學，教師總習慣把自己對文本的理解直接講授給學生聽，或是把自己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向學生追問。最終讓學生被動的認同教師對文本的理解。現在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生對文本的精讀，讓學生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養，易讓學生感到枯燥乏味。

可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！

如何扭轉這低效的晨讀呢？筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：

1．師生同讀，豐富閱讀內容，創新閱讀形式。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力

生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經、百家姓、千字文??都可以作為晨讀的內容，也根據學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志，幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學生讀書的熱情，激發讀書的興趣。但無論選取哪些內容都要遵循以下原則：一要精，內容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內容足以讓學生受益終生。

其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學生則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）

再次，教師要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生，導讀工作要滲透于整個課堂：如課前“一分鐘導讀”活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務。“以讀代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功的樂趣，激發閱讀興趣，同時不知不覺地養成了良好的閱讀習慣，2．立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣。

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課

時要設計一個大背景，每一節課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺灣的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發了閱讀興趣。

學生若把閱讀當作樂趣，既能陶冶情操，培養審美能力，還能提高學生文學素養。

3．與書為友，以書會友，培養學生閱讀習慣。

其實，不愛讀書的學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》。”這樣的孩子也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評。相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。

首先教師要轉變師生觀，變權威主宰課堂為學生閱讀的合作伙伴；變學生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導個性化閱讀，指導多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現自我，見解獨到，張揚個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學成立“流動演講團”，根據學生的興趣愛好，確定班級演講主題，把小學生喜歡的奧運冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學家的故事，講給同學聽。目的在于營造大的閱讀交流環境，以書會友。為讓更多的學生參與進來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題材料即興演講。設立周冠軍、月冠軍、學期冠軍獎項并發放喜報。營造良好的交流的氛圍，引導學生自主閱讀，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，從而培養學生的閱讀習慣。

其次，與書為友，把閱讀活動與常規教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動進行愛國教育，激發學生國興我榮，國衰我恥的責任感；倡導“挑戰自我、戰勝自我”的人生觀教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀??從而掀起“學

榜樣、愛讀書”的高潮，讓學生受到“學先進、做先進”教育。

總之，要扭轉低效率的晨讀現象必須立足課堂，標本兼治。激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內容，創新學生閱讀形式，培養良好的閱讀習慣，提升學生文學素養。

第二篇：課堂教學低效現象透視及反思

課堂教學低效現象透視及反思

【關鍵詞：無效課堂

以學為主

課堂氣氛

教學反思】 一.對課堂教學的兩點認識

無效課堂：沒有從學生出發的設計是無效設計，沒有關注學生成長的活動是無效活動，沒有把學生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學為主：一是以學生為主體，體現學生在課堂學習活動中的主體地位；二是課堂教學應該充分體現學生“學”的課堂，教學過程是老師組織學生進行自主學習活動的過程，體現學生的“學”在課堂學習活動中的主導地位。它遵循的原則是：教學的起點是學生（貼著學生講，從學生的實際出發）；教學的過程是學生（講學生所需的，講學生不知的；教師作為課堂教學的守望者在學生急需要的時候應及時地出現，并發揮其作用。）；教學的歸宿是學生（“叫學生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二.課堂教學低效現象略述 在平時的聽課中受益頗多，從老師們那里學了很多的東西，但我們的教學也存在著不少問題。以下是我個人的一些淺顯認識，不一定正確，現在把它寫出來和大家一起交流:

1、多數教師缺乏對課堂的駕馭、調控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發學生的學習熱情，帶活課堂，因而學生的學習表現得很被動，課堂的教學顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實現真正意義上的“以學為主”。

2、只注重知識的傳授，忽略對學生思維品質的培養與提升，欠缺對學生問題意識的培養；只注重知識的傳授，忽略方法的引導，只忙碌著給學生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養上魚，自己隨時吃隨時打。

3、缺乏對學生心靈成長的關注。小學教育更應該關注孩子的心靈，小孩子的老師應該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”）

4、以教代學。應該讓學生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學生，讓學生在真正的探討、交流、實踐中親身經歷知識的獲取過程。

5、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學生一旦脫離課本就不知所講所學；課堂教學中，許多老師只關注自己“表現”得如何，而忽略了課堂教學的落腳點：學生學會了什么，學會了多少，是否會學了。

6、不少復習課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。以上是一些共性問題。我認為，老師之間應該形成相互聽評課的習慣，應在聽評課中開展具有實效性的研討活動，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實踐中才能提高自己的教學水平。

三.課堂低效的幾點原因

1.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成 經常聽到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實探究這一現象的原因，責任并不全在學生，更多的是老師的教學方式與課堂行為習慣導致的。我認為課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成與老師的情緒狀態有很大的關系。一個人的心境影響著一個人的情感，情感影響著情緒，而一個人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時表現的頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調平平、聲音低小，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環境會造成學生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動也會無精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導致課堂氣氛的緊張，學

生情緒的不安，使學生心里處于緊張壓抑狀態中會直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。當然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創造不同的課堂氣勢，也就是說，老師在上課時也需要造勢。課堂是激情的課堂，老師應該滿懷激情地來上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時從頭至尾一個調值——平調，語調平平、講課走不進文本，不講究情感的抑揚頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態也壓抑了學生激情的發揮。聽課的學生面對缺少激情的老師時，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語言的運用也是非常關鍵的，好的肢體語言的運用也會點燃激發學生的熱情。如有的老師講課時，時時用眼神、手勢來激發學生和學生進行溝通交流，以達到和學生心靈交匯的效果。

課堂是溫柔的，我們不應帶著粗暴而來；課堂是圣潔的，我們不應帶著鄙俗而來；課堂是謙卑的，我們不應帶著狂妄而來；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來；課堂是給每一個學生的，我們不應把它只留給了自己。

2.教學目標定位、設置的問題

①教學目標缺少層次，沒有梯度；目標定位不準，不夠突出。例如，某老師教學古文復習（復習了兩課古文）課時其中一個目標定位為“誦讀課文”，到了復習階段還停留在讀的基礎上，恐怕就不合適了。在復習階段應當突出復習中的重點、復習中的難點、在鞏固基礎知識的同時進行拔高性復習、拓展牽引性復習，而不是對已學過的舊知識進行簡單的重復，應該對知識層面有所提高與加深。

②有些教師對教學目標的制定不明確，把教學重點、教學內容和教學目標混同起來。如，某歷史老師確立的教學目標是：“一五計劃建設成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進、人民公社的原因；文化大革命的性質和教訓。”老師列出的是學習的重點內容，而不能作為學習目標。

③教學目標的設置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學語文老師教授《修改病句》時，定的教學目標是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學目標，甚至學生沒有看清、弄明白教學目標就一帶而過，更缺少對教學目標的簡要解說，這種教學環節的設置就只是一種擺設。出示教學目標的目的就是讓學生做到心中有數，而不僅僅是老師的一個教學環節。

⑤對于小學低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學目標形式化的在講課前呈現出來，因為小孩子的注意集中力是非常有限的，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標有所呈現，也應該把整體目標分化到每個教學小環節中去，利用短暫記憶、興趣教學、快速完成。小學低年級教學目標是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。

3.教案設計方面存在的問題

不敢對教教材內容進行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學設計太過于循規蹈矩。有些教師不是根據自己的教學實際來設定自己的教學案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學的設計拘泥于教學參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設計沒有自己的主導思想，不是根據自己的學情、教情來做自己的教案，做不到以學定教,更不用說根據自己的思想、自己對文本的認識來設計課案了。這樣的設計缺少個性、教學環節呆板，重點不突出、教學內容龐雜，似乎是面面俱到，實則瀝瀝拉拉，哪一個目標完成得也不到位，就更不用說重點突出，特色鮮明了。當一堂課下來之后，老師們經常這樣抱怨：這節課前松了，后緊了，拖堂了??等，更有甚者把原因推脫給學生，說學生表現不積極，配合不好等等。

我認為，所有這些問題的原因就是沒有根據自己的教情、學情、教學重點、以及自己對文本的認識來設計教案。如，一位老師教學《蘆花蕩》時，設計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導學生按時間、地點、人物、事件起因、經過、高潮結果讓學生一步一步回答，結果當學生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學內容，人物形象的分析、環境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設計用一個問題一帶而過即可。（比如，設計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應該認真分析一下：教什么（教學重點）、如何教（教學思路）、怎樣教好（教學方法）這三個問題。

4.教法、學法方面的問題

①對學生學習方法引導不夠到位，只是讓學生活動而缺少教師合理的學法指導。如，一位老師教學《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環節：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學環節，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導（作者的情感是讀文的基調，語氣語調、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學《武陵春》時，只是讓學生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，??”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導性和目的性。失去了教學的目標，方法也是空白。

②教學環節的低效。布置學習任務較籠統，不夠具體明確，學生學習較為散漫，是學習的無效環節。如，一位地理老師復習《東南亞》時，在復習的開始就布置了這樣一個問題：今天復習“東南亞”，同學們看一看從××頁到××頁的主要內容。接下來學生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時，在導入新課之后，出示了很多和講課內容毫無關聯的圖片，占用了課堂不少寶貴的時間，毫無實效。③小組合作學習的無效性。不少班級運用了小組合作交流的學習方法，這無疑是一種很好很有效的教學方法。可是我們不少老師在運用的時候，卻成了一種擺設，流于形式，失去了實效性。具體表現在：學生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學生自由合作探究活動缺少老師的引導和掌控，也缺少一種好的習慣。

5.課堂設計問題的技巧

①課堂教學問題的設置過大或不夠具體明確，導致學生找不到學習的切入點。如某老師教學《沁園春·雪》時設計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。

②問題設計過多，不夠集中，不能突出教學的重難點。有的老師講課時問題設計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學方法。如某老師設計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。

問題的設計缺少藝術性，不能激發學生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補天》的時候設計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設計

成：學習了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點嗎？這樣設計可能對小學生來說更能激發他們的學習興趣。

③問題的設計應該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學目標設計問題；密度是指問題的數量應該適度，不宜多，應該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據教情、學情確定問題設計的難易度。我們教學時應該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學生自己體驗的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔心學生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學生思考的權利和能力，閉塞了學生的思維。

6.多媒體教學手段的運用與教學效果不成正比。

先進的教學手段能夠促進教學，多媒體的應用只能起輔助作用。它的有利點在于：擴大教學信息量、化抽象為直觀、激發學生興趣、引起學生強烈持久的視聽效果、加深學生的思維認識，能夠直觀立體的給學生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學不能夠代替老師的教學，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。

出現的問題集中表現在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實用化，忌華而不實。

我認為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學生演繹精彩，教學才能走向成功。

7.教師和學生互動的問題。

在聽課過程中，有一個切實的感受，就是老師和學生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學生任務人學生自己學習、要么??，老師和學生形不成良好的互動教學關系，做不到“同化教學”。其實，更有效的教學應該是老師和學生共同交流、共同探討、共同經歷知識獲取的一個過程，然而，我們更多的老師是把自己當成了傳授知識的主導者，把學生當成了知識的信徒。其實老師不是神父，學生也不是信徒。四.幾點反思 反思一：

只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學習理論知識，向身邊的老師學習實踐經驗，拋棄那些由來已久的積習，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學方式和學習方式。反思二：

我們應盡快轉變自己的角色，來適應全新的教學。新型教師不再僅僅是“學富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學生發展的合作者，學生學習的促進者和引導者。教師應從教學中的主角轉向為“平等中的首席”。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，一

起學習，一起活動，進行同化教與學，與學生共同營造一個有利于個性發展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉化為知識的學習者，學習中的首席促進者，才能營造一個民主的學習氣氛，每個學生才敢于表達自己的想法，才有積極進取的心態，才能發揮自己的聰明才智。反思三：

轉變教學觀，搭建學生展翅的新舞臺。新課程強調學生的個性發展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統教學觀念，轉變教學過程觀念。教師要注意引導學生，從培養學生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學方式，引導學生發現問題，提出問題。要變“教”為“導”，以導促“學”。新的課堂就要注重培養學生的問題意識，培養學生的思維品質，應大膽地鼓勵學生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個能共同展翅的舞臺；應當引導學生學會學，學會感知，學會思考。學生的“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需點燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點燃那一株要光芒四射的智慧火把。

反思四：

搭建師生互動交流合作的課堂，實現心靈的對話。“教師的獨角戲”已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應在互動交流的課堂上飛揚。老師理應創設充分民主的課堂與人文的課堂，互動的課堂，只有這樣才能實現心靈的對話，才能激發學生的學習激情與欲望。

走近一朵花，你會聽到花開的聲音；

走近一位學生，你會聽到學生心跳的心音； 走下“講臺”，就為自己搭建了一個平臺；

解開學生身上的繩索，也放飛了你自己的心靈；

我們一起用心來呵護每一株成長的嫩芽，他定會長成參天大樹； 我們一起用力撐起一片藍天，他們定會像鳥兒一樣展翅飛翔??為了孩子，為了孩子的明天，我們還等待什么呢？

(注：本文已選入“全國教育科學‘十一五’規劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》”的《研究資料選編》)

初中語文課堂無效教學行為的反思與對策

【摘要】

教學行為是教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現，貫穿在課堂教學的各個環節中。教學過程中，如果教師的教學行為偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象，這樣的教學行為是無效的。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

【關鍵詞】

課堂教學 無效教學行為 反思與對策

教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。無效的教學行為是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為，它包括教師的語言欠妥、動作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學等【1】。無效教學行為表現為教學的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點【2】。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發現，有些語文課堂一味標新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實質，教學效率低下，學生的語文素養得不到真正有效的提高。

本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

一、語文課堂無效教學行為的現狀分析

1．片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。

2．為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學內容，為質疑而質疑，為討論而討論。現在的許多老師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要學生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動，其實卻是一種無效的教學行為。

3．為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵肯定就失去了它應有的價值和意義，因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學。有些教師過于頻繁地使用激勵手段，有意無意地放

大激勵的作用，其結果適得其反。一個沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學生完整人格的形成和健康心理的發展的。

4．課堂教學不能針對學生的學習實際。有些教師教學設計老做“表面文章”，重視花樣翻新，學生不能“學有所得”，這樣的教學實際是無效的。課堂設計不符合學生的身心特點，不能準確地認識、判斷學生，無法進行師生互動。有的教師課堂引入太多，作業配置不恰當，數量過多、難度偏大。有的教師對學生的學習情況分析不透徹，使本來大部分學生已經掌握的教學內容占據了太多的課堂時間，直接導致課堂教學的無效性。

5．無效的語言表達行為。教師用語不規范，語言表達不夠清晰準確。教師教學過程中，每堂課都不可避免地會出現一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發揮，信口開河，既抓不住課堂教學的重點，也完不成教學任務。有的教師把教案中的書面語言轉換成口語化的語言雖然有助于學生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達的準確性與流暢性，也影響了學生的理解。

6．語文教學脫離生活。語文知識源于生活，用于生活。課程標準強調語文學習從生活中來，到生活中去。有些教師的教學行為囿于舊有習慣的影響，過于注重知識體系的完整和建構，由語文到語文，使課堂教學成為教師講解知識，炫耀術語的學術講座。學生缺乏學習的體驗，課堂不能喚醒學生沉睡的潛能，不能激活學生封存的記憶，不能開啟學生幽閉的心智，不能放飛學生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學有效性的對策

如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。

1．關注學生，提高課堂教學的有效性

（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，對這個老師教授的學科他就愿學樂學，學習成績也會不斷上升。要讓學生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習。

（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。興趣

越濃，學生的學習積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培育學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學有效性的前提條件。教師可以通過精心設計導語、精心設計啟發性問題、利用課本插圖等手段增強教學的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創設教學情境，從而達到激發學生主動學習的目的。

（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。教師在課堂上要善于傾聽學生的發言，關注學生的想法，及時抓住學生的知識經驗的變化狀況，及時了解學生的真實想法，了解學生的現實的狀態，不斷地調整自己的教學行為，適時、果斷的對自己的教學環節進行調整，對教學內容進行整合。課堂教學不能僅僅只按照教師“教”的思路主導，而應根據學生“學”的規律進行，教學活動做到有的放矢才能提高課堂教學的效率。

（4）培養學生的語文自主學習能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的是學生語文自主學習能力的培養。課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道。學生學習貴在質疑，教師教學貴在設疑。語文教學中疑設何處，關系課堂教學的效率。一般來說，疑應設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學訓練并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學的實現依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動和自主學習，才能更好地推進有效課堂，促進有效教學的實現。

2．關注教師素養，提高課堂教學的有效性。

（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。課堂設計要有助于學生在課堂上的積極參與，有助于學生有效內化知識與信息，要重視學法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學的內容。

（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。教師要制定一套科學的、可操作性的、激勵性的語文學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針性的調整，從而優化課堂教學。

（3）培養教學反思的習慣。教學反思是提高課堂教學效益的保證，它是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要養成自身經常進行教學反思的勇氣和習慣。教學反思常常是從教學這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性。比如一節課選擇了哪些教學方法，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中還存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。更高層次的反思則是反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現新課改的要求，是否努力改變學生的學習方式，是否充分利用了學生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發現問題，為課堂教學合理地進行教學決策和教學選擇，優化課堂，從而提高語文課堂教學的效益。

3．關注生活，提高課堂教學的有效性。

我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理論認為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標準強調以人為本的教學理念，強調自主學習和培養學生的創新能力與實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度上。課程標準提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展”。

語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現,把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點, 讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

【1】 崔承志 姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）【2】 錢桂林《無效課堂教學行為的診斷與矯治》（《教書育人》2000.3）【3】 童賢忠《如何提高品德與社會的課堂效益》（《科學教育前沿》2010.8）(注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）

新課程初中語文課堂作業設計的有效性 關鍵詞：新課程 語文作業設計 有效性

內容概要：在教學中，無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間。有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，有效的教學方法才能達到的目標和結果，有效的教學方法是實現教學有效性的手段和途徑。因此，課堂作業的設計更應講求實效性，要充分發揮學生主動做作業的精神，提高學生的綜合素質。作業設計的有效性要體現在三個方面：即作業設計要富于彈性選擇，作業設計要注重啟發和變性創造，作業設計要充分運用多媒體教學設備，節省時間，提高效率。

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養（智力因素與非智力因素的培養）與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。新課程改革的主要方向是將教師講、學生聽的“一言堂”式教學變為師生共動、相互促進的合作式教學。教學目標從傳授課本知識為中心，轉向以促進學生發展為中心。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教學中，無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間。有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，有效的教學方法才能達到的目標和結果，有效的教學方法是實現教學有效性的手段和途徑。因此，課堂作業的設計更應講求實效性，要充分發揮學生主動做作業的精神，提高學生的綜合素質。為此，本文就如何提高語文課堂作業設計的有效性，結合自己的教學實踐，談幾點體會：

一、作業設計的有效性要富于彈性選擇。

目前，學生的課后作業量相對過重，過濫，水份較多。各種輔導書、復習資料紛至沓來，讓人應接不暇，學生們搞得暈頭轉向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，造成學習漸失興趣，產生厭學情緒，加重學生的身心負擔，影響課堂教學效率。為此教師要多設計一些多梯級的作業，讓不同水平的學生能度衡自己的能力、興趣和學習效率，減輕學生的負擔。如教師在教《安塞腰鼓》后，可設計以下一組選擇練習，讓學生自由選擇，完成其中的三分之一。１、安塞腰鼓涌動著生命的力量，展現了黃土地上的陽剛之美，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及其作品嗎？

２、本文寫作上的顯著特點和抒情線索各是什么？ ３、用“嘆為觀止”、“戛然而止”兩個短語各寫一句話。４、觀察教學課件上的畫面上的人物形象和景物，你能用一兩句話寫出他們的動作神態和景物特點嗎？ ５、安塞腰鼓產生在我國西部高原，你在電視式報紙上看到有關西部大開發的報道嗎？能不能在課余時間向同學們作一介紹或出一其剪報。

６、請你把我國開發西部的事，向家長、鄰居請教，談談西部開發對我們的影響。

７、你去過西部某城市旅行過嗎？有親戚在那兒做生意嗎？如果有，請你把這事寫下來，有機會在班上交流，讓同學們更好地了解你，也了解西部。

８、你看過美國西部牛仔片嗎？如果有，請向同學們說說美國西部與我國西部的印象。９、以校藝術節中某一樂器演奏活動為對象，仿照課文的寫法，寫一篇300字左右的短文。１０、為自己設計一項作業，并完成。

這樣一來，實踐證明這種作業比統一布置，學生躍躍欲試，熱情更高。同時也改變了學生對作業的看法，即作業不再是負擔，而是樂趣，是創造。

二、作業設計的有效性要注重啟發和變性創造。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中，也說：“真正的教育就是智慧的訓練。??經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”嚴格的智慧訓練有賴于優良的教學，可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，也是語文課堂作業設計有效性的重要組成部分。

1．作業設計要啟發學生運用巳有知識，經過發散思維和集中思維得到獨創結果。這種作業有利于發展學生的創造性思維和才能，激發學生的興趣和熱情，提高教學效率，減輕學生負擔。〈〈變色龍〉〉中有這樣一個場景：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”教師可對這場景，設計如下作業：如果這時人群中有人高喊：“將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？”試想奧楚蔑洛夫這時將會怎么樣？請以〈〈將軍哥哥的馬車來了〉〉為題，口頭作一個片斷描寫。字數在250左右。

這道題的特點是：新穎性，即具有一定的獨創性、多向性，即善于從不同的方位、不同的角度思考問題。系統性，即可縱向、橫向、逆向不同方向上展開，由一件事或一種現象所觸發，產生思維的連動；統攝性，即善于把現有材料統攝起來。這道題，學生可從中得出許多的猜想和想象，課堂氣氛活躍，有利理解文章的主題思想和發揮創造力。

2．作業設計要啟發學生具有創新的主觀意識。每個人都有一定的意識系統，具有創造性思維品質的人，總是反映了他的意志系統在調節，推動著意識活動的正確運行，能意識到哪些東西是陳舊的，哪些東西是新穎的，從而啟發著新的創造。下面是兩道訓練題：（1）“ｍ”：根據這個圖形，想象它和什么相似相近，能不能在10分鐘內找出10個相似或相近的事物？（2）“公園里，游客都在悠閑地散步，他們突然發現有個青年男子從前面奔來，朝公園大門方向奔去。”請展開想象：發生了什么事，這位中年男子為什么要奔跑？答案多多益善，但一定要合乎情理。

實踐證明，這樣的作業，學生愿意想，未能完成目標的學生，甚至會要求教師“開開恩”讓他們再“冥思苦想”一番，變“要學”為“愿學”、“樂學”。

3．作業設計要啟發思維創造的靈活性。即思維主體在進行思維時，能根據事物的發展變化

“隨機應變”地去思考問題、解決問題的思維品質。比如“木頭”和“皮球”，乍一看，似乎風馬牛不相及。如果在它們中間各添加幾個概念，就能使它們聯系起來。木頭（樹木）（田野）（足球場）皮球。像類似的作業能培養學生思維的靈活性。事實證明：這類作業比那些反復多次機械的抄寫字詞、短語，效果要強，學生積極性也高。

三．作業設計的有效性要充分運用多媒體教學設備，節省時間，提高效率。現代化語文教學手段主要指幻燈、錄音、廣播、電影、語言室、電子計算機等。“工欲善其事，必先利其器”。現代化教學手段對語文課堂作業的設計，提高語文教學效率具有重要的作用。教師要善于“假物”、“利器”，利用幻燈、錄音、影視等手段，就是手、眼、耳等人體器官的延長。利用多媒體教學，改變由教師一講到底的程式化。在教〈〈木蘭詩〉〉前，可組織學生觀看由此編劇的美國大片〈〈花木蘭〉〉的VCD影片。在美妙的動畫視聽效果中，學生們都沉浸在那史詩般的境界里，興趣頗濃。教師可因此設計一些課堂作業，加深對課文的理解，達到教學目的，培養學生的審美情趣。現在學生自主意識強烈，他們肯定不愿長期做被動的聽客，希望在教師指導下親自體會學習知識、鍛煉能力、發展智力的甘苦。語言的實踐性、社會性、生活性，更要讓學生親自參加聽說讀寫的活動，從而激發興趣，提高學習積極性。隨著家用電器的普及和發展，語文教學手段現代化的條件愈來愈好。學生可以利用錄音機預習課文，把作業寫在幻燈片上，或直接上電腦操作，有條件可動手在網上索取資料，設計作業，甚至直接實現學生與老師在網絡上的對話與交流，如此，作業的時效性就大大的增強。總之，“講之功有限，習之功無己。”語文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統中解脫出來，提倡精心設計作業，真正做到發展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔。這才是我們做教師的當務之急。

淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

定興縣北田中學 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏??學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親??我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點

課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗人物精神品質角度設問，引導學生從文中找出具體描寫養母的語句，并討論：作者描寫養母主要運用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養母是位怎樣的人? 七年級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現人物、抒發情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。

可從體驗人物現實經歷角度設問，請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現在哪里？而女兒對養母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得

獨特的感受、體驗與啟迪。

除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?如何做一個孝順母親的孩子? 鼓勵學生，讓學生聯系生活實際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在語文教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

我們現在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

告別無效提問 成就有效課堂

[作者：諸暨市暨?

來源：本站原創

閱讀：2019次

發布時間：2011-7-11 16:42:17]

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂提問是課堂教學的關鍵所在，提問是否得當，不僅體現了教師的教學基本功，也關系著整堂課的教學效果。巧妙的提問，能給學生更多主動探究，積極思考的機會，激發學生的求知欲。而低效或無效的提問，會分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學得不償失。下面我結合自己的教學經歷，就科學課堂提問方面談點粗淺的看法。1.提問過于形式化

教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學生答，教師時而出現類似“對不對”，“是不是”，“可不可以”的提問，學生也就簡單地回答“是”，“不是”“對”，“不對”等，這些提問看似有問有答，課堂氛圍很濃，實際上這些問答缺乏思維含量，無法達到訓練學生思維能力的目的，這樣的提問只是流于形式，達不到真正提問之目的。2．提問具有隨意性

教師課前不精心備課，不用心設計要提的問題，在課堂中 “想到什么就問什么”，有些問題過于簡單，學生不用思考就可以回答，這不但不能激發學生的興趣，而且浪費寶貴的時間；有些問題難度大，指向性不明確，使學生無從下手，打擊了學習的積極性。另外，有些教師在課堂提問過程中，常會先叫到同學后提問，這種方式常會使被叫到得學生在回答問題時，其他同學不思考，這些提問方式就會失去課堂提問的真正價值和意義。3．提問沒有梯度性

有些較難的問題設計沒有梯度或層次性，問題離學生已具備的知識和“最近發展區”太遠，學生摸不著底，從而無法回答，導致課堂“冷場”。另外，學生回答不出問題時，個別老師還會訓斥學生，殊不知這樣會打擊學生學習的積極性，使得學習受到影響。4．提問缺乏價值性

教師提出的問題以識記性層次居多，這些問題幾乎是低水平的重復，缺乏思維層次的提升，這樣的問題不能產生“一石產生千層浪”的效果，不能有效地提高課堂效率。

此外，教師的提問預設性太強，缺乏生成性；只顧優等生，忽視差生；對學生進行懲罰性提問；語言表達不清晰；缺少評價反饋等等，這些都是我們平時課堂提問中存在的弊端。

二、優化課堂提問，成就有效課堂的策略

1、緊扣主題，設計情景性問題

【案例1】七年級上冊第四章《物質的構成》同課異構課

（一）故事：廟里，有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經；而另一個小和尚則每天砍柴、念經，日復一日，但兩個小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 師：我們先來思考劈柴的小和尚的問題：如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 生：可能會劈成許多小木屑

生：可能劈到沒有了

生：可能劈到只有一個個的細胞了 師：到底會怎樣呢？我們一起來學習這堂課，了解最后到底會成為什么？

（二）魔術：在一個大燒杯中放入兩小燒杯，內裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層出現了紅色。師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？

這是怎么回事呢？通過這節課的學習看看大家能不能明白其中的奧秘。【案例2】八年級下冊第四章《電生磁》

教師實驗：用一節干電池，導線，一個小電阻連接成電路，外面用白紙包裹成條形磁鐵的形狀，通電后平行地放在小磁針上方。

師：你看到了什么現象？

生：小磁針發生偏轉 師：那大家猜我手上拿的可能是什么？

生：（異口同聲）條形磁鐵。

師：是不是這樣呢？（老師揭開外面的白紙，學生露出驚訝的表情）現在你最想知道什么問題？

生：不是說磁體周圍存在磁場嗎？難道這樣通了電的導線周圍也存在著磁場？?? 師：這就是我們今天這堂課要解決的問題??

分析：案例1中是“紹興市書圣大學堂”上過的兩堂課，前面一堂課是臺州市初級中學金京生老師上的展示課，后面一堂是我的一個嘗試。同一課題，金老師創設了一個故事情景，我采用魔術實驗，兩個引入都緊扣主題，提出了與本堂課有關的問題，明確了本節課要探究的問題和研究的方向。案例2中老師用實驗開門見山地使學生在認識上產生沖突，很自然地引入課堂，整堂課由“難道通了電的導線周圍也存在著磁場？”的提問作為出發點，很順暢的進入到下面的各個教學環節，學生的情緒高漲，迫切地想尋找問題的答案，課堂教學效果非常好。

教學中，一個生動有趣的故事，一個直觀的實驗，一個新穎的魔術，一件時事背景，一個重大的科技發展或成果等，都能喚起學生的興趣，激發他們的好奇心，如果趁此提出相關的問題，學生必然會因好奇或感興趣展開對問題的探索與思考，積極地去尋找問題的答案，課堂教學效果自然事半功倍。

2、因勢利導，設計啟發性問題

【案例3】七年級上冊第四章《物質的構成》

師：觀察方糖：用放大鏡觀察它，你發現了什么？

生：它是由很多小顆粒組成

師：這些小顆粒可以再分嗎？怎么分呢?

生：肯定可以再分的，把它對磨碎變成粉末

師：(學生實驗后)你觀察到了什么現象？

生：我們組磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。

師：你認為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生： 是，它只是變小了，沒有變成其它東西。

師：有沒有辦法使它變得更小呢？

生：有，可以把它溶于水（學生實驗）師：它沒有了嗎？

生：有，它分散到水中去了，水變甜了 【案例4】八年級上冊第一章《水的浮力》

師:船從海里開到河里是沉下去一些,還是浮起來一些? 為什么? 生1:因為河水的密度比海水小,船開到河里受到的浮力減小，所以要下沉一些。（大部分學生贊同。）

師:河水的密度比海水小,這一點說得很好。但是,輪船無論在河里還是在海里,都是什么狀態？此狀態的條件是什么? 生2:物體受到的浮力等于重力。

師:在行駛過程中，它受到的重力變化嗎?（齊生回答：不變）

生2（立刻舉手）:哦，我知道了，輪船從海里開到河里時,由于它受到的重力不會改變,所以,船受到的浮力也不變。但是,河水的密度小于海水的密度,船從海里開到河里時排開河水的體積要大于它排開海水的體積。所以,它就要下沉一些。分析：這2堂課都是自己的教學實踐，案例3：“分子概念的建立”是本堂課的重點和難點，難在微粒小，肉眼看不見，與學生的生活經驗和知識聯系不上，所以我在引導學生從看到小顆粒到研磨成更小的顆粒再到溶于水看不見顆粒的過程中，始終啟發性地提問學生“蔗糖還存在嗎？”，讓學生感知整個過程只是蔗糖的顆粒變小了，最后蔗糖是以極小的微粒——分子存在，這一過程符合學生的認知特點。案例4是我們教學過程中經常遇到的情形：學生的答案對了，但其中的理由解釋不清甚至錯誤。當該學生解釋錯誤時，我沒有直接否定，而是肯定其正確之處，然后啟發學生找出其中不變的量來解決此類問題。

在科學課堂中，教師不能代替學生學習，不能簡單地給學生一個結論，而是在于引導學生通過自己的體驗和思維活動掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學生才能“發”，啟發性的問題能引導學生主動探索，激發學生的求知欲。

3、循序漸進，設計層次性問題

【案例5】八年級下冊第二章《空氣》：測定空氣中氧氣含量的實驗，設計如下問題：（1）實驗中你觀察到哪些現象？

（2）水為什么會被吸到左側集氣瓶中？通過實驗得到什么結論？

（3）要保證實驗成功，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對實驗裝置有什么要求？（4）實驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？

（5）某同學在實驗中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？（6）從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？

分析：從案例我們可以發現：問題1和問題2主要是基本的簡單問題，面向全體學生，特別是基礎差的中下學生，問題3和問題4具有綜合性和靈活性，主要面向中等生，考查學生把知識轉化為技能的能力，以達到知識同化的目的，問題5和問題6具有開放性，對學生的靈活運用知識能力要求較高，面向中上等學生，以發展他們的創造力，分析問題能力，綜合運用知識的能力。設計的6個問題層次感很明顯，不同難度的問題要求不同層次的學生來作答，使每位學生都得到了發展。

學生的差異是客觀存在的，我們在設計問題時應考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進，使各個層次的學生在同一課堂教學中都有所收獲，然后把學生的思維引入到新的高度和深度。

4、活躍思維，設計開放性問題

【案例6】七年級下冊第四章學習完《地球的自轉和公轉》后的復習課

師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？（4人小組討論）

生1：我覺得如果地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應該有白天和黑夜，只是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉了，那有半個地球永遠是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。

師：不錯，同學們講得都非常好。還有同學要發言。

生5：我覺得如果地球不自轉，地球上也不可能是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

師：請你告訴大家，你為什么會這么想呢？

生5：因為老師只是假設地球不自轉，并沒有說地球不公轉，由于地球在圍繞太陽公轉，所以地球上不可能半個地球永遠是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（學生和聽課老師給予了熱烈的掌聲）

師：這位同學認為地球不自轉，地球上也存在晝夜更替的現象，只是周期更長，那會有多長呢？

生：地球繞太陽公轉一圈是一年，所以晝夜更替的周期也應該是一年。師：如果真是這樣，那我們的生活又會是怎樣的呢？??

分析：本案例是參加教研活動時一位老師上課的一個片段，從學生的回答可以看出，課堂氣氛很活躍，學生基本能相互評價自己的回答，尤其是第5位學生的想法，這可是我們老師自己也沒有預設到的，讓聽課的老師也產生了驚喜。這些學生想象力極為豐富，已經將所學的知識運用起來，思維達到了最大程度的發散，這也是平時教學中最想看到的一幕。

在科學課堂中,我們應該盡可能地為學生設計開放性問題，這些問題一方面可以培養學生的想象力，另一方面可以訓練學生的發散思維，培養創新能力。在初中階段，類似地：在學完重力和摩擦力后，可以設問：如果沒有重力或摩擦力，世界會變得怎樣？在學完《聲音的產生與傳播》后，可以設問：如果聲音傳播速度變慢（快）了，會變得怎樣？學習了《物質的構成》后，可以設問：假如你是分子，你會怎樣介紹你自己？在測定“小燈泡額定功率”的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外，對條件適當改變，可設計如下問題： 已知電源電壓，小燈泡的額定電壓，(1)若缺少電流表，但多了一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?，(2)若缺少電壓表、但多了一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?(3)若電壓表量程小于燈泡的額定電壓時，有一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?

總之，課堂有效提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。科學探究教學中，教師選擇合適的策略進行有效提問，不但可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生的情緒處于最佳狀態，而且可以點燃學生思維的火花，開發學生智能，發展他們的創造能力，提高科學素養。讓我們每位教師，不斷地探索有效的課堂提問，告別低效或無效的提問，成就高效的科學課堂。參考文獻

[1]周青.科學課程教學論.科學出版社.北京，2008.1 [2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006 [3]陳邦華.科學探究教學中教師提問的誤區及對策.中學物理，2010.8 [4]吳方春.“問題串”在數學探究教學中的應用.職業教育研究，2008.1

有效提問實際上是使用有效的策略來提出有效的問題，這實際上包含了兩個主要方面：第一是有效的問題；第二是有效的提問策略。不管是提問時所使用的策略還是問題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實現有效提問。課堂提問的有效性實際上是很難使用量化的方式來制定出程序，并且一個問題是否有效實上是具備相對性的，不能對問題的有效性進行絕對的判斷，所以需要從現實的課堂教學中去研究有效提問的基本特點，進而更好的把握有效提問。有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點。首先來看無效提問。無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型的問題：（1）答非所問的問題。這類問題一般的特點是對學生的基本想法不關注；對學生所表達出的想法不敏感；問題和學生無關；沒有認清學生的認知水平。（2）非常復雜的問題。這類問題無視學生的理解能力與認識水平，或者是問題的范圍很大，因素很復雜，說法眾多。（3）教師能回答的問題。由于教師上課習慣的原因，學生在掌握教師提問的特點后，能夠猜測到教師提出問題之后就會馬上回答出來。這類問題的動機可能是引發學生的思考，但是在很短的時間之內，學生是不可能回答上來的，教師便自問自答；不需要學生來進行思考；只有教師一個人知道問題的原因。（4）令人難堪的問題。比如“你怎么會不知道呢？”[⑧]這往往會讓學生的自尊心方面受到很大的打擊。

再次來看低效提問。低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學生感到反感，讓問題變得越來越復雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實際上并不是教師所看到的。通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發人深省的問題，能引發學生的積極的回應與回答。有效問題的標準是：能夠產生較為復雜的心理方面的活動效果，是經過需要分析、綜合、評價與解決問題的活動；能夠將問題進行清楚描述，并使學生理解教師問什么；教師提出的問題應該使學生能創造性與明確地做出相應的回應；問題的提出應該是懇請式的，讓學生能回答出其最好的想法；讓學生考慮重要的問題；尊重學生情感與意見的問題能產生好的氣氛，使得學生能充分發揮自身觀點之后，感覺到輕松；學生能從教師提供的材料之中對問題進行推導，允許其已經掌握好的知識去理解主要內涵；問題之中帶有“為什么”的字眼，能幫助學生更專注思考問題等等。[⑨] 上面對有效提問的含義的研究中，可以發現有效提問的基本特點：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答；二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發學生想象力和提升語言表達的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進行精心組織，根據學生認知發展層面與材料自身的發展順序，能提出有意義的問題，讓學生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構建新的聯系；四是教師提出的問題做到簡潔，冗長的問題很容易引起學生在理解上存在的混亂；一次只能提問一個問題，不要將多個問題羅列在一起，與此同時兩個或者是多個問題很容易引發學生思維方面的混亂，很難把握好準確的答案；五是教師提出的問題需要能讓學生積極思考并作出積極反應，問題需要具備認知方面的難度，學生按照線索，經過考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語言表達出來，讓學生在解決問題的過程中也能夠感受到學習方面的快樂。

學生學習的過程是不斷調動思維器官，發現問題與解決問題的一個過程。所以，高效率的教學離不開提問。提問好比磁石，能對學生產生強烈的吸引力，激發學生學習的求知欲；提問是有效途徑，能幫助學生提升其綜合素質，不斷從一個成功點走向另一個成功點。三）設計問題的策略

提問不僅僅是一種教學的方法，更是門藝術。初中語文課堂教學的實踐證明，教師設計的問題到位，提出問題的水平越高的話，積極調動學生參加到課堂教學中的熱情，激發學生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學生的求知欲，迸發出智慧的火花，進而達到較好的教學效果，提升學生思維創新方面的能力。

第一，問題設計要凸顯目標意識[13] 所有教學活動的出發點與歸宿是能完成教學目標。在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標意識，才能充分發揮好教師的主導性的作用，這樣更容易完成教學目標。比如教師在講授《捕蛇者說》這篇文章之時，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，來設計下面的幾個問題：（1）“永州之野產異蛇”中的“異”體現在了哪些方面？（2）從作者寫作的意圖來看，其想要突出的是哪點，為什么？（3）蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現過幾次差點有死的危險，但是為什么不肯去更役復賦？等，通過對上面問題層次性的設計是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者寫作本文的意圖：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，對廣大勞動人民悲慘遭遇的同情。

第二，要根據教學的需要，為成績好、中、差等各類學生設計相應的問題

在語文課堂提問中，教師要充分根據教學的實際需要，為成績好、中、差等的各類學生設計好相對應的問題[14]，也就是說針對不同的學生能充分降低其對重點與難點問題理解的坡度，也就是說提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學生設計不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發，制定有步驟與有計劃的系統化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節之時，可以采用“梯度提問法”。（1）奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？（3）奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？（4）到底是什么原因，導致奧楚蔑洛夫一變再變？（5）作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設計很明顯是從簡到難，這樣就可以根據學生成績的不同，分別對應不同的學生進行提問，讓不同層次的學生都有所收獲：基礎一般的學生通過對前面兩個問題得到思考，能掌握本文的主要內容，達到理解課文的目的；基礎較好的同學能在領會前面兩個問題基礎上，理解小說的基本思想；而基礎很好的同學則在充分領會前四個問題基礎上，深刻理解本文的現實意義，能將寫作手法運用于寫作之中。

第三，問題的難度要象摘果子一樣，學生踮起腳，才能摘得到

教師提出的問題，難度上要是適中，就好比那樹上的果子一樣，只要學生踮起腳，才能摘到果子。比如在講授都德《最后一課》的第一部分，教師在教授過程中可以提出以下幾個問題：①“我”為什么想別去上學了，原因是什么？ ②跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？等，很明顯，這兩個問題是不難的，只要學生認真研讀第一部分，就能回答問題，讓學生在努力之后，就能獲得新知。[15]

第三篇：淺析信息技術課互動學習低效現象及應對策略

淺析信息技術課互動學習低效現象及應對策略

[摘要]新課程改革強調課堂教學的對話、生成、互動，廣大教師逐步從唱獨角戲、滿堂灌的課堂教學走向師生互動。但實踐發現，課堂互動中存在著諸多“低效現象”。探析產生課堂互動學習低效的五種原因及應對策略，以期能為信息技術課教學提供參考。

[關鍵詞]信息技術；互動學習；低效；策略

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15007902

在課程教學改革日新月異的今天，“師生互動”這一教學模式越來越為廣大信息技術教師所接受，廣大教師逐步從唱獨角戲、滿堂灌的課堂教學走向對話、生成和互動。然而筆者通過親身實踐發現，課堂互動并不是一加一就一定等于二，運用不當往往難以取得預期的效果，運用得當甚至可以達到一加一大于二的效果。信息技術課如何避免“低效現象”的產生，構建有效的課堂互動？本文試從以下五個方面加于剖析。

一、設定目標，避免“為互動而互動”

新課程改革推行以來，更加強調學生的主體參與性，因此，部分教師產生了跟風心理，課堂互動流于形式，為互動而互動的現象時有發生。有的教師不論什么教學內容，都樂此不疲地競猜、游戲、比賽，整堂課亂糟糟鬧哄哄，你方唱罷我登場；還有些教師在導入或講解時總會問“是不是”“好不好”“對不對”等一些根本不是問題的問題，一廂情愿地把虛假的互動進行到底。試

問，這樣的互動有效嗎？

教學過程中的師生互動應針對某一知識點或需要解決的問題，設立預期目標，并根據不同的問題情境和知識領域，選擇采取與之相符合的互動方式。設定了預期目標，互動就不會僅流于形式，它能使互動有目標，使過程有序化，在此基礎上的互動，才能產生效果。有教師在上浙江攝影出版社三年級下第8課《大小寫字母巧輸入》時，課前互動，教師課件出示一些國家的國旗，請學生猜一猜是哪個國家？并說說這些國家的英文簡稱，進而引出任務一，讓學生嘗試在寫字板中輸入CHN，揭示今天所學課題《大小寫字母的輸入》。此互動看似隨意，實則環環緊扣，步步深入，將學生帶入本課教學內容，這才是真正有效的師生互動。

二、運用機智，避免“互動卡殼”

新課程理念下的課堂互動是“生成”的互動，是靈動的、變化的、不可預測或不可完全預測的，因此，在互動時隨時都可能出現意外的狀況。“意外”處理得好，可以起到“畫龍點睛”的作用，處理得不好，輕則對學生造成打擊，影響教學效果；重則出現教學互動“卡殼”的現象，使課堂教學不能順利進行。

處理這些“意外”，需要教師有足夠的課堂機智，并通過敏銳觀察、靈活思維、果斷決策對教學過程中的各種信息反饋做出有效的反應和機智的處置，最大限度地開啟學生思維才智，獲得最佳教學效果。

同樣是上第8課《大小寫字母巧輸入》，另一位教師在教學Cpas Lock時，讓學生按按這個鍵，看看有什么發現？其中，一位女生相當細心，她說：“按一下這個鍵，在狀態欄中會出現Cpas Lock鍵的簡寫‘CAP’這三個字母。”但是這位教師在此次互動中顯然課前沒有預設到這個環節，因此，一下子還沒有搞清楚怎么回事就讓這個學生坐了下去。如果這個時候多說一句你能給大家試一試嗎？我們的學生就會多一種知道CapsLock鍵已經鎖定的方法了。同時，讓學生學會多觀察任務欄狀態的提示，也能將我們的課堂教學向更深更廣推進，切實提高學生的信息技術素養。如果當時這位教師能夠抓住這一次“意外”，肯定會讓信息技術課堂別樣精彩。

三、面向全體，避免“學困生缺場”

“學困生缺場”是指在課堂互動過程中只有少數優等生和部分學生參與其中，而多數學困生由于知識、能力等的欠缺，不能在對話、討論時參與其中，或不能在課堂交往中恰當地表達自己的觀點等種種原因而缺場。教師如不能正確看待學生的“缺場”，不采取措施解決“學困生缺場”問題，教學效果勢必大打折扣。

課堂互動中要避免“學困生缺場”現象，首先要承認每個學生個體在學習基礎和信息技術能力上的差異，教學中要考慮到各類學生的實際水平和接受能力，要面向全體學生，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧信息技術基礎較弱學生能夠逐步跟上，縮小差距。如筆者在教學浙攝版六年級下冊第5課《編制畢業留念冊》時考慮到學生雖然學過演示文稿的制作，但間隔時間長加之平時運用少，特別是學困生制作慢，要求他們全部自己創作有一定難度，因此，我在課前給學生提供了教師制作好的幾個個人介紹樣板，學生可以模仿或修改這幾頁幻燈片設計個人的自我介紹，也可以自己創作，而將教學重點定位在超鏈接的實現上。這樣的安排學優生和中等生能“吃飽”，學困生也不至于因為制作時間長、難度過高而“缺場”，較好地保證了教學效果。

四、調整心態，避免“教師一言堂”

網上有這么一個故事：有個漁人有著一流的捕魚技術，然而他的三個兒子卻技藝平平，漁人百思不得其解，因為他一直手把手地教兒子們怎樣捕魚，凡是他長年辛辛苦苦總結出來的經驗，他都毫無保留地傳授給了他的兒子們，而兒子們的捕魚技術竟然趕不上普通漁民的孩子。為何會出現這樣的情況呢？其實答案很簡單――漁人在傳授經驗時沒有和兒子們有效互動，他凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。信息技術教學也是同樣的道理，在信息技術教學過程中，如果教師不注重讓學生在互動中積極發動思維，大膽表現自我，求同存異，暢所欲言，僅把師生互動視作迫使學生接受現成知識的手段，那么，就會出現“教師一言堂”現象，從而重演漁人的悲劇。

在師生互動中要避免“教師一言堂”現象，以下幾點是我們所要注意的：首先，要調整心態，將自己和學生放在同等的地位，不以老師的身份去壓制學生，給學生以暢所欲言的機會；其次，要學會傾聽學生的不同意見，不輕易否定學生的“非標準答案”，并以包容的心態對待學生在互動時的“無心犯錯”；最后，要善于啟發學生的思維，捕捉學生的靈感，杜絕“填鴨式”灌輸知識的現象。

五、充分準備，避免“放任自流”

互動教學除了師生互動外，還有生生互動，是指生生之間的相互影響、相互作用，包括互相傾聽，互相反饋，互相激勵，互為師生、互相合作與競爭。相對于師生互動，生生互動更容易出現“放任自流”現象。我們時常可見課堂上教師放手讓學生自主交流、學習，而學生或是手足無措呆若木雞，或嬉笑打鬧趁機游戲的現象。這固然有學生的原因，如，缺乏交流的意識和技巧等，但更深層的原因還是教師課前準備不足，以致課上操作失誤。“凡事預則立，不預則廢”，課前的充分準備可以保證生生互動的流暢和高效。

在參加90課時培訓時，有教師在上六年?上第8課《網上購物行》一課時，設計的任務是給學生們差不多年齡的女兒買一臺筆記本電腦，要求學生們合作商量完成任務。這一任務的出示范圍相當寬泛，又無明確的目標，在此之前也沒有進行如何搜索網絡商品、比較相關參數、信息的真偽辨別指導。學生在完成這一任務的過程中，表面上看似課堂氣氛熱鬧，學生活躍。但在最終成果展示時，任務完成者寥寥無幾，就算完成的也說不出為什么選擇這款產品。當然也就談不上教學目標中通過對電腦資料進行分析、比較，得出自己需要的結論，體驗對信息鑒別的一般過程了。

課堂互動是師生之間、生生之間情感交流、互相影響的過程，是促使學生智慧覺醒、價值體現、信念形成的過程。作為新課程的踐行者，信息技術教師要通過對課堂互動學習的觀察、評價與反思，發現影響“互動學習”的諸多因素，研究對策、探索出構建有效的課堂互動的途徑與策略，以產生教學共振，進而達到提高信息課堂教學效果的最終目的。

（責編韋淑紅）

第四篇：初中數學課堂教學中小組合作學習低效現象反思及解決策略

初中數學課堂教學中

小組合作學習低效現象反思及解決對策

武威第十九中學 邱雪玲 李輝祥

合作學習作為新課程標準倡導的一種重要學習方式，在教學中越來越多受到教師們的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大教育工作者所認同。但從教學實踐中來看，很多教師對合作學習缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發現這種合作學習大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學實踐中，我對合作學習中存在的低效現象進行了總結反思，并探索了一些解決策略。

低效現象一：合作學習組織不到位，師生參與程度不夠

課堂教學中小組合作學習低效現象原因之一是組織不到位，師生在合作學習中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現在：

1、合作學習時學生角色不明確

在聽課時發現，有的教師組織合作學習，學生的角色卻不明確。當教師按照教學設計布置學生小組合作學習時，學生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法

任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發言等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是

沒有效果的。

合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。回答學習的結果時，應該用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而不是說“我認為??”“我覺得??”

2、合作學習時教師角色不明確

經常看到這樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什么。不是在準備下一個環節的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學生甚至趁機幾人一起說起了與學習無關的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況了解很少，大大降低了合作效果。

反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。有的教師錯誤地認為合作學習只是學生間的合作交流，教師成了游離于學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。

在教學中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。其教學主導地位不容忽視。強調小組學習，決不能忽視教師的主導作用。合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創造平等參與的機會，控制討論的局面，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習??教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數，再深一些的要放到課外去學。這樣才能做到適時調控課堂，收放有度。

3、合作學習學生參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學習困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

反思及解決策略：異質組合，分工合作，給每個學生交流展示的機會

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

教學要面向全體。在合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在匯報討論結果時，教師可讓小組內學生輪流匯報，甚至應該針對每個學生的特點，給學生困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會。基礎教育不是精英教育，教學中應給學生困難的學生更多鍛煉和發展的機會。

低效現象二：合作學習的內容和時間缺乏科學性

課堂教學中小組合作學習低效現象原因之二是合作學習的內容和時間不科學，導致合作學習低效，主要表現在：

1、合作學習的內容沒有價值

有的老師為了體現在教學中運用了合作學習的方式，不管什么問題都讓學生討論。有的教師甚至簡單地把合作學習混同于小組討論，至于討論的結果和討論后應怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學習都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學習的價值，卻讓學生合作學習，既浪費了時間，又起不到好的的作用。

反思及解決策略：設計有價值有意義的問題讓學生合作學習，解決問題,要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論；同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，我認為課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：①當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生合作學習； ②當探究知識的方法不止一種時，讓學生合作學習； ③當問題具有挑戰性，有探究意義，能激發學生的探索欲望時，讓學生合作學習；④當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行合作學習；⑤在重點、難點處讓學生合作學習。

課堂教學是生成性的，不是預成性的。新課程提倡學生自主學習，自主選擇學習內容。每個學生對課文內容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學中應鼓勵學生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容，然后在小組里互相學習交流，必將激活學生學習語文的興趣，大大提高課堂教學的效益。

2、合作學習的時間不適宜

有的教師讓學生合作學習時，沒有留給學生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的合作學習效果可想而知；也有的合作學習時間太長，學生交流完了，沒事干，浪費時間。

反思及解決策略：教師要恰當掌握合作學習的時間，讓學生充分交流學習合作學習時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學生對自己的體驗和思想無法真正進行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的交流結果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到合作學習的目的，只是流于形式，浪費時間；當然合作學習的時間也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。

3、合作學習的目標不明確。在學生進行小組合作學習前，教師沒有明確合作學習的目標，往往導致合作學習的冷場，或你一言我一語，沒有探究主題，課堂秩序混亂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

反思及解決策略：指出明確的合作學習目標。教師在設計合作學習的內容時，應充分考慮合作學習的要求，提出明確的學習目標，讓學生做到有計劃、有目標、有方法地進行合作學習。同時，目標設置應符合學生的實際，要有層次性、方向性、挑戰性。

案例：《三角形中位線》教學中，第一堂課我設計了如下的合作學習：同學們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？

生：能（學生異口同聲地回答）

師：那么就請同學們分小組動手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形。（學生情緒高漲，紛紛動手，不一會兒，各小組都有了結果）

師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來欣賞成果。（幾個小組的成果通過投影

儀進行了展示，發現都是一般的四邊形）

師：有沒有同學拼出來的四邊形比較特殊？ 生：有，老師，我們組拼了一個矩形。

師：那請拿上來，讓同學們看看。（成果展示出來的確是矩形，是沿等腰三角形的頂角平分線剪了一刀，但不是老師所期望的那種剪法）

師：有沒有同學拼出平行四邊形？請舉手！（聽到老師的設問，同學們又開始動起手來，探究平行四邊形的剪法）

反思：筆者設計這個合作學習的實驗，是想通過學生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進一步探究三角形中位線的性質。結果由于探究目標不明確，學生并沒有拼出平行四邊形，從而導致合作學習缺乏實效，浪費了有限的上課時間。于是，我在另一個班上課時，對合作學習的目標進行了明確，結果收到了較好的效果。

同學們的手里都有一把剪刀，請你將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。課前發給你們小組的一些三角形紙片供你們不斷嘗試，剪之前可先要動動腦筋。（如此處理，可把剪三角形紙片的時間節約下來，同時大大縮小了所剪四邊形的目標范圍，剪紙片的目的很明確，可大大減少活動的盲目性，增加科學性）

4、合作學習的內容選擇不恰當。新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應注意適當的選擇。但在課堂教學中，有些教師為了偏面追求合作學習的效果，在內容的選擇上缺乏科學性。如選擇很抽象、難度較大的問題作為小組合作學習的內容，而且教師缺少必要的指導，造成學生無從入手，只好靜等教師的講解，這種小組合作學習的安排簡直是浪費時間。與此相反，有些教師為了追求課堂學習氛圍，對于簡單的問題也作為小組合作學習的內容，頻繁地要求學生開展小組合作學習，只是追求活動表面的熱鬧和形式，從而導致合作學習的淺層化和庸俗化。

案例：《有理數的乘方》（人教版七年級上冊）的教學片段：我校一位青年教師在進行“有理數乘方”的概念教學時，首先類比相同加數的加法： n個 a相加等于n乘以a。那么相同因數的乘法：n個a相乘等于多少？讓學生小組討論。

點評： n個 a相乘 這是一種書寫形式的規定，不是學生通過合作探究能夠得到的，這樣的內容可以直接告訴學生。數學中的一些約定、規則、概念等是不適合學生進行合作學習的。同樣，對于簡單的計算、解方程等題目，如果讓學生合作，也只能是比較速

度、校對答案而已，缺乏有效的教育價值。

反思及解決策略：精選合適的合作學習內容。選擇合適的學習內容是開展合作學習的關鍵。在內容選擇上既要考慮教學內容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關注合作學習的適序性。當然，探究的內容還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

⑴．選擇探索規律性的問題。對于一些規律型的問題，留給學生很大的探索空間，易于開展小組合作學習。例如在“多邊形內角和”教學中，可組織學生利用三角形內角和的性質，通過推導四邊形、五邊形等多邊形內角和的過程，進行交流與合作，討論，質疑，反思，協商，最后歸納出 邊形內角和的公式：。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

⑵．選擇開放性的問題。由于開放型的問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結論。合作學習給他們提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。

案例：在學習工程問題時，我設計了這樣一道習題：“數學課上，蔣老師讓學生做一道應用題，但題目只寫了‘學校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天??’，下課鈴聲就響了，于是蔣老師要求學生把留下的部分補齊，并進行解答，看誰的問題設計得既切合實際，又有深度？”

反思：本題是一個條件和結論均開放的應用性問題，學生有著廣闊的猜想、假設的空間，而這也是學生思維的難點。所以可通過小組合作學習的形式，展示

各自的解題策略，同時又分享了別人的優點，能從多角度、多側面尋找解題的途徑，取得了很好的教學效果。

⑶．選擇實驗性的問題。有些數學知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學習就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統計者、報告者等，而且小組角色進行輪換，使學生參與實驗的各環節，增進學生之間互動的有效性。

⑷．選擇挑戰性的問題。初中生具有較強的好奇心和求勝欲望，對于一些具有挑戰性的問題往往能激發學生的學習興趣，產生合作探索的愿望。例如，在學了有理數的有

關運算后，我安排了一個“二十四點”的游戲：現有四個有理數3，-5，7，-13，運用加減乘除四則運算，使其結果等于24。請盡可能多地寫出運算式。這個游戲學生以前做過，但添加了負數之后，就具有更大的挑戰性，因而適合開展小組合作學習，學生根據各自已有的知識和技能，對如何計算發表自己的見解，共同探討、驗算，實現知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

〔5〕．選擇矛盾性的問題。學生身心成長與發展的過程，其實是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學中，教師可以通過設計矛盾性問題引起學生產生認識、情感、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學生產生求知心理。這時，教師再及時地讓學生進行合作探究，正切合學生的心理需求，能使小組合作學習達到高效。

案例：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，BC=3，將腰CD以D為中心逆時針旋轉90吧?SPAN>ED，連結AE，則△ADE的面積是（）。

A.不能確定

B.1

C.2

D.3 教師利用幾何畫板出示滿足條件的直角梯形,由于梯形ABCD的高不確定,上下拖動BC,發現△ADE的形狀也隨之變化,故面積不定(學生點頭同意),學生認為結論為A.教師進一步演示,電腦跟蹤計算△ADE的面積,發現其值不變.此時出現矛盾，是哪里出現了問題呢?部分學生嘀咕著: △ADE的底邊AD的長度不變,難道高也不變?如何說明高不變(學生思維受阻)?于是,教師引導學生進行合作探究,學生經過一番畫圖討論后,得出AD邊上的高長永遠不變,為BC-AD=1,故S△ADE= ×2×1=1.學生驚奇,恍然大悟.反思:合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，可大大激發學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望,使學生學得更為主動、更為深刻。

讓學生進行合作學習，一定要給學生充足的學習時間。合作學習時間的確定，一是教師在備課時就要根據學習任務的難易程度預測合作學習的時間；二是課堂教學中，根據學生合作學習的實際情況來確定。課堂上，學生進行合作學習時，教師要參與其中，與學生進行交流，了解掌握學生學習的情況和進度，這樣就能恰當地控制合作學習的時間。只有留給學生充足的學習時間，才能合理調控課堂，使合作學習真正發揮其作用，提高合作學習的效益。

第五篇：英語課堂教學存在低效現象

英語課堂教學存在低效現象

（一）教學理念方面：教學理念指引、指導、指向教學行為。目前仍舊存在教學理念違背課程標準以人為本、以學生發展、面向全體的教育理念，違背語言教學的交際、意義、應用為重點的外語教學理念。1.教育理念上，教師沒有給學生思考、參與、創新的機會，如大部分時間是教師控制、主宰，學生被動跟隨，阻礙學生發展，影響教育目標達成。2．學科理念上，教學中仍舊強調語言知識，忽視意義，忽視實際情況，忽視語言運用，教學沒有達到運用層面，未能實現“提高學生綜合語言運用的能力，影響了教學目標達成。

（二）教學設計表現：教學設計就像建筑圖紙一樣，是完成教學任務的最為重要的依據，也是檢查教學達成程度的標準。教學設計低效主要表現在以下兩個方面：

1．教學環節不完整，受學科教學理念的影響，沒有設計語言應用環節，停留在語言知識層面或理解層面，致使目標達成程度很低，沒有完成課程標準要求。

2．教學程序不科學，對語言教學規律錯誤認識或者無知，導致語言教學環節紊亂，例如在沒有輸入或足夠的輸入便進行語言表現性活動或語言輸出。即使是強調交際的任務型教學也要輸入在先

3．課堂任務有偏差，錯誤地理解交際課堂概念，強調任務型語言活動，忽視對語言知識的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒有完成語言學習和應用的任務，影響了外語教學目標的達成。４.教學目標不明確或偏差，1）教學目標不明確，無法檢測如果教學目標不具備可操作性，那么目標本身就失去了存在的意義，教學活動就會漫無目的。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。教學目標的可檢測性是指在本節課結束時，教師是否可以通過觀察、提問、設計活動等方式檢測目標實現的有效性。2）教學目標偏差，教學目標側重語言知識，忽視情景對話口語交際、閱讀理解能力的培養。教師重點講授語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如培養閱讀能力，再如閱讀目標改為聽力或翻譯。

5．忽視語言運用規則，教學內容只注意語言知識，忽視語言運用規則，影響交際效果，繼而影響教學達成。

6.教師語言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語言忽視學生的理解，造成輸入無效或低效，也因此無法達到目標達成。

7．教學活動盲目，教學活動是實現教學目標，完成教學設計的重要方式。教師根據教學目標要求來設計教學活動。然而有的教師沒有利用好教學活動，沒有發揮好活動的作用。

（三）教師行為中的低效問題。

課堂提問是教師教學中最為普遍的行為，是教學的常用手段和方法。通過提問教師可以引導學生思考，可以激發學生興趣，可以使每個學生參與教學活動，可以了解學生學習狀況，可以作為反饋信息調整教學。問題是我們在提問上用心不夠，導致提問失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問題

1．師生角色錯位。學生代替教師唱主角，執行教學活動任務。如學生提問、講解、答疑、總結。這樣，似乎是把時間還給了學生，但是學生執行教師的任務，本身失去了學習的機會，同時教師也失去了教學的作用，本末倒置，影響了達成程度。

2．流于形式 的互動“秀”。教師試圖把任務型教學理念滲透到小組活動中，設計了諸如“調查”或“訪談”活動。由于教師事先對信息的收集、加工做得不夠深入、細致，學生未能對問題形成獨立的看法和意見，這樣的互動反而增加了學生交流時的焦慮感，達不到預期效果。3．教學策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進入細節問題。理應略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細情況，最后搞懂作者意圖、態度等深層目標。停留在閱讀文字、理解層面，沒有深入探討作者觀點、態度、意圖等深層理解。