第一篇：數(shù)學課堂合作學習低效成因及策略的研究

《農(nóng)村學校初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及策略的研究》（研究方案）

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 1．課題研究的現(xiàn)實背景

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念和教學行為都不斷地發(fā)生著變化，合作學習作為一種現(xiàn)代教學方式已廣泛地運用于初中數(shù)學的教學中。《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性有了發(fā)揮的空間，個性也可能得到張揚，從某種意義上有可能幫助課堂教學實現(xiàn)高效率。隨著初中課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，合作學習是新課程所倡導的一種的有效的學習形式。浙教版教材中編寫了較多的“合作學習”材料，其目的就在于要改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑，主動全面地發(fā)展。2．課題研究的現(xiàn)實意義

從我校實際來看,我校是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所九年義務教育學校，每個班級的學生結(jié)構(gòu)復雜：有外來民工子弟、有單親家庭的、有父母離異的、有父母雙亡跟隨爺爺奶奶的等等。學生就象飛出籠子的小鳥一樣，缺乏家庭的管教，導致學生們自身的學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的積極性、上進心，班內(nèi)學習氣氛不濃厚，這是影響合作學習的一個重要因素。其次農(nóng)村學校由于受條件的限制，學校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學的配置不夠先進，這些都是影響合作學習的因素。

初中數(shù)學新教材具有創(chuàng)新、實用、開放的特點，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點，注重學生動手實踐和對知識的自主探索。而小組合作學習形式和教學方式恰好能真正體現(xiàn)數(shù)學學科的這些特點。在課堂教學中，教師改變了自己的角色，真正成為數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。讓學生自主探究學習，并結(jié)合小組合作交流，去掌握知識，然后由老師作適當?shù)狞c拔釋疑，并給學生能力展示的機會，在知識掌握的情況下，激發(fā)了學生的學習舉趣，真正實現(xiàn)了每個學生都在學習的深厚學習氛圍。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象；特別是在應試教育的今天，不可避免的會出現(xiàn)一部分學生為了成績拼命學習，另一部分學生則甘于平庸，不愿參與學習等等各種現(xiàn)象。

針對以上各種現(xiàn)象，提高學生在課堂參與學習的意識，加強學生的學習能力的培養(yǎng)，使學生成為課堂的真正主人，這是迫在眉睫的任務，這也是我們課題研究的根本意義所在。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

本課題所說的合作學習是以合作學習小組為基本的教學組織形式，學生為了完成共同的任務，系統(tǒng)地利用教學中各個動態(tài)因素，有明確的責任分工的互助性學習。目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想。從二十世紀九十年代開始，合作學習在我國也受到相當?shù)闹匾暎處熢絹碓揭庾R到課堂中合作學習的重要性。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長已經(jīng)成為我國教育實踐的目標之一。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。

目前，我國大部分農(nóng)村學校領(lǐng)導、教師已經(jīng)意識到合作學習的必要性和重要性，而在農(nóng)村學校里面還沒有非常系統(tǒng)的有關(guān)合作學習低效成因及策略的研究，因此同類課題的研究基本上是剛剛起步。

三、課題研究的內(nèi)容、重難點及預期目標 1．課題研究的內(nèi)容

（1）從合作學習的方式來講，本課題研究的是農(nóng)村學校課堂合作學習的幾種基本形式。（2）從老師這一層面上來講，本課題研究的是在農(nóng)村學校中，老師與學生在合作學習過程中，老師會出現(xiàn)哪些低效的現(xiàn)象以及針對這些低效的現(xiàn)象如何采取有效的策略。

（3）從學生這一層面上來講，本課題研究的是在農(nóng)村學校中，學生與老師、學生與學生在課堂合作學習過程中，學生會出現(xiàn)哪些低效現(xiàn)象以及針對這些低效的現(xiàn)象如何制定有效的策略。

（4）從學習效果方面來講，本課題研究的是在農(nóng)村學校中，通過有效地小組合作學習，教師、學生各自收到什么樣的效果。2．課題研究的重難點

本課題研究的重點在于探索農(nóng)村學校在教學過程中，師生之間、學生之間合作學習低效的成因，以及針對低效的原因找出有效的策略。根據(jù)合作學習的有效形式，讓老師與學生在教育教學活動，形成合力，真正發(fā)揮老師的主導作用與學生的主體作用。在已有研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找出適合我校老師與學生特點的合作學習方式，并能使雙方愉快而又有效地合作，這是研究的難點。難點在于如何調(diào)動老師的積極性，如何調(diào)動學生的積極性，讓學生真正認同本校的小組合作學習形式和策略，加強對學生引導。3．課題研究的預期目標

通過課題研究，我們預期達到以下目標：

（1）通過對學生及老師各個方面的分析，找出課堂合作學習低效的原因。以及根據(jù)這些低效的因素找出適合于學生、適合于我校老師的策略。

（2）通過對合作學習的研究，讓學生更加生動活潑的學習數(shù)學。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這有得于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（3）通過合作學習的研究，倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，有效的開發(fā)現(xiàn)代教學的人力資源，創(chuàng)新課堂教學的互動理論。

（4）通過學生進行的合作學習，成員之間相互交流、互相尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。使學生合作融洽，學習輕松愉快。

（5）通過合作學習內(nèi)容的選擇，使教師提高合作學習的針對性和實效性。

（6）通用一定時期的分析及研究，積累豐富的資料，為今后我校初中數(shù)學課堂合作學習活動提供更為寶貴的參考資料。

四、課題研究的操作措施、方法及預期研究成果 1．課題研究的操作措施

在課堂教學中合作學習的研究過程中，首先先通過問卷、訪談等一些必要的手段，了解當前我校學生家庭的一些基本情況，同時了解學生的個性、性格，了解學生之間、師生之間的關(guān)系，了解學生在數(shù)學方面的興趣等情況。我校初中數(shù)學組的老師開會討論研究：上課的老師要合作學習的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要具有一定的挑戰(zhàn)性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的。合作學習的內(nèi)容確定后數(shù)學組老師再根據(jù)該班學生的情況確定合作學習的有效方法。

上完課后，數(shù)學組的老師對課堂上合作學習情況進行反饋，指出其優(yōu)缺處。對于好的地方、值得借鑒的地方大力推廣，對于不足之處則加以改正。

通過幾輪的試驗，找出合作學習低效的原因，并根據(jù)這些原因找出有效的策略，再對這些資料進行整理加工。2．課題研究的方法

課題研究過程中，我們主要采用以下方法：（1）調(diào)查法：

以九年級為樣本，通過深入學生、老師的細致調(diào)查和訪問，了解學生對學生課堂活動參與、小組合作的興趣、教師教學的滿意程度、教學方式方法的適對性、教學活動的設(shè)計（小組合作學習內(nèi)容的選擇）組織和學習效果等方面進行問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析。并對教師在組織小組合作學習過程中的具體情況和典型案例收集分析。（2）實驗法：

在研究中，根據(jù)學校的實際情況開展有效的實驗活動，比如上公開課、微型課、習題分析課等。從具體的實驗進行分析和研究，不斷深入探索和反思，提出合理的意見和策略。（3）文獻法：

查閱、收集、學習有關(guān)數(shù)學小組合作學習方面的經(jīng)驗或理論文章，吸納、借鑒、充實，為我所用，指導和保證實驗向健康方向發(fā)展。（4）總結(jié)法：

及時跟蹤觀察實驗教師的課堂教學方式的變化，設(shè)計和研究教學能力的變化，收集、記錄、整理各階段開展小組合作學習的典型案例、教案及有關(guān)數(shù)據(jù)，測查、統(tǒng)計、分析學生學習成績和質(zhì)量。

3．課題的預期研究成果

（1）《農(nóng)村學校初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及策略的研究》課題研究論文集；（2）階段性報告；（3）結(jié)題報告；

（4）有校本特色的課堂合作學習方法。

五、課題研究的進度計劃及保證措施 1．課題研究的進度計劃

（一）研究準備階段（2012年9月—2013年2月）：

課題組通過調(diào)查研究、查閱已有的相關(guān)資料，初步掌握老師、學生情況，了解學生、老師對課堂教學的合作學習的認知情況，了解學生的數(shù)學學習興趣，老師對合作學習的使用頻率。

（1）成立課題研究組，明確任務。

（2）確定研究方向，擬定課題研究方案，填寫課題申報表，提交上級部門審批；制定具體實施計劃，完成各個子課題方案。

（3）健全、完善課題研究過程中的相關(guān)資料。

（二）實踐研究階段（2013年3月—2013年10月）：

根據(jù)實驗老師上課的情況，對我校合作學習情況作詳細的調(diào)查與分析，分階段收集相應的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

（1）完成資料的積累。

（2）撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告。（3）組織研究交流。

（三）總結(jié)推廣階段（2013年11月—2013年12月）：

分析、整理各類檔案資料，完成課題研究工作并撰寫“農(nóng)村學校初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及策略的研究”課題研究總結(jié)，并對有效的合作學習方式在學校進行推廣。2．完成本課題研究任務的保證措施

（1）領(lǐng)導十分重視，親自并時刻跟蹤此課題的進展程度。

（2）上級研究部門的關(guān)心與幫助，尤其是縣教育局教研室始終關(guān)注課題進展情況，從而確保課題始終能朝著科學、良好的方向前進，提高課題研究的質(zhì)量和效益。

（3）物質(zhì)基礎(chǔ)堅實，學校有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施滿足課題研究的需要，對于我們課題的研究提供了有力的保障。同時學校將經(jīng)常安排教師外出聽課，吸取各種有得資源，為建立我校特色的課堂合作學習方式提供更廣的舞臺。

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因及有效策略

農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因及有效策略

摘要：農(nóng)村學校由于受條件的限制，特別是學生合作探究能力方面培養(yǎng)的力度不夠，致使合作學習的效率不高。為提高課堂教學的效率，更好的培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，從2010年起，我開始探索農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因并提出了提高合作學習效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，合作學習，低效成因，有效策略。

近年來，桓臺縣積極進行生本教育教學模式的探索，學生自主學習、合作學習的能力得到了提高。在生本教育中，小組合作學習是其靈魂。2009年，桓臺縣唐山中學開展了學習“小組合作探究教學模式”，構(gòu)建五環(huán)節(jié)課堂教學模式的活動。在課堂教學中通過五個環(huán)節(jié)：目標認定、自主學習、展示交流、點撥升華、作業(yè)反饋，把課堂還給了學生，把思維過程還給了學生。在最大限度發(fā)揮學生主體地位的同時，充分發(fā)揮了教師的主導作用。五環(huán)節(jié)課堂教學模式是適應合作探究的課堂教學模式，在實施這種教學模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)要提高課堂教學的效率，提高學生學習的積極性，讓學生提高合作探究的能力是關(guān)鍵。農(nóng)村學校由于受條件的限制，特別是學生合作探究能力方面培養(yǎng)的力度不夠，致使在課堂教學合作探究的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因而合作學習的效率不高。為提高課堂教學的效率，更好的培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，從2010年起，我開始探索農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因及有效策略，以通過研究進一步提升農(nóng)村學校教育教學的水平，更好的培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

通過研究，我認為影響農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因主要有：

1、社會、家庭等方面的因素影響了學生的學習興趣，學生缺乏合作學習的積極性。農(nóng)村學校的學生家長，有很多不重視學校教育和家庭教育。有的學生家長認為孩子不好好學習也會有出路，因而不關(guān)心孩子的學習。個別職業(yè)學校的學生不好好學習，成天上網(wǎng)、聊天、玩游戲，也影響著初中生學習的積極性。一些自制力差的初中生漸漸缺少了學習的動力，迷戀于網(wǎng)上游戲不能自拔，如果學生家長不配合學校老師對學生進行教育與管理，是很容易出問題的。可以說社會與家庭等方面的因素影響著孩子的成長，也影響著孩子們學習的積極性。

2、農(nóng)村學校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學的配臵不夠先進，影響了合作學習的效率。城里的學校教室內(nèi)電化教學配套設(shè)施先進，運用多媒體教學成效顯著，學校師資力量雄厚，所有這些都是農(nóng)村學校不能比的。另外，農(nóng)村學校的孩子，從小學起，受到合作學習的訓練比較少，影響了初中數(shù)學合作學習的效率。

3、個別學生學習態(tài)度不端正。班內(nèi)學習情緒不高漲，學習氣氛不濃厚，影響了合作學習的效率。有的學生有懶惰思想，有依賴心理。在合作學習，分組討論的時候，不積極參與，專等著抄別人的答案。更有甚者借此機會討論與學習無關(guān)的事情，浪費了學習時間。當然這與班風、學風有關(guān)。那些學習態(tài)度不端正者在進行小組合作時不僅不認真聽取別人的講解，甚至會擾亂學習秩序，分散別人的精力。個別學生破壞課堂紀律，也會影響全班合作學習的效率。

4、分組不夠合理。合作學習的分組，如果不考慮學生的性別、性格、學習成績與能力，只憑所坐位臵，就近分組，勢必造成組與組之間組員的水平不均衡。有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學習氣氛不好，學習效率就會受到影響。分組一定要合理，每個組員還要有明確的角色分工，承擔一定的責任，還要做好合作學習的培訓工作。

5、合作學習，分組討論的時機、內(nèi)容等安排不適當。實施合作學習的時機要安排恰當，要讓學生做學習的主人，有充分合作學習的時間與空間。合作學習的內(nèi)容教師要設(shè)計好，不能太簡單，否則無意義，也不能太難，否則空浪費時間。

6、合作學習的目標不明確。小組成員在合作學習時，任務不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導。結(jié)果課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。小組學習往往以優(yōu)等生完成目標而草草收場。合作的形式大于內(nèi)容，沒有達到應有的目的。

7、學習的競爭太激烈，有些學生的自私心太強。老師，家長每天向?qū)W生灌輸要好好學習，努力拼搏，爭取在升學考試的時候考上理想的學校。現(xiàn)在很多地市把高中統(tǒng)招生的名額分配到了各校。這樣，加大了本校學生間的競爭。在合作學習的時候，個別學習成績比較好的學生怕別人超越自己，不肯通過合作學習幫助別人。由此可以看出，招生的政策，人的自私的本性也會影響學生的合作學習。學生出現(xiàn)這樣的心理，顯然需要正確的引導。

8、同學間的關(guān)系不夠融洽，也會影響合作學習的效率。在從初三升為畢業(yè)班的時候，有的學校往往要重新分班，分班后實施合作學習，同學之間比較陌生，缺乏信任，沒有默契，從而影響了合作學習的效率。

9、教師對合作學習的評價不恰當，也會影響學生合作學習的興趣。對小組合作學習的評價，要注意評價的方式和方法。本著公正、公平、友愛、寬容、真誠、尊重的精神，否則不但不能激發(fā)學生學習的積極性，反而會起到相反的效果。基于以上合作學習低效的成因分析，特提出以下有效課堂合作學習的策略。

1、社會、家庭、學校密切配合，提高教育教學水平。一是要加大教育投入改善農(nóng)村學校的辦學條件和師資力量；二是學校要定時開學生家長會，做好學生家長的思想教育工作，提高他們對教育教學以及家庭教育的認識，讓他們能夠重視教育，為學校教育出謀劃策。通過開家長會，讓學生家長能參與到孩子的教育中來，讓孩子們能夠健康快樂的成長，提高學習的興趣，樹立遠大的理想。另外，初中的教育教學，應采用大循環(huán)，讓所有的老師都得到鍛煉，得到教師專業(yè)的良性發(fā)展，讓學生融入到溫暖的集體生活中，沒特殊情況，不隨意分班。作為班主任還應當通過班會、組織一些有意義的活動做好學生的思想教育工作，讓他們能夠樹立遠大的理想，具有集體主義責任感，懂得相互幫助，共同提高的道理，提高學生學習的積極性。

2、合理分組。分組時要考慮到學生性別、性格，學習能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強的學生做正副組長，各帶一名學習成績稍差些的學生，實行一幫一活動。讓合作學習不只是在課堂上進行，讓學生掌握了學習的方法，課后學生照常能夠進行合作學習。

3、充分發(fā)揮學生的主體作用。建立學習小組后，要給各組員一定的分工，讓他們承擔一部分責任，扮演一定的角色，讓學生體會到自己在小組中的價值。在合作學習中小組長的培養(yǎng)是非常重要的，要對各小組長進行培訓，讓各小組長能自如地組織小組成員，還能合理的分配學習任務，管好紀律。所選拔的小組長必須具備以下特點：思想品德優(yōu)秀，學習刻苦，樂于助人。集體責任感強，對工作盡職盡責，有組織管理才能，對組員能嚴格要求，有大局觀。在合作學習時，能及時營造好的學習氛圍，使全組成員共同進步。至于角色扮演，主要有鼓勵者、表揚者、教練、任務控制者、紀錄者、反思者等角色。[1]其中教練、任務控制者主要有組長擔任，他們主要負責合作學習討論時不能偏離了主題，在討論的過程中負責組織工作。象紀錄者、反思者、鼓勵者、表揚者這樣的角色可由其他人來擔任。這樣，每個成員都有明確的分工，都有積極表現(xiàn)自我與嘗試成功的欲望，經(jīng)常反省，進而提高小組合作學習的效率。在合作學習中還要提醒各成員要相互監(jiān)督，以保證本小組合作學習的高效性。在進行小組學習時，提前了解學生的整體情況和個性差異，使設(shè)計的小組活動符合學生的特點，具有可操作性。

4、注重教師的主導作用。合作學習的成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察與介入，為學生提供及時有效的指導。例如，在小組合作學習進行順利時及時表揚，聲音過大時及時提醒。出現(xiàn)問題時及時干預、指導。偏離主題時及時制止，討論受阻時及時點撥。對于個性問題，及時解答，對于共性問題可全班指導。

5、注意評價，重視團體。在合作學習中，評價應貫穿整個教學過程，要注重團體評價。教師可以以小組成績作為獎勵、評價的依據(jù)。[2]開展組間競爭，可以很好的提高課堂效率。在合作學習的教學模式下，每隔一段時間評選優(yōu)秀學習小組，并進行適當獎勵，以調(diào)動學生合作學習的積極性。在合作學習的過程中，進行適時的口頭表揚是必要的。另外，可以利用多媒體手段，展示優(yōu)秀小組的成果，對于表現(xiàn)出色的學生開班會時進行表揚與獎勵。

通過實施合作學習的有效策略，我們應深層次地推廣實施初中數(shù)學的新課程理念，讓農(nóng)村學生喜歡數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才。

小組合作學習作為新課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師要把學生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。

參考文獻：

[1] 主編：張洪亮。《現(xiàn)代教育理論導讀》[G]。中國石油大學出版社。2009.4 [2] 肖成全等編著。《有效教學》[G]。遼寧師范大學出版社。2006.6

第三篇：數(shù)學課堂合作學習的低效成因分析與對策研究

專題名稱：微型課題研究 授課者：史蕓 班級：3016 姓名：周奕新 學號：100 初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因分析與對策研究

為提高課堂教學的效率，更好的培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，我開始探索初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因及有效策略，以通過研究進一步提升教育教學的水平，更好的培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、課題提出背景

小組合作學習是我校學案導學教學的重要組成部分，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。但是，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。現(xiàn)在學案導學教學中小組合作學習存在以下問題：

（1）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；

（2）學生的參與度不均衡，合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，而學困生則被忽視的現(xiàn)象；

（3）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感；

（4）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。

二、課題解決的主要問題

1、避免課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上，有時教師布臵好學習任務之后，學生沒有真正參與討論，合作學習成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、學生討論交流的時間有限，學生合作不充分 因為教學時間有限，有時學生還沒有進入討論交流的狀態(tài)，小組自學就在教師的要求下結(jié)束了，教師沒有給學生充足的思考時間和討論時間。

3、學習目標不明確，合作交流不深入

小組成員間缺乏有效的管理與領(lǐng)導，致使小組合作學習不能深入進去，甚至偏離主題，小組成員各自為政，缺乏深層的思想交流與碰撞。

4、學生層次不同，合作參與不均衡 由于學生本身的語言表達能力有強弱，學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組交流的主動權(quán)，使小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。

三、研究目標和內(nèi)容

研究目標：

1、調(diào)查分析學案導學教學中小組合作學習的低效成因；

2、探索學案導學教學中小組合作學習對策。

研究內(nèi)容：

1、調(diào)查分析學案導學教學中小組合作學習的低效成因。

2、通過與學生課下交流和小組學習成績分析等方式調(diào)查學案導學教學中小組合作學習的低效成因。

四、研究方法

1、文獻法： 分類閱讀有關(guān)文獻，得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路

2、調(diào)查法 ： 通過與學生交流，問卷調(diào)查等方式了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過調(diào)查總結(jié)出小組合作學習的低效成因，根據(jù)研究相應對策的過程中的經(jīng)驗，提高學生的小組合作學習的成效。

五、研究步驟

1、社會、家庭、學校密切配合，共同做好學生的思想教育工作，提高學生學習的積極性。一是要加大教育投入改善學校的辦學條件；二是學校要定時開學生家長會，做好學生家長的思想教育工作，提高他們對教育教學以及家庭教育的認識，讓他們能夠重視教育，為學校教育出謀劃策。

2、將學生進行合理的分組，要考慮到學生性別、性格，學習能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強的學生做正副組長，各帶一名學習成績稍差些的學生，實行一幫一活動。讓合作學習不只是在課堂上進行，讓學生掌握了學習的方法，在課后學生照常能夠進行合作學習。

3、建立學習小組后，每位成員都要給他們一定的分工，讓他們承擔一部分責任，扮演一定的角色，讓學生體會到自己在小組中的價值。在合作學習中小組長的培養(yǎng)是非常重要的，要對各小組長進行培訓，讓各小組長能自如地組織小組成員，還能合理的分配學習任務，管好紀律。

4、在進行小組學習時，提前了解學生的整體情況和個性差異，使設(shè)計的小組活動符合學生的特點，具有可操作性。

5、合作學習的成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察與介入，為學生提供及時有效的指導。

6、注意評價，重視團體。在合作學習中，評價應貫穿整個教學過程，要注重團體評價。教師可以以小組成績作為獎勵、評價的依據(jù)。以此促進組間競爭，形成相互學習，相互促進的新格局。

六、預期的結(jié)果及表現(xiàn)形式

通過實施合作學習的有效策略，我們應深層次地推廣實施初中數(shù)學的新課程理念，讓所有農(nóng)村初中生都熱愛數(shù)學，對數(shù)學有好奇心并且產(chǎn)生濃厚的興趣，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)

新人才。

談談如何營造中學魅力課堂 班級：3016

姓名：周奕新

學號：100 魅力課堂應該是洋溢著一種獨特的吸引力和人性的魅力，教師充滿激情，學生對學習充滿強烈的興趣，師生雙方共同促進、共同發(fā)展，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長。因此，我們需要做的是不斷革新，巧妙運用新的教學模式，靈活運用新的教法建立互動型的“魅力課堂”。那么，該如何打造魅力課堂呢？我將歸納為以下三大點。

一、備教材

1、課前：注重備課準備備好課是上好課的基礎(chǔ)，針對備課這一環(huán)節(jié)，要做到以下幾點：

第一，教學目標要明確。我們要以新課程標準的三維目標為依據(jù)制定確實可行的教學目標，該目標要具體、準確，課堂以什么任務導學，怎樣圍繞學習目標組織教學，并且讓學生知道應該從課堂中獲得些什么讓學生真正明白本節(jié)課的具體要求。

第二，教學設(shè)計要聯(lián)系生活實際，注重挖掘教材與生活的聯(lián)系，把日常生活中的問題與教材中的案例、相關(guān)章節(jié)對應的知識結(jié)合起來，讓學生在學習課本知識的同時掌握生活的技巧，懂得生活的真諦。

第三，有足夠的吸引力吸引學生。教師應該多專研教材，讓教材內(nèi)容具備現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以發(fā)掘那些存在學生身邊又暗藏某種現(xiàn)象規(guī)律的實際問題，以此激起學生的好奇心。

2、課中：實施有效教學行為。

教學行為分為主要教學行為與輔助教學行為，實施有效教學行為指的是能夠促進學生的學習和發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長的教學行為。不管是哪一種教學行為，只要能發(fā)揮作用就行。

3、課后：及時反思。

每次上完課后我們都應該及時針對這堂課的情況做出相應的評價與反思：是否實現(xiàn)教學目標，學生參與程度如何？聽課狀態(tài)如何？學生掌握情況如何？哪些地方上來比較好？哪些地方需要改進？除自我反饋之外，還可以向?qū)W生征求本節(jié)課的反饋意見，向同行學習、聽課。

二、備學生

貫徹落實“以人為本”的教育理念，學習是一種主動的過程。在教學過程中，我們教師不僅僅是主導者，占據(jù)主導地位，我們還是教學活動的組織者，更是學 生的引領(lǐng)者、指導者、合作者、促進者、研究者。在新課改下，我們必須改變傳 統(tǒng)的教學方式，一改填鴨式的教學風格，鼓勵學生主動參與，自主學習、合作學習、探究學習，把課堂還給學生，讓壓抑沉悶的課堂變得陽光明媚，活力四射。

三、掌握教學語言

營造魅力課堂不僅要備好課，備好學生，還應熟練掌握教學語言。好的課堂教學語言應當具有以下幾個特點：邏輯性、針對性、啟發(fā)性、形象性。掌握教學語言并不是要求教師字字珠璣，出口成章，而是既要有經(jīng)過錘煉的活潑的口頭語言，又要有優(yōu)美的嚴密的書面語言，口語書面結(jié)合，讓學生臵身于優(yōu)美的文化氛圍中受到良好的教育熏陶。所以，營造魅力課堂還需教師熟練掌握教學語言運用技巧和藝術(shù)。魅力課堂的營造需要我們不斷革新，巧妙運用新的教學模式，靈活運用新的教法。

讓我們在不斷的教學實踐中總結(jié)探索實踐去實現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的魅力課堂吧。

第四篇：數(shù)學課堂小組合作學習研究

數(shù)學課堂小組合作學習之“五導”

陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學 王建業(yè)

數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，因勢利導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如教學 “求數(shù)軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數(shù)，看誰最快地說出數(shù)軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了有關(guān)“已知兩點間距離和其中一點表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數(shù)”：另一個學生說：“可以用距離減去這個數(shù)也可以用這個數(shù)減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識。

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調(diào)動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。??

通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。

三、導質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。

“ 學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設(shè)計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、在規(guī)律歸納中，引導學生討論。

數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1）找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出其中的規(guī)律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數(shù)也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數(shù)項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數(shù)相同”規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2、在理解知識點的關(guān)鍵處，引導學生討論。

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導學生討論。

當知識出現(xiàn)難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。例如：在教學“積的算術(shù)平方根的性質(zhì)”時，課一開始，教師說：我們已經(jīng)掌握了算術(shù)平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快；當學生計算中遇到開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。

4、一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經(jīng)常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優(yōu)惠。結(jié)果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經(jīng)過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設(shè)每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男同學?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。結(jié)果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數(shù)與女同學所搬的磚數(shù)之和等于總磚數(shù)1800塊。解法：設(shè)新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數(shù)，再加上男同學多搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團員中有x名男同學,由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學生根據(jù)生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數(shù)，再減去女同學少搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團員中有x名女同學,則男同學有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現(xiàn)師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。

第五篇：小學數(shù)學小組合作學習的策略研究

高效課堂“小組合作學習”策略的研究

麟游縣丈八小學

姚小琴

摘要：本課題通過我校四至六年級學生進行為期兩年的行動干預研究,探討小組合作學習的有效性。以學校確立的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：（1）教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調(diào)動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.（2）有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以學習的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關(guān)鍵詞： 合作學習有效性

一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢

1、理論背景：

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。同時課標中指出：有效的數(shù)學活動不能單純地以來模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發(fā)展。不僅如此，小組合作使人與人之間的 1

交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，我們認為，在小學數(shù)學教學中合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。

2、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《數(shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來 的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢

目前西街小學正在進行“構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學模式”的改革，數(shù)學課堂教學中，我們已經(jīng)嘗試運用合作學習的課堂教學策略，正在進行小組合作學習方式的探索。雖然許多老師將小組合作學習運用于自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學習在課堂教學、學生發(fā)展方面的功能。學生的表現(xiàn)、小組合作學習的現(xiàn)狀、對小組合作學習正在進行教學研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學習有效性不強，甚至流于形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調(diào)；2.小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感；3.在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。4.對小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。5.探索小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變，提高小組合作學習的有效性。6.如何進行有效的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此 ,針對這種狀況 ,我提出《小學數(shù)學小組合作學習有效性的策略》的課題,旨在通過該課題的探索，構(gòu)建適合的合作學習小組，設(shè)計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發(fā)揮小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業(yè)成績，實現(xiàn)課堂教學的高效。

小組合作學習是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是 3

實施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育實踐的學校，會更多的參與到教育教學研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目標和研究問題

（一）研究的目標：

1、學生通過參與式的學習交流，培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構(gòu)建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學習效度，轉(zhuǎn)變學習方式。

3、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價。

4、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

5、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

6、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

7、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發(fā)展?

3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

三、研究內(nèi)容：

小組合作學習是有效教學課堂學習形式之一。所謂小組合作學習是指學生在小組內(nèi)為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎(chǔ)上進行的互助性的共同學習。

1、創(chuàng)建學習小組。

（1）分組原則：一般按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則創(chuàng)建小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是構(gòu)建異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組內(nèi)成員在學業(yè)水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等方面的差異性和互補性。即將不同層次的學生組合成一個小組，每個小組內(nèi)學生水平呈現(xiàn)出層次性，全班分成若干異質(zhì)小組。“組間異質(zhì)”即各組間實力均衡，盡量減少差異，保證組間公平合理的競爭。

（2）小組人數(shù)：根據(jù)班級人數(shù)，每組組員人數(shù)可以靈活設(shè)置。我們班級人數(shù)近70人，每8人一組，全班劃分為8個小組。

（3）組員分工。小組合作學習以小組活動為主體，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。組內(nèi)應有具體分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每組設(shè)組長、學科長、記錄員各一名，匯報員若干名（根據(jù)問題數(shù)量確定）

小組長：負責小組學習任務的選擇和分配，掌控學習紀律，調(diào)節(jié)小組成員間的意見和分歧。

學科長：督促檢查組員的結(jié)構(gòu)化預習，幫助指導組員的小組合作學習。

根據(jù)不同學科，教師還可以增加一些職務，實現(xiàn)“人人是領(lǐng)導，全班齊管理”的局面。

當然，以上角色分工還可以定期輪換，讓學生體驗不同角色的快樂，得到更多鍛煉的機會，保證每個學生各方面同步發(fā)展。

（4）制作組牌。

組牌包括組名、組員名單和小組口號。由組長牽頭，小組成員集思廣益，共同切磋，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，確定小組口號，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、建立合作學習機制。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要是合作學習小組正常運行，使合作富有實效，還需要建立小組合作學習機制。否則，合作學習就成了美麗的外衣，虛有其表，流于形式。

（1）堅持對小組長和學科長的培養(yǎng)。重點培養(yǎng)小組長和學科長，教給他們組織管理小組的基本技能，比如：怎樣檢查結(jié)構(gòu)化預習，檢查學生課文朗讀情況；怎樣讓小組每個成員都獲得表達的機會；怎樣引導組員深層次討論問題等。讓組長像小老師一樣組織小組學習，使小組合作學習有序進行，這樣就等于解放了老師。定期讓小組長和學科長反思自己的工作，匯報本組學習狀況，提出以后工作的設(shè)想。

（2）建立小組合作學習公約

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共商后形成的，主要是對學生如何積極參與、如何生生互動、師生交往等方面做出基本規(guī)范和要求，6

并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。老師將小組合作學習公約口訣張貼在教室，要求學生熟記，在小組合作學習中遵守這些規(guī)則。

結(jié)構(gòu)自學奠基礎(chǔ)，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優(yōu)先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發(fā)言機會等，掌握學法求效益。

各小組還可以根據(jù)小組實際商討制定小組合作學習公約，各組不盡相同，只要貼近本組實際。學習公約將本組成員凝聚在一起，組成一個“利益共同體”，使學生形成這樣的共識：學習目標的達成是以小組而不是以個人的成就來衡量的。學習中，成績好、能力強的學生就會積極主動幫助別人；而成績差、能力弱的學生會本著為團體爭光的責任感和榮譽感，盡自己最大努力去學習。

3、建立合作學習評價機制

評價不是給學生貼上標簽，下定義。其目的一方面為了檢查學習表現(xiàn)，另一方面指引學生朝著學習目標努力，提高學習效率，為小組持久合作和發(fā)展服務。這就要求我們的評價具有明確的導向性。

為此，我們根據(jù)學生合作學習中的問題設(shè)計了小組合作學習評價表，對學生合作學習進行及時評價。評價把握“淡化個體，強化小組”的原則，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。維護差生的尊嚴，發(fā)揚合作學習精神.四、研究方法：

1、實驗對象：麟游縣西街小學校選擇四－六年級學生為實驗對象。實驗科

目：語文、數(shù)學、英語、科學、品德與社會。

2、實驗方法：

（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法。“小組合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。

（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。（4）、總結(jié)法。1）導學案設(shè)計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

3、實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照《標準》要求進行教學。

4、實驗措施：

（1）學習理論：學習有關(guān)理論，學習新課標，學習韓立福的《有效教學理論》，李炳亭《論高校課堂》，關(guān)于小組合作學習的理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。

（2）領(lǐng)導重視：研究制定方案，指導方案實施，期中、期末進行階段小結(jié)，及時肯定成績，發(fā)現(xiàn)解決問題。

（3）經(jīng)驗帶路：組織年輕教師外出聽課，學習她們的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。

（4）講座指導：由數(shù)學教研組每學期舉行一次“小組合作學習”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學習的策略”專題，組織中青年教師每人每學期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。

（6）設(shè)備輔助：充分運用現(xiàn)代化的教學手段，提高實驗的效率。(如：學具、實物展示臺、多媒體.、電子白板等)（7）總結(jié)提高：及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作，鼓勵撰寫專題論文。推 8

廣我校成熟的經(jīng)驗。

（8）開展數(shù)學競賽活動，促進“小組合作學習的策略”的開展。

（9）積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實踐的橋梁。

（10）及時月反思，適時調(diào)整實驗思路。

（11）積極撰寫教學日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

五、研究的過程：

第一階段：預備階段（2012年6月主要任務有：

(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導機構(gòu)；(2)資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問卷調(diào)查，了解學情；(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學習。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（2012年6月至2013年2月）主要任務有：(1)開題培訓，做好課題研究的總動員的有關(guān)工作；(2)修訂完善實驗方案；

(3)構(gòu)建“小組合作學習有效性”的課堂教學流程模式；(4)收集小組合作學習叢書資料。

(5)收集“小組合作學習”實驗研究的《優(yōu)秀導學案集錦》資料。

第三階段：深入階段（2013年3月至2013年6月）。主要任務有：(1)總結(jié)實驗各個環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程;(2)精選范例，深化學習指導模式研究；

(3)完善應用性成果和創(chuàng)新性成果資料；(4)做好課題實驗的監(jiān)測、評估和總結(jié)；(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結(jié)題驗收階段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)編輯《“小組合作學習導學案集錦”》(2)召開課題實驗研究的總結(jié)與交流會議；(3)撰寫課題實驗研究的結(jié)題報告；(4)做好實驗結(jié)題驗收的有關(guān)工作。

六、預期研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學典型課件》、《導學案集錦》、《課堂教學案例》、《學生周小練》、《月反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學數(shù)學小組合作學習有效性”的實驗研究方案》、《“小學數(shù)學小組合作學習有效性”的實驗報告》等。

2、構(gòu)建了合作學習教學模式

（1）創(chuàng)設(shè)合作情境：

①設(shè)計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備。

②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件。

（2）個人探索：

① 給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。

②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。

（3）組內(nèi)碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學習小組。

③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。

④強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。

（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發(fā)言，由小組長派出自定的發(fā)言代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生 不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望。

④及時進行對應性練習，內(nèi)化新知。

（5）小結(jié)反思：

①學生談收獲，總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。

②全體默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學生對個體、小組學習情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。

（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)同齡學生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。

②師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。

③采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。

④激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結(jié)構(gòu)。

3、建立了“小組合作學習”學習評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師都能承擔市級公開課，其他好多兄弟學校都來我校觀摩學習。

七、研究成果的自我評價：

目前，根據(jù)已實施“小組合作學習法有效性”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學習的效果比原來要好。經(jīng)過兩年的努力，收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：

（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學生的情商

①培養(yǎng)了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習12

是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。

②培養(yǎng)了學生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

③培養(yǎng)了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

（2）課堂更具活動化，發(fā)展了學生的能力

①培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力：傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心 13

理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力：應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。

（3）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

（4）課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發(fā)展

經(jīng)過兩年多的實驗，整個學校數(shù)學科的成績有了明顯提高，在縣教體局的質(zhì)量抽檢中，連續(xù)幾年六年級數(shù)學成績都名列第一。

八、研究成果的推廣及反響：

實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長 14

對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。家長反響良好。此外，還邀請家長走進課堂隨機聽課。

由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）

九、困惑我們的問題：

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學生個體差異，這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）15

后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結(jié)協(xié)作性。

5、教學中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

參考文獻：

1.《教師專業(yè)成長的階梯》 華南師范大學出版社

2、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》北京教育科學出版社。

3、《高效課堂》手冊。