第一篇：尋找課堂教學的理想切入點

尋找課堂教學的理想切入點

尋找課堂教學的理想切入點 程予東

最近，聽了不少同課異構的課堂教學，面對同一文本，由于施教者解讀角度不同，所以教學設計、風格呈現出相異的模式。不過，筆者覺得有的課聽來讓人如舟行碧波，輕松自如；有的聽來則如負重登山，艱難苦澀。如何會產生如此洞天之別呢？經過比較發現，切入點的選擇正是重要原因之一。

《鄧稼先》是人教版七年級下冊第三單元中的一篇課文。作者楊振寧用小標題的形式介紹了這位與他有著半個世紀友情的卓越科學家其崇高的精神。一教師在教學《鄧稼先》一課時，采用的教學模式是著重每個小標題各個層次的獨立解析。例如在《“兩彈”元勛》部分了解鄧稼先在中國近代史上的巨大貢獻，在《鄧稼先與奧本海默》部分了解兩人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析鄧稼先對民族和朋友的情感……思路零碎支離，學生跟著教師一個標題一個標題跟進，鄧稼先的崇高精神難以凸顯，學生心靈不易觸動。而另一位教師則不然，他緊緊抓住了文本第一個小標題中的最后一段話：“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先?！边@個看似矛盾的句子，成為了立起課堂教學的骨架。該教師密切圍著此句追問，鄧稼先的非凡成就在哪里？對我們民族有巨大貢獻的人為什么長期以來卻鮮為人知呢？由此引發學生對下文諸多標題內容的探詢，從而順暢地感知鄧稼先的高尚人格。

教學時，合宜的切入模式具有牽一發而動全身之效，那么課堂教學的最佳切入點該怎樣尋找呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

其一、解讀文章題目

寫作時我們要求學生要善于出題，俗話說：題好一半文。其實不但寫作要具有題目意識，課堂教學的切入也不妨多關注一下題目。題目就是文章的眼睛，文章的構思，情感的抒發等都會在題目中隱現出來。如果善于審讀題目，那么為課堂教學的切入無疑是非常有效的做法。

魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，題目把文章寫作的對象分作兩部分，其一是百草園，其二是三味書屋?；貞浀闹匦脑谶@里，敘寫視角有空間和時間的轉移。他的另一篇散文《阿長與<山海經>》，題目蘊含信息更是集中。阿長是魯迅對兒時保姆的一種稱呼，語含貶義。而《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型的地理著作，又是我國第一部神話傳說大匯編。一個“與”字將一個普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。這分明是一種贊揚之情啊。阿長是怎樣一個人？她到底做了什么？作者竟然將她和一部古典名著等量齊觀？題目非常匠心，我們一字不能忽焉。以此作為課堂教學的切入點可以說是簡省高效。

其二、發現矛盾之處。

文本的矛盾處指的是文中那些在語言表達上出現的對立處。看起來對立，其實是作者有意而為之的，是和整個文章的氣息相貫通的，是辯證的統一。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣的話，文章的構思，內容的豐富，情感的騰挪都會進入你的思考領地。抓住文章的矛盾處可以說是抓住了入文的關鍵。

魯迅先生的《社戲》一文最后這樣寫：一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。

那夜的戲好看嗎？通過閱讀小說，我們知道那夜的戲充滿了遺憾：首先是近臺沒有空，只得遠遠的看；接著就是雙喜說的那個有名的鐵頭老生，白日里可以翻八十四個筋斗，夜里也沒有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黃衣跳老虎也是等了多時不見影子；后來實在有些困倦，托桂生去買豆漿也沒有買到；最后是最怕的老旦坐下來哼唱不休。總而言之，那夜的戲確實不好看?？墒侨绱俗屓耸膽颍瑸槭裁呆斞冈诮Y尾處還要說再也看不到這樣好的戲了呢？戲不精彩，精彩的是和看戲相關的人。阿發所說的偷自家的豆無不表現出了平橋村人純樸無私的人情，還有六一公公對被人偷豆表現出的感激更是凸顯了這種人情的純樸。

教學張曉風的散文《行道樹》的時候，文章最后一句話是這樣寫的：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。這樣的句子可以說是解讀行道樹形象的關鍵之處。為什么這樣說呢？憂愁和快樂在表意上是相對的。但是它可以引發我們對課文內容的探問，行道樹為什么會立在城市的飛塵里？它原來的位置在哪里？它憂愁的感情因何而起？它的快樂又是因何而生？

文本中的矛盾處，看似有悖常理常情，但是細究下來就會發現它往往是作者的匠心所在，它有時昭示著人物個性特征的豐富性，立體感，有時又隱著作者行文的主旨。在課堂教學的切入點上如果我們善于抓住矛盾處，質疑、探究，對話的寬度和廣度就會增強。

其三、抓住關節之點。

何謂關節點呢？我們說是那些起關鍵性作用的環節。作者構思文章的時候往往立片言以居要。我們在教學文章時就要力求找到那些牽一發而動全身的居要之言。這些居要之言能夠集中揭示中心，關涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神經中杈或信息節點，具有發散和貫通文章的作用。

例如教學何為的《音樂巨人貝多芬》一文時，筆者曾經設計了這樣一個問題：我們知道巨人之所以被譽為巨在于他首先他具有巨大影響，影響巨大是知道的人多，多至萬千大眾，是誰把他的消息傳給眾人？使眾人了解到什么？朗讀課文從中找到問題的核心答案。學生找到了這樣的文字：我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。這些文字向我們傳遞了這樣的一些信息：客人來到貝多芬的住地是帶著神圣的使命來的，客人表達了對貝多芬崇敬的情感，引出下文貝多芬的內心獨白，充分展示好靈魂的豐富內涵。

學習楊絳先生的散文《老王》時，文章最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！睉菍W習本文的極好抓手。你自然會思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個人？楊絳是一個幸運的人嗎？聯系時代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個人嗎？她的愧怍因何而生呢？一個句子牽引出了對整篇文章思路的關注主題的探究拷問。

筆者發現，關節點的句子大多體現在文章的起始句，主旨句，過渡句，總結句上。找出這樣的句子，可以說是找到了課堂教學的理想切入點，它可以使你的教學思路清晰明了，教學緊密集中。

當然找到具有引領解讀全文的句子作為課堂教學的切入點，并非易事，它必須建立在施教者仔細閱讀文本、深入思考的基礎之上。我們的語文教師實在應該帶著一雙善于發現的眼睛，善于感知的心靈來走進文本。細心找尋課文的矛盾處、關節處，并以此為突破口，讓它卸去你細碎的滿堂問造成的學生學習的疲憊，換你駕馭課堂的輕松自在，還給學生真正的語文享受。

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第二篇：高中語文課堂教學中如何尋找切入點

高中語文課堂教學中如何尋找切入點

摘 要： 在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最關鍵的步驟。所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點選取得好往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 切入點

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發而動全身的切入點，可以化難為易，極大調動學生學習的積極性，從而迅速高效地完成教學任務。切入點找得好，往往“牽一發而動全身”，使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學生兩者都心中有數，目標明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索及結構思路等。文本的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可以從標題入手設計問題激發學生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學生主動從文本中找尋答案，情節和人物形象都會被分析，也不會使教學過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達，只要抓住了這一點，就抓住了文章的要領。例如在教巴金的《小狗包弟》時，我讓學生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當時的時代背景有關，當時又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學習。在教學《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現的就是一個字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見。“在語文教學中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的”。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，過于側重技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該是學生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學生，進行配樂朗讀，在這一過程中，學生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時，沒有講解文章的內容，只是讓學生分組分節地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調的輕重緩急、情感的把握等各方面，當學生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時候，盡可能多地讓學生誦讀。先讀準字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學修養，培養學生對傳統文化的興趣。讀進去之后，語文素養自然就會在潛移默化中提高。

四、設置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂切入其實可以交給學生，根據教學內容讓學生用表演的形式作為課堂導入，學生的積極參與可以給有表演能力的學生展示的機會，讓全班同學在輕松愉悅的氛圍中走進課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時，“意象”這一概念特別抽象，學生感到陌生，我創設了這樣的情境：請兩位同學分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結果被拒絕。

師：為何被拒絕？應該送什么？

生：拿的花不對，應該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實今天我們所要學的就是有關花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結合生活實際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學生表演情景劇導入，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學習中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創設了這樣的情境：讓學生制作一張演奏會海報，需要把演奏者、演出地、演出的時間、樂器、樂器材料構造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報上。用學生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調動學生學習這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學習。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001.

第三篇：閱讀教學尋找最佳切入點

閱讀教學尋找突破口

閱讀教學是語文教學的重要環節，是學生學習感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調動學生學習興趣，積極參與課堂學習，教師的教學思路和方法很關鍵。閱讀教學設計和實施中，把握教材及學生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學生強烈的學習興趣，使學生積極參與課堂教學。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內容，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學生。如教學《從現在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內容進行表演，讓學生表演每個動物當大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學生通過動作和語言的表演，理解了內容，懂得了道理。

低年級語文教學中，根據課文內容的需要，可以多設計這樣讓學生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱?，喚起學生強烈的學習興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發了學生的好奇心，帶著問題去學習探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學內容出發，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點?！叭ぁ笨梢砸饘W生的興致，這無疑會喚起學習的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽?！苯處燀槃菀龑В骸澳銈兿胫肋@是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意力，引發了學生的學習興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子?！闭n文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發了學生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關心媽媽，是真正孝順媽媽的好兒子。這樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發學生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向學生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學設計充分體現新課程標準的精神，體現人文精神和情感熏陶，注重能力培養，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學生主動參與學習，創造寬松和諧的課堂氣氛，教學活動進行順利，一定能取得良好的教學效果。

第四篇：1尋找理想 教案

尋找理想

巴金

三維目標

1．理解巴金對于理想的看法，幫助學習樹立“追求集體的幸福和繁榮”的崇高理想。2．學習抓住一些富有表現力的語句理解文章的方法。3．理解課文重要語句，學習批注的讀書方法。4．領會一些關于對話與溝通的交際技巧。教學重點

理解課文重要語句，學習批注的讀書方法。教學難點

學習抓住一些富有表現力的語句理解文章的方法。課時安排 2課時 教學步驟

第一課時

一、導入

“理想”是一個永恒的話題，還記得那首詩嗎？“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明??英雄失去理想，蛻作庸人，可厭地夸耀著當年的功勛；庸人失去理想，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環境。”從中我們可以看到，一個人失去理想是多么可怕。巴金老先生的《尋找理想》一文會帶給我們一些啟示。

二、預習檢測

1、積累生字詞。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙，導致呼吸困難甚至停止呼吸。惟利是圖：只貪圖財利，別的什么都不顧。譬如：比如。

彷徨：走來走去，猶疑不決。見利忘義： 看到私利就不顧道義。虛無縹緲：形容非常空虛渺茫。天花亂墜：比喻說話有聲有色，非常動聽（多指夸大的或不切實際的）。

2、背景介紹

1985年的一天，巴金收到了來自無錫縣錢橋中心小學署名為“十個尋找理想的孩子”的信，這些孩子平均年齡不到11歲，都是學校中的好學生，但是他們面對社會上出現的“金錢潮”，在理想問題上陷入了困惑。

3、作者簡況

巴金是二十世紀中國文學發展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成為小說家、散文家。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。

原名李堯棠，字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”?？谷諔馉幈l后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，在抗戰后期和抗戰結束后，巴金創作轉向對國統區黑暗現實的批判，對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。

三、理解文本

1．提出自己不理解或不懂的地方，與同學們進行交流。

①課文標題為“尋找理想”，通讀課文思考：“尋找理想”是什么意思？“尋找理想”是針對什么而言的？

明確：“尋找理想”就是追求理想，正如作者所說：“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們會沐浴在理想的光輝之中”。

本文是針對無錫縣錢橋中心小學署名為“十個尋找理想的孩子”的來信寫的回信，十只“迷途羔羊”面對社會上出現的“金錢潮”，在理想問題上陷入了困惑，決定開展一個“尋求理想”的活動，向巴金爺爺呼救，請求幫助。

②怎樣理解“理想是那么鮮明，看得見，而且同我們血肉相聯”？

明確：我追求的理想是集體的幸福和繁榮，所以立場鮮明，看得見，我們要為理想獻身，因此理想與我們血肉相連。此句闡明了理想與個人之間的密切關系。

③怎樣理解“光輝的理想像明凈的水一樣洗去我心靈上的塵垢，我的心里又燃起了熱愛生活、熱愛光明的火?；鸩粶?，我也不會感到‘內心干枯’??”？

明確：任何時候在我們前面，或遠或近，或明或暗，總有一道光。不管它是一團火，一盞燈，只要我一心向前，它會永遠給我指路。這亮光是什么？就是理想。此句深刻闡明了理想對于人生的意義和價值。

④怎樣理解“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們會沐浴在的光輝之中”？ 明確：追求理想要不怕犧牲，要持之以恒，只有如此理想才可能實現。此句闡明了實現理想的基本途徑。

2．說說你的理想。

3．說說你對理想所持的態度。

四、作業 1．積累生字詞。

2．理解下列短語所指的內容。

①小朋友們，不瞞你們說，對著眼前五光十色的景象，就連我有時也感到迷惑不解了。“五光十色的景象”，一方面指舍身救人、一心為公的英雄事跡和一人有難八方支援的好人好事，每天都在遠近發生；一方面指到處揭發有人販賣霉爛的食品，推銷冒牌的假貨，辦無聊的小報，印盜版書，做各種空頭生意，為了自己致富，不惜損公肥私、禍國害人。

②“定風珠”指堅定而正確的理想；

③“風信雞”指人的追求隨外界環境的變化而變化。

第二課時

一、聽寫生字詞

二、理一理結構

請將文章劃分為四個部分，可從“我”的為難、“我”的樂觀、“我”的迷惑、“我”的追求、“我”的理想、“我”的希望幾方面理清作者行文思路。

第一部分（1）：“我”的為難； 第二部分（2—4）：說明理想是存在的；

第三部分（5—8）：寫人生尋找和追求高尚的理想； 第四部分（9—10）：向孩子們提出了自己的希望。

三、析一析思路

第一部分，針對來信內容作出解釋，說明了“回答”來遲了的原因。第二部分，理想存在，是“尋找理想”的基礎。第三部分，進入正題，指出尋找理想的意義。第四部分，提出希望。

四、悟一悟技巧

這里指的是交際的技巧，是溝通的技巧。（學生交流、教師指導、歸納）1．思路清晰。讓人能夠理解、接受。

2．語言平實而生動、淺白而深刻。

平實讓人感覺沒有架子，易于溝通；生動則令人不覺乏味，易于接受；淺白可令人沒有理解障礙，在淺白中寓有深刻的道理，則可引領人們走向深層的思考，從而接受自己的觀點。

3．尋找共鳴點、平等對話。

這是最具親和力的交際技巧。它不同于“教訓”或“指示”，它是“以理服人”的重要輔助手段——“以情動人”。

五、練一練口語

話題：“追求集體的幸福與榮譽”和“追求個人的幸福與榮譽”兩者之間是一種怎樣的關系？

要求：

1．清晰地闡明自己的觀點； 2．充分地展示自己的依據；

3．使用前面我們歸納出來的交際技巧。（學生交流，相互點評，教師點評）

板書設計

尋找理想

巴金

我的為難——年老多病 我的樂觀——邪不勝正 我的迷惑——不正之風 我的理想——融入祖國 我的追求——寫作耕耘 我的希望——追求不止

教學反思：

文本較長較難，學生容易陷入語言的茫茫大海而迷失方向，在教學中，我通過篩選信息的教學方式來解讀文本，既立足于文本，又有利于學生對文本的解讀和整體上的把握，也落實了閱讀能力的培養。

第五篇：淺析如何尋找語文教學的切入點

淺析如何尋找語文教學的切入點

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子?！闭Z文閱讀課文的字數，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學在語文教學中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學富有成效，能不能找到合適的切入點，是至關重要的。切入點不同于導課，導課好比是做個引子，切入點事實上就是你整堂課的脈絡走向。

切入點就是文章的突破口，它并不是固定在某一點，而在于每個老師在充分挖掘課文之后根據自己和學生的實際，所選取的充滿個性化的設計。語文教學中若能找到一個最佳的切入點，就能充分調動起學生的興趣，最大程度上的吸引學生積極主動地參與到閱讀教學中去，同時這個最佳切入點也能為教學設計的提問環節做好鋪墊。那么作為語文教師，我們應該怎么樣去牽課文這頭“牛”，會有“牽一發而動全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說眼睛是心靈的窗戶，那么標題是文章的眼睛，標題都是作者經過反復斟酌推敲之后定的，是文章內容、風格、寫作意圖的直接或間接的承載。在語文課堂教學中，引導學生從文章標題入手學習課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會從一定程度上對學生在以后的習作中樹立一種標題意識。

有的標題，是對全文內容的提挈，有的標題揭示文章的中心，有的標題表達了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學過程中，可以通過設計問題：“誰在套誰？”隨著教師的引導和學生討論的深入，學生的結論會越來越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標題切入，問：這藥是指什么？病人是誰？藥效如何？何人開的藥方？讓學生對文章的情節、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師可以通過標題中的“百草園”“三味書屋”來進行對比教學，既簡潔明了又深刻地揭示出文章的中心?！堵勔欢嘞壬恼f與做》一文，根據標題的暗示，分析先生的“說”與“做”來達到教學目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學價值，無論是形象的寫實畫還是抽象的寫意畫，都不會是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點、難點有著密切的聯系。教師在備課的過程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點，做到事半功倍的效果。尤其是在相對現代文較抽象的詩歌教學中，學生單憑想象很難達到真正理解詩人所要表達的意境，一幅插圖，就可以將詩歌與繪畫結合，二者交相輝映。詩歌的教學往往是由景入情、由情至理。如詩歌《天凈沙?秋思》的教學，大可以通過叫學生觀察教材中的插圖找出詩中的十個意象來進行本詩的教學?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”，通過教師的引導，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進行教學。

三、車到山前必有路――從關鍵語句入手

以課文楊絳的《老王》的教學為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請大家來找找文中最能體現作者對老王情感的句子。

基本上所有的學生都能一眼找到文章的著眼點。也就是文末的“幸運者對不幸者的愧怍”這句話。

（二）進一步提問：這個幸運的人是誰？不幸者又是誰呢？

這樣一問，學生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節，之后，用一個字來評價老王。

大部分學生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細節描寫和語言描寫都自然而然的會被學生所注意到，那么重點的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進一步提問：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運的我，所謂幸運的人，真的是那么幸運嗎？從而引出對于作者的介紹，根據文章的背景資料，學生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達的思想感情。

又如張曉風的《行道樹》文章的首尾都出現了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復出現為我們逐步深入地理解課文提供了一個很好的切入點。圍繞這句話可讓學生思考以下問題：你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關的句子并反復品讀，行道樹無私奉獻、自我犧牲的形象就會逐步展現在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓欣賞著擁有獨立而富有個性的想象的空間。國畫中常用一些空白來表現畫面中需要的水、云霧等景象來渲染表達含蓄內斂的意境。文學，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項鏈》一文中結尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導借“留白”發揮，給《項鏈》構思一個后續。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學中，讓學生想象共工與顓頊爭帝失敗之后，贏者的顓頊會對共工說什么？通過填補這個空白，學生就能進一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對后文共工怒觸不周山的行為就有了個全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過學生有依據的想象，不僅可以在初步探究的基礎上可以清楚的看出學生的感知有沒有偏離文章的中心，而且經過教學過程的循序漸進，逐步深入和滲透教學目的也變得更加容易，最重要的是，這個時候的課堂，是真正屬于學生的。

語文教學是充滿活力、充滿生機的靈感教學，語文教師要在深入研究文本的基礎上，根據文章特點和教師個人的喜好，多的角度去設計課堂的切入點。教無定法，讓我們在自由的語文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻：

[1]燕桂榮，《選點突破，牽一發而動全身》，《文史資料》2010年2月號中旬刊。

[2]邵紅立，《在閱讀中找到解讀文本的支點》，《現代閱讀》2010年2月第2期。

[3]侯艾華，《抓住切入點，挖掘知識鏈》教育》P34頁。，《語文