第一篇：尋找信息技術與小學英語教學整合的切入點

尋找信息技術與小學英語教學整合的切入點

常州市朝陽新村第二小學

顧蕓

摘要：在小學英語教學中，充分開發課程資源，找準信息技術與之整合的切入點，以計算機為主要工具，優化英語課堂結構，改革小學英語教學模式，有效促進學生主動學習，個性發展，提高語言綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語，信息技術，網絡教學，改革英語教學模式，開發課程資源

仔細觀察小學的英語教學，不難發現目前存在著一些較為普遍的問題。大多數教師沿襲著傳統的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻的書寫各種對話、單詞，自制教具，帶上錄音機、磁帶，比較繁瑣、費力、耗時。學生獲取知識的來源主要是教師和教科書，大大的限制了知識傳授的數量與速率，這樣的教學封閉，機械且單調，當然很難激發學生學習語言的興趣，學生在學習的過程中興味索然，效率低下。那么怎樣創造一種既開放快樂又有效的教學呢？這顯然是目前小學英語教學對教師的迫切呼喚。

《英語課程標準》要求我們合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內容健康豐富的課程資源；拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主線的教學模式有效的促進學生主動學習，個性發展，提高語言綜合運用能力。

一、運用信息技術優化英語課堂教學結構

以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，它一般包括以下幾種媒體：（1）畫面和旁白；（2）圖案和插圖；（3）靜態的照片；（4）圖表和圖形；（5）視頻和動畫；（6）音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數字和人機交互能力。它將教學和藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，實現虛擬的世界。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以牛津小學英語5A Unit4 Halloween 為例，具體教學步驟如下：

1.Revision 屏幕顯示各種圖片：bears, tigers, pandas;pies, pears, peaches等，幫助學生復習一些常用的動物類和實物類的單詞的復數形式，教學時提醒學生注意其在詞形和讀音上的變化，以舊帶新，為傳授新課作好鋪墊。

2.Presentation 將本課內容編輯成兩個場景：第一個場景是在客廳里，Ben一家人在討論萬圣節晚會的所需物品；第二個場景是在商店里，Ben, Ron和媽媽正在購物，屏幕上呈現畫面結合文字，以動畫片的形式呈現給學生。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，教學時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

3.Drills 該環節設計了對話游戲活動，讓學生帶好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，及時把學生情況展示給全班，充分體現小學英語教學的活動性原則。

4.Practice 通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用主要句型：Do you like ….? Yes, I do./ No, I don’t.要求學生正確分辨單詞的單數形式和復數形式在詞形和讀音上的變化。然后在此基礎上進行拓展對話練習。5.Consolidation 根據因材施教的原則，發揮計算機智能化優勢，設計聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，學生可以自由挑選完成，主要考查學生的語言運用能力。

借助計算機網絡教學，課堂上教師按照教學程序把影像呈現在視頻上，既清楚又規范，圖文并茂，能讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。從心理學角度來看，學生的學習過程是腦、眼、耳、口、手多種感官活動的綜合運用過程，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

二．信息技術改革小學英語教學模式 蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最好的教學技巧之所在。”而傳統的小學英語教學由于受條件的限制、受應試教育的影響，學生獲取知識的途徑比較少，教師和教材是他們主要的“知識源”，使得他們往往跟在教師后面被動的學習。在信息社會和知識經濟社會中，學生知識的來源則是多樣化的。各種信息媒體和網絡為學生提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會學習，自己去探索、獲取知識，培養技能，充分體現了現代教育以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自主性。

（一）、運用信息技術培養學生英語自學能力

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神。學生可以在教師的指導下通過網絡搜索與課文教學內容相關的知識背景。例如：在教學五B“Halloween”這一單元時，我事先布置學生上網瀏覽相關網頁，掌握這一西方節日的來歷和風俗習慣，借此了解一定的中西方節日文化的差異。學生在這一過程中，激發了求知欲，拓寬了知識面。學生根據老師提供的信息進行探索性的、開放式的學習，更好的培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（二）、運用信息技術提高學生英語聽說能力

小學生學習英語缺少少兒習得母語的自然環境。在實際教學中，可利用信息技術增加語言信息的輸入量，提高學生的英語接觸頻率。根據教學需要，利用教室里的電視錄像等設備播放《迪斯尼神奇英語》、《小蜜蜂英語》以及一些學生喜愛的英文原版的動畫，以其動人的畫面及純正的英語吸引學生，學生愛看愛學，極易在平時課間自然模仿人物的語氣進行對話，鍛煉語言能力。進行《Halloween》單元的口語訓練時，學生開始時有畏難情緒，我利用恰當的電教媒體，在口語訓練前創設真實的情景，使學生進入愉快的學習狀態，激起學生說的興奮點，誘發“說”的欲望。學生通過看和聽規范的英語然后進行模仿說話，然后分組、分角色操練鞏固，我再將學生的表演進行錄音和錄像，在班內播放、點評。學生看到自己的錄像，聽到自己的聲音，積極性特別高，主動糾正自己和他人發音中的錯誤。可見運用現代信息技術進行英語口語訓練，使學生在一種積極主動的良好心態下學習輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持久穩定，訓練效果好，能有效地提高聽力能力和口頭交際能力。

（三）、運用信息技術提高學生的英語閱讀水平

學生不但要根據教師提供的網址獲取信息，更要學會在網上獲得信息的技巧，學會搜索工具的使用。在K12學習頻道和網易主頁中特色服務/網易免費電子雜志/英文English類似的網站中有許多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學生結合使用金山詞霸軟件，可以進行自主閱讀。在真實的多媒體網絡環境下，教師運用新的英語閱讀教學模式培養學生獲取信息能力，學生可根據自己的需要，自主的整和和建構新的知識庫，擴大知識面。充分體現了以學生為主題的素質教育觀。

（四）、運用信息技術提高學生的英語寫作水平

國外很多研究與實驗表明，在網絡中使用Email除了能加強人際交流外，在輔導寫作教學方面優于傳統教學，學生為了更好的在交際中表達思想，努力的修改內容，使之更清楚，更有意義。在實踐中，我做了以下嘗試，把英語作業布置在校園網上，形式有看圖寫話，寫日記，寫賀卡，改寫課文，續寫課文等。學生先把第一稿發送給教師，教師瀏覽批閱后發還給學生，學生再根據教師所提供的意見進行修改，經過幾次反復交流，最后定稿，對優秀作業可以打印成稿，供大家交流學習。逢母親節、教師節、圣誕節、春節或同學生日，學生都有發電子賀卡的習慣，教師可以讓學生查閱網上資源，尋找自己最滿意的祝福語，表達自己的真情實感。

綜上所述，信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學的網絡環境教學下，在教師指導下的研究性學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教，學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過發揮現代教育家戶的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為主”為“教材加生活”。通過改變，強化“學”的環境的最優化，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大的沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并不是常規教學的全部，不是每節課都適用。信息技術的運用需要教師本身素質的提高，教師必須具備運用信息技術的能力，能靈活運用教育學、心理學、成功學的理論與方法，有較強的應變能力和控場能力。另外它要求學生轉變學習觀念，對學生如何運用信息技術獲取知識的能力也提出了更高的要求。如何找尋信息技術與英語教學的最佳結合點，使小學英語教學踏上一個新臺階，還需我們每位英語教師在實踐中做出不懈的努力。

參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年 2.[蘇] 蘇霍姆林斯基，林殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月 3.王松美，林繼玲，《英語教育與素質教育》，中華工商聯合出版社，1999年

第二篇：淺談信息技術與小學英語教學

淺談信息技術與小學英語教學

隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者。在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，我已經充分感受到了“技術”的魅力。

一、利用信息技術，激發學生興趣。

課標明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設備后，我在教學時，運用網絡信息技術將書本上的知識與實際生活相結合，根據教學內容呈現教學情景，使原本抽象的內容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質量和學習效率。

二、創設真實情境，培養學生能力。

在傳統的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現自我。而自從我校引進電子白板后，結合現代信息技術這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關的學習任務，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。

三、整合教學資源，提高教學成效。

我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創造一個更豐富多彩的學習環境。小學英語教學與信息技術的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。

四、利用信息技術，做到因材施教。

傳統的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業、練習等也都是全班一樣的，這往往會導致學困生越學越煩，優等生又“吃不飽”。在這方面，網絡信息技術可以說是教師的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有豐富的網上教學資源，例如：云教學、備課大師、等，這些網站里有各種各樣的練習題和測驗，能夠幫助教師針對不同層次的學生進行鞏固訓練和提高。它能在一定程度上培養學生探索問題、解決問題的能力，同時也能激發學生自主學習的動力，使不同層次的學生都得到發展。

可見網絡信息技術的參與，極大程度地激發了學生的學習積極性和主動性，不僅有效提高學生的學習成績，還創造了人文和諧的課堂氣氛，可謂是皆大歡喜。今天，網絡信息技術已是英語教學的必備條件，它亦是現代教育發展的必然趨勢。為了順應時代的發展趨勢，我們英語教師要積極學習網絡信息技術的應用，充分發揮其優勢，讓網絡信息技術在英語課堂教學中綻放異彩。

第三篇：閱讀教學尋找最佳切入點

閱讀教學尋找突破口

閱讀教學是語文教學的重要環節，是學生學習感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調動學生學習興趣，積極參與課堂學習，教師的教學思路和方法很關鍵。閱讀教學設計和實施中，把握教材及學生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學生強烈的學習興趣，使學生積極參與課堂教學。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內容，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學生。如教學《從現在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內容進行表演，讓學生表演每個動物當大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學生通過動作和語言的表演，理解了內容，懂得了道理。

低年級語文教學中，根據課文內容的需要，可以多設計這樣讓學生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通常可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發了學生的好奇心，帶著問題去學習探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學內容出發，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點。“趣”可以引起學生的興致，這無疑會喚起學習的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽。”教師順勢引導：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意力，引發了學生的學習興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子。”課文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發了學生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關心媽媽，是真正孝順媽媽的好兒子。這樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發學生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向學生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學設計充分體現新課程標準的精神，體現人文精神和情感熏陶，注重能力培養，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學生主動參與學習，創造寬松和諧的課堂氣氛，教學活動進行順利，一定能取得良好的教學效果。

第四篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰，英語教師應該及時更新傳統的教學觀念，實現教師角色轉換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰，如何培養適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、CAI(計算機輔助教學)、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。

信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。2.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；

? 信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。

第五篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

在信息技術與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。