第一篇：信息技術與英語教學整合策略

信息技術與英語教學整合策略

【摘 要】：

信息技術與英語教學整合有其必要性、可能性,我們通過運用多媒體課件、利用網絡教學、利用互聯網資源等多種整合途徑,在英語教學中有效地學習和使用信息技術,可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,使信息技術真正成為教與學的有效工具,為學生創造多樣化的學習環境,培養學習興趣和創新能力。

【關鍵詞】： 信息技術 英語教學 整合策略

信息技術與英語教學整合的內涵式指信息技術在教育中的功能和新的課程理念，作為學習對象、教學工具和學習工具三大功能，優化組合并系統設計，處理和實施課程的各個方面，從而更好地完成信息技術教育與所有課程的目標。他們的整合不僅能使系統發揮最大效益。也就是說信息技術與英語課程在一個系統內部起到了不可缺少的作用，使系統最終獲得整體大于部分之和的效果。

一、信息技術在英語教學中有以下優勢

1、有利于創設良好的英語交際環境，培養學生興趣

眾所周知，母語的習得是在自然語言環境中進行的，其過程始終離不開交際目的，第二語言的習得是在課堂上老師的指導下進行的，在這樣的環境中，自然語言很少，學習者又經常被指出各種語言錯誤，心理壓力較大，因而降低了學習語言的興趣。離開環境談交際是不現實的，托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。信息技術正是通過聲像并茂的界面，提供逼真的交際情景、交際語言，并將教學內容及其涉及的事物、場景等真實而生氣勃勃的畫面，幫助他們調動多種感官并用的學習，從而激發興趣，完成其他教學設備所無法完成管理師生交流的任務。

2.有利于方便學生學習，實現教學過程的監控與個別化

計算機能實時記錄每個學生的學習情況，教師應根據對相關數據的分析，進行教學內容，教學方法等方面的調整，以適應個別學生的學習能力與速度。由

于學生入學水平參差不齊，接受能力快慢不等，導致各層次的學生需求量不同。計算機教學既能方便成績優異的學生，在課后調出教師上課時根據學生的具體情況，省略的過難過深的內容，又可方便成績中下游的學生同樣可以在課后反復調看上課內容，加深理解，鞏固所學知識，同時也反復操練了聽、說、讀、寫的能力。此外教師還能利用教學網絡管理系統，對學生進行自測，隨機檢查學習效果，及時了解學生的學習情況，從而達到鞏固、拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，提高課堂教學效果。

3、有利于培養學生的創新能力

創新能力和信息實踐能力是信息社會新型人材必備的基本素質。在應試教育階段，許多學生的學習偏重于機械記憶和淺層知識的理解與簡單應用，僅僅立足于被動接受教師的知識傳輸，成為接受知識的“容器”。這種學習方式不利于學生綜合運用語言能力的提高，不利于學生創新和實踐能力的培養。信息技術的超文本性與網絡的整合在因特網上構建了符合人類聯想思維特點的知識庫、資源庫，特別適合學生進行“自主發現，反饋導學”式學習，為培養學生創新思維的發展和實踐能力奠定了基礎。這樣學生不僅對知識本身產生了濃厚的興趣，同時也對探索過程產生了濃厚的興趣，教師給學生一種方法，不如學生自己創造發現一種、兩種甚至幾十種方法，其實這正是創新能力的一種體現。

二、信息技術與英語教學的整合應用

1、詞匯教學

信息技術能把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來，實現音、形、義的結合。運用電腦動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞的學習效果，又能培養學生的思維能力，制作課文單詞相關的圖片動畫，點擊“小喇叭”按鈕，就可以實現聽與讀得結合，通過拼讀與發音，讓學生有了該單詞的總體印象，然后使用“自動跟讀”按鈕帶領學生瀏覽，操練生詞，學生的積極性一下子被調動起來，原來乏味，枯燥的單詞學習變得豐富生動，記憶變得輕松愉快。比拼單詞，爭章摘星蔚然成風，課堂氣氛活躍異常，記憶能力

和競爭意識在愉快的氛圍中得到培養。

2、聽說教學

信息技術創造真是情景，讓學生多聽多說。它能給學生提供網上實踐機會，進行大量的仿真交際，因而增加他們語言的活動量。在活動中內化語言規則，從而提高語言表達能力，網上聽說有以下特點：學生自己控制進度，聽不懂得反復聽，及時了解自己的發音 ；教師承受時點取學生文件進行播放；不受實踐，空間限制；學生參與率高，省時高效。

因此我們在教、聽、說時宜采用多種形式，有播放磁帶錄音，有讓學生對話練習，有看錄像判斷正誤，也有網上聽力訓練。此外我們教對話時，不要急于把內容告訴學生，而是先播放無聲版本，要求學生觀看每幅圖除注意when、why、what之外，還應注意why，最后播放有聲版本，把學生引入對話，通過反復看錄像和教師不斷地啟發式提問，使學生的思考逐步深入，從個別活動到小組活動乃至全班活動，學生的思維得到積極跳動，同時經過個人思考、小組討論、全班交流，學生的判斷、推理、想象能力得到充分發揮，有效地提高其運用英語交際能力。

3、閱讀教學

信息技術在閱讀教學中營造真實而實時的環境。提供豐富的學習資源。閱讀理解包括字面理解和評斷理解兩個層次。字面理解是閱讀理解的前提。信息技術不僅為學生提供閱讀實踐活動的工具，掃清閱讀過程中的生詞障礙，還為學生提供各種學習策略，判斷理解層次包含了多項信息的收集、評論、分析和反饋活動。網絡的發展使學生從材料中知道世界各地的風光，觀看各種珍禽異獸，奇花異草，了解文中不易理解的科學實驗、公式、定理，甚至是動態的旅游路線等。如在教學the earthquake一課時，教師可以向學生展示令人觸目驚心地地震錄像資料，精心設計帶有啟發性的問題，引導學生了解地震的原因、危害，以及在地震中如何保護自己，方便學生認知圖文的構建，因而拓展了教學內容，提高了單位時間的利用率，還能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的活

動中，啟迪學生思維，創造性解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養了學生的閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

4、講解聯系

利用信息技術設計聯系，充分體現教學中的講練結合，其效果之好同樣是傳統練習方法不可比擬的。它最大的成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體。通過娛樂性的練習，能輕松鞏固已學的知識，從而切實激發學生自內心的學習興趣，真正達到“減負”目的。比如可編制各種形式的選擇題，填空題和是非題，利用軟件判斷學生解題的正確與否，或解題結果，自動提高試題難度，并給予學生適當的表揚與鼓勵，在評講練習中讓學生體會到成就感，緊迫感，擦亮思維的火花。

三、信息技術與英語教學的整合應注意的問題

一個好的教學軟件必須具備兩個條件：首先能熟練運用某些程序語言，制作課件；其次，熟悉英語教學的特點，并將其融入課件中，但在實際教學中二者容易出現失衡狀況。信息技術在輔助英語教學中，往往采用人-機-人教學模式，很少顧及學生的情感和理解能力，出現人圍機“轉”的局面，此外課件的制作過分追求聲像效果，而使學生無心專注媒體所蘊含的教學內容。

因此，信息技術與英語教學的整合運用，雖有多方面的優勢，但它僅為教師建構新的教學模式提供一個有力的工具，要想取得理想的教學效果，還需要用科學的教學理論指導，合理地運用信息技術，實現英語課堂教學質的飛躍。

【參考文獻】：

1、楊炳奎:信息技術與英語學科有效整合的若干策略；《中國教育》2008.6

2、尹琛：信息技術與英語教學有效整合研究;《軟件導刊》;2005年11期

第二篇：信息技術與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術和小學英語學科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣。

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發展的，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ? ” 句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

三、利用信息技術進行協作學習，互相交流、共同提高。

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術，訓練發散思維，培養學生創新精神。

創新人才培養的核心是創造性思維的培養。發散思維是創造性思維結構的一個組成要素，它為創造性思維活動指明方向。發散思維的培養需要特定的教學環境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發散性思維，創造性思維和創新能力的培養營造了最理想的環境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓練學生的發散思維,我設計了這樣一個環節：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據自己所布置的房間編成一篇短文。由于網絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網絡監測系統，對學生進行及時監測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協作學習的環境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發散思維、求異思維，又培養了他們自主學習，自我創新的能力。

又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發揮了計算機的優勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優生占領課堂的現象，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維。

五、利用信息技術，培養學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統節日“春節”和英語國家的盛大節日“圣誕節”的習俗對比。我課前先布置學生上網查詢有關這兩個節日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發，探索精神得以培養。

六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。

隨著時代的發展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發音與多媒體材料的發音進行對比來矯正自己的發音，能培養良好的語言、語調。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發現了一些課程整合中出現的新問題。

一、干擾教學，反客為主。

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術輔助教學時認識上的誤區。如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第三篇：淺談信息技術課堂教學策略

淺談信息技術課堂教學策略

河北省三河市趙河溝中學 于芳

【內容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉，為終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術 興趣 教學方法 評價

中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的內容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數據的編輯工作，學生對些表現出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務，為自己的終身發展奠定基礎。

二、處理好理論和實踐的關系。

信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。

學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。

首先在設置課堂教學任務上，應根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業難度上設計基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到規定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。例如在教學八年級Flash動畫中的《補間動畫》一課時，我根據學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發揮“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經驗和教訓。

四、建立評價機制、保證教學效果

信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發他們的求知欲望，也適當地引導了學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師組織學生根據評價結果對作品進行修改完善；并展示優秀作品。

學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創新學習的能力。為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發了學生對信息技術課的學習興趣。

信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。做為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，為終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.

第四篇：信息技術的學科特點與教學策略

淺析信息技術的學科特點與教學策略

浙江金華一中 姚愛姬

內容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，高中信息技術課程不管是從教育理念、課程設計思路還是課程目標上都有新的突破，教學正面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。作為一線的教師，深感責任重大的同時工作也更有意義，要完成這一轉型，需要每一位信息技術教師認真研究課程特點，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。下面是筆者結合多年的教學經驗，對信息技術學科特點及教學策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關鍵詞：學科特點 教學策略 信息技術 信息素養

從2000年剛剛被確定為必修課的中學信息技術課程，是一門相對年輕的學科。其學科特點與傳統學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統教學的巨大差異。為了提高教學效率，教學策略的選擇在整個教學系統中顯得尤為重要，它不僅是優化教學過程和提高教學效率的重要環節，也是課堂教學能順利進行的重要保證。

一、學科特點 ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。它除了涉及計算機技術之外，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、環境、語文、數學、硬件時尚、軟件開發等等，具有綜合性的特點。

⑵ 基礎性

高中信息技術課程的基礎性表現在：要關照全體學生全面發展，“為造就高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。”通過信息技術課程，培養并提升學生信息素養，為在各門學科乃至全部教育活動中應用信息技術打下牢固的基礎。筆者認為，信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續發展的堅實基礎。

⑶ 工具性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”從未來來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質量。

⑷ 實踐性

信息技術是一門實用性很強的學科，作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”（見新標準），在2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》中就已明確指出：高中信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%。在教學中，我們也不難發現，實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實踐的過程中學生才能真實地感受信息文化并籍此增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術發展速度快、知識更新周期短的特點相適應；同時，高中學生信息技術起點的較大差異性，只有在開放性的環境中，運用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內容的呈現有較大靈活性），采用開放性的教學過程與教學評價，才能保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間，提升全體學生的信息素養。

⑹ 層次性

信息技術學科的層次性表現在：學生基礎水平與學習特質的層次性，教學內容的層次性。它要求教師在教學中充分了解學生，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，采取分層教學策略，對不同的教學內容，靈活設計，采用分班教學或同班異步分層教學等教學法，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展。

二、淺析教學策略

1．針對“綜合性”的教學策略 ⑴ 積極學習理論，提高教學水平

信息技術的綜合性的特點，在教學上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業技術水平和教學水平，教師只有不斷地學習各種先進教學理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進的技術與教學手段，合理選用并探索新的教學方法和教學模式，才能更準確、更深入地分析和把握教材，更好地服務于學生的基礎發展和提升學生的信息素養，促進學生的發展。

⑵ 軟化學科界線，加強學科整合

信息技術課屬于新興邊緣學科，有理科性質，也有人文特點。要軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。比如，一方面可以運用信息技術，通過多媒體、INTERNET來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發現、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。

2．針對“基礎性”的教學策略 ⑴ 面向全體學生，注重學法指導

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發優秀生，更要關注中間的這部分學生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向學生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導、總結。如在學習一段時間后引導學生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結出鼠標右鍵無處不在的功能等等，學生掌握了這兩個方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時了解學生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學什么，對什么感興趣等，及時采取對策，或個別輔導、或分小組講解、或集體回授，夯實基礎，防止學生食而不化，奠定他們在信息處理技術層面上的基礎。⑵ 運用任務驅動，促進基礎發展

教學中可以運用任務驅動教學法，從學習、生活和社會實際中提取出為學生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學生根據不同的教學目標，設計相應的各子任務，各子任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，讓學生踏著任務的階梯去獲得技能、建構知識、形成能力。但任務驅動并非萬能，要堅持科學、適度、適當的原則，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學中，我們可以通過制作一個圍棋盤，讓學生不知不覺的“玩”中掌握單元格區域的選擇，邊框、底紋的設置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設置，單元格的合并，日期、時間的設置等，并結合繪圖工具在上面“走”棋，對而學有余力的同學，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因為學生比較感興趣，參與積極性很高，事實證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學策略 ⑴ 積極引導，提高認識

就是教師在教學中要滲透相關意識，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結合身邊的一些實例來講述信息技術的應用，讓學生直接領略到信息技術作為工具的優異性；另一方面，教師還可以憑借校園網或互聯網與學生進行交流（或交作業或發E-mail或在線交流等），加強學生對信息技術工具性的認識，提高學習信息技術的主動性。

⑵ 創造條件，鼓勵應用

即與課堂教學相聯系，為學生學習信息技術創造一個良好的應用環境，鼓勵學生大膽地使用信息技術為自己的生活與學習服務。如用Excel幫助管理班級財務，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學生都可以用所學技能，來為其提供各種幫助，而這種實際需求又會激發學生更好地學生信息技術，提高學生的應用能力。

4．針對“實踐性”的教學策略 ⑴ 演練結合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關知識上的“應會”操作。“精講多練”是指對錯誤的認識、模糊的概念、易錯的操作以啟發性為原則，用清晰、簡潔、準確的語言為學生排除謬誤，引發思考，開拓思維；再者，結合練習，讓學生在“會”的基礎上，拓展“應用”的層面，提高學生信息的實踐操作能力。

⑵ 課外實踐，以用促學

信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動，以學促用，以用促學。如研究性課題的研究，班級網頁制作，用Internet進行信息交流、資料查詢，還可以組織學生進行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學知識，拓展、加深所學內容，還可以培養學生的各種創新思維，大大地提高學生學習信息技術的信心與熱情，極有利于學生實踐水平的發揮與提高。

5．針對“開放性”的教學策略 ⑴ 端正態度，增強主動

即樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。很多學習不理想的學生，其原因是往往是功利思想太濃，認為信息技術不要高考，“只要會考通過就成”，學不好也“沒什么損失”等，由此引發了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發現，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態度，增強學生學習的主動性。

⑵ 注重過程，強調多元評價

就是注重學生學習的過程，強調評價的多元性、多主體性。這是開放性學習過程中激發學生從被動學習走向主動學習，從主動學習跨越到自覺學習的重要手段。沒有學生主動的學習過程，就不可能學好本門學科，而探索過程本身又是學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標的關鍵。教師要一改過去重結果輕過程、重成績輕態度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略。肯定優點與進步，保護學習積極性，增強自信，促使學生的學習在信息技術這一開放性的平臺中實現良性循環。

⑶ 利用差異，提高資源互補

即充分挖掘學生各種差異性資源，為學生的學習提供幫助。高一的學生來自各個不同的地區，不同的學校，其環境各異，其性格特性、心理素質、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結對的方式組織好學生的協同學習，化劣勢為優勢，提高互補效果，提高全體學生的學習水平。

6．針對“層次性”的教學策略 ⑴ 學生及目標分層

根據學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據各層的學習水平，制定各層的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數可根據學生具體人數與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學生了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以一經發現，立即調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

⑵ 輔導與評價分層

教師在巡回輔導時可根據各層學生的不同情況分層進行，對基礎好的少數A層學生，“幫導”的目標是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數的B層學生，目標是整體提高，要求他們“促內化、助遷移、漸放手”；對于學習困難的C層學生，目的是達標，重點為“抓基礎、養習慣、帶著走”，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。同時，評價也要根據各層不同的特點分層進行。例如，C層學生往往有很強的自尊，對評價又非常敏感，教師可以放大其優點，一次大膽的提問，一次偶然的發現，一次主動的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內及時地加以糾正。總之，要強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，使它真正起到評價學生、促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。參考文獻

［1］中小學《信息技術課程》的教育目標及學科特點與教學建議 李勇帆 教育技術通訊 ［2］信息素養與信息技術教育 章慧敏 傅德榮 教育技術通訊

［3］異步分層教學讓所有的學生有所成 姚愛姬 浙江現代教育技術第6期 ［4］普通高中信息技術課程標準（2003年）

如何提高中學生對信息技術課的興趣和學習效率

時間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實驗中學 饒敏 點擊數：1819

摘要： 信息技術課在當今中學課程體系中占據著越來越重要的地位，在實際教學中，卻發現目前的教學方法難以取得良好的教學效益。許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網癮中，這到底是哪個環節出了差錯呢？經過了五年的信息技術課的教學實踐，我對此現象進行了分析，并提出了自己的幾點意見。關鍵詞：信息技術 課堂網癮

正文： 信息科技課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。在傳授信息技術的過程中，應用現代教育技術培養受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質，即信息素質。我們可以發現許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術課。

而且，現在的信息技術課一般都在網絡教室中上，在網絡環境下上課，普遍存在著兩個主要的問題，影響著正常的教學秩序：一是課堂上自發的進行QQ 及進入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進入網絡游戲，這類狀況以男生居多。學生進入電腦室后的第一動作是上網，看看網友上線沒有，如網友在線，即開始打招哹進行聊天。每個人一般都有10 個以上的網友，而玩游戲者則抓緊時間，進入相關網站，繼續上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網癮。面對此類現狀，我們要問：到底是哪個環節出了差錯呢？ 分析種種狀況，我認為可以有以下幾個原因。

一、學生將信息技術課誤認為電腦課、計算機課，與傳統的美術課、音樂課等等相提并論，認為上課就玩玩電腦，而事實遠非如此。除了上機操作，當然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應的課堂任務，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意，比如：學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，教師在教授信息技術理論的時候，學生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術學科當作普通學科去教，采取老師講、學生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。

三、學生受到網絡和網絡游戲的“誘惑”。目前，互聯網上能進行網上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網友進行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求——同類溝通需求。由于學生長期在學校中學習和生活，極少有機會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學習的重負和嚴格的校規造成的心理壓力。另外，處于青春萌發期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網絡世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學生一般在網上尋找的多是異性網友，年級越高這種情況越多。現在上網QQ 已成為青少年學生的時尚，由于平時上機機會不多，信息技術課的上機課自然成了上網QQ 的大好時機了。

現在很多大型的網絡游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術而產生的互動功能，使網絡游戲者進入故事的仿真環境，在虛擬的環境中對自己所扮角色進行自身價值的創造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發揮，創造的業績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學生。在游戲的過程中，學生在心理知覺與認知形態上會產生一些特殊的心理狀態。當他取得進階時會表現出一種比人優越的機能狀態，從而產生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時間、精力、金錢、學校規章制度、教師和家長的規勸)繼續下去，這種爭取超越自我，創造個人更佳業績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點中，這種心理效應對學生的正面影響是對于他們的智力開發有著不可低估的作用，負面影響是容易產生網絡成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現狀，我認為可以從以下幾點開始：

對于教師，我們應清楚，與其它基礎課程相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的課程。信息技術課程要求學生既學好理論知識，又掌握實際操作技能。但如果用傳統的方式傳授知識，就把該課程在技能培訓方面的要求給忽略掉了，導致了課程教學的嚴重畸形。傳統學科強調打好基礎，而信息技術課則可以“急學先用，立竿見影”。因為對廣大中小學生來說，信息技術還不是一個專業，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應當提倡學以致用，要使學生都能輕松自如、興趣盎然地進入信息技術應用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計算機及網絡技術的廣泛應用方便快捷地為我們的學習、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時我們也要看到計算機特別是互聯網絡給人類帶來的負面影響。信息技術傳播的信息內容不一，魚龍混雜。由于互聯網的開放性及管理不便，網絡上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會風氣的信息，直接影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學生至關重要，否則將很容易使學生在知識的海洋里迷失方向。

另外，還要求學生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應遵守一定的倫理規范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強，所以我們在平時教學中要時刻注意加強信息倫理道德教育。例如：在學習“復制操作”時，告訴學生不能隨意復制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權。在為學生提供一些健康的、益智性的游戲的同時，還要告誡學生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學業。

一、從玩游戲入手，讓學生自主學習。中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據這一特點，可以把信息技術新課的引入融于游戲中，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂的學習，自覺的學習。學習鼠標的操作是比較枯燥，如果讓學生上課直接去學習，學生肯定是沒有興趣的，而強迫其學習必然會影響學生的學習積極性。我在教學“如何用鼠標”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學能把這個游戲順利的完成。學生在紙牌的移動過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，這樣，經過一、二節課的練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。通過這個辦法，學生學習計算機的興趣就完全被調動起來了。

二、上課時多用通俗易懂的語言，使學生容易理解。信息技術學科中有很多知識都是比較抽象的，不是很容易能被學生所理解的，作為信息技術學科教師，應該在上課的時候，將深奧的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學方法，在上課的過程中多運用能被學生理解的事物。例如，在上計算機基礎知識時，我通常將計算機的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；經過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，學生就很容易明白了。

三、應給予學生足夠的時間自由操作。根據調查許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來了。由于以上的原因，我在上計算機課的時候，總是給予學生充足的練習時間，不強調那么多，適當的給學生以指引，一般計算機是不會出毛病的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高它們的實踐能力。

四、激發學生的學習計算機的興趣，培養學生的創造和思維能力。信息技術課，一定不要照本宣讀。很多初中學生上計算機課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學們就失去學計算機的積極性了。我們應該多運用新鮮、有趣的事物進行教學以激發學生的學習熱情。在剛開始教學word97 的時候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學生進行自由繪圖，充分發揮他們的想象力和創造力。興趣激發了學生的創作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當然，我們還可以在學生的機器中裝一些學習軟件，來吸引學生，學生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學生喜聞樂見的事物進行教學，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當補充一些必要的信息也是很重要的。當今世界，科技的發展，促使計算機也在以驚人的速度發展。計算機的實用性和現實性很強，必須給學生講述一些新知識和新信息，這就要求計算機教師必須走在其他學科教師的前面，把有關計算機方面信息講述給學生，讓學生知道，同時也可以開闊同學的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學生們聽，鼓勵學生從小努力學習，激發他們學習的積極性，這樣不僅可以陶冶學生的情操，也能使他們更喜歡信息技術課。

六、適當改變教學內容的先后次序。一般初高中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現了由基礎到應用、由易到難的思路。但其實教材的內容并不像數學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，沒有前面的基礎，就無法學習后面的內容，而是教材的內容一般呈模塊化分布，很多內容尤其是介紹具體應用軟件的內容，其位置順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程中視情況而定，以使內容的安排順序更有利。如在教學計算機的基礎知識后，一開始上機，就發現總有一小部分同學喜歡設置屏幕保護程序的密碼，這樣，一些好奇的同學也跟著隨意設置，結果造成了誤操作，如設置屏幕保護程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進程，還給機房管理添了很多麻煩，此時不妨把教材中的這些內容提到前面來，學生通過在教師指導下的學習實踐，懂得每項設置的含義，并使他們在以后的信息技術課中不會再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學更符合學生的學習心理，而且可以大大提高教學的效果。

七、計算機課必須注意對學生的因材施教。在計算機課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術學科教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，我們的課堂教學尤其需要因材施教。計算機本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計算機教學中實現因材施教的手段之一，就是為學生設計開放型的任務，畫一幅圖畫，編制一份小報，發一個電子郵件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。我用來實現因材施教的手段之二是，同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其它的任務則是根據上課的實際情況，隨時發給那些走在前面的學生，完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發給下一個任務，有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務，三個任務，或更多的任務。不難看到，熱衷于上網的學生，特別是上網QQ 的學生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運指如飛的地步，可以同時與幾個網友聊天。中小學生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學生的漢語拼音相當準確。這就為將來學生從事語文學習打下了堅實的基礎。

另外，學生在進行網絡游戲時的這種爭取超越自我，創造個人更佳業績的心理為青少年學生逐步養成努力拼博、開拓創新的良好心理素質有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個不為人們所注意到的事實，現在中小學生上網玩的大型的網絡游戲中都是大多數教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學互相教會的，其實這就是當前新課程改革里所提倡的“研究性學習”的學習方式，而且還是一種更為難得的“自發性的研究性學習”的學習方式。我們應從戰略的高度來認識這個問題，從學生的自發的網絡行為中我們可具體地看到，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。關鍵是我們如何認識，如何去引導。如果我們能有效地將學生這種發自內在的學習精神引導移植到課程的學習中去，那將是一個非常有意義的事情。總之，如何讓學生產生學習信息技術的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學習效率？這些問題都需要我們在實踐中不斷探索。

作為信息技術學科教師，經過了五年的教學實踐，我意識到：應努力將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合，運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變的生動、活潑、有趣，為學生營造自主的、創造性的學習環境，不斷探索應用信息技術培養學生信息素養、創新精神和實踐能力的方法與途徑。

第五篇：小學英語教學策略與方法

小學英語教學策略與方法

發布者：何富瓊 發布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調動學生的積極性，提高教學效率，在教學中，我大膽嘗試各種教學方法，努力尋求適合大班教學的途徑。本文將從小學大班英語課堂教學的不利、有利因素出發，從小學生的學習心理特點入手，與大家探討小學英語大班教學的方法、策略。

一、小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；其次，學生多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調；再次，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；②人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學的策略。

(一)以課堂教學活動為本，充分調動學習興趣。

興趣是學習的力量源泉。能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強知識的層次性、重現性、豐富性

知識的層次性，即根據大綱的目標要求，將每堂課的知識內容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學生的需求，使之獲得學習的成就感。知識的重現性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現某知識點，使學生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學生提供進行創造性學習的機會；一方面，通過反復接觸，使其他水平學生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學生間的差距。如：學習表示天氣的單詞時，不要求學生一節課內把所有單詞練熟，而是讓他們結合當時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學，提供適當的課外知識，或調整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結合。課本知識是片面的，難以建立起學生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學生的不同喜好。要給學生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學生從不同角度認知、理解每個句子和單詞。如：學習kangaroo時，我告訴學生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標明確、逐步深入。教師應設計可操作性強，便于學生自主練習的活動，使學生邊學習邊消化吸收，促進學生綜合運用能力的發展。如：學習Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節課，我指導他們玩HAPPY / SAD，一部分學生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學生的句子是否合理，下面的學生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復性，即聯系教學實際和學生的需要，定期、適度重復某種操練形式，練習不同內容。這樣，便于學生迅速進行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學生操作困難，加重課堂負擔，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養學生的應變能力，保持學習熱情。

(二)競賽是課堂教學的催化劑。

根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調動學習興趣，還在于培養學生各方面的能力，養成良好的學習、活動的習慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內競賽、組內競賽和男女生競賽。以組內競賽為主，班內競賽對組內競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實施：①要明確競賽要求。遵循“任務型”教學原則，競賽前或操練準備前，教師要明確任務，講明活動的方式，使學生能正確地獨立操練。這是小組合作學習的基礎，是活動效率高低的決定因素。②培養學生自主學習、自我管理的意識和能力。這對于大班教學極為重要。因為，有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學習活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監督、啟發、激勵，進行創造性學習，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優秀學生既是他們學習的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習記分卡，由小組長記錄組員學習活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間的監督力度，利于良好學習秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點睛的作用，是對學生成就感的肯定，直接影響到學生對下次競賽的期望度。小小的特質獎勵，對于小學生，吸引力是很大的。但由于班內容量大，受物質條件限制，難以實現。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發展的眼光，看待不同水平的學生，關注他們的點滴進步、點滴創新，給予他們賞識的評價。學生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進學生間的互學互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內建立口語練習記分卡等。

(三)適當組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學一大弊端，常出現這種情況：個別或小部分學生操練、游戲時，其他學生表現出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取答題機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。為此，一些教師大大縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導，養成良好學習習慣

每次個別活動之前，對其他學生提出一定要求，讓他們帶著任務去聽、去看，結合學生間的評價活動，逐漸培養學生學會做個好“觀眾”。

2.選準操練時機、操練對象

新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。

總之，要提高小學英語大班課堂教學的效率，必須以學生為本，從學生的需要出發，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。