第一篇：信息技術與英語整合

淺議信息技術與英語學科 的整合的幾點思

蓋州市東城學校

何義

考 摘要：

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，擁有創新精神的民族才是最具發展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”回顧幾十年來的中國教育歷程，追求片面升學效率的“應試”教育已越來越行不通了。教育要改革，尤其是英語教育要改革，已經是迫切的要求，如何解放思想，開闊思路，把創新性教育理念、教育教學改革、提高教師素質等緊密結合起來，已經成為擺在廣大英語教師面前的重要新課題。針對此現狀，筆者在信息技術與英語學科的整合方面進行了一些探索。

關鍵詞：信息技術 課程整合 誤區分析

自國家級新課程實施以來，我們一直要求學生在短時間內對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，在學生獲得一定的語言知識的同時，培養他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學領域內的高新技術(遠程教育、網絡教育、多媒體教學等)勢必要進入課堂，而信息技術與英語學科整合問題，也隨著擺上重要的地位。

一、信息技術與英語教學整合存在的一些問題。

1、教學情境創設偏離教學目標

新課程倡導創設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件、積件播放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境，總之，只要在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、偏重活動形式，而輕視活動效果

課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節，上到此類的課就生搬硬套某種教學模式，創設情境，用多媒體課件，讓學生搜索一大堆資料，做成講稿，一個同學讀，一個同學放幻燈片，其他同學演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應該是仁者見仁，智者見智。

3、失去航向：重視知識、能力，忽視態度、價值觀的培養 在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度，價值觀的培養卻被很多教師忽視。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。而在很多的課堂教學中，即使是一些作為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

信息技術是指以各種教學機器為主體的教學手段，包括幻燈、廣播、投影、電視、計算機等在教學中的應用。信息技術的現代化經歷了視覺教學、視聽教學和計算機多媒體輔助教學（CAI）等階段。對課堂教學的滲透是一個永遠不會終止的過程，它的影響包括教學技術觀念的現代化和教學技術手段的現代化。

二、面對著學科整合的挑戰，英語教師應掌握以下幾方面的技術、技能。

1、掌握、利用、制作英語課件。課件的一般意義在于它能夠提高講課的節奏，減少板書的時間，快速而又清晰顯示預先設計的問題和參考答案。課件的最重要的意義是要壓縮教師的講述（teacher’s talk），增加學生與教師、學生與學生的互動交流，優化教學過程，從而真正體現“教師是主導，學生是主體”的地位。人教版九年義務教育英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。

2、掌握因特網的信息搜索技術。要在浩如煙海的萬維網信息資源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上網查資料往往是浪費了時間卻沒得到期望的信息。教師可用Express Search進行全方位檢索，WebFerrt進行自動過濾并離線查詢。

3、充分利用電子郵件、QQ、MSN；教師和學生都要學會充分利用電子郵件，提高英語的寫作表達能力，它是一種關系到未來生存和發展的學習技能。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

4、建立教師個人網站。教師通過建立個人教學網站，對教學內容進行重新設計，開發和應用。教師建立個人教學網站將成為一種趨勢。

在平時的教學實踐中我發現如果我們充分有效地運用信息技術，英語教學效率將能得到很大提高。

三、我們總結出了信息技術（多媒體）在英語教學中的優勢

1、多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發現教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來。

2、多媒體的另一大優勢在于它的交互性

正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激,人機交互也就能毫無疑問地激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用。在這個人機交互的過程中，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。我們知道語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在中學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。

3、多媒體能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。

那么，怎樣才能更好的將信息技術與英語教學完美的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。

四、對如何更好的將信息技術與英語教學的整合提出幾點看法

1、目的明確、任務清晰

信息技術與英語學科整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現為代價，再增設有關信息技術的新目標或其他目標。

2、內容要適度、點面結合

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，優化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多宜善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，并留足學生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術為學生提供學習資源時，一定要選擇與教材內容相統一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現象發生。

3、惟實雙輔：實效、實踐雙向輔助英語教學

1），是不要搞花架子。要把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。2），是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都統統拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3），是要實現真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發求知欲望。

總之，信息技術與學科教學有效整合，要按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時又能有利于學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為學生們的的終身學習和發展奠定良好的基礎。

第二篇：信息技術與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術和小學英語學科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣。

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發展的，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ? ” 句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

三、利用信息技術進行協作學習，互相交流、共同提高。

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術，訓練發散思維，培養學生創新精神。

創新人才培養的核心是創造性思維的培養。發散思維是創造性思維結構的一個組成要素，它為創造性思維活動指明方向。發散思維的培養需要特定的教學環境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發散性思維，創造性思維和創新能力的培養營造了最理想的環境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓練學生的發散思維,我設計了這樣一個環節：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據自己所布置的房間編成一篇短文。由于網絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網絡監測系統，對學生進行及時監測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協作學習的環境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發散思維、求異思維，又培養了他們自主學習，自我創新的能力。

又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發揮了計算機的優勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優生占領課堂的現象，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維。

五、利用信息技術，培養學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統節日“春節”和英語國家的盛大節日“圣誕節”的習俗對比。我課前先布置學生上網查詢有關這兩個節日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發，探索精神得以培養。

六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。

隨著時代的發展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發音與多媒體材料的發音進行對比來矯正自己的發音，能培養良好的語言、語調。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發現了一些課程整合中出現的新問題。

一、干擾教學，反客為主。

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術輔助教學時認識上的誤區。如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第三篇：英語信息技術

信息技術與英語教學

作者單位：寺莊教辦寺莊中學 作者：趙嬋媛 聯系電話: *** 郵編: 048411 摘要：本文對信息技術與初中英語教學的整合進行了理論和實踐上的分析與探討。首先對信息技術與課程整合的理論基礎進行了說明，然后根據自己的教學實際分別從四個方面論述了它在初中英語教學中的作用。關鍵詞：信息技術；英語教學整合 正文

一、信息技術運用于初中英語教學的理論基礎

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就 能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。初中英語課程的目標就是要根據初中生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行初中英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到初中英語課程所要求的各項目標。

二、信息技術在初中綜合英語教學中的作用

1、有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。“興趣是最好的老師！”學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和很強烈的感情。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發現教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來。例如：根據網絡課件交互性較強的優點，在What day is it today? 這一課有七個單詞的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。于是我設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個“星期神”為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

2、有利于創設一定的學習情境，培養學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，在我們農村條件更遜色，機會更少，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過Powerpoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人過馬路。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3、有利于增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質量。例如：這樣既節約了老師板書的時間，也可以增加上課內容，同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。

4、有利于培養學生的協作精神

在英語教學中,運用信息技術能夠營造協作式的學習氛圍.所謂協作式教學策略,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用.傳統教學模式只是強調個別化教學.個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的,但是隨著認知學習理論研究的發展,人們發現只強調個別化是不夠的,在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合),采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效.例如，當個體在學習過程中遇到需要幫助的問題時，如學生在家里自學單詞和課文對話遇到不會讀的單詞或句子，可以通過Internet在線幫助和其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。又如，在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至5人的小組，大家共同來完成一個任務。比如，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神、團隊精神，讓不同層次的學生的英語思考和表達能力都有所提高。可以說,協作式是最能體現網絡特性,也最有利于二十一世紀新型人才培養的教學策略之一.

第四篇：信息技術與英語整合實驗方案

一、問題的提出：

教育部長陳至立在全國中小學信息技術工作會議上指出，我國中小學“信息技術教育教學內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討”，“中小學教師利用計算機教學正從傳統的課件制作轉到注意課程的整合”。

二、課題研究的意義：

1、改變傳統的以教師為中心的教學結構是當務之急。

教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在日常教學中融入信息技術（IT-InformationTechnology）,既將其作為一種英語教學的輔助手段，同時培養了學生運用信息技術獲取信息的。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養；多年來，基礎教育的實驗改革作了不少，成效并不顯著，其原因是基本上沒有觸動傳統教學結構這個癥結，因而沒有在教育思想、教學觀念上產生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽視教學結構改革，使得以教師為中心的教學結構幾十年來長期統治我國各級各類學校的課堂，抑制了我們幾代具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。

因此，把培養創新思想和創新能力培養，把促進學生發展作為教育的基本出發點，建立一種新型的，能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構，是當前教育改革的當務之急。

2、信息化是教學結構改革的突破口。

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，即教師應當在教學過程徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的舊的傳統教學模式。

20世紀90年代以來，以計算機多媒體和互連網為基礎的現代信息技術日趨成熟，其智能化程度日益提高，成為拓展人類能力的創造性工具。由于新技術具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，在過去的十年中，人們在不斷探索利用互聯網和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。經過我校3年多的實踐證明：從計算機與英語學科教學整合入手，創建新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，將運用信息技術的能力與英語學習的能力有機地整合起來，相輔相成，讓學生終生受益。

三、研究目標：

1、現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。

⑴、基于傳統手段的教學中，教師講，學生記，教師問，學生答的方式，學

生是被動的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學方法學生的參與面，參與程度，實際上難于達到施教者的初衷。信息技術提供的多種交互式學習方式，有效地發展學生的主動性，調動學習者全體參與、全面參與。交互性學習媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式和智能化反饋、檢測功能，為學生提供多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，使他們獲得內驅動力，從而主動獲取知識，這種學習方式，使得全體學生獲得平等發展的機會。多媒體教學網絡、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能構成的交互式學習環境，能夠實現實時的點對點、點對面的信息反饋，支持教師和學生、學生和學生之間的多向交流。它有利于培養學生的合作、協商的學習能力，有利于學生的民主參與和自主活動，也有利于教師關注個別，體現因材施教。

⑵、交互式學習方式提供的生動形象的知識內容，豐富多彩的表達形式，成為學生樂于接受的學習方式。特別是多媒體信息提供的多種感官的刺激，有益于提高教學效率。

⑶、個性化自主學習，是人們一直追求而又無法實現的理想化模式。基于學習資源和建構主義學習策略的網絡交互式教育環境，最大限度地發展每個學生的主動性，開發出每個學生的潛能，使學生通過網上學習各得其所，各得其樂。學生在一種沒有心理負擔的主動、自覺、自主學習中形成良好的學習心理和學習習慣。

協作式學習模式，為學習者提供對同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和

分析綜合的機會，通過競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式，集思廣益，培養合作精神，促進學生高級認知能力的發展。

2、培養想象、激發想象、鼓勵參與，啟發創造，是課題研究目標之一。參與

是創新的前提，信息技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學生的參與提供廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。

3、隨著信息技術教育與英語學科的課程整合，傳統的教學中的優秀成分和現代教育思想、理念的有機整合，現代教育技術逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

四、研究的主要內容

（一）模式研究

農村中小學信息技術與英語學科課程整合的模式；

（二）專題研究

1.運用信息技術，開展研究性學習；

2.信息技術輔助英語課堂教學，提高教學效率；

3.信息技術輔助英語新課程改革，提高學生的自主、合作、探究能力；

4.信息技術與英語學科課程整合的方法和途徑。

五、研究的基本模式和實現途徑

信息技術與英語學科課程的整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，一般包括以下幾個方面。

1、信息技術與英語學科課程的整合。

它是將計算機和其他信息技術作為認知工具，以英語知識為載體，以學生素質提升和培養綜合能力為基本過程。這些課程在實踐中要力求把教學與學生的真實生活聯系起來，同時讓學生在“做”中學習語言知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。

2、從實際出發，因地制宜，多模式地開展整合。

整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平，要逐漸由信息技術單列轉向把信息技術課時直接安排給學科老師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。借助網絡學習的手段，老師隨時把學生遇到的各種問題，作為“任務”布置給學生，組織學生自己解決或者和同伴協作解決。

六、組織與實施

（一）成立課題研究領導小組，明確指導思想，配備人員，分工協作

（二）提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。

（三）學校指導每位實驗教師結合自身教學選定子課題，與平時教學研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務。

（四）教學指導與重點指導結合a)作為地區性課題，每學期對參與研究的教師進行更新觀念、提高素質能力的培訓。

b)學校針對需求確定重點課題與重點教師進行重點培養與指導。

c)要適時開展優質課展示、說課、評課等實驗成果階段交流活動，形成研究氛圍，相互學習，相互激勵。

d)階段性成果匯報與展示每學期開展一次。

e)總課題組建立實驗研究專題性網站，實行網上交流與合作研究。

七、研究進度

1．2002.10：制定研究方案，落實子課題承擔負責人。

3．2003.8-2004.7：課題實施階段；課題終期驗收。

八、研究成果

1．研究報告

2．優秀論文

《信息技術與英語整合的研究》

《重視信息技術與英語教學的整合作用》

3．系列多媒體課件

4．課題研究綜合性網站

天津寶坻區黃莊中學英語組

信息技術與英語整合實驗方案飛雪

xiexiebang.com范文網(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第五篇：《信息技術與小學英語整合》論文

讓英語因“信息化”而精彩

——淺談信息技術與小學英語教學的有效整合石獅市蚶江鎮峰山小學

【摘要】信息文明不知不覺已成為人們生活中不可或缺的一部分，極大地改變著人們的思想理念和行為習慣，同時也引起了小學英語教育思想、內容和方法的深刻變革。教育者將信息技術，信息資源與英語學習有機的結合，為學習者創造信息化的學習環境，使信息技術成為學習者認知，探究和解決問題的工具；培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究，解決問題的能力，提高學習者學習的效果。媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。

【關鍵詞】現代信息技術 小學英語教學 計算機輔助教學學 網絡資源

多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用現代信息技術，是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。

一、現代信息技術與小學英語教學的整合的必然性。

學科教學與信息技術的運用是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。現代信息技術（計算機多媒體教學）能把幻燈機、電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機和網絡的交互功能相結合，產生出圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這一顯著特點對小學英語教學有著重要的意義，它能化靜為動、化抽象為具體、化難為易，能擴大學生的學習空間，縮短學生的認知過程，是目前其他教學手段無法比擬的。所以，現代信息技術與小學英語教學的整合有其必要性和可行性。

二、信息技術在小學綜合英語教學上的優點。

作為一種應用于教學的特殊手段，信息技術有適應多門學科的特點，特別是對小學綜合英語而言它具有下列更為顯著的優點：

1．音、形、義的有機統一。

英語詞匯教學要求達到音、形、義的有機統一，利用多媒體技術完全可以達到圖、文、音、動畫相互結合的效果，讓學生“記憶和理解更為輕松”。這在教授某些抽象概念的詞匯時

更能顯示出其獨有的優勢。

2．有利于創設符合課堂特點的情境，達到語言與情境的融合。

在不同的場合、不同的情緒、不同的天氣環境里我們會運用不同的詞匯、不同的語調進行語言交流。運用信息技術三維動畫的制作，創設符合語言教學要求特點的情境，再配上反映教學內容的語音對話，就會達到情境與語言的有機結合，從而使學生“對所聽到與所看到的信息做出及時、恰當的反應”。

3．能夠調用大量信息資源有利于學生聽力、閱讀與寫作能力的提高。

我們在中文語境下學習英語，缺乏英語語言環境和氛圍，學習者的聽說能力因此受到很大的障礙。而大量的信息網絡資源能彌補這一缺陷，可以引導學生進入英語網站，那里有實時英語新聞、電子圖書故事、動畫故事、電影乃至各種各樣的聽力練習，語言豐富，形式多樣，趣味盎然，任君選擇。

三、信息技術與英語課程整合的方式。

現信息技術與英語課程整合的主要方式有：

1.信息技術作為英語教學中的演示工具。即教師使用計算機代替粉筆、黑板等傳統教學工具，利用多媒體教學軟件或 Flash 課件等向學生展示教學內容。

2． 信息技術作為英語教學中交流協作的工具。借助于 BBS 系統，E-mail，聊天室等工具，師生之間，學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協作學習。

3．信息技術作為英語教學中發現學習的工具。通過信息技術設置問題情景，有利于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力。

4.信息技術作為信息加工與知識構建工具。主要培養學生的信息加工、分析能力和思維的流暢表達能力。

四、現代信息技術在小學英語教學中的實踐應用。

1．“有聲有色”，激發學生的英語學習興趣。

“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學horse , hen, sheep, cow 這幾個動物單詞時，我用多媒體設計聽動物叫聲猜動物，或者看動物的尾巴猜動物，當答案揭曉時，學生的注意力會自然而然地集中在這個動物單詞上，老師教授單詞就事半功倍，此時又及時引入諸如goat, lamb, pig, mouse, elephant

等單詞，豐富了學生的詞匯量。

2．“有情有景”，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。例如，我在教學Fruits等單詞時，根據學生生性好動，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環節──“游覽水果園”制作成多媒體課件，看著圖片，伴著歌聲，“來”到了美麗的“果園”，帶給學生新奇的感受，從而激發其求知欲。新課前的復習單詞這一環節，我巧妙安排了一張導游圖，導游圖上呈現著若干個已學的單詞的圖片，這幾個單詞圖片分別代表著幾個景點。隨著參觀順序的逐層展開，學生看到了若干種不同的水果，并一一對這幾種水果的音、形、義進行復習。操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統計的游戲。看影子模仿是這節課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”此時，全體學生已進入Fruit garden，參與摘果子的游戲，只有正確說出Is this a／an...？時，才能得到果子，又由于這一活動是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態下學到了語言知識。最后，每一組成員都要完成一張水果調查表，以反映他們的“勞動所得”，接著在全班范圍內評選出所得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向高潮。

3．“有滋有味”，全面提高學生的英語水平和能力。

通過互聯網絡信息與多媒體技術的運用，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。課后還可以借助于 BBS 系統，E-mail，聊天室等工具，師生之間，學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協作學習。

實踐證明，現代信息技術應用于小學英語課堂教學，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

五、信息技術與英語課程整合應注意的問題。

1．教師要不斷加強自身學習，提高應用信息技術的能力。

2．教師要明確教育的目的，合理設計活動的形式，真正將其功用落到實處，不要只為了使用信息技術而使用信息技術。

3．小學生年齡小，自制力差，教師要注意引導學生正確、合理地使用信息技術，做到“綠色上網”、“上健康網”。

綜上所述，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與小學綜合英語教學的現代教學模式，能給信息技術與課堂整合的全面推進打下良好的基礎，為課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力，信息運用能力。

參考文獻：

[1] 潘克明 《信息技術環境下的教學模式研究》

[2] 劉梅《試論中小學生信息素養提升的有效途徑》當代教育科學2004年第3期

[3] 苗逢春 《信息技術與中小學教學整合》 中小學教育 2004年第2期