第一篇：“1234理想課堂教學模式”

宜賓縣隆興鄉

初級中學校“1234理想課堂教學模式”

一、“1234理想課堂”教學模式界定

1.“1234”解讀：

“1”——“一個追求”，建設理想的高效課堂；

“2”——“二個課堂目標”，一堂完整的課要完成兩個基本目標：學習目標和行為目標。

“3”——“三段”，把一堂完整的循環大課分為：課前、課中、課后三段來落實；

“4”——“四個步驟”，把課中這一環節具體分為：引入再突目標、互學、展示、檢測四個步驟來進行教學；

2.理想

“理想”作為一種精神現象，是人類社會實踐的產物。人們在改造客觀世界和主觀世界的實踐活動中，既追求眼前的生產生活目標，又憧憬未來的生產生活目標。

3.理想課堂

理想課堂應該是學生生成獨立個性和獨到見解的場所；是師生傳遞人類關愛，提升品德的圣殿；是師生不斷自我否定，自我超越與自我創造的過程；理想的課堂應該創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應該以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因才施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。

4.“1234理想課堂”教學模式

——是在近三年教學實踐中總結豐富和完善的課堂改革模式，以期望通過“三段、四個步驟”的方式，完成每節課的兩個基本目標，最終達到理想課堂，即效率的最大化，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等；效益的最優化，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面?！?234理想課堂”教學模式，是相對于傳統課堂中教師一講到底，教師講得辛苦，學生學得辛苦，教學效率低，扼殺學生思維能力和創新能力，而提出的真正落實學生主體地位，充分利用自主、合作、探究三種基本學習方式，培養學生學習能力、思維能力、合作能力、表達能力等諸多方面，實現教學效率最大化，效益最優化的課堂教學模式，達到解放老師，解放學生的目的。

二、研究取得成效

1.在實踐中轉變教師的教學觀念

教學觀念的轉變不是一蹴而就的，而是對教學認識的不斷深入，教學實踐的不斷發展而不斷變化。我們運用“1234理想課堂”教學模式，使教師教學的新觀念，有效的在教學實踐中落實。

2.形成了三種課型的操作成果

2.1.新授課的基本程序：“三步、四段”

“三步，把一堂完整的循環大課分為：課前、課中、課后三個步驟，“課前”：教師：在充分了解教學狀況和教材研讀基礎上的備課，并編寫導學案；學生：預習，學生利用晚自習時間，在認真閱讀教材的基礎上，結合導學案提示目標，自主學習。

“課中”：四段，一段：引入重申目標；二段：對學、群學，通過師徒結對幫扶對學、小組群學等方式的解決預習困惑，并形成小組亟待解決問題；三段：展示交流，展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵，老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲，并要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境；四段：當堂檢測與小結深化，檢測：一般六分鐘左右的時間，歸納小結：在老師的指導下對本課內容進行總結，疏理知識、強調重點、歸納規律、總結方法。

“課后” ：教師：教師要對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓，對存在問題的學生，學習小組制定出幫教、督學、調整等措施，對收上來的導學案進行批改并形成對導學案的第四次生成。學生：對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”，做好總結、積累、糾錯工作。

2.2．復習課的基本程序：

課前：收集信息，確定目標

課中四段：

一段：自主復習，回顧梳理，學生自主復習的教材、文本資料和導學案預設問題，在學生頭腦中形成初步印象，有所思考，初步歸納，形成知識的系統性。同時注明在自學過程中遇到的疑惑并批注在教材或導學案上。

二段：互助研討，形成框架，學生在小組內結對學習和小組內成員合作學習，把自己歸納的知識體系或總結的要點、框架，在小組中討論，互相查漏補缺，完善歸納。

三段：展示交流，內化提升選取小組內的同類組員在全班展示，歸納的知識點，若有困難，其他學生再作補充，最后教師在學生對知識網絡建構的基礎上，加強對知識內涵的深化理解，把知識轉化為應用，拓寬延伸，使學習成果進一步得到深化提升。

四段：反饋矯正，概括歸納鑒于復習課重點是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達標測評方式為主，要求學生限時完成，完成后小組交換批閱，統計出出錯的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面進行剖析，使問題再次進行辨析、拓展、提升.課后:根據整個復習過程中的學情分析和問題解決，做好教學反思總結。

2.3.講評課的基本程序：

課前：收集信息，確定目標 必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，抓住重點，分清主次，據此，確定目標。

課中四段：

一段：自主矯正教師用多媒體等手段展示各分數段的人數、各題的出錯人數和主要的錯點。展示優秀的試卷和卷面不清的試卷。學生根據各分數段的人數進行自我定位，通過各題的出錯人數對出錯的問題進行自我分析，找出錯誤，分析出錯因，這樣對于一般知識性的錯誤通過自主矯正能完成。同時，自己不能嬌正的題目做好記載為下一段小組合作矯正做好準備。

二段：小組矯正在自主矯正的基礎上，學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。如小組內無法解決也可通過小組與小組之間集體矯正。意在提高學生的合作學習能力。

三段：教師矯正 這是講評課的關鍵之所在。主要講前面三段都學生通過合作學習仍不能解決的題目。講清考查知識的范圍、考查的能力層次，理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；

四段：鞏固提高：對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，訓練后展示答案，指導學生互批互改，并當堂解決學生提出的問題。讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。

課后：教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。要求學生總結反思考試和講評，進一步整理書卷。

第二篇：“1、2、4課堂教學模式”成果報告

“1、2、4課堂教學模式” 研究

成果報告

四間房鄉第一初級中學：單曉寧 “1、2、4課堂教學模式”研究成果報告

一、問題的提出

首先，我校教師學歷起點低，全校54名教師中第一學歷本科畢業0人，專科畢業4人（含體育教師1人，音樂教師1人），其余教師為中師畢業或相當于中師文憑畢業，且當前我校教師隊伍年齡結構老化，教師職業病高發，加之教師福利待遇低等原因，嚴重影響我校教育教學質量的進一步提高。

其次，我校當前僅有學生500余人，僅相當于前幾年的1/3，生源嚴重不足。

再次，在教學過程中，多數教師教學觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是當前阻礙教育質量進一步提高的主要原因。課堂上多數是老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數優秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。課堂中學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。

通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行“以人為本，教學合一”的教學改革方案。力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，從而找到一條改變我校教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學的實效呢？改革課堂教學首當其沖。

二、解決問題的過程和方法

（一）、成立課改領導小組，全面負責課改工作。它的主要職能就是在校長直接領導下，領導、組織并實施學校的課改工作。

（二）、寒假中，我帶領全體領導班成員教研組長及教學骨干，認真學習了洋思學校先學后教當堂訓練模式、東廬中學講學稿模式、杜郎口中學三三六模式等十幾所教改先進學校經驗，結合我校的實際情況，下定決心，真抓實干搞課改，為四間房鄉一中的再發展，再次輝煌而努力。

（三）、建立制度，強化課堂監管

1、明確責任，各負其責。我們確定了“學校（課改領導小組）——年級學科備科組——教師”的三級課改責任制，明確了校長是課改的第一責任人，全面領導學校的各項工作。學校課改領導小組是我校課改的具體組織者。年級學科備科組長每周要對本年級的教師進行集體備課、公開課（聽與評），自我反思，培訓學習等一系列活動進行具體安排，各年級的學科備課組長是以上各項活動的具體組織、實施者，教師是課改的直接參與者。

2、積極參與課改學習、交流

我們積極組織參加各級各類教研活動，時常請縣教研室教研員到我校聽課調研，還采取走出去、在韓主任帶領下去永威、鶴壁白寺一中、我縣大寨、及山東杜郎口等校、請進來白寺一中、金太陽集團專家等方法，加強校際交流，學習兄弟學校的先進經驗。學校還經常組織教師上網學習、組織教師觀看課改視頻，組織教師參與體驗式培訓，通過培訓、學習交流，全體教師教學理念、教學方法得到了顯著提升。

3、加強課堂監管力度，使課改真正落到實處。（1）、借研修員之力指導課堂改革

我校有縣級研修員5名，那么學校通過研修員每周的聽課、評課來指導教師的課改，學校要求研修員每周對所負責的學科組聽完一遍，聽后應有所針對的點評，課堂教學是否符合課改要求，學生是否積極主動參與課堂學習，小組合作是否有實效，學習目標能否完成等，尤其要提出指導性意見，周五由校長組織開研修員交流會，找出困惑并解決所出現的問題。

（2）、借觀察員之力全面監控課堂

每位任課教師都是觀察員，每位教師一周至少到班觀察兩節課。觀察整個課堂活動情況。

1、教師活動，具體優點、存在問題、如何改進；小組內學生活動，小組成員分工是否明確，在活動中履行職責如何，優等生活動、種子生活動、相互交流情況、活動效果如何，是否流于形式而無實際效果等。

4、課改配套保障措施

建立制度，為確保本次課改的順利進行，我校出臺了《“1、2、4課堂教學模式”實施方案》、《集體備課制度》、《教學四清制度》、《教師評價制度》、《“1、2、4教學模式”課堂教學結構的基本程序》、《新課堂模式檢查制度》，以上程序、方案、制度的制定，為規范我校教師實施“1、2、4教學模式”課堂教學行為提供了保障。防止我校教師課堂教學的隨意性，盲目加大學生負擔的現象出現。

（1）、集體備課制度

以學科組為單位，進行集體備課，規范備課的內容。我校首先進行教研機制的重新組合，重新成立了學科備課組。

備課過程中，首先，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學稿”草稿交備課組長審核。

備課組備課。組長初審“導學稿”后至少提前二天將“導學稿”草稿發給全體組員；由備課組長在每周三、四晚上統一進行集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學稿”修改，再由備課組長將審核后的“導學稿”制成正式文本。

（2）、四清“制度

作為“1、2、4教學模式”教學模式中的一個配套工程中--”四清“制度。從我們的學習他人經驗中發現，”四清"制度其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清、日日清：

（a）、首先要求教師必須在導學稿上為學生標明當節堂清任務及內容。

（b）、堂清有書面作業和口頭問答兩種形式。①如果是書面作業，當堂未按時完成教師布置任務的視為堂清不過關。②如果是口頭問答形式工，科任教師堂清提問，原則上每組不少于2人，總人數不少于8人。堂清情況學科代理以紅筆在專用表格上記錄。③老師講課時睡覺的同學視為堂清不過關，教師本人用紅筆在統計表上畫“○”作出記錄。

（c）、上午第五節、下午第四節課任教師到教室幫助堂清不過關的學生進行日清，形式可以多樣化，如教師個別輔導，小組成員互幫互助，兵教兵、一幫一等。

（d）、日日清不過關者每周五前交教務處名單及不清知識內容，每班限5名以內。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目七年級主要是驗收數學、英語兩門學科，八年級驗收數學、英語、物理。每周五下午由學校安排教師對日清不過關的學生集中補課、檢測，達到周清目標。

月月清：就是我們的月考，每月由教務處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估?？己蠼處煂W生試卷仔細分析，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的情況，講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課，以此完成月月清。

（3）、教師學生評價制度

為保障“1、2、4教學模式”課改保質保量順利實施，我校對教師學生評價制度作出調整。

三、成果的主要內容

1、課改模式：“1、2、4課堂教學模式”

“1”指每節一篇導學稿，“2”指課堂教學中以學生的“合作學習”為主體教師的“組織學習”為主導的教學理念，“4”指“先學后導、合作探究、交流展示、鞏固提升”四個課堂教學壞節。

2、“1、2、4教學模式”課堂操作流程：（1）、解讀學習目標：（約1分鐘）注意點：

①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看。

（2）、自主、合作、交流：（約10分鐘）

自主學習貫穿課堂始終，教師退到了最后一步。只要學生能夠自學習的內容教師絕不先講。自主學習不等于教師不管，每個環節教師的指導都做到了四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

合作交流自己預習中難以解決之處，生生互動，教師巡回指導，引導學生外理自主學習中的問題。合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助。合作學習沒有主角和配角的區別，沒有演講者和聽眾的劃分，大家平等地相互檢測自學的結果，對于個人不明白的問題，小組內首先相互幫助，能者為師。

（3）、展示點撥（約15分鐘）

教師引導學生對上一環節問題進行解答，形式可多樣化，或板演、或口答等，達到生生互動，盡量選擇各學習小組中的中、差生回答，然后其它小組成員進行點評或上臺糾錯，學生再次點評，真至把問題全部解決。

（4）、達標測試（約10—15分鐘）

教師在導學稿中精心挑選部分作業，可分為：基礎題（必做，差生會做算達標（堂清））；選做題（面向中等生，是拓寬題）；提高題（中上等學生必須做，差生可選擇性做）；目的讓作業具有層次性，“饑的吃飽，飽的吃好”。

3、導學稿的設計編寫及使用

“導學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本, 是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶，是“教學合一”的載體，是實施“1、2、4課堂教學模式”的前提保障。從兩個方面簡單談談我們的想法。

（1）、導學稿的編寫過程

①加強集體備課編寫“導學稿”

備好課是“導學稿”編寫的前提條件。我校備課可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學稿”草稿交備課組長審核。(3)、備課組備課。組長初審“導學稿”后至少提前二天將“導學稿”草稿發給全體組員；由備課組長在每周集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學稿”修改后再由備課組長將審核后的“導學稿”交教務處制成正式文本；(4)、上課前一天教師將“導學稿”發至給學生，學生在當天晚上上輔導時按導學稿的要求進行預習；第二天早自習放學后將預習后的導學稿交給任課教師；課任課教師對“導學稿”再次進行閱讀理解和補充。(5)、第二天師生共用“導學稿”實施課堂教學，課后教師在“導學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“導學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“導學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。

②、“導學稿”的編寫要求：

編寫“導學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“導學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“導學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“導學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“導學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“導學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（2）、導學稿的使用

首先是針對學生實際提出使用要求：

①、每天晚上第一節上課前，凡是第二天有課的教師到班將導學稿發放給學生，學生根據“導學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記。第二天早自習放學后，學生將導學稿收集后交給任課教師。任課教師檢查預習效果，然后在上課前再將導學稿發放給學生，并在課堂上與同學交流生疏的、難以解決的問題或學生在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”導學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“導學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

③、每隔一定時間后，將各科“導學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“導學稿”的要求：

①、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“導學稿”，在上課前必須抽批部分“導學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

②、用“導學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

③、用“導學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

其次，用“導學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

四。效果與反思

1、教學效果明顯提升

就具體一節課的教學效果而言，我們通過問卷加以比較。在教師對“運用1.2.4教學模式對提高課堂教學質量的作用如何？”的回答中，100％的教師認為提高很大或提高較大；在學生對“在1.2.4課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到多少？”的回答中，有60％的學生認為能達到85％，無論教師還是學生都認為新的課堂教學模式產生了良好的效果。

2、學生學習意識增強、學習信心和興趣增強

課堂教學改革有效促進了學生學習意識增強、學習信心和興趣增強。

從對八年級級50名學生的座談情況看，有40名學生感覺良好，認為“學案導學教學使我們能夠帶著問題聽課，課堂上的學習有目的、有重點、有興趣了”，“由厭學到愿學了”。“對開展小組學習和自己所在小組合作學習的情況的看法”很滿意和較滿意的占85％。

總之學生通過課堂教學方式的改革，通過積極的課前預習、課堂小組合作交流、學習成果的展示等，學生逐步增強了自主學習的意識和能力，增強了準確表達、與同學溝通交流等情商，增強了學習信心和興趣。

3、教師觀念發生了明顯變化

課堂教學改革與教師觀念的轉變是相輔相成、互動推進的。教師觀念的轉變為課堂教學改革注入了活力，課堂教學改革又促進了教師觀念的轉變，沒有課堂教學改革就不可能有教師今天較為先進的觀念。

大多數教師對課堂教學改革持肯定態度，對新的教學方式以及學案導學、課前預習、小組合作學習、探究學習、課堂學生展示等是認可的。

出現的問題

1、沒有專家指導，在改革過程中遇到的一些問題憑我們本校骨干力量難以解決。

2、教師上課節奏偏慢，喜歡重復學生的答案，生怕學生沒有弄懂。教師 引導的過多、過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生訓練的時間得不到保證，結果就只能把作業留到課外去做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。

3、教師點評過多、過濫；教師提問低效或無效，對于學生沒有回答的問題或答錯的沒有及時處理。

四間房鄉第一初級中學：單曉寧

2014年3月13日

第三篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規律》課堂實錄與分析

2、《有理數乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預習有關內容，在自己已有知識的基礎上，結合課本和網絡資源做好課件準備，在上課前，給上一節的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發言，這也就需要題目難度的設定應該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業應該及時批改。

第四篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環節的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環節”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數學教學必須經歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發現這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應。基本鞏固是要把一節課的內容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經說明的確有效。只是第四步是我離開數學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現的圖形，會和圖形朋友在這節課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態下進入本節內容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統計的初步認識》一課中，教師創設這樣的情境：從北京城區到八達嶺要經過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統計一下 1 分鐘經過車的輛數，現在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統計各種車的數量。結果學生的統計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數一種車。大家一致認為四個人合作，每人數一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經具備一定的生活經驗，將學生的生活經驗與數學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經驗，學習數學時可以調動出他們的經驗，使得數學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創設學生喜歡的情境，激發學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數學問題，找到數學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經驗幫助學生理解數學內容。如《小數加減法》教學中，很多教師創設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數加減法對接，學生更容易理解計數單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經驗的學生則更容易理解相關問題，未經歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數學教學中情境創設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創設情境的目的和創設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數學教學中創設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創設的理念產生更為理性的思考，對教師專業化的發展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據小數的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據，它是由數學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執教的《小數加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數點對齊”是本節課的重點所在，也是小數加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數加減法在小學“數與代數”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數加減法的關系？在這節課中又該如何呈現知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數學本質的理解。引發學生對小數加減計算道理的深刻理解，即：小數加減法與整數加減法的本質意義是一致的，即相同的計數單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數學核心概念，才能夠更好地實現“培養學生根據法則和運算律正確地進行運算的能力?！钡哪繕恕?/p>

第五篇：課堂教學模式

清水九年制學校“336”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經驗的基礎上，結合我校實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導思想

以學為主，以導為輔，關注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環節”（課前預習、依標自學、互動交流、小組展示，質疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預習：①預習檢查。對課前教師布置的預習任務進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節課的學習目標。這個目標要具體可測，一節能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節課的“預習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容。它是學生自學交流的依據。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎和能力基礎不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內容分塊預習，分塊展示，有的內容全部預習，分塊展示。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也可以共同預習，各組重點展示不同的內容。

5、講解、訂正、質疑、解答：李鎮西說：“最好的學習就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預料，所以備課時必須充分考慮到可能出現的問題，這也正是這種課可能出現的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統一叫停，統一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導學案編寫

“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導學案編寫原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發學生思維；②不易太多，太碎；③應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則?！皩W案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

（二）編寫導學案的具體要求

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內容應明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

5、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。

（3）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

當然，每份導學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導學案”編制習題化。在設計“導學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“導學案導學”教學的優勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日