第一篇：4教學(xué)模式

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

南湖教委個性化課堂教學(xué)模式集錦

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式

寺門小學(xué) 張玲玲

在教一年級數(shù)學(xué)課程的過程中，我運用的教學(xué)模式是師生問答，啟發(fā)教學(xué)。具體流程是提問——思考——答疑——練習——評價——反思。

問題是學(xué)生學(xué)習中的核心，只有提出了問題，才能順此方向解決問題。教師必須注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒，營造充滿民主氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生覺得輕松、自然，敢于質(zhì)疑。當然，提問也要重視學(xué)生的情感體驗，課堂要力求創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，突出主體性。

思考要利用舊知鋪路搭橋，教師要開闊學(xué)生的解題思路，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生差異的存在，孩子有他們的思想，有他們的方法，不要限制學(xué)生的思維，要給學(xué)生時間和空間，這樣才有助于學(xué)生的成長發(fā)展。

答疑重在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，在肯定學(xué)生解題方法的同時，還要肯定學(xué)生的勞動成果。在教學(xué)中，我不是簡單的將知識強加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然學(xué)生的認知水平存在一定差異，他們所用的方法不一定達到了最優(yōu)化，但通過他們的親身體驗、感悟，也能發(fā)現(xiàn)其他方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。

練習是學(xué)生鞏固新知的主要方法之一，其過程不僅僅是讓學(xué)生做幾個簡單的練習題，重點是讓學(xué)生動手、動腦、動口，使學(xué)生大膽的去嘗試，《足跡》第3期

教師要注意引導(dǎo)，還要在練習中培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

老師的肯定會使學(xué)生覺得自己是個了不起的發(fā)明家，能極大地增強學(xué)生學(xué)習的信心，讓他們有成就感。所以在教學(xué)過程中老師不能吝惜自己的表揚，不管用哪種方式，這都將對學(xué)生今后能否積極主動地學(xué)習產(chǎn)生很大影響。

在做了以上幾點以后，我覺得教師還應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思。有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學(xué)習過程，可以有效促進學(xué)生的再創(chuàng)造。反思學(xué)習也是一種依賴群體支持的個體活動。因此，在教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造相互交流、討論的機會，營造探求反思的交流氛圍，讓學(xué)生互動，在交流中反思，同時還要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在探究中反思。在保護學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習過程、學(xué)習成果和學(xué)習習慣，實現(xiàn)智慧共享，以形成更深刻的個體意識和體驗。

五步教學(xué)法

寺門小學(xué) 蒙琰

1、課前預(yù)習。讓學(xué)生認真進行課前預(yù)習，做好學(xué)前準備，初步嘗試課前探究活動和提出疑點。

2、交流學(xué)習。讓學(xué)生相互討論學(xué)習，對重點和難點提出集體質(zhì)疑。

3、指導(dǎo)學(xué)習。講解指導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在困難中拓展思維。

4、隨堂檢測。對學(xué)生掌握的情況進行隨堂檢測，并提出合理的評價，鼓勵學(xué)生多主動學(xué)習。

5、拓展提高。鞏固學(xué)生對新知識的掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以拓展學(xué)習的內(nèi)容。

五年級語文教學(xué)模式

寺門小學(xué) 關(guān)愛麗

我的課堂教學(xué)流程是：自主學(xué)習，對子交流，分組研討，展示提升，反思總結(jié)，當堂檢測。

1、自主學(xué)習。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習，在合作學(xué)習之前讓學(xué)生先自主學(xué)習，獨立思考問題。這樣，他們才愿意與同學(xué)進行探究、交流，共同解決問題。在自主學(xué)習時，要求學(xué)生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習疑難，指導(dǎo)中差生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。

2、對子交流。教師要相機引導(dǎo)學(xué)生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學(xué)生通過對子交流基本解決自學(xué)中的疑難。

3、分組研討。對于對子交流中的重點問題，難點問題，易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組研討，兩三人板書題目、答案、關(guān)鍵點、點評語，其他同學(xué)再以兩三人為一組進行拔高研討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸。

4、展示提升。對于展示組，要求其語速適中，聲音洪亮，態(tài)度大方，語言簡練，點評恰當，銜接自然，配合默契，及時補充，及時提問。要求傾聽組，認真傾聽，對于沒有聽懂的問題可提出質(zhì)疑。教師在這一過程中起到畫龍點睛的作用。

5、反思總結(jié)。以幫扶對子為單位先進行交流鞏固，再以班級單位進行知識盤點和學(xué)法收獲的小結(jié)，以達到當堂鞏固提升的目的。

6、課堂檢測。可以是全班檢測，組間交換

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

評價；也可以是按學(xué)號抽測，教師評價。具體操作時，如果內(nèi)容既簡單又少，一般當堂完成這六個環(huán)節(jié)，自主學(xué)習與對子交流10分鐘，分組研討五分鐘展示提升20分鐘，反思總結(jié)與當堂檢

測10分鐘。

如果內(nèi)容較多，一般自主學(xué)習與對子交流在課前完成，當堂完成后面四個環(huán)節(jié)，課上分組研討10分鐘，展示提升25分鐘，反思總結(jié)與當堂檢測10分鐘。

六年級課堂教學(xué)模式

寺門小學(xué) 牛宗鼎

我的課堂教學(xué)模式主要是引導(dǎo)探究式。其步驟為：預(yù)習——交流——突破——探究——拓展——測驗——總結(jié)——反思。

1、預(yù)習是要求學(xué)生在課前了解將要學(xué)習的內(nèi)容。對教材內(nèi)容整體上有比較準確的了解掌握。確立學(xué)習目標，找出學(xué)習的重難點。有備而來，不盲目學(xué)習，做到知書知己。

2、交流之在課堂上對于新的收獲進行交流，互通“有無”，取長補短，整體提升。

3、突破通過交流、學(xué)習的重難點，破繭而生，讓學(xué)習效率得到有效提高。

4、探究只在學(xué)習目標明確的前提下，整體合作，師生探究追問，互動互進。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，感悟教材所蘊含的深層知識，進而鞏固所學(xué)所得。

5、拓展是在教材的基礎(chǔ)上，從廣度深度方面延展，讓教學(xué)達到舉一反三，更上一層樓。

6、測驗只在當堂及時適度地進行測試，檢驗教學(xué)目的是否達標，從而做到堂堂清，心中有數(shù)。

7、總結(jié)只對前面?zhèn)€環(huán)節(jié)獲取的知識進行精

《足跡》第3期

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

要的小結(jié)，歸納梳理，溫故知新。

8、反思指師生共同對所教所學(xué)的共同進行反思，尋找優(yōu)劣，以資教學(xué)，從而“揚長避短”，循序漸進，穩(wěn)步提升。

總之，教有法，教無定法。我將在教學(xué)中不斷摸索、借鑒、總結(jié)，以求教學(xué)更有效地開展。

語文教學(xué)模式

寺門小學(xué) 杜瀟

我的教育模式為：自主合作探究的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練檢測為主線。

對課文的解讀的基本模式為：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用。”這是我在教學(xué)中的常用流程。視課文的長短分為一或兩個課時完成。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

導(dǎo)課有兩種方式：一是間接導(dǎo)入，二是直接導(dǎo)入。間接導(dǎo)入，如：故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法等。有的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，如游戲?qū)肟梢耘c學(xué)習內(nèi)容無關(guān)，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性。直接導(dǎo)入即開門見山直接明確目標，板書課題，提出學(xué)習要求，學(xué)習新課。

2、初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文內(nèi)容能在學(xué)生腦子里留下初步印象，又初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷一下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。《足跡》第3期

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，流利，順暢。

（3）談收獲，提出問題，初步把握課文要點既重要內(nèi)容。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為教學(xué)模式中“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重要章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感悟。該階段是教學(xué)的重點，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體會思想感情，積累語言材料。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

該環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容是歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學(xué)習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的導(dǎo)入主要起到一個承接上課是連接下課時過渡作用。主要環(huán)節(jié)為：（1）復(fù)習鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點，主要內(nèi)容及體會思想感情。

3、歸結(jié)總納，課外延伸。

該階段為第二課時的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對這篇文章學(xué)習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

嘗試教學(xué)法

寺門小學(xué) 劉昌泰

一、準備練習。這是活動的準備階段，對知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的方法，發(fā)揮舊知識的遷移運用，為解決嘗試鋪路架橋。

二、出示嘗試題，自己練習。出示習題后先讓學(xué)生自己解決啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，同桌之間也可以相互討論，自己動腦，自己解決問題。

三、學(xué)生討論。對于不同回答，學(xué)生會產(chǎn)生疑問。這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，在討論過程中，適時講解，進入下一步。

四、第二次練習。給學(xué)生第二次練習的機會，有的學(xué)生可能會做錯，有學(xué)生雖然沒弄明白，但經(jīng)過討論，得到矯正。

以上幾步是一個有機的整體：它也反映出學(xué)生自己摸索的過程，也是一個有目的的教學(xué)系統(tǒng)。

我的課堂教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 王禧

我的教學(xué)模式為：復(fù)習舊課——激發(fā)學(xué)習動機——學(xué)生自學(xué)——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性學(xué)習。

1、復(fù)習舊課是為了強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯(lián)系和對知識進行系統(tǒng)整理。

2、激發(fā)學(xué)習動機是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

一定的情境和引入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、學(xué)生自學(xué)是根據(jù)教師設(shè)置的目標，對學(xué)習重點和難點有了了解，在自學(xué)過程中把握該學(xué)什么。

4、講授新課是教學(xué)的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生除了做好筆記外，還可以討論發(fā)言。

5、鞏固練習是學(xué)生在課堂上對新學(xué)的知識進行運用和練習解決問題的過程。教師要適時進行個別輔導(dǎo)或整體解決。

6、檢查評價是通過作業(yè)或提出問題的方式檢查學(xué)生的掌握情況，這一過程有時在課堂，有時在業(yè)余時間進行。

7、間隔性復(fù)習時為了強化記憶和加深理解，隔一段時間進行檢測或小考。

四段式教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 魏明勝

1、自學(xué)：每節(jié)課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要求，利用自己的時間進行自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)

內(nèi)容，勾畫筆記疑難問題。

2、賞析：根據(jù)學(xué)習目標出示設(shè)置的問題，先讓學(xué)生自己獨立解決，然后以小組為單位，結(jié)合自己的疑難問題，討論合作學(xué)習完成相關(guān)內(nèi)容。

3、評價：小組內(nèi)選代表展示學(xué)習情況，其他學(xué)生聽講完善、評價。教師提升、歸納總結(jié)評價。

4、總結(jié)：對學(xué)生的匯報情況進行引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課總結(jié)梳理，清理過關(guān)。

《足跡》第3期

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

問題情境—建立模型—解釋或引用

曹灣學(xué)校 黨亞鈺

我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的基本流程為以下四個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

（2）學(xué)生自主學(xué)習

（3）師生互動展示

（4）應(yīng)用拓展反思

當然，這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性改進，充實和完善。對于比較復(fù)雜，內(nèi)容較多的是學(xué)問題，要分模塊逐一照“問題情境—建立模型—解釋或應(yīng)用”這一模式循環(huán)遞進解決。

“25+15”課堂教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 汪喜菊

為了落實新課程理念，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。我自參加工作以來一直學(xué)習實踐，廣泛借鑒。自己在課堂上推行了“25+15”的課堂教學(xué)模式。

“25+15”課堂教學(xué)模式指的是在課堂上教師的講解不超過25分鐘,然后留15分鐘給學(xué)生,學(xué)生自己通過思考,交流練習,從而對知識進一步的了解和掌握.整個課堂教學(xué)精講、精煉,讓學(xué)生動口、動手、動腦.這一模式能更有效的是教學(xué)活動保持“師生互動，積極對話”開展該方式的教學(xué)能使課堂進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。32 《足跡》第3期

“121”課堂教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 鄭建娟

“121”課堂教學(xué)模式是將一節(jié)課大致分為三個階段，第一階段，自主學(xué)習（10分鐘）；第二階段解決疑難（20分鐘）；第三階段隨堂練習（10分鐘）。其內(nèi)容有以下幾個方面：

一、讓學(xué)生主動學(xué)習。

在第一階段——“自主學(xué)習”中，要求學(xué)生根據(jù)老師出示的教學(xué)目標自學(xué)。在大致十分鐘左右的時間里，讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，解決不了的問題，如難于理解的概念、規(guī)律、例題等可標記處或羅列出，待自學(xué)階段結(jié)束后，同學(xué)和老師幫助學(xué)習理解。

二、讓學(xué)生帶著問題學(xué)習。

在第二階段——“解決疑難”中，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，不易理解的內(nèi)容等，讓學(xué)生分組進行討論，并對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)的解決，并分析解釋疑難內(nèi)容，此環(huán)節(jié)

利用二十分鐘左右的時間進行。

三、當堂掌握所學(xué)知識。

在第三階段，利用10分鐘左右的時間隨堂練習。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習題，讓學(xué)生當堂練習，并當場批閱學(xué)生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。老師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架，規(guī)律，解題方法等。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 程盛余

一、檢測預(yù)習，鞏固舊知。即在每節(jié)課上課前五分鐘內(nèi)，檢測學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況，以練習題的形式測試內(nèi)容的重難點，并用問

題或有趣的游戲形式讓學(xué)生了解新知。

二、出示目標，創(chuàng)設(shè)情境。在深入了解學(xué)生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動具體的情景中認識教學(xué)知識。

三、自主學(xué)習，精講導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生圍繞目標和教材設(shè)計自主學(xué)習新知識，找到自己了解不透徹或不懂的知識點，小組內(nèi)討論，鼓勵學(xué)生自主探索。對一些重難點，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予指導(dǎo)解答，此環(huán)節(jié)也是檢測學(xué)生對學(xué)習目標和教材內(nèi)容的理解與掌握，對今后的教學(xué)起導(dǎo)向作用。

四、強化訓(xùn)練，應(yīng)用拓展。針對教材內(nèi)容的要求和學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當?shù)膯栴}加強練習，不同的學(xué)生題型不同。

五、反思檢測。通過課堂練習中的完成情況，檢測知識掌握情況，調(diào)整教法。

“導(dǎo)、讀、議、釋”教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 楊響響

一、導(dǎo)：復(fù)習導(dǎo)入。

1、直接導(dǎo)入，復(fù)習后直接說明新授課的內(nèi)容，并板書課題。

2、間接導(dǎo)入，通過游戲、講故事片等

二、學(xué)生初讀課文，找出自己不懂的生字詞。

1、讀：學(xué)生齊讀課文，用筆畫出自己不理解的生字新詞。

2、議：學(xué)生分組討論，先自己理解和感知這些字詞句。

3、釋：聽完學(xué)生自己理解后，老師引導(dǎo)學(xué)生更準確的理解生字新詞，并將重要的字詞進行準點解釋。

三、再讀課文，感知文章大意。

1、讀：學(xué)生默讀課文，思考每段的段意。

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

2、議：學(xué)生分組討論，說說對每個自然段的理解，并試著概括文章的大意。

3、釋：老師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，進一步解釋和分析課文主要內(nèi)容。

四、小結(jié)：概括課文主要內(nèi)容。

二年級語文教學(xué)模式

曹灣學(xué)校 張艷霞

一、激趣導(dǎo)課。通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習的課題，并板書課題。或通過游戲?qū)胝{(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習的境界。出示學(xué)習目標，導(dǎo)入的時間一般5分鐘左右。

二、學(xué)生自學(xué)。出示自學(xué)提綱，以小組的形式進行小組內(nèi)自學(xué)，有疑難的請教老師或在課堂上提出來，學(xué)生自學(xué)10分鐘。

三、課堂檢測。出示字詞，句子，讓學(xué)生認讀，并寫字的筆畫，重點放在學(xué)困生上，最后出

示設(shè)計的檢測練習，通過練習掌握學(xué)生的自學(xué)情況，檢測時間一般為10分鐘。

四、指導(dǎo)學(xué)習。學(xué)生自學(xué)的程度不一樣，在檢測中或多或少的會暴露出一些問題，因此檢測之后的學(xué)習時，我以出現(xiàn)的問題和提前預(yù)設(shè)的問題為主，進行教學(xué)活動。

五、鞏固練習。對于二年級的學(xué)生，有自學(xué)和課堂上的檢測與指導(dǎo)學(xué)習還不行，因為學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，通過小結(jié)我針對本節(jié)課學(xué)習的重點設(shè)計典型的聯(lián)系進行鞏固，在鞏固練習當中出現(xiàn)的新問題，進行及時的輔導(dǎo)，這個過程約需10分鐘。

總之，為了讓學(xué)生自己能主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動掌握知識的意識，在教學(xué)當中我們要絞盡腦汁。在今后的教學(xué)中，我會多聽、多學(xué)，把一

《足跡》第3期

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

些好的學(xué)習方法運用在教學(xué)實踐中，進一步的完善和改進。

我的語文教學(xué)模式

席河小學(xué) 謝麗

根據(jù)本班學(xué)生的實際情況制定的自己的教學(xué)模式。具體的操作方法如下：課前自學(xué)——課堂檢測——老師點撥——出示目標——提出問題——自主探究——交流深化——強化訓(xùn)練。

1、課前自學(xué)：指學(xué)生在課前完成知識及單詞，朗讀課文的任務(wù)。字詞部分包括生字的正確書寫、組詞；生字與相似字的辨認；課文中多音字的拼音及本字的其他發(fā)音；生詞的書寫及近反義詞，難理解句詞的意思。課文要求正確，流利地朗讀，要求背誦部分熟讀。

2、課堂檢測：此環(huán)節(jié)是對自學(xué)內(nèi)容的檢測，包括聽寫生字生詞，形近字詞，個別多音字，學(xué)生朗讀課文。

3、學(xué)生互評：組織學(xué)生成立學(xué)習小組，組員互相評價，互教互學(xué)，在合作中解決問題。

4、老師點撥：老師深入小組適時點撥，對于普通性問題全班探究。

5、出示目標：通過課前寫好的小黑板出示目標，讓學(xué)生看，使其整體上明確本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。

6、提出問題：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生普通不會發(fā)現(xiàn)問題，所以老師提出問題作為學(xué)習的中心。

7、自主探究：此階段是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，以解決問題為主。學(xué)生靜心讀課文，獨立思考。各組對重點問題展開討論，在合作中解決問題。

8、交流深化：小組配代表發(fā)言，其他人補充，因小組探究轉(zhuǎn)為全班探究。老師引導(dǎo)學(xué)生互34 《足跡》第3期

相補充。

9、強化訓(xùn)練：學(xué)生通過全程學(xué)習，了解了內(nèi)容，領(lǐng)悟了感情，品味了表達藝術(shù)。在此基礎(chǔ)

上，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解，進行一些思維的訓(xùn)練，是知識轉(zhuǎn)化為能力。

“三步”教學(xué)模式

廟岔小學(xué) 楊江紅

經(jīng)過多年的學(xué)習，鉆研總結(jié)，我逐漸形成了“三步”教學(xué)模式。

第一步：預(yù)習質(zhì)疑。預(yù)習質(zhì)疑，就是讓學(xué)生先預(yù)習自學(xué)所要學(xué)習的知識內(nèi)容，初步了解所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容反思質(zhì)疑，哪些內(nèi)容和問題自己弄懂了，哪些是自己無法解決的問題，并把這些疑難問題標記出來。

第二步：精講質(zhì)疑。精講質(zhì)疑，就是針對大多數(shù)學(xué)生的疑難問題，集中精講解答，使學(xué)生弄清這些問題，其余個別問題，則個別解答，本著不放過一個學(xué)生，不放過一個疑難問題的原則，在40分鐘課堂上解決這些疑難問題。

第三步：精練固疑。精練固疑，就是結(jié)合練習題去鞏固并深入理解這些疑難問題。當堂聽說讀寫鞏固練習，使其全面掌握，達到融會貫通。

小學(xué)課堂教學(xué)模式

大莊小學(xué) 趙小龍

在小學(xué)課堂教學(xué)中我嘗試著采用一種新的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是：自學(xué)——討論——練習，即一個單元或章節(jié)的教學(xué)任務(wù)可以通過以下三個環(huán)節(jié)去完成。

自學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材，獲得對基本

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

知識，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

討論：既是師生共同討論，也是生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學(xué)實踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對實踐環(huán)節(jié)進行分析、評價，肯定優(yōu)點，指出不足，加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的學(xué)習。二是教師要進行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進學(xué)生聯(lián)系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業(yè)練習，一方面檢查學(xué)生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識的學(xué)習，并提出運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實踐等。

教學(xué)模式是多種多樣的，在教學(xué)過程中究竟選用什么樣的教學(xué)模式，要受多種因素的影響。因此，在教學(xué)中我們要靈活運用教學(xué)模式。

精講、多練、個別輔導(dǎo)

李灣小學(xué) 蒙 濤

我校現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)33人，各年級不足十人，班額少，學(xué)校學(xué)生良莠不齊是制約開展教學(xué)工作的瓶頸。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，結(jié)合各科任教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，通過全校教師研究討論，最終確定了我校現(xiàn)狀并有助于提高教學(xué)工作效率的“精講、多練、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。

精講：就是教師在專心備課的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容，提煉重點、難點，進行專心講解。

多練：就是教師在專心講解重、難點后專心設(shè)置問題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，并總結(jié)解決問題的辦法。

個別輔導(dǎo)：就是通過精講、多練，在此基礎(chǔ)上對一些學(xué)生進行專心輔導(dǎo)，讓問題學(xué)生減少問題，甚至消除問題。

“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式

廟岔小學(xué) 席文喆

一、“先學(xué)”

教師扼要地出示學(xué)習目標，提出自學(xué)要求，給學(xué)生進行學(xué)前指導(dǎo)，并提出簡易思考題，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，使之在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

二、“后教”

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生解決疑難問題，對在自學(xué)中暴露出的問題進行通俗地講解，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的則再不教。

三、“先練”

教師預(yù)先設(shè)計練習題目，讓學(xué)生先動腦、動口、動手，進行嘗試練習，其形式多種多樣，可以翻閱工具書，也可以小組互動等。在練習過程中，教師提示必要的知識和方法，保證一定的時間，確保能夠把剛學(xué)到的知識加以進一步消化，進而轉(zhuǎn)化為能力。

四、“后講”

幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但并沒有真正弄懂其中的道理，這時，教師要進一步講解，主要針對學(xué)生感到有困難的地方及教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，也就是在學(xué)生嘗試練習中出現(xiàn)的疑難進行精講，使之將知識系統(tǒng)掌握。

《足跡》第3期

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

明確目標—自主交流 —隨機指導(dǎo)—共同小結(jié)

雙堡小學(xué) 蒙亞紅

一、明確目標：上每節(jié)課之前教師首先出示本節(jié)課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。

二、自主交流：（1）教師提出問題。（2）學(xué)生圍繞問題自讀課文，邊讀課文邊劃出課文中的好詞佳句及問題答案。（3）小組交流。以小組為單位交流自己對這個問題的看法，然后達成共識 最后每一小組選一個代表說一說自己小組的觀點。

三、隨機指導(dǎo)：教師在小組交流時給每一小組進行適當?shù)闹笇?dǎo)。

四、共同小結(jié)：教師對每一小組交流的觀點進行點撥，最后達成共識。

“互動六步”教學(xué)模式

大莊小學(xué) 崔進學(xué)

一溫：溫故知新。溫習前面或者上節(jié)課所學(xué)過的知識。

二導(dǎo)：尋找新舊知識的切入點，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學(xué)習熱情。

三展：根據(jù)不同年級，不同學(xué)科以及不同課型展示本節(jié)課的學(xué)習目標或者重難點。

四讀：讀本節(jié)課所要學(xué)習的新知識、新內(nèi)容。五討：教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論解題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。

六評：講評小結(jié)。在評價學(xué)生知識的同時并促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為后面的知識做好鋪墊。

《足跡》第3期

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式

雙堡小學(xué) 劉培培

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題：

使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

二、自主觀察，建立數(shù)學(xué)模型：

通過觀察、實驗、猜測等活動經(jīng)歷“經(jīng)驗——模型——符號”的數(shù)學(xué)化過程，建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與自主探索精神。

三、鞏固練習，實踐應(yīng)用與拓展： 充分利用與實際生活，實際經(jīng)驗相結(jié)合的、形式多樣、趣味性的練習，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用相關(guān)知識、方法的機會，讓學(xué)生了解這些知識、方法的實際應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生在自我評價他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

四、總結(jié)反思，完善知識結(jié)構(gòu)：

對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是將所學(xué)的新知識重新內(nèi)化，與原有知識融合成新的知識結(jié)構(gòu)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

五年級語文教學(xué)模式

雙堡小學(xué) 韋英

一、確定目標

在上每節(jié)課之前，首先確定這節(jié)課要上什么，什么是重點，什么是難點，哪些內(nèi)容要著重指出，哪些內(nèi)容需要同學(xué)們理解，都要做一一規(guī)劃。

二、自主反饋 先提幾個問題，然后讓同學(xué)們圍繞這幾個問題先讀課文，熟悉課文內(nèi)容的同時，邊讀課文邊尋找問題的答案，更進一步的了解課文內(nèi)容以及課文的思想中心。

三、探索交流

在同學(xué)們熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓同桌相互交流自己對這篇課文的理解以及討論老師提出的問題，把和同桌不同的見解寫在紙上，然后和老師一起交流、解決問題。

四、當堂鞏固

最后，老師圍繞提出的問題講解課文，全面系統(tǒng)的學(xué)習課文，把同學(xué)們有分歧的問題根據(jù)實際情況給同學(xué)們一個答案，當堂解決同學(xué)們的疑難問題，當堂鞏固，提高學(xué)習效率。

一年級語文教學(xué)模式

雙堡小學(xué) 薛改萍

一、情境導(dǎo)入。以故事、猜謎語的形式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、字詞認讀。

1、注重漢語拼音知識和識

南湖教委校刊【教學(xué)模式】

字的掌握。

2、抓好寫字訓(xùn)練。

3、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，抓好讀書訓(xùn)練。

三、知識反饋。尤其注重學(xué)困生的知識掌握情況。

四、鞏固練習。加強對生字詞的練習與掌握。

明確目標—自學(xué)質(zhì)疑 —合作探究—延伸拓展

雙堡小學(xué) 慕志奇

一、明確目標。上課前教師出示本科學(xué)習目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

二、自學(xué)質(zhì)疑。

1、學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景可采取獨立、同桌、小組等靈活多樣的方式解決問題。

2、學(xué)生匯報，教師歸納總結(jié)。

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、合作探究。

1、同桌或小組合作解決。

2、匯報交流。

3、師生歸納總結(jié)學(xué)習內(nèi)容。

四、延伸拓展。

1、當堂練習鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、聯(lián)系生活實際出示稍高難度的練習題。

《足跡》第3期

第二篇：124教學(xué)模式

“124教學(xué)模式”

“124”是指一份導(dǎo)學(xué)稿，兩個原則，四個環(huán)節(jié)。

（1）所謂“一份導(dǎo)學(xué)稿”是指師生共用一份導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計遵循主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)稿同級同學(xué)科教師提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用，針對學(xué)生實際設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)生活動，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習能力。

（2）高效課堂必須必備“兩個原則” 一是指三講三不講原則。

三講：講重點，難點，講易錯易混點，講易漏點。

三不講：學(xué)生自主學(xué)習能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是學(xué)不會的不講。

二是指減少講與聽，增加說與做原則。

減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、做、互動的時間，以提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性、達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為目標。

（3）“四個環(huán)節(jié)”為“學(xué)、展、點、練”。“學(xué)”即“自主學(xué)習活動”和“合作學(xué)習活動”。

“自主學(xué)習活動”就是學(xué)生按照“學(xué)習目標”的要求，在導(dǎo)學(xué)稿的指導(dǎo)下自主進行學(xué)習，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿，自主解讀文本，初步學(xué)習，完成基礎(chǔ)知識，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標，從而為課堂的深入學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

“合作學(xué)習活動”是指以導(dǎo)學(xué)稿為路線圖，對子之間，小組成員之間，組際間的合作交流。問題解決的順序依次是：自學(xué)解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——教師解決。“展”即“展示交流，分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學(xué)和小組內(nèi)合作學(xué)習的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習組長負責將學(xué)習成果和暴露出的問題匯報給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。

通過展示交流可以讓學(xué)生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏。通過展示可以讓學(xué)生有新收獲，體驗到成功的喜悅，通過展示教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題，為點撥做好準備。

“點”即“精講點撥，點評升華”。

精講，就是教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點，恰當精彩的予以講解，點撥。力求生動、通俗、易懂，講解累計時間一般限定在15分鐘內(nèi)，堅決杜絕滿堂灌的教學(xué)模式。

“練”即“有效訓(xùn)練，知識落實”。

當堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題，并通過教師抽檢，小組長批閱，組內(nèi)互評，個人或小組展示等方式了解學(xué)生掌握情況，及時對錯誤進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當堂檢測中鞏固所學(xué)知識，找到知識的遺漏點，在矯正總結(jié)中提升素質(zhì)。

具體要求： 1.精心設(shè)計

科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計是高效課堂的根本前提。導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)該包括四個模塊：課前預(yù)知——探究新知——訓(xùn)練鞏固——課后延伸拓展。

課前預(yù)知部分。教師將最基礎(chǔ)最簡單的知識經(jīng)過精心設(shè)計，讓學(xué)生提前預(yù)習。課前預(yù)知內(nèi)容，宜簡不宜繁，宜少不宜多。要保證絕大部分學(xué)生通過預(yù)習可以掌握。課堂中不必花費較多時間和氣力解決預(yù)知部分，而是主要通過組內(nèi)交流互評讓學(xué)生掌握。

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計要突出學(xué)生的活動。教師在精通熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際，科學(xué)精心設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生通過自主質(zhì)疑、合作探究釋疑解惑。學(xué)生的活動設(shè)計要以學(xué)生最大限度地參與為原則，確保實效性。問題或活動的設(shè)計一定要具有可操作性，要體現(xiàn)寓教于樂的方針，要循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律和知識層次，要突出學(xué)生的學(xué)。

訓(xùn)練鞏固是教師掌握學(xué)生學(xué)習情況的必要環(huán)節(jié)。教師精選習題，科學(xué)分配任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組為單位進行展示。本著全面發(fā)展、全面提高的方針，展示要兼顧到每一個人。對較為簡單的內(nèi)容可讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)展示，通過積極評價培養(yǎng)其樹立自信心，激發(fā)興趣。對較為復(fù)雜的內(nèi)容可以讓水平較好的同學(xué)展示，使其能力得到發(fā)揮和提高。

訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達標訓(xùn)練”。“同步訓(xùn)練”側(cè)重基礎(chǔ)知識練習，關(guān)注本節(jié)課的知識點，并通過變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能。“達標訓(xùn)練”的設(shè)計主要側(cè)重根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和知識體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習要求。用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習過程中的達標情況，以及學(xué)生在學(xué)習中的差異，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習有效性的重點內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展，自我評價的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

“拓展延伸”的教學(xué)設(shè)計主要意圖是立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習的過程。課堂學(xué)習除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習能力，一般包括以下內(nèi)容：

①.在導(dǎo)學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記，記錄學(xué)生學(xué)習后的問題和有效進行學(xué)習的方法、規(guī)律等內(nèi)容。

②.提供一些綜合性、實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解。

③.設(shè)計下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習問題以及和本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習的要求。

2.全體參與

首先是教師的全體參與。課改是學(xué)校發(fā)展的必然之路，沒有全體教師的參與注定會失敗。全體教師要以高度的責任感和滿腔的熱情投入到課改中。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計是集體智慧的體現(xiàn)，必須輪流主備，集體研討，找到最佳方法和導(dǎo)案。

其次是學(xué)生的全體參與。課堂教學(xué)關(guān)注的是每一位學(xué)生的發(fā)展與提高，課堂教學(xué)的有效性就在于最大限度的提高學(xué)生參與的廣度和積極性。因此教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的實際，寓教于樂，通過生動有趣的方式使每一位學(xué)生都參與進來，實現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

3.科學(xué)評價

評價是課堂教學(xué)改革必不可少的一個環(huán)節(jié)。評價是激勵手段，目的是促使學(xué)生積極參與。評價可以將個人評價與小組評價相結(jié)合，評價可以多樣化、經(jīng)常化、科學(xué)化、合理化。同時評價和班級評優(yōu)選先相結(jié)合，使學(xué)生在評價中看到自己的進步和發(fā)展，從而樹立信心。

4.注重檢測

課堂上，教師要精講，突出學(xué)生的訓(xùn)練，將教學(xué)更多的時間留給學(xué)生思考、展示、訓(xùn)練。教師適當點撥，不能以教師的講代替學(xué)生的練。每節(jié)課留給學(xué)生訓(xùn)練的時間原則上不少于30分鐘。要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

第三篇：教學(xué)模式

?教學(xué)模式?教學(xué)模式的定義

一、什么是教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的

比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響 教學(xué)的重要因素。因此，了解教學(xué)模式的發(fā)展及其規(guī)律，對于提高教學(xué)質(zhì)量 具有重要意義。

二、關(guān)于教學(xué)模式定義的國外研究

美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972 年出版《教學(xué)模式》一書，專門系 統(tǒng)地研究了流行的各種教學(xué)模式。在我國近些年也有人專門撰文介紹和研究 教學(xué)模式，教學(xué)模式成為當前教學(xué)研究的一個重要課題。但是，對于教學(xué)模 式的定義，國內(nèi)外研究者們看法并不一致。在國外較有影響的教學(xué)模式定義 就是喬以斯和韋爾的定義。他們認為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教 材、提示教師活動的一種范型或計劃。他們把教學(xué)模式定義為一種教學(xué)范型 或計劃。實際上，教學(xué)模式并不是一種計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，教學(xué) 模式蘊含著某種教學(xué)思想或理論，用“范型”或“計劃”來定義教學(xué)模式顯 然將教學(xué)模式簡單化了。

美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下 的定義是：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。比爾和哈德雷夫 的模式定義有3 個要點：第一，模式是現(xiàn)實的再現(xiàn)，也就是說，模式是現(xiàn)實 的抽象概括，來源于現(xiàn)實；第二，模式是理論性的形式，也就是說，模式是 一種理論，而非工藝性方法、方案或計劃；第三，模式是簡化的形式，也就 是說，模式這種理論性形式是精心簡化了的，以經(jīng)濟明了的形式表達，例如 愛因斯坦用E=mg 2 來表明能量與質(zhì)量的互換原理，就是一個典型的簡化形 式。比爾和哈德格雷夫的模式定義較為科學(xué)地揭示了模式的本質(zhì)，是可取的。

三、關(guān)于教學(xué)模式定義的國內(nèi)研究

在國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義，大致有3 種看法：第一種是認為模式屬于 方法范疇，其中有的認為模式就是方法，有的認為模式是多種方法的綜合； 第二種是認為模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種方法在具體時間地點和條 件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的模式；第三種是認 為模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)，教學(xué)模式是人們有一定的 教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。上述教學(xué)模式定義在某 些側(cè)面反映了教學(xué)模式的本質(zhì)，但尚欠科學(xué)。第一種定義與喬以斯和韋爾的 定義有同樣的簡單化缺陷。實際上教學(xué)模式既不是方法，也不是方法的綜合。第二種定義實際只承認模式與方法的區(qū)別與聯(lián)系，指出了教學(xué)模式的形成，并非嚴格的科學(xué)定義。第三種定義觸及了教學(xué)模式的本質(zhì)，即結(jié)構(gòu)與功能，但也不是一個嚴格的科學(xué)定義。那么，究竟應(yīng)怎樣定義教學(xué)模式呢？當前國 內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式界說，大致有下列5 種：

（1）教學(xué)模式屬于方法范疇。其中，有人認為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，有人則把教學(xué)模式視為多種教學(xué)方法的綜合。

（2）教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。各種教學(xué)方法在具體時

間、地點和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的教學(xué) 模式。?（3）教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)。

（4）教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué) 任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

（5）教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，這種 理論以簡單的形式表達出來。概括起來大致有兩類見解：過程說和結(jié)構(gòu)說 持過程說的學(xué)者將教學(xué)模式納入教學(xué)過程的范疇，認為教學(xué)模式就是教 學(xué)過程的模式，是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”。其中 比較典型的提法是：“教學(xué)過程的模式，簡稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)論里一 個特定的科學(xué)概念，指的是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標 和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程 序。”持結(jié)構(gòu)說的學(xué)者認為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。結(jié)構(gòu)，從廣義上講，是指事物各要素之間的組織規(guī)律和形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是指教師、學(xué)生、教材3 個基本要素的組合關(guān)系。從狹義上講，教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)過程各階 段、環(huán)節(jié)、步驟等要素的組合關(guān)系。一般使用這一概念時，多是從后者來理 解的。結(jié)構(gòu)說的典型提法是“把模式一詞引用到教學(xué)理論中來，旨在說明一 定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框 架”

上述的第（1）種界說混淆了教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的界限。教學(xué)方法 與教學(xué)模式，各有其獨特的內(nèi)涵，絕不能混為一談。第（2）種和第（3）種 界說都缺乏充足的科學(xué)依據(jù)，沒有揭示出教學(xué)模式的本質(zhì)。第（4）種界說用 語不科學(xué)。教學(xué)模式是教學(xué)程序還是策略體系，沒有說清楚。第（5）種界說 會使人形成教學(xué)論就是教學(xué)模式的錯覺。而美國人提出的教學(xué)模式界說，是 把教學(xué)大綱與教學(xué)模式相混淆。因此，該界說不能成立，或者說是不科學(xué)的。因此，確定教學(xué)模式的概念，既要考慮邏輯學(xué)對下定義的要求，又要注 意吸收諸如系統(tǒng)論等新科學(xué)研究成果，研究古今中外教育史上教學(xué)模式的發(fā) 展規(guī)律，吸取現(xiàn)代教學(xué)模式理論的精華，并對教學(xué)經(jīng)驗進行分析、綜合后，才能給教學(xué)模式下一個比較貼切的定義。

我們認為對教學(xué)模式的概念作如下理解較為妥當：“教學(xué)模式是在一定

教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活 動程序”。“結(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及 各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能：“活動程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和 可行性。

課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當然也有自身的結(jié)

構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)是指在某個系統(tǒng)范圍內(nèi)元素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它包含著元素之 間的相互作用、活動和信息往來。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系 的內(nèi)部形式，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。一 堂課的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低，然而，人們對課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究遠不夠充分。教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 模式，即德國教育家J.F.赫爾巴特的“四段論”和前蘇聯(lián)教育家N.A.凱洛夫 的“五環(huán)法”。赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部心理過程：“明了—聯(lián)合—概括?—應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的4 個階段，凱洛夫則用教師的施教程序“組織教

學(xué)—復(fù)習舊課—課授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”5 個環(huán)節(jié)取代教學(xué)過 程。他們雖然分別從學(xué)與教兩個不同的側(cè)面來說明教學(xué)過程，但沒有說明教 學(xué)活動是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造 主觀世界以形成和發(fā)展個性的實踐活動這一本質(zhì)，也沒有反映出課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)的整體性特點。而凡是結(jié)構(gòu)都是一種整體的存在，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，如果不表現(xiàn)出它的整體性，就不可能揭示出課堂教學(xué)的基本規(guī)律，自然，也 就不能從本質(zhì)上說明它自身。事實上，這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代 教育教學(xué)的需要。

任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式包含的 諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因 素：

一、主題

教學(xué)模式的主題因素指教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。主題因素 在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其他因素之中，其他 因素都是依據(jù)主題因素而建立的。例如國外的信息加工教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的 主題因素就是信息加工的理論；無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的主題因素就是 人本主義教學(xué)思想

二、目標

任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標，都是為完成一定的教學(xué)目標而創(chuàng) 立的。目標是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其他因素有著制約作用。例如國 外的社會探索教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標因素是通過科學(xué)探索和邏輯分析，培養(yǎng)解 決社會問題的能力；無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標因素是培養(yǎng)自我認識、自 我實現(xiàn)、自我教育的能力。

三、條件（或稱手段）

條件因素指完成一定的教學(xué)目標，從而使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條

件。任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)時間與空間等。

四、程序

任何教學(xué)模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學(xué)的邏輯步 驟、各步驟完成的任務(wù)等。例如赫爾巴特教學(xué)模式的操作程序分為明了、聯(lián) 想、系統(tǒng)、方法4 個階段或步驟，杜威提出的實用主義教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的操作 程序分為情境、問題、假設(shè)、解決、驗證5 個階段或步驟

五、評價

評價是教學(xué)模式的一個重要因素，它包括評價方法、標準等。由于不同 教學(xué)模式完成的教學(xué)目標、使用的程序和條件不同，因而評價方法和標準也 就不同。所以一個教學(xué)模式一般要規(guī)定自己的評價方法和標準。例如美國布 魯姆的掌握教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的評價因素不同于標準化評價，它的標準是效標參 照性的。

主題、目標、條件、程序和評價這5 個因素相互依存、相互作用，構(gòu)成 一個完整的教學(xué)模式。一般地來說，任何教學(xué)模式都要包含這5 個因素，至 于各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而不同。

教學(xué)模式的種類?由于教學(xué)實踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，教學(xué)實踐的形式就不同，從 而形成不同的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外不同研究者從不同角 度有不同的分類。

一、從理論根源區(qū)分

喬以斯和韋爾依據(jù)教學(xué)模式的理論根源，歸納出4 種教學(xué)模式：

第一種是社會互動教學(xué)模式。這種類型的模式的依據(jù)是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。屬于這種類型的教學(xué) 模式有；杜威和塞林的小組探索模式，奧利弗和夏沃爾的法理學(xué)教學(xué)模式，馬歇爾和考科斯的相互探索模式等。

第二種是信息加工教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是信息加工理 論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計算機、工人智能的運 行規(guī)程確定教學(xué)的程序。屬于這種類型的教學(xué)模式有：施沃德的科學(xué)探索教 學(xué)模式，布魯納的概念獲得教學(xué)模式，皮亞杰和西格爾的認知發(fā)展教學(xué)模式，奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式等。

第三種是個人教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是個別化教學(xué)的理 論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人有教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教 學(xué)。屬于這種類型的教學(xué)模式有：羅杰斯的無指導(dǎo)者教學(xué)模式，格拉斯爾的 教室集會教學(xué)模式等。

第四種是行為修正教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是行為主義心 理學(xué)理論，它把教學(xué)看做是一種行為不斷修正的過程。屬于這種類型的教學(xué) 模式主要有斯金納的操作條件反射教學(xué)模式。

按照喬以斯和韋爾的分法，在我國近年出現(xiàn)的一些依據(jù)不同思想或理論 而建立的教學(xué)模式有：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而建立的“結(jié)構(gòu)一定向”教 學(xué)模式，依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想而建立的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué) 模式、“自學(xué)輔導(dǎo)式”（數(shù)學(xué)）教學(xué)模式，依據(jù)課程論和教學(xué)過程理論而建 立的“六課型單元”教學(xué)模式，依據(jù)認知心理學(xué)而建立的“四階段式”課堂 教學(xué)模式等等。

二、從師生活動關(guān)系區(qū)分

教學(xué)模式有的是直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有 的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗而后形成的，所以教 學(xué)模式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。每個教師無論 他自己是否意識到，實際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動 的。例如在處理課堂教學(xué)中教和學(xué)這兩個主體的關(guān)系上，由于不同教學(xué)思想 的指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。

按師生活動的關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三大類別： ①以教師活動為主的模式； ②以學(xué)生活動為主的模式；

③綜合型模式（體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一思想的教學(xué)模式）。第一種模式處于最低一級的水平。在這種模式中，師生之間的關(guān)系是一 種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)就是記憶水平的教學(xué)。它單純要求學(xué)生識 記、再現(xiàn)教材，而不要求去理論和思考。學(xué)生對教師只是簡單地模仿，他們 完全處于被動、受教的地位。這種水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動性的 培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入式”或“填鴨式”。它在教學(xué)實踐中，至?今還有相當廣泛的表現(xiàn)。這種模式是要改革的對象。

第二種模式處于第二級的水平。教學(xué)是一種師生雙向反饋的結(jié)構(gòu)。它的 表現(xiàn)形態(tài)是理論水平的教學(xué)。當教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于著眼于促 進學(xué)生自我教育能力的形成，因此這時一方面教師雖然仍對學(xué)生直接施加影 響，另一方面又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性來配合教師的目的，有計劃地去完 成教學(xué)任務(wù)，這就是我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常強調(diào)要依靠師生雙方的積極性來 共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比前一種水平是提高了，但它 還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。第三種模式處于較高的水平。教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生 自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā) 下，學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。由于學(xué)生的獨立學(xué)習能力大大提高了，因此教師只是從旁略加指點和引導(dǎo)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主 觀能動性、盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性、依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育 的能力去開展學(xué)習上的獨立鉆研、進行創(chuàng)造性學(xué)習。第三種模式目前在學(xué)校 教學(xué)中也已出現(xiàn)，但還不夠普遍，它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。

三、其他分類方法

除了上述兩種分類方法，還有一些分類開法。例如從時代水平不來分類

教學(xué)模式，可分出傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)模式。由赫爾巴特創(chuàng)立的“四 階段”教學(xué)模式一般被認為是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而上面介紹的喬以斯和韋爾 分出的教學(xué)模式都屬于現(xiàn)代教學(xué)模式；如果從教學(xué)模式形成或創(chuàng)立的方法對 教學(xué)模式進行分類，可以分出歸納教學(xué)模式和演繹教學(xué)模式。歸納教學(xué)模式 指從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)、歸納出來的教學(xué)模式，它的起點是經(jīng)驗，形成的思維 過程是歸納，例如赫爾巴特的“四階段”教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué) 模式等就屬于歸納教學(xué)模式，因為它們是從豐富的教學(xué)經(jīng)驗中歸納出來的。演繹教學(xué)模式指以一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出的一種教學(xué)模式，然后用 嚴密的實驗證實其有效，它的起點是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過程是演繹，例如上面介紹的國外的信息加工教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式及國內(nèi)的“結(jié) 構(gòu)—定向”教學(xué)模式、“四階段”式課堂教學(xué)模式等就屬于演繹型教學(xué)模式。美國的喬以斯和韋爾所合著的《教學(xué)模式》一書就曾介紹了23 種教學(xué)模 式。按不同類型又可分為四大類。它們是：①信息加工模式，著眼于知識的 獲得和發(fā)展；②個性模式，著眼于人的潛力和整個人格的發(fā)展；③社會交往 模式，著眼于社會性品格的發(fā)展；④行為模式，著眼于學(xué)生行為習慣的控制 和培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書中也曾 列舉了幾種有代表性的模式。如：“講解—再現(xiàn)”的教學(xué)型；問題教學(xué)型； “再現(xiàn)—探究”的教學(xué)型等等。

隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性 和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，都決定了教學(xué)模式不可能是單一 的。沒有哪一種模式可以適用于一切的教學(xué)活動，否則它就失去了教學(xué)模自 身的特點和作用，也就失去了它的生命力。教學(xué)模式的分類

一般說來，教學(xué)模式的分類可以有兩種不同的路徑，一種是是從教學(xué)的?目標、任務(wù)、條件和作用等外部因素去尋找分類的依據(jù)，另一種是從教學(xué)的

程序、組織形式，動力因素以及它所遵循的基本指導(dǎo)思想等內(nèi)部因素中尋找 分類的依據(jù)。這里姑且把第一種稱作“功能分類”，第二種稱作“結(jié)構(gòu)分類”，兩種分類各有利弊長短，但從理論上說，結(jié)構(gòu)分類的真實性和邏輯性要比功 能分類可靠一些。只是迄今為止，我們對各種教學(xué)模式的統(tǒng)一的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（即 “元結(jié)構(gòu)”或“無框架”）了解甚少，所以結(jié)構(gòu)分類目前看來還比較困難。采用的比較多的還是“結(jié)構(gòu)”與“功能”兩種途徑相結(jié)合的辦法。教學(xué)論的發(fā)展離不開基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，所謂基礎(chǔ)學(xué)科，就是為教學(xué)活動 和教學(xué)研究提供“世界觀”和方法論基礎(chǔ)的哲學(xué)、心理學(xué)社會學(xué)、管理學(xué)等 學(xué)科。如前所述，有許多教學(xué)模式并不是從教師的經(jīng)驗中逐步上升到理論，而是對基礎(chǔ)學(xué)科某一理論的直接“模仿”，反過來說也就是這一理論的應(yīng)用。主導(dǎo)教學(xué)模式主要有如下幾類：

1.哲學(xué)模式。一般說來，任何教學(xué)模式都有其特定手心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué) 基礎(chǔ)，但有時哲學(xué)尤其是認識論往往成為教學(xué)模式的主要依據(jù)。二次大戰(zhàn)以 前，由于心理學(xué)還不發(fā)達或者是對教育學(xué)領(lǐng)域還研究不夠，所以主導(dǎo)教學(xué)模 式基本上都是哲學(xué)模式。比較典型的是赫爾巴特模式、杜威模式和前蘇聯(lián)（凱 洛夫）模式。赫爾巴特雖然竭力主張要在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教學(xué)方法論，但在他那個時代，心理學(xué)并沒有從哲學(xué)中獨立出來，故而他仍然是按照自己 的哲學(xué)思想來構(gòu)筑心理學(xué)和教學(xué)論體系，他的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方 法的教學(xué)過程四階段論，雖然開創(chuàng)了形式化教學(xué)模式的先例，但基本上仍然 是他的認識論觀念的反映。同樣，杜威的教學(xué)過程理論也是以他的實用主義 認識論為基礎(chǔ)的。他認為人對環(huán)境的反應(yīng)不是被動地去反應(yīng)外界刺激，而是 能動地尋求事物來滿足自己的需要，因而他的認識論也叫作“試驗主義”或 “實驗主義”，他把人的思維看作是具有五個步驟的探究行動。克伯屈根據(jù) 杜威的這一思想提出了具有四個步驟的教學(xué)過程，這就是風靡一時的“設(shè)計 教學(xué)法”；目的——計劃——執(zhí)行——評判。再如社會主義國家對舊教育學(xué) 的改造是在辯證唯物主義認識論的指導(dǎo)下進行的，感性認識和理性認識、直 接認識和間接認識的關(guān)系，是凱洛夫《教育學(xué)》教學(xué)論的基礎(chǔ)，從而提出了 感知——理解——鞏固——運用的模式。今天，雖然心理學(xué)等實驗科學(xué)有了 驚人的發(fā)展，教學(xué)模式仍不可避免地要受到哲學(xué)的影響，比如皮亞杰的發(fā)生 認識論，西方分析哲學(xué)的一些思想和方法乃至存在主義等等在教學(xué)領(lǐng)域中都 有直接的表現(xiàn)。

2.心理學(xué)模式。一種教學(xué)模式若主要是遵照心理學(xué)的理論、概念和方法 來構(gòu)筑或拓展，就稱其為心理學(xué)模式。教學(xué)過程的心理學(xué)模式從數(shù)量上說占 所有教學(xué)模式的一半以上，這不僅因為心理學(xué)是教育學(xué)的最直接、最現(xiàn)實的 基礎(chǔ)。而且心理學(xué)本身的發(fā)展在某種程序上也必須以學(xué)生的學(xué)習活動作實驗 室。另外，隨著心理學(xué)的發(fā)展，其分支和流派越來越多，不僅對教學(xué)活動的 認知方面，而且在情緒、動機、人格、智力測量等方面對教學(xué)也有著深刻的 影響，可以說心理學(xué)分支和流派的多樣性決定了當代教學(xué)模式的多樣性。由于教學(xué)模式的多樣性與學(xué)習活動的多樣性是分不開的，與人們對學(xué)習活動的理解的多樣性也是分不開的，因此，教學(xué)模式的區(qū)分有兩大參照點，即學(xué)習類型和學(xué)習理論。一個完整的學(xué)習理論往往包括了對學(xué)習類型的看 法，這里我們以加涅的學(xué)習分類和喬伊斯的教學(xué)模式分類為例作一些介紹。

在教學(xué)心理學(xué)中，學(xué)習分類有多種形式。我們比較熟悉的是按學(xué)習情境?和任務(wù)劃分，如經(jīng)典條件反射和操作條件反射。也有按學(xué)習進行的形式劃分，如接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習。還有按學(xué)習的心理機制劃分，如有意義學(xué)習和機械 學(xué)習。也有按學(xué)習內(nèi)容劃分的，如語文學(xué)習、算術(shù)學(xué)習。喬伊斯和韋爾在《教 學(xué)模式》中區(qū)分了教學(xué)模式的四個族類（Eamily）第一類是信息加工模式，著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展；第二類是個性模式，著眼于人的潛力和整 個人格的發(fā)展；第三類是社會交往模式，著重社會性和品格的發(fā)展；最后一 類叫作行為模式，著重于學(xué)生行為習慣的控制和培養(yǎng)。這種劃分是基于以下 兩種基本假設(shè)，第一、“存在著多種學(xué)習類型，其中大部分需要不同的教學(xué) 方法”，第二、“我們的學(xué)生具有不同的學(xué)習風格，若想使他們每個人都成 為多產(chǎn)的和有效的學(xué)習者，也必須采用不同的教學(xué)方式方法。”所有這些教 學(xué)模式（該書討論了二十二種）都服務(wù)于一種特定的學(xué)習類型和學(xué)習目的。同時也反映了某種心理學(xué)思想。比如信息加工類主要反映認知派心理學(xué)的觀 點，布魯納等人的“概念獲得”模式著眼于通過歸納推理來形成分析概念。皮亞杰等人的“認知生長”模式意在促進一般智力（尤其是邏輯推理）的發(fā) 展，同時也可應(yīng)用于社會性和道德的發(fā)展。奧蘇貝爾的“先行組織者模式” 意在提高吸收和處理知識的信息加工能力。個性模式則主要反映人本主義心 理學(xué)觀點，卡爾·羅杰斯的“非指導(dǎo)教學(xué)”強調(diào)通過自我感知、理論，自主 性和自我概念等因素促進個性發(fā)展，威廉·戈登“創(chuàng)造工學(xué)”意在促進個人 創(chuàng)造性和創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展。在社會交往模式和行為模式中，我們 也可以找到知名度較高的心理學(xué)家，如斯金納的“相倚管理”模式和“自我 控制”模式，加涅的“指導(dǎo)訓(xùn)練”模式，甚至哲學(xué)家杜威的名字也列在其中，杜威十分注重兒童參與民主社會生活技能的形成和發(fā)展。

將教學(xué)模式分成這四類并非沒有根據(jù)，但也不能說是完全客觀的或者是 唯一的分類，作者特別說明了這一點，比如他們認為“幾乎所有的（信息加 工）模式同樣也都考慮到了社會關(guān)系和一種統(tǒng)一的、功能性自我的發(fā)展。” 而信息加工模式則是根據(jù)其中的“智育作用”決定取舍的。可見，分類總是 不完全的，有時還出于敘述方便的需要，但任何分類都會給我們帶來或多或 少的啟示。

3.社會學(xué)模式。國外教育社會學(xué)中有一個分支——教學(xué)社會學(xué)，它通過 分析影響教學(xué)活動的社會因素和社會環(huán)境，來探討提高教學(xué)效率的社會學(xué)途 徑，教學(xué)過程理論的社會學(xué)模式就是通過研究課程教學(xué)中的各種社會因素或 直接運用一般社會過程和團體動力學(xué)的理論構(gòu)筑而成的教學(xué)方式方法體系。英國的艾雪黎（Ashly）等人在其所著的《教育社會學(xué)導(dǎo)論》中，以帕森斯的 社會體系理論為基礎(chǔ)，并參照其他人的觀點，綜合地歸納出一個班級教學(xué)理 論模式的體系。他們認為教學(xué)方式有三種類型：第一種類型的基本觀點是將 社會價值經(jīng)過社會化過程灌輸給所有社會成員。這種教學(xué)完全以教師為中 心，學(xué)生被動接受，而沒有選擇的余地。為達到教學(xué)目的，它強調(diào)獎懲方式 的使用，采用強制性的方法來管教學(xué)生，其教育目標是基礎(chǔ)性的。第二種類 型強調(diào)系統(tǒng)知識的重要性，教師的權(quán)威來源于高超的學(xué)識，教師控制學(xué)習的 方式是采取實用的觀點（獲得文憑或?qū)W位），學(xué)生求學(xué)是為了升學(xué)，所以它 的教育目標是預(yù)備性的第三種類型強調(diào)學(xué)習過程的重要性。教學(xué)過程完全依 據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，即以學(xué)生為中心，教師處于輔導(dǎo)的地位。控制學(xué)生的方 式以激發(fā)學(xué)生的動機為主，采取民主參與的形式。此類教學(xué)的功能在于充分

發(fā)展學(xué)生的身心，以適應(yīng)未來的社會生活，所以教育目標是發(fā)展性的。此外，?教育模式中還有一些受到社會心理學(xué)的影響，尤其是社會學(xué)科的教學(xué)模式就

更是如此，較著名的如班杜拉的社會學(xué)習理論無論對知識教學(xué)還是道德教育 都具有深遠的意義。

4.管理學(xué)模式。教學(xué)過程的管理學(xué)模式主要是從課堂學(xué)習和教學(xué)的組織 和管理出發(fā)來構(gòu)思的，雖然管理學(xué)模式也具有哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，但這類模 式更關(guān)心如何通過合理安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過嚴格的目標選擇和結(jié) 果評估等手段來提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。如前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學(xué)過 程最優(yōu)化”體系和美國卡羅爾、布盧姆的“掌握學(xué)習”模式等，現(xiàn)代管理學(xué) 中涌出現(xiàn)的新的管理思想和方法，尤其是計算機管理的思想和方法在教學(xué)領(lǐng) 域中也得到了積極的實踐和普及，這樣就從管理學(xué)模式中派生出一種技術(shù)學(xué) 或工藝學(xué)模式，從而使教學(xué)過程逐步工程化。西方近年來涌現(xiàn)的所謂“教學(xué) 技術(shù)學(xué)”，實際上是建立在教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的管理學(xué)模式與技術(shù) 學(xué)模式的結(jié)晶和統(tǒng)一。我們認為，隨著人們對教學(xué)過程的認識日益深化。管 理學(xué)和技術(shù)學(xué)模式在整個教學(xué)模式體系中必將會有越來越重要的地位和作 用，因為它們的重心恰恰是在教學(xué)的“技術(shù)”上，而不是理論上或觀念上。應(yīng)當說明的是，教學(xué)過程的哲學(xué)模式，心理學(xué)模式、管理學(xué)模式和社會 學(xué)模式都不是截然分開的、各種教學(xué)模式必然有其哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和 社會學(xué)基礎(chǔ)或背景，它們的區(qū)別主要是起源性的，各種模式都是長于教學(xué)活 動的某一方面，強調(diào)教學(xué)過程中的某一特征，因而具有不同的基礎(chǔ)或背景。5.從教育學(xué)角度進行分類的模式。按上述學(xué)科來對教學(xué)模式進行分

類，實際上它們都僅僅說明了教學(xué)模式的學(xué)術(shù)定向或理論歸屬，屬于高層次 的分類，而從教育學(xué)角度進行的分類則具有較大的現(xiàn)實意義，它不僅說明了 具有鮮明的學(xué)術(shù)特征的知名的教學(xué)模式，而且也囊括了那些經(jīng)驗性的教學(xué)模 式或介于模式之間的各種變式。當然，正如上文所說，哲學(xué)、心理學(xué)與教育 學(xué)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。如果說按上述學(xué)科所進行的分類主要是依據(jù)模式的 內(nèi)部性質(zhì)，那么從教育學(xué)角度進行的分類則主要是根據(jù)模式的“外顯行為”，直接用教育學(xué)的語言加以描述，而外顯行為又是內(nèi)部性質(zhì)的反映或表現(xiàn)，所 以各種分類盡管角度不同，卻有著相輔相成的作用。下面就美國、前蘇聯(lián)和 國內(nèi)教育學(xué)界關(guān)于教學(xué)模式類型的幾種較有代表性的觀點做一評價。美國小安格林（L.W.Anglin Jr）等人在《教學(xué)論》一書中把教學(xué)模式 分成兩大類：以群體為定向的教學(xué)模式和以個體為定向的教學(xué)模式。“群體 教學(xué)假定所有學(xué)生都具有同樣的教學(xué)問題，存在于學(xué)生之間的任何差異都被 認為沒有多少意義，教學(xué)發(fā)生在大規(guī)模的、由教師教導(dǎo)的群體之中。”這類 教學(xué)的兩個典型實例是“傳統(tǒng)模式和“學(xué)問模式”。傳統(tǒng)模式的所有教學(xué)活 動都在教師指導(dǎo)下的課堂內(nèi)進行的，學(xué)生的自然年齡是編班的首要因素。傳 統(tǒng)課堂模式強調(diào)教會學(xué)生“三基”（3R ′ S）即讀、寫、算。學(xué)問模式從形 式上看可以說是傳統(tǒng)模式的一種變式。教師象大學(xué)教授一樣是某個領(lǐng)域的專 家，他們?yōu)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育經(jīng)驗，并且有確定教材和教法的自主權(quán)，學(xué)生的任務(wù)是跟著老師“做學(xué)問”。

個別教學(xué)的基本前提是，每個兒童都是具有特定的智慧能力和教學(xué)需求 的獨特的個體。個別教學(xué)與群體教學(xué)一樣有著悠久歷史，近年來發(fā)展了一批 專門化的個別教學(xué)模式，即個別化教學(xué)模式、較有影響的有“系統(tǒng)模式”和 “開放課堂”模式，系統(tǒng)模式就是以系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)方案以對待個別差異。

即首先進行教學(xué)診斷，查明學(xué)生弱點所在，然后確定與之相應(yīng)的教學(xué)目標和?教學(xué)活動。系統(tǒng)模式有許多變式，“個別處方教學(xué)”（IDI）、“按需學(xué)習方 案（PLAN）和“個別指導(dǎo)教學(xué)”（IGE）等。“開放課堂”模式是一種“非正 規(guī)”的教學(xué)，雖然很久以前杜威就暗示了這一教學(xué)途徑，但直到近年才成為 現(xiàn)實。在開放課堂中，兒童憑自己的興趣自訂學(xué)習計劃，沒有固定的課程界 限，教師因時、因地、因人制宜地幫助他們學(xué)習。總之兒童主動的活動在開 放課堂中占主導(dǎo)的地位。

長期以來，前蘇聯(lián)教育學(xué)對教學(xué)模式問題論述不多。自從巴班斯基提出 教學(xué)過程最優(yōu)化的思想以來，這個問題日益受到重視。巴班斯基認為選擇最 優(yōu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，必然會牽涉到“教學(xué)型式”問題。他認為多種教學(xué)形式和方法 的相互結(jié)合形成了種種獨特的教學(xué)型式。在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué) 論方面》一書中，巴班斯基列舉了這樣幾種有代表性的教學(xué)型。

第一種是“講解——再現(xiàn)的教學(xué)形式，可以說是最流行的教學(xué)型式之一，這種形式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起。”

第二種是程序教學(xué)型式，巴班斯基指出“程序教學(xué)的積極作用在于能從 所要學(xué)的材料中區(qū)分出重點和要點，保證隨時檢查掌握的情況和知識掌握過 程的邏輯順序性，為學(xué)習者按最優(yōu)的速度工作并在學(xué)習中進行自我檢查創(chuàng)造 條件。”

第三種教學(xué)型式稱為問題教學(xué)，“問題教學(xué)要求循序漸進地和有目的地

向?qū)W生提出認識任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識時應(yīng) 予解決的。”第四種型式是探究教學(xué)，即通過探究掌握知識、技能和技巧。這種教學(xué)“多半用來發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習認識活動和實踐活動的技巧，能促進 有較深理解地和獨立地掌握知識。”

巴班斯基在舉出這四種教學(xué)型式時，還就每種型式的具體程序（階段）、適用范圍，心理學(xué)基礎(chǔ)及它們的優(yōu)缺點做了具體的分析，同時也討論了介于 這四種型式之間的若干變式。

巴班斯基的“教學(xué)型式論”是對前蘇聯(lián)教學(xué)實際的反映，正如上文討論 的四種模式是對美國和西方其他國家教學(xué)實際的反映一樣。在此也可看出美 蘇兩家在教學(xué)理論上的特點，美國注重個人發(fā)展和因材施教，因此以群體和 個別教學(xué)為主要分類依據(jù)，而前蘇聯(lián)則特別強調(diào)知識的掌握和能力的發(fā)展，巴班斯基的四種型式是從心理學(xué)和認識論角度提出的掌握知識的由初級形式 到高級形式的一種系列。當然細心的讀者也會發(fā)現(xiàn)，前述四種教學(xué)模式和這 里的四種教學(xué)模式，盡管術(shù)語，觀念迥然不同，但不缺乏一一對應(yīng)，不謀而 合之處。比如他們都以枚舉法列舉了當前代表性的幾種教學(xué)形式，在這些方 式中，學(xué)生都經(jīng)歷了一種由較為被動到較為主動的演變。可見人類教學(xué)活動 雖因時因地而異，畢竟也有其統(tǒng)一或相通之處。

我國教學(xué)論工作者對教學(xué)模式的分類也有一定的參考價值。王策三在《教 學(xué)論稿》中把教學(xué)模式分成三大類，第一類是“師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習書本 知識。”并且經(jīng)歷了一個歷史發(fā)展的過程，換句話說，不同的歷史時期，這 一類型有著不同的表現(xiàn)。近代以前的典型形式是講、聽、讀、記（記錄、記 憶）、練。近代開始，以夸美紐斯為代表，把觀察引進教學(xué)過程，其一般形 式為：觀察，記憶，理解，練習。之后前蘇聯(lián)教育學(xué)根據(jù)馬克思主義認識論 原理，提出了一個“堪稱較前完備的結(jié)構(gòu)”；激發(fā)動機→領(lǐng)會知識→鞏固知 識→運用知識→檢查。第二類是“教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習”，這是

對前一類教學(xué)模式的否定，發(fā)端于杜威的“從做中學(xué)”的原則。后來的設(shè)計?教學(xué)法、德可樂利教學(xué)法，道爾頓制都屬于這種類型，前蘇聯(lián)在二十年代，我國七十年代也出現(xiàn)過這種教學(xué)類型，只是背景和名稱已全然不同。第三種 類型是“折衷于兩者之間的教學(xué)模式”，依照作者的看法，“這是近年來才 發(fā)展起來的，是想對以上兩種類型的模式取長補短”。這類教學(xué)模式既重視 系統(tǒng)知識，又重視學(xué)生個性和智能的發(fā)展，最典型的是美國布魯綱的主張： 即教材結(jié)構(gòu)化和通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習。此外，西德五十年代出現(xiàn)的“范例教學(xué)”和 保加利亞六七十年代出現(xiàn)的暗示教學(xué)也可歸之于這一類型。

王策三的分類與國內(nèi)其他人（如甄德山）一樣采用的“兩極系列分割法”，即首先確立兩種可比的、極端對立的教學(xué)模式，兩端確定后，再對中間各模 式進行量的分割。這種方法的優(yōu)點是易于抓住各教學(xué)模式的實質(zhì)，理解各模 式間的相互關(guān)系，目前大都以教與學(xué)的關(guān)系為核心來確定各教學(xué)模式的分 割。同時，這種方法與其他方法一樣也有一些缺點，首先是“維度”的單一 性，不利于全面認識各模式，其間，兩極系列分割易于犯簡單化的毛病，似 乎兩端都是不好的，唯有折衷的模式才是好模式。第三，把五十年代以來發(fā) 展起來的現(xiàn)代教學(xué)方式統(tǒng)稱為折衷模式容易引起混亂。事實上，布魯納等人 的模式有其自身的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，它們并不是由先前的模式推論而來，則是特定時代，特定思想的產(chǎn)物。制約教學(xué)模式的主要因素

依據(jù)教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用過程的規(guī)律，制約教學(xué)模式的 主要因素可分為淺層因素和深層因素兩部分。

一、淺層因素

淺層因素是指制約教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用的教學(xué)理論。教 學(xué)模式是教學(xué)過程母系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。因此，它必然受到教學(xué)理論的指 導(dǎo)與影響。

教學(xué)理論是通過教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者作為中介環(huán)節(jié)，來指導(dǎo)和影 響教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善及應(yīng)用。例如：活動教學(xué)模式就是受美國實 用主義教育家約翰·杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論的中心原則的指導(dǎo)而形成 和發(fā)展起來的。這種指導(dǎo)作用是通過該模式的倡導(dǎo)者約翰·杜威實施的。換 言之，一種教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者思想中的教學(xué)理論，制約著該教學(xué)模 式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者設(shè)計或提出、推廣這種教學(xué)模式。從這個意義上說，各 種教學(xué)模式的差異，是各種教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者思想中的教學(xué)理論上 的差異。由此可見，教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種表現(xiàn)形式，一種教學(xué)模式的 形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用，是制約該教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善和應(yīng)用的 教學(xué)理論趨于成熟的標志。據(jù)此，教學(xué)理論的發(fā)展推動了教學(xué)模式的發(fā)展，而教學(xué)模式的發(fā)展又促進人們提出新的教學(xué)理論，兩者相互促進，相輔相成。

二、深層因素

深層因素是指教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者的世界觀。教學(xué)模式的發(fā)明者 或倡導(dǎo)者在設(shè)計推廣教學(xué)模式時，除受某種教學(xué)理論指導(dǎo)外，還受發(fā)明者或 倡導(dǎo)者的世界觀制約。赫爾巴特受德國哲學(xué)家萊布尼茲的“單子論”影響比 較深。因此，赫爾巴特在哲學(xué)上吸取f 萊布尼茲的“單子論”基本論點。認 為宇宙是由無數(shù)絕對的“實在”（精神實體）所構(gòu)成。這些“實在”是永恒 不變的，它們的性質(zhì)也是人們根本不能認識的。這些不變的“實在”，相互?之間有著各種不同的關(guān)系，并相互發(fā)生影響，顯然是赫爾巴特這種世界觀促

使他把教學(xué)分為四個階段，并在此基礎(chǔ)上提出了四段教學(xué)模式，將其應(yīng)用于 各種課堂教學(xué)中。

1878 年，美國學(xué)者查爾斯·皮爾斯在《我們怎樣使觀念明確》一文中首 次提出實用主義哲學(xué)的基本思想。他認為任何一個觀念的最本質(zhì)的意義即在 于它能引起人的有效的行動，因此“有效”成為使人的觀念、概念清晰的基 礎(chǔ)。這一觀點反映了當時美國資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)，開拓局面時期反對空談，提倡 務(wù)實工作的要求。這一觀點對推動美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)生了積極的 影響。約翰·杜威全面接受了實用主義哲學(xué)觀點，并給予新的發(fā)展。他強調(diào) 哲學(xué)作為思維工具的作用。他認為哲學(xué)的基本范疇和概念，只是人用以適應(yīng) 環(huán)境、整理經(jīng)驗的工具。他還認為使哲學(xué)與教育緊密結(jié)合起來，就能發(fā)揮哲 學(xué)的最大推動作用。基于實用主義世界觀，杜威以本能論的心理為根據(jù)，提 出“兒童中心”學(xué)說。他認為兒童的心理內(nèi)容基本上是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能的不斷開展、生長的過程。從這個 角度說，教育就是促進本能生長的過程。這一觀點是現(xiàn)代工業(yè)社會對培養(yǎng)有 知識、智力得到發(fā)展、有活動能力的新型人才需要的反映。杜威把教育本質(zhì) 理解為“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”。根據(jù)“教育即生活”，杜威提出“學(xué)校即社會”的基本教育原則，要求把學(xué) 校辦成和現(xiàn)有社會制度一樣的環(huán)境，以便從中培養(yǎng)能完全適應(yīng)眼前社會生活 的人。讓兒童在主觀與客觀相互作用中獲得經(jīng)驗，必須通過兒童的親身活動。為此，杜威又提出“從做中學(xué)”教學(xué)理論的中心原則，并在此原則指導(dǎo)下設(shè) 計了活動教學(xué)模式。深層因素是淺層因素的理論基礎(chǔ)，淺層因素是深層因素 的表現(xiàn)形式。

我們是社會主義國家，“指導(dǎo)我們思想的理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義”。因此，我國教育工作者必須以辯證唯物主義的世界觀為理論基礎(chǔ)，運用正確 的教學(xué)理論設(shè)計或選擇教學(xué)模式，并要吸取以往各種教學(xué)模式的積極因素，設(shè)計出比較完善的教學(xué)模式。教學(xué)模式的功能 1.課堂功能

教學(xué)模式有什么功能呢？美國社會科學(xué)家多伊奇曾研究過一般意義的模 式的功能，指出模式一般具有四種功能：組合、啟發(fā)、推斷和測量。組合功 能指模式能把有關(guān)資料（經(jīng)驗的與科學(xué)的）按關(guān)系有規(guī)律地聯(lián)系起來，顯示 出一種必然性。啟發(fā)功能指模式可以啟發(fā)人們探索新的未知的事實與方法。推斷功能指模式可以使人們依據(jù)它所提示的必然規(guī)律，推斷預(yù)期的結(jié)果。測 量功能指模式能通過揭示各種關(guān)系，以表明某種排列次序或比率。多伊奇對一般模式功能的研究對我們認識教學(xué)模式的功能都有啟發(fā)。我 們認為，教學(xué)模式的功能分兩個方面，一是理論方面的功能。教學(xué)模式能以 簡化的形式表達一種教學(xué)思想或理論，便于為人們掌握和運用。二是實踐方 面的功能。教學(xué)模式的實踐功能包括指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化、改進四種。指導(dǎo) 功能指教學(xué)模式能夠給教學(xué)實踐者提供達到教學(xué)目標的條件和程序。預(yù)見功 能指教學(xué)模式能夠幫助預(yù)見預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，因為它揭示出一種“如果?? 就必然??”這樣的聯(lián)系。系統(tǒng)化功能指教學(xué)模式能使教學(xué)成為一個有機構(gòu)?的系統(tǒng)，因為教學(xué)模式是一個整體結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的各種因素都發(fā)生作用。改

進功能指教學(xué)模式能改進教學(xué)過程、方法和結(jié)果，在整體上突破原有的教學(xué) 框框。2.理論功能

由于教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，因此它 比教學(xué)理論的層次要低，但又比教學(xué)經(jīng)驗的層次要高。“模式”這個詞本身 就是指一種根據(jù)觀察所得加以概括化的框和結(jié)構(gòu)，所以它比概念化的理論要 具體；模式總是圍繞某一主題所涉及的各種因素和相互關(guān)系所提供的一種完 整堂結(jié)構(gòu)。因此它一般還包括了可供實施的程序和策略。但它又比經(jīng)驗層次 高，這是因為它具有一種假設(shè)性和完整性，教學(xué)模式不只是簡單地反映已有 的教學(xué)經(jīng)驗，而且還要作出合理的推測來揭示原型中的教學(xué)經(jīng)驗，而且還要 作出合理的推測來揭示原型中的未知成分，它是反映和推測的統(tǒng)一。各種個 別的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過逐步的概括、系統(tǒng)的整理可以使它通過教學(xué)模式的形成 而進一步提高到理論；各種理論通過相應(yīng)的教學(xué)模式可以使它成為易于為實 際工作者所接受的方案。正是教學(xué)模式的這一特征，使它能較好地充當理論 與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的中介和橋梁。從某種意義上可以說，教學(xué)模式即是教 學(xué)改革的產(chǎn)物，同時又直接促進了教學(xué)改革的發(fā)展，如果通過一段時期的努 力，我們能逐步建立起具有各種類型的課堂教學(xué)模式系統(tǒng)，也能建立起像試 題庫一樣的課堂教學(xué)模式庫，這將使我們各級各類學(xué)校的教學(xué)能逐步走向科 學(xué)化。它還可以為剛參加教學(xué)工作的青年教師提供一些可供選擇和參考的教 學(xué)方案，使他們教有所據(jù)，從而很快地熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保 障。對具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來說，教學(xué)模式庫的建立，也可以使他們 不再囿于過去習慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)更加多樣化提供了方便。同時各 種課堂教學(xué)模式由于僅僅提供了一個大致的框架，它有待于在教學(xué)實踐中進 一步具體化這就為創(chuàng)造性的教學(xué)提供了各種可能。而教學(xué)實踐上的各種改革 又將進一步促進教學(xué)模式走向完善，推動教學(xué)理論的進一步發(fā)展，從而形成 實踐——理論——實踐的良性循環(huán)。課堂教學(xué)模式的特點 1.形成性特點

課堂教學(xué)模式之所以引起廣泛重視并提出了積極革新的要求是因為它具 有這樣一些特點：一是它的直觀性，它可以通過圖象或象征性的符號來反映 它的基本特性，從而在人們頭腦中形成一個比抽象理論要具體一些的框架； 二是它的近似性，教學(xué)模式總是從某種特定的角度、立場和側(cè)面來揭示教學(xué) 的規(guī)律、反映教學(xué)的實際；三是它的假設(shè)性，它具有一定的推理和猜想的成 分，因而就具有一定的預(yù)測作用；四是它的完整性，它總是比較完整地反映 一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)。各種教學(xué)模式實際上就是各種特定的相對完整的教學(xué)系 統(tǒng)。

2.功能性特點

教學(xué)模式作為一個完整的功能系統(tǒng)，有著同別的系統(tǒng)相區(qū)別的特征。這 些特征是：（1）獨特性

這是指教學(xué)模式特有的性能。任何一種教學(xué)模式，都有其特定的應(yīng)用目?標、條件和范圍。如果超越了或不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍、就

很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的書本知識的課一般采用 五段教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課，一般則采用活動教學(xué)模式。前者側(cè) 重于向沒有基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，灌輸系統(tǒng)的書本知識；后者 則是偏重于為有基礎(chǔ)知識和自修能力的學(xué)生，創(chuàng)造一種寬松的自由學(xué)習，發(fā) 散思維的小環(huán)境（氛圍）。（2）操作性

這是指任何一種教學(xué)模式，都是便于理解、把握和運用的。模式的語義 是可供人模仿的樣子。教學(xué)模式如無操作性特點，就難以讓人模仿、學(xué)習、傳播、發(fā)展和完善、應(yīng)用于實踐中去。例如，五段教學(xué)模式之所以能延續(xù)到 今天，是經(jīng)過幾代人的學(xué)習、模仿、發(fā)展、完善的結(jié)果。同時，我們也應(yīng)該 看到教學(xué)模式是一套程序，是一個完整的系統(tǒng)。應(yīng)用教學(xué)模式在一定意義上 說，就是要按照一定的程序和規(guī)則從事教學(xué)活動。教學(xué)模式這個特點揭示我 們在培養(yǎng)師范學(xué)生的教育中，應(yīng)當注意形成他們理解、把握和運用教學(xué)模式 的能力，經(jīng)縮短師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作的時間。（3）開放性 這是指教學(xué)模式隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的變化而不斷地被發(fā)展。雖 然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但是這并不意味著教學(xué)模 式的內(nèi)部要素和非基本結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化。一個教學(xué)模式剛剛形成時，僅是一 個雛型。經(jīng)過一代人或幾代人學(xué)習、模仿、應(yīng)用，必然會發(fā)現(xiàn)其不足之處。然后人們根據(jù)其在教學(xué)實踐中獲得的新經(jīng)驗、新觀念、新理論，逐漸予以彌 補和充實，從而使教學(xué)模式日趨完善。五段教學(xué)模式的發(fā)展歷史，充分地說 明了這一點。赫爾巴特最初提出四段教學(xué)模式。后來他的信徒們又把這四段 教學(xué)模式中第一階段分成兩步，而逐漸發(fā)展成為五段教學(xué)模式。這對教學(xué)理 論和教學(xué)實踐，都產(chǎn)生了巨大的影響。（4）優(yōu)效性

這是指教學(xué)模式特有的優(yōu)良的效力。這也就是說，一種教學(xué)模式在教學(xué) 實踐中應(yīng)用得當，就會對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。從這個意義上說，優(yōu)效性是 對獨特性的補充，正如以傳授知識為其重要目的的教學(xué)模式，它的優(yōu)效性只 能在正確地傳授系統(tǒng)的書本知識教學(xué)中體現(xiàn)出來是一樣的。3.穩(wěn)定性和靈活性

幾乎所有關(guān)于“教學(xué)模式”定義都強調(diào)指出教學(xué)模式應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，要比較穩(wěn)定。這是因為教學(xué)模式不是從個別、偶然的教學(xué)現(xiàn)象中產(chǎn)生出來的，它是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在不同程度上揭示了教學(xué)活動帶普遍性 的規(guī)律。而且，從實踐的角度看，科學(xué)性、普遍性是穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，只有具 有穩(wěn)定性，才有可行性，變化無常的東西總是難于把握和實施的。但是，教學(xué)模式的穩(wěn)定性是相對的。因為一定的教學(xué)模式總是與一定歷 史時期社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育的水平相聯(lián)系，受教育方針、教 育目的制約。上述客觀條件發(fā)生了變化，教學(xué)模式也要相應(yīng)發(fā)生變化。有這樣一種說法：教學(xué)模式應(yīng)“隨機而設(shè)”，“應(yīng)根據(jù)課文性質(zhì)、內(nèi)容 的不同情況而隨時變換教學(xué)模式。”對此，我們不能茍同。一種具有普遍意 義（包括適用于某一學(xué)科的教學(xué)模式之于該學(xué)科）的教學(xué)模式應(yīng)涵蓋各學(xué)科（或某學(xué)科整體），也就是說，無論哪個層級的教學(xué)模式都應(yīng)著力體現(xiàn)教學(xué) 活動的共性，從而在整體上反映教學(xué)活動的規(guī)律。“隨機而設(shè)”“隨機變換”，?就難于避免主觀隨意性，使人們無從遵循，無所適從，以致失掉了教學(xué)模式 的固有功能，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的自我否定。

強調(diào)穩(wěn)定性，并不意味著對靈活性的排斥，相反，教學(xué)模式應(yīng)保持一定 的彈性。這種靈活性，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科特點的充分關(guān)注，另一方面體現(xiàn) 為教學(xué)方法的多樣化。由于教學(xué)模式中的程序需要起到“普遍參照”的作用，因此一般情況下教學(xué)程序并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，而只是對教學(xué)內(nèi)容的性 質(zhì)提出特定的要求。當然，不涉及并非不相干。教學(xué)模式作為某種教學(xué)理論 或思想在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)形式應(yīng)受到學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的影響和制 約，不能不考慮對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的主動適應(yīng)。這一問題可納入教學(xué)模 式“學(xué)科化”的范疇去解決。教學(xué)模式宏觀的相對穩(wěn)定性的微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性和個性統(tǒng)一。教學(xué)模式和具體教法密切相關(guān)（有時是相應(yīng)），但 二者并不是簡單等同。目標教學(xué)的教學(xué)模式具有包容性，對多樣化的教法能 兼收并蓄，它倡導(dǎo)教學(xué)風格的形成和教學(xué)個性的發(fā)展。課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當然也有自身的結(jié)

構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)是指在某個系統(tǒng)范圍內(nèi)元素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它包含著元素之 間的相互作用、活動和信息往來。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系 的內(nèi)部形式，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。一 堂課的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低，然而，人們對課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究還不充分。教育史上有過兩種影響深遠的課的結(jié)構(gòu)模式，即 德國教育家J ·F 赫爾巴特的“四段論”和前蘇聯(lián)教育家N ·A 凱洛夫的“五 環(huán)節(jié)”。赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部心理過程：“明了——聯(lián)合——概括— —應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的四個階段，凱洛夫則把教師的施教程序：“組織 教學(xué)——復(fù)習舊課——講授新課——鞏固新知識——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)取 代教學(xué)過程。他們雖然分別從學(xué)與教兩個不同的側(cè)面來說明教學(xué)過程，但沒 有說明教學(xué)活動是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活 動和改造主觀世界形成發(fā)展個性的實踐活動這一本質(zhì)，也沒有反映課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的整體性特點。而凡是結(jié)構(gòu)都是一種整體的存在，對課堂結(jié)構(gòu)的分析，如果不表現(xiàn)出它的整體性，就不可能揭示出課堂教學(xué)的基本規(guī)律，自然，也 就不能從本質(zhì)上說明它自身。事實上，這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代 教育教學(xué)的需要。

任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式包含的 諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因 素：

（1）主題

教學(xué)模式的主題因素指教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。主題因素 在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其它因素之中，其它 因素都是依據(jù)主題因素而建立的。例如國外的信息加工教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的 主題因素就是信息加工的理論，無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的主題因素就是 人本主義教學(xué)思想。（2）目標

任何教學(xué)模式都是指向一定的教學(xué)目標，為完成一定的教學(xué)目標而創(chuàng)立?的。目標是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其它因素有著制約作用。例如國外 的社會探索教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標因素是通過科學(xué)探索和邏輯分析，培養(yǎng)解決 社會問題的能力，無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標因素是培養(yǎng)自我認識，自我 實現(xiàn)，自我教育的能力。（3）條件（或稱手段）

條件因素指完成一定的教學(xué)目標，從而使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條

件。任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)時間與空間等。（4）程序

任何教學(xué)模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學(xué)的邏輯步 驟、各步驟完成的任務(wù)等。例如赫爾巴特教學(xué)模式的操作程序分為明了、聯(lián) 想、系統(tǒng)、方法四個階段或步驟，杜威提出的實用主義教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的操作 程序分為情境、問題、假設(shè)、解決、驗證五個階段或步驟。（5）評價

是教學(xué)模式的一個重要因素，它包括評價方法、標準等。由于不同教學(xué) 模式完成的教學(xué)目標，使用的程序和條件不同，因而評價方法和標準也就不 同。所以一個教學(xué)模式一般要規(guī)定自己的評價方法和標準。例如美國布魯姆 的掌握教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的評價因素不同于標準化評價，它的標準是效標參照性 的。

主題、目標、條件、程序和評價這五個因素相互依存、相互作用，構(gòu)成 一個完整的教學(xué)模式。一般地來說，任何教學(xué)模式都要包含這五個因素，至 于各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而不同。教學(xué)模式的發(fā)展方向

教學(xué)模式的發(fā)展具有以下4 個趨勢：

一、重能力趨勢

以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴格地傳授知識的同 時，并不否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、兼 顧的地位。赫爾巴特在否定以洛克為代表的“形式訓(xùn)練”論時，走向了另一 個極端。

現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍 認為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。但是傳授知識與發(fā)展能力誰是 教學(xué)的首要任務(wù)？對此，有的人在肯定能力意義的同時宣稱傳授知識是教學(xué) 的首要任務(wù)；有的人認為二者并重；有的人則強調(diào)發(fā)展能力是教學(xué)的首要任 務(wù)和基本任務(wù)。這三種人大體可稱為“保守派”、“溫和派”、“激進派”。各派在以下兩個問題的意見上是一致的：第一，教學(xué)中既要傳授知識，又要 培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力；第二，知識、能力有密切聯(lián)系，能力是學(xué)習知 識的條件。基于這兩點，現(xiàn)代教育家在研究和表達教學(xué)模式時無不把發(fā)展學(xué) 生的能力放在重要位置。

隨著知識增長速度的加快、終身教育的普及和社會競爭化程度和個人社 會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必 將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計或歸納教學(xué)模式時，必將越來越重視 能力。?

二、重學(xué)生趨勢

可以說，任何一種有價值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習過程的認識。不過重視對學(xué)生學(xué)習過程的研究，并不等于承認學(xué)生在教學(xué)中 的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習，是為研究如何發(fā)揮教師權(quán)威 作用的服務(wù)的。

在教育史上，19 世紀末至20 世紀40 年代的美國、20 世紀20 至30 年代 前蘇聯(lián)、文革期間的中國，都犯有輕視教師主導(dǎo)作用、輕視系統(tǒng)嚴格的知識 教學(xué)的錯誤。人們在認識到這一錯誤后，自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回 歸。在倉促的“回歸”中，難免再犯輕視學(xué)生主體作用和能動作用的錯誤，這就需要糾正“過正”的“矯枉”。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當代教 學(xué)模式的共同特征，一些教學(xué)模式甚至直接把承認學(xué)生的主體地位和能動作 用作為建立和推廣自己的理論體系的前提。

除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外，推行終身教育和建立“人 —機”學(xué)習機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以預(yù)見，人們將由目前的普遍贊成、實行由“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡橘澇伞?行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。

三、心理學(xué)化趨勢

隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。古代的孔子模 式，蘇格拉底模式基本上不帶心理學(xué)色彩；近代的赫爾巴特、烏申斯基等人 則把教學(xué)理論與對學(xué)習心理的認識結(jié)合起來論述自己的教學(xué)模式；而現(xiàn)代的 布魯納模式、巴特勒模式等，在某種程序上則是現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)物；具有開 拓意義的算法教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式等，如果離開了心理學(xué)的研究成果，不僅會失去價值，甚至不能成立。

現(xiàn)代心理學(xué)取得了可觀的成就。現(xiàn)代心理學(xué)在認識的發(fā)生發(fā)展方面、在 能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方 面、在暗示及潛能研究等方面，都取得了重要成果。遺憾的是，一方面心理 學(xué)研究的成果沒有得到很好的利用和推廣，另一方面教師和教育管理者往往 憑經(jīng)驗辦理，甚至對心理科學(xué)的新成果持懷疑態(tài)度。這就需要借助于教學(xué)模 式，在心理科學(xué)與實際應(yīng)用之間發(fā)揮中介、橋梁作用。

隨著生理學(xué)（特別是腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能 更清晰客觀地闡明人類學(xué)習機制。從心理機制角度科學(xué)地設(shè)計和敘述教學(xué)模 式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。教學(xué)模式的借鑒

學(xué)習和借鑒他人的教學(xué)方法模式，是提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力的 捷徑。但是，對他人的教學(xué)模式，如果不從實際出發(fā)，死搬硬套，就會如同 東施效顰，難以取得好的教學(xué)效果。這里所說的“從實際出發(fā)”，指的是從 教學(xué)目標的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教師的實 際出發(fā)，從可能擁有的教學(xué)時間和條件的實際出發(fā)。筆者認為，這五個方面 是學(xué)習、借鑒他人的教學(xué)模式必須要考慮的五個要素。1.目標

在借鑒他人教學(xué)模式前，你必須清醒地認識到自己這樣做的目的是什

么，是為了改變教學(xué)進度總是落后于別人的狀況，還是為了引進現(xiàn)代化的教?學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果，減少勞動強度？是為了使自己的學(xué)生具有更扎

實的雙基，在統(tǒng)考中勝過別人，還是為了加強能力的培養(yǎng)？是為了加強自學(xué) 能力的培養(yǎng)，還是為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、探索能力？是為了使教學(xué)活動成為輕 松愉快的游戲化活動，還是為了將教學(xué)過程組織得更加嚴密？只有帶著明確 的目的去學(xué)習和借鑒他人的教學(xué)模式，才能獲得滿意的效果。2.教材

不同性質(zhì)的學(xué)科，對教學(xué)方法有不同的要求。在多數(shù)情況下，一個學(xué)科 的教學(xué)模式，是不能作處理就搬用到別一學(xué)科的教學(xué)中去的。即使在同一學(xué) 科的教學(xué)中，也沒有可以一直沿用的教學(xué)方法模式。某一學(xué)科的教學(xué)進行到 某一階段，就有特定的教學(xué)內(nèi)容，必須要有與之相適應(yīng)的特定的教學(xué)方法。3.學(xué)生

教師教的著眼點，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)條 件、群體特征甚至個別特征。

當你將運用某種新的教學(xué)方法模式時，你應(yīng)該首先考慮到學(xué)生將會有一 個適應(yīng)過程。你必須與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造條件，使師生雙方都能適應(yīng)這種 教學(xué)方法模式。事實上由于傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，學(xué)生對它已經(jīng)完全適應(yīng)，習慣于“被動”地學(xué)習和接收，當你采用新教學(xué)方法時，學(xué)生往往主動不起 來。這就需要從學(xué)生的實際出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、探索的習慣，以 逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式。4.教師

當你要學(xué)習某種教學(xué)模式時，你還應(yīng)當考慮本身的條件。如果你不具備

使用特定教學(xué)模式所必須的素質(zhì)條件，那么你最好放棄使用這一模式。例如，運用李吉林的情境教學(xué)模式，就必須具有非常強的口頭表達能力和一定的表 演能力，在心理上必須要有激情。如果不具備這些條件而硬要采用這一模式，至少教學(xué)效果會打折扣，說不定還會使教學(xué)過程中的某些做法顯得滑稽可 笑。5.時間

借鑒他人的教學(xué)模式，還要考慮花費教學(xué)時間的多少。采用某種教學(xué)模 式，你也許能正好用完你的教學(xué)時間；采用另一種教學(xué)模式，你的教學(xué)時間 也許顯得充裕；而采用第三種教學(xué)模式，你的教學(xué)時間可能十分拮據(jù)，不能 從容地完成教學(xué)任務(wù)。這是就一學(xué)期或一學(xué)年總的教學(xué)時間來說的。此外，你還得考慮每一教學(xué)過程所花的教學(xué)時間。教學(xué)結(jié)構(gòu)的三層模式

教學(xué)作為人的心理——社會活動，無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都 是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動。它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實現(xiàn) 它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng) 該是有規(guī)律可循，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣 的具體教學(xué)活動方案表現(xiàn)出來。某種活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說的教學(xué) 模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是 在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗而后形成的，所以教學(xué)模?式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。每個教師無論他自

己是否意識到，實際上總是在某種教學(xué)模式的模式架下來開展教學(xué)活動的。例如在處理課堂教學(xué)中的教中學(xué)這兩個主體的關(guān)系上，由于不同教學(xué)思想的 指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。在我們的課堂教學(xué)實踐中就存在著三種不同的教 學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為三種不同的水平模式。第一種模式是處于最低一級的水平。

在這種模式中，師生之間的關(guān)系是一種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài) 就是記憶水平的教學(xué)。它單純要求學(xué)生記憶、再現(xiàn)教材，而不要求去理解和 思考。學(xué)生對老師只是簡單的模仿，他們完全處于被動、受教的地位。這種 水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動性的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入 式”和“填鴨式”。它在教學(xué)實踐中，至今還有相當廣泛的表現(xiàn)。這種模式 是要改革的對象。

第二種模式，第二級水平的教學(xué)是一種師生雙向反饋的結(jié)構(gòu)。

它的表現(xiàn)形態(tài)是理解水平的教學(xué)。當教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于 著眼于促進學(xué)生自我教育能力的形成。因此這時一方面教師雖然仍對學(xué)生直 接施加影響，另一方面又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性來配合教師的有目的、有 計劃地去完成教學(xué)任務(wù)。這就是我們在教育實踐中經(jīng)常強調(diào)要依靠師生雙方 的積極性來共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比前一種的水平是 提高了，但它還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。

第三種模式，第三級水平的教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué) 生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。

它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動 解決問題的教學(xué)。由于學(xué)生的獨立學(xué)習能力大大提高了，因此教師只是從旁 略加指點和引導(dǎo)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，盡可能 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性、依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習上的獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學(xué)習。這第三種模式在學(xué)校教學(xué)中也已出現(xiàn)，但還不夠普遍。它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。

以上僅僅是從教師和學(xué)生之間的關(guān)系這樣一個維度就可以粗粗分出這樣 三大類。由于教學(xué)模式總是受各種理論指導(dǎo)的，是某種教學(xué)理論的具體表現(xiàn) 形態(tài)。因此在不同理論指導(dǎo)下必然會出現(xiàn)各種不同的模式。長期以來很多教 育家實際上都是把教學(xué)模式作為教學(xué)理論中的一個重要問題來加以探討的。例如赫爾巴特的四段教學(xué)模式就是他重視教師作用這一教學(xué)理論的具體表 現(xiàn)。而杜威的教學(xué)模式是他主張以活動為中心的教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。近年 美國的喬以期和威爾合著的《教學(xué)模式》一書就曾介紹了22 種教學(xué)模式。按 不同類型又可分為四大類。它們是①信息加工模式，著眼于知識的獲得和發(fā) 展；②個性模式，著眼于人的潛力和整個人格的發(fā)展；③社會交往模式，著 重在社會性和品格的發(fā)展；④行為模式，著眼于學(xué)生行為習慣的控制和培養(yǎng)。前蘇聯(lián)巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書中也曾 列舉了幾種有代表性的模式。如：講解——再現(xiàn)的教學(xué)型；問題教學(xué)型；再 現(xiàn)——探究的教學(xué)型等等。

此外，隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的 復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，這些都決定了教學(xué)模式不 可能是單一的。沒有哪一種模式可以適用于一切的教學(xué)活動，否則它就失去

了教學(xué)模式自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的七種形式 學(xué)習新知綜合課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。這類課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大體上有 七種類型：

1.自學(xué)輔導(dǎo)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教是為了不需要教”作者導(dǎo)，注重重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，把解決教學(xué)任務(wù)的主要希望放在學(xué)生自學(xué)上。例如物理教學(xué)的自學(xué)輔 導(dǎo)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要程序有四。（1）教師指導(dǎo)，學(xué)生自己看書；（2）質(zhì)疑問難，學(xué)生自己討論；（3）點撥引導(dǎo)，學(xué)生自己練習應(yīng)用；（4）反饋小結(jié)，學(xué)生自己評估研究； 2.訓(xùn)練式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的要求揉合在一起，從教材特

點和學(xué)習實際出發(fā)，組織學(xué)生練習，在練中學(xué)、在學(xué)中練、學(xué)與練有機結(jié)合，渾為一體。例如小學(xué)教學(xué)《異分線分數(shù)加減法》一節(jié)，學(xué)生學(xué)會了通分和同 分母分數(shù)相加減后，把二者結(jié)構(gòu)，新課內(nèi)容不攻自破，因此就采取了四步式 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）復(fù)習和練習和有關(guān)的舊知識，進行學(xué)習輔墊；（2）研究新課主要矛盾的突破法，指導(dǎo)自學(xué)理解教材；（3）課內(nèi)分段練習應(yīng)用，及時評講指導(dǎo)；

（4）師生總結(jié)學(xué)習規(guī)律，加強學(xué)習過程的指導(dǎo)。這樣教整個過程突出了 一個“練”字，學(xué)生學(xué)習新知識做練習并進行能力的訓(xùn)練。3.探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)主要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，自已探索研究的辦法獲得新知。著眼點是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探求新知識和進行概括歸納的能力。它主要適用于定理、原理、法則一類內(nèi)容的教學(xué)。例如數(shù)學(xué)定律，大多是在 揭示感性材料的基礎(chǔ)上，通過歸納分析而引出的，所以課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu) 一般是五步：

（1）基本訓(xùn)練，習舊引新；（2）引導(dǎo)觀察，試行概括；（3）看書對照，重點研究；（4）練習應(yīng)用，及時反饋；（5）評議指導(dǎo)，課堂小結(jié)。4.研究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

主要應(yīng)用于采用研究法進行學(xué)習的有關(guān)內(nèi)容。例如政治課，因為要用馬 列主義的基本觀點武裝學(xué)生，切實解決“懂、信、用”的問題，所以有的教 師就用研究法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)有三：

（1）自學(xué)互議，研究課本上所講的基本觀點和主要內(nèi)容是什么；（2）聯(lián)系實際，研究這些理論是不是“放之四海而皆準”的真理；（3）結(jié)合實踐，研究怎樣用這些觀點指導(dǎo)自己的行動。而教師的“導(dǎo)” 貫穿在教學(xué)的全過程有機地進行。

5.實驗式課堂結(jié)構(gòu)?這類結(jié)構(gòu)主要引導(dǎo)學(xué)生從實驗入手，通過觀察與思考獲得新知，同時培 養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力與思維能力，發(fā)展學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科 學(xué)的志趣。它主要適用于以實驗為基礎(chǔ)的理化課和需要通過操作實驗引導(dǎo)學(xué) 生掌握新知的數(shù)學(xué)課。實驗式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要程序有五：（1）復(fù)習相關(guān)舊知識做好學(xué)習新課的準備；（2）出示實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生操作；（3）觀察實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析；

（4）學(xué)生自學(xué)消化，質(zhì)疑問難，教師點撥；（5）聯(lián)系實際應(yīng)用，練習鞏固提高。6.激發(fā)興趣式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

此類結(jié)構(gòu)主要是采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣，調(diào)動非智力因素的積極作用，使大腦兩半球在學(xué)習過程中同時發(fā)揮作用的一 種結(jié)構(gòu)形式。例如低年級語文教《狼和山羊》時，先用錄音機和幻燈把學(xué)生 帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，接著教學(xué)生繪聲繪色地講故事，然后讓學(xué)生 展開想象的翅膀補編故事，最后再請學(xué)生分角色表演故事。這四步結(jié)構(gòu)充滿 著文藝活動的色彩，激揚著豐富的思想感情，使學(xué)生在輕松愉快而快樂的氣 氛中學(xué)習知識，并鍛煉聽、說、讀、想的能力，教學(xué)效果比較好。7.講解式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

有些教材內(nèi)容難度較大，需要以教師講解為主去幫助獲得新知。在這種 情況下就采取講解式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但這種“講解”，絕不是“滿堂灌”，它仍然需要自學(xué)課本和練習應(yīng)用，這類課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)一般有五：（1）基本訓(xùn)練，習舊引新；（2）預(yù)習教材，初步感知；（3）教師講解，重點突破；（4）質(zhì)疑問難，研討點撥；（5）練習應(yīng)用，反饋指導(dǎo)； 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的十種類型

一、以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的訓(xùn)練：自學(xué)——解疑——深化——小結(jié)。

二、以雙基訓(xùn)練為主的；基本訓(xùn)練——解疑新授——鞏固練習——課堂

小結(jié)。

三、以激發(fā)學(xué)生興趣為主的；創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣——再現(xiàn)情景，引導(dǎo) 自學(xué)——自行反芻；消化轉(zhuǎn)化——解決疑難，練習鞏固。

四、以學(xué)生為主體的：預(yù)習——讀議——寫練。

五、以讀為本的：讀讀——議議——練練——講講。

六、舉一反三的（單元備課教學(xué)）：示范分析一篇，帶動自學(xué)同類型的 一至幾篇。或者綜觀一套，熟悉一冊，立足一組，練好一課。

七、漸進探索式的：初探性自學(xué)——深究性自學(xué)——運用性自學(xué)。

八、教練綜合式：自學(xué)課文——分析重點——深化練習。

九、跳躍式：抓住重點、難點，直奔中心——集中力量攻堅排難，把主 要知識技能練到手。

十、開拓式：課內(nèi)打基礎(chǔ)——課外出人才，或曰：第一課堂練能力—— 第二課堂練智力。?新授課常規(guī)教學(xué)模式 1.準備階段

分為心理準備與知識、能力準備兩個環(huán)節(jié)。目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，激

發(fā)學(xué)習動機，并為新知識的學(xué)習作鋪墊與準備。一般控制在5 分種以內(nèi)。為 了使學(xué)生盡快進入“角色”，在內(nèi)容與形式的確定上要求精當、簡捷、選取 最佳途徑切入主題。若能將心理準備與知、能準備融為一體，同步進行，則 效果更佳。2.突破階段

分為提出問題、解決問題、揭示規(guī)律、質(zhì)疑問難四個環(huán)節(jié)。這是完成課

時教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵階段，大約需要15 分鐘左右時間。為了使學(xué)生在有限的時 間內(nèi)學(xué)會新知識、掌握新技能，教師應(yīng)準確地把握教學(xué)的重點和難點，使學(xué) 生始終保持高昂的學(xué)習激情和最佳的思維狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探求新知。要注重知識的形成過程，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。對于有關(guān) 概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)要求學(xué)生不僅能“意會”，而且要“言傳”，結(jié)論得出 之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，分層剖析、準確地掌握其內(nèi)涵與外延，最后 留下2 —3 分種時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，以便教師及時掌握教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué) 進程。3.鞏固階段

分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和檢查評價兩個環(huán)節(jié)，是突破階段的繼續(xù)和發(fā)展，目的在

于鞏固新知識、新技能，大約需要10 分種左右時間。基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)以鞏 固加深本節(jié)所學(xué)知識的基本練習為主，適當編排一些難度不大的綜合性練習，練習的設(shè)計力求目的明確，重點突出，形式多變、梯度安排，要求絕大 多數(shù)學(xué)生都能基本理解和掌握。練習之后，師生共同批改檢查，對作業(yè)的正 誤優(yōu)劣進行評價。4.發(fā)展階段

分為發(fā)展性訓(xùn)練和發(fā)展性思辨兩個環(huán)節(jié)，目的在于對所學(xué)知識適當拓寬 與延伸，集中發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時為后續(xù)學(xué)習做必要的孕伏與鋪墊。時間可控制在5 分種之內(nèi)，與基礎(chǔ)訓(xùn)練相比，發(fā)展性訓(xùn)練更具靈活性、啟發(fā) 性和較高的思考價值。題目要精選，一般以1 —2 題為宜。應(yīng)與本節(jié)知識密切 相關(guān)，并且以有利于后續(xù)學(xué)習為前提。練習之后，若有可能，應(yīng)從理論上予 以歸納概括。由于有一定難度，教師可酌情點撥，應(yīng)鼓勵全體學(xué)生積極探索，但不要求人人理解掌握。5.整理階段

分為系統(tǒng)整理和課堂總結(jié)兩個環(huán)節(jié)。這是一節(jié)課的終結(jié)階段。主要任務(wù) 是將有關(guān)知識梳理概括、提煉升華，使之形成體系，促使學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu) 的形成，同時給學(xué)生最后一次質(zhì)疑問難的發(fā)表“政見”的機會。大約需要5 分種左右的時間，整理可以從知識、方法、思路等方面入手，縱橫貫通，不 受本節(jié)知識的限制。課堂總結(jié)應(yīng)由師生共同完成，可先要求學(xué)生談收獲、議 缺憾，交流經(jīng)驗，發(fā)表創(chuàng)見，最后由教師畫龍點晴，歸納概括。至此，一節(jié) 課圓滿結(jié)束。

這五個階段只是一個大致的劃分，在實際應(yīng)用時還可以分解、組合、增

刪或調(diào)整。?新授課“常規(guī)教學(xué)模式”是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的比較理想的一種模式。它有以下幾個鮮明的特點：（1）符合規(guī)律

在時間的分配與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，比較準確地把握住了小學(xué)生的年齡 特點和心理特征。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生課堂上有意注意的時間一般在開 課后5 —25 分種左右。這種模式將一節(jié)課的關(guān)鍵階段——突破階段和鞏固階 段安排在這段“黃金時間”內(nèi)進行，就為高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)奠 定了基礎(chǔ)。為了使學(xué)生盡快進入學(xué)習與思維的最佳境界，在教學(xué)的準備階段 特意設(shè)置了“心理準備”環(huán)節(jié)；為了使學(xué)生的學(xué)習興趣與探索熱情得到持久，在其他階段則安排了較多地讓學(xué)生“登臺亮相”的環(huán)節(jié)。實踐證明，這種安 排方法比較科學(xué)合理，對提高課堂教學(xué)效果可以起到極大的促進作用。（2）簡便易行

這種模式對每一教學(xué)階段的目的任務(wù)、層次劃分、時間安排及實施要領(lǐng)

都做了詳盡的說明，加上格局的相對穩(wěn)定，也便于不同層次的教師盡快掌握，學(xué)生盡快適應(yīng)，這就為在較大范圍內(nèi)推廣使用提供了可能。（3）加強了薄弱環(huán)節(jié)

這種模式運用“掌握學(xué)習”和認知心理學(xué)的基本原理，針對平時教學(xué)中 的薄弱環(huán)節(jié)，采取了一系列強化措施： ①增設(shè)了新的環(huán)節(jié)。

如在整理階段設(shè)置了“系統(tǒng)整理”環(huán)節(jié)，不少教師在新授課中只滿足于 一堂一得，不大注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行縱橫溝通使之成為體系，或者 只是在上復(fù)習課時才進行這項工作。這就使得學(xué)生的知識支離破碎，缺乏系 統(tǒng)性和條理性，阻礙良好的認知結(jié)構(gòu)的形成。“堂規(guī)教學(xué)模式”把“系統(tǒng)整 理”作為教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，落實在每節(jié)課的教學(xué)之中，這就必然促使學(xué) 生形成良好的學(xué)習習慣和認識結(jié)構(gòu)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法與思考方法，使他們終生受益。

②提出了新的要求。例如在“揭示規(guī)律”時強調(diào)對形成的結(jié)論的再認識。一些教師在結(jié)論推出之后習慣于立即轉(zhuǎn)入應(yīng)用。由于學(xué)生理解上的片面和浮 淺，在應(yīng)用中常常出現(xiàn)失誤。抓好對結(jié)論的過細的推敲和剖析，就可以防患 于未然，大大提高教學(xué)效果。③加強了“反饋”——矯正”。教學(xué)中集中安排了三次信息反饋：一次 是新課講完后的“質(zhì)疑問難”，一次是練習之后的“檢查評價”，最后一次 則是以“課堂總結(jié)”的形式來完成。這三次信息反饋均安排在教學(xué)的關(guān)鍵階 段，而且方法靈活多樣，無疑會使教、學(xué)雙方達到比較完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，加快“掌握”的進程。（4）促進了教學(xué)相長

實踐證明：這種模式不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于教師觀念 的更新和教學(xué)方法的改革。這種模式尤其強調(diào)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和非智 力因素的培養(yǎng)。“發(fā)展性思辨”可以使學(xué)生的認識提煉升華，上升到理性的 高度；對“保持高昂的學(xué)習激情和最佳思維狀態(tài)”的強調(diào)，則為學(xué)生提供了 多種機會，使他們能充分地發(fā)揮聰明才智，體驗到探索與成功的歡悅。對于 教師來說，由于這一模式對每一教學(xué)階段都提出了明確的目標要求，為了實 現(xiàn)這些目標，教師就必須更新觀念，改進教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂的能

力。例如，突破階段僅安排了15 分種時間。如果教師不能精選教學(xué)內(nèi)容，改?進教學(xué)方法，合理分配時間，要想出色地完成教學(xué)任務(wù)是不可能的。至于如 何組織“反饋——矯正”，如何引導(dǎo)“檢查評價”等等，也都向教師提出了 有價值的研究課題。

教學(xué)結(jié)構(gòu)中的通信傳遞模型五種

信息媒體日益多樣化，但如果囿于傳統(tǒng)的媒體利用法與學(xué)習方式，教材 的利用與制作就可能陷于劃一化與僵化。要避免這種僵化，重要的一條是，盡可能多樣化地運用有助于教材利用與制作的概念模型，以活躍思路。我們 可以建立反映種種觀點的模型，這里試從媒體利用中的通信方式、教材開發(fā) 中的學(xué)習時系列模型、媒體配備的空間條件、立足于學(xué)習理論的學(xué)習模型，作一分析。

迄今為止關(guān)于教學(xué)方式的分類中，“個別學(xué)習”、“小組學(xué)習”、“同

步學(xué)習”這一劃分是普遍采用的，但每日的教學(xué)狀態(tài)并不是那么純粹的。師 生之間，學(xué)生之間的通信極其復(fù)雜。因此，要把它單純化，建立模型是最簡 便的方法。

一般認為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的，可以說，它們之間的 相互關(guān)系決定了教學(xué)的方式。即使是被視為客觀存在的教材，教師和每一個 學(xué)習者所作出的解釋或認識，也是千差萬別的。教材不限于客觀存在的信息 或事物，還存在教師所認識的教材和教學(xué)所認識的教材。它們不是同一的，可以說，教學(xué)就存在于它們的相互作用之中。

即使一種教材，由于教師對教材的解釋不同，教學(xué)展開的過程也會完全 不同，這是我們在日常生活中屢屢經(jīng)驗到的。盡管教材是一樣的，由于教師 的解釋力的差異，教學(xué)的質(zhì)量也會大相徑庭。再者，通過學(xué)生之間的通信，會加深對教材的理解，這是由于實際的教材與學(xué)生所認識的教材之間的相互 作用所使然。尤其是教材內(nèi)容被學(xué)生認識的過程，已經(jīng)提出了不少的從認知 心理學(xué)出發(fā)建立的種種模型。下面，作一簡單介紹。

由于教學(xué)方式大多限取決于通信方式，所以不是從內(nèi)容的角度而是從通 信方式的角度去把握教材，可以獲得適于種種教學(xué)方式的教材開發(fā)的透視。1.信息傳輸模型

這是教學(xué)中呈示信息的說明時所采取的通信方式。在教師或被指名的學(xué) 生向其他學(xué)生作出說明時，重要的一點是盡量準確地傳遞信息。為此，發(fā)信 者不僅要充分考慮接收者的既習知識、認知能力和理解力，而且要把自己所 述內(nèi)容加以符號化。2.處理判斷模型

接收者作為輸入將收到的信息，經(jīng)由自身進行處理判斷再作為信息或行 為向外部輸出的方式。學(xué)生的處理判斷過程，是從外部作出推測的，但同歷 來的行為主義觀點——將輸入輸出的內(nèi)部過程視為“黑箱”——不同，正如 最近的認知心理學(xué)所表明的往往可以采用信息處理模型。3.相互學(xué)習模型

通信之環(huán)在學(xué)生之間閉合，學(xué)習的進行，主要是借助學(xué)生之間的通信而 發(fā)生相互作用的方式。相當于自主協(xié)同學(xué)習或自主的集體學(xué)習之類的學(xué)習狀 況，要使這樣方式的學(xué)習得以成立關(guān)鍵在于教材必須是出色的。

4.信息探索模型?以信息媒體或廣義的環(huán)境為學(xué)習對象，主動積極地探索信息開展自學(xué)的 方式。可以通過配備圖書、印刷物、電視節(jié)目、實驗器具，以及錄音磁帶教 材、幻燈教材、錄像教材，設(shè)置學(xué)習場所。5.自我變革模型

在自己所發(fā)出的信息，再由自己接收的過程中，變更自己所擁有的信息 的意義與內(nèi)容、變革自身的方式。在用鏡頭或錄象觀察自己的行為狀況，以 及繪畫、賦詩、作曲等等的創(chuàng)作活動中，典型地表現(xiàn)了這類學(xué)習方式。學(xué)生 的自主性的創(chuàng)作活動相當于大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。即使所利用的媒體極其簡 單，也伴有相當長期的主體性學(xué)習。

借助上述的通信模型所實現(xiàn)的學(xué)習方式中的不同教材，使學(xué)生形成不同 的能力。以教師傳遞信息為主的教材旨在求得知識內(nèi)容的理解，以個別學(xué)習為目標的教材旨在培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。而采用自我變革模型的學(xué)習，旨在 求得創(chuàng)造性活動。因此，通信模型也同教學(xué)目標息息相關(guān)。目標教學(xué)模式設(shè)計 第一、知識

這里所講的知識是指對具體現(xiàn)象、抽象原理等的回憶。這是認知領(lǐng)域最 低層次的教學(xué)目標，也往往是課程中最基本，有時甚至是唯一的教學(xué)目標，而且在所有的課程中它都是重要和基本的教學(xué)目標。該目標只要求學(xué)生把某 種信息儲存在大腦中，以后把它們幾乎原封不動地回憶（再認、重現(xiàn)）出現(xiàn)，對教學(xué)的要求是幫助學(xué)生把信息儲存進去，并保持下來，在與最初的學(xué)習情 境非常相似的條件下提取出來。至于理解與否，能否應(yīng)用，在這里沒做要求，可見它對學(xué)校模型的要求較低，傳統(tǒng)的講授式就可以。第二、領(lǐng)會

它是指對交流內(nèi)容的理解。即要知道交流內(nèi)容的含義，也要能利用正在 交流的材料或材料中所含的觀念。它是“中小學(xué)和大學(xué)最普遍強調(diào)的那種理 智能力或理智技能”，它所強調(diào)的是對交流材料進行語言和交流方式的轉(zhuǎn)化、內(nèi)容上的說明、總結(jié)及解釋，或進一步推斷的心智過程。

它要求教學(xué)過程必須設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過自己動腦對交流內(nèi)容進行 加工、整理，領(lǐng)會其內(nèi)容，使學(xué)生能用自己的話表述該信息，并用自己所熟 悉的語言方式對內(nèi)容進行一部分一部分的解釋，然后進行總體上的整理說明 總結(jié)，從而得出新的判斷。

實施這一目標運用講授式是很難完成的。因為“教學(xué)目標是所預(yù)期的學(xué) 生的行為變化。”教師講解的再深刻明白也只能說明他替學(xué)生完成了領(lǐng)會過 程，學(xué)生所做的仍是記憶教師領(lǐng)會的結(jié)果，學(xué)生得到的即使是分析綜合出來 的東西，但對他們來說仍是限于知識目標的范圍。第三、應(yīng)用

它是指把抽象的概念運用于新問題情境的能力。一般來說，只有學(xué)生能 夠運用才說明學(xué)生實現(xiàn)了掌握目標。因為我們所學(xué)的大部分東西，目的在于 把它們應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的種種問題情境，這一點可以充分表明運用目標在 普通課程中的極其重要的作用。這里的應(yīng)用不同于知識目標中的機械套用，也不同于領(lǐng)會中利用正在學(xué)習的概念。因為它要求學(xué)習者在沒有向他們提示哪個概念是正確的合適的和?在這種情況下如何運用學(xué)過的概念原理。因此，這一目標的實施要求在對概

念充分領(lǐng)會的基礎(chǔ)上通過變式為學(xué)生提供新的問題情境，讓學(xué)生在情境中自 己尋找所要應(yīng)用的概念，發(fā)現(xiàn)運用該概念的新模式。為此教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 從未接觸或意想不到、或具新意的問題情境，在情境中學(xué)習如何尋找解題的 概念和思路。第四、分析

是指把交流內(nèi)容分解成各組成要素或部分，弄清聯(lián)結(jié)和相互關(guān)系，識別 把交流內(nèi)容組合成一個整體的那些組織原理，排列結(jié)構(gòu)。第五、綜合

是指把各要素和部分組合成一個整體。它是對各種片斷、要素和組成部 分進行加工的過程等。第六、評價

即為特定的材料和方法的價值作出判斷。通常說來，這是教師力求達到 的理想目標，有了這些理智能力學(xué)生可自己完成對知識、原理的發(fā)現(xiàn)過程。這些靠教師傳授是不行的，要在相應(yīng)的活動中培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以應(yīng)采用概念 原理的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，教師應(yīng)把學(xué)生引入特定的問題情境，讓學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)中 學(xué)會分析、綜合；在體驗評價中形成態(tài)度、觀念。從典型的現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過 分析綜合，最終發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

由以上可見，除知識目標外，都屬理智技能和理智能力的培養(yǎng)，其實施 都是采用在教師引導(dǎo)組織下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習。即如同在游泳中學(xué)游泳一樣，但由 于所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習的模式各有其不同的程序。

另外，教學(xué)目標在其它領(lǐng)域也有若干，這里僅就認知方面提出討論，然 而我們在教學(xué)中還必須把智力因素的培養(yǎng)溶于其中，使每一個學(xué)生得到全面 和諧的發(fā)展。

“三環(huán)一線”教學(xué)法

“三環(huán)一線”教學(xué)法（以下簡稱“三環(huán)一線”）從1981 年在榆林市第一 小學(xué)開始實驗。最初的“三環(huán)一線”是僅僅應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的，經(jīng)過9 年多的實踐、探索和創(chuàng)新，目前已成為一種適用范圍較大的廣譜性教學(xué)法，除實驗課、單純性的復(fù)習課、作業(yè)課等特殊科目、特殊課型不便使用外，小 學(xué)的大部分科目都可以采用，而且年級越高，學(xué)生自學(xué)能力越強，就越容易 用，效果也越好。

劉新國老師曾撰專文，對“三環(huán)一線”教學(xué)法的內(nèi)容作過一些說明，現(xiàn) 介紹如下： 1.設(shè)計原理 所謂“三環(huán)”，是針對學(xué)生而言的，就是說要把學(xué)生的學(xué)習過程分為“預(yù)習——學(xué)習——練習”三個基本環(huán)節(jié)。這個“學(xué)習過程”是指對某一個具體 問題的學(xué)習過程，不是指一個課時，也就是說不是一個固定的時間概念。有 人說“三環(huán)”就是把一節(jié)課分為三段，或者由三個課時構(gòu)成“三環(huán)”，這樣 理解是機械的錯誤的。所謂“一線”，是針對教師而言的，就是說教師在這 三個環(huán)節(jié)中間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，自始至終貫穿一條教學(xué)指導(dǎo)思想的主 線——培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力。（1）“三環(huán)一線”的設(shè)計是以馬克思主義認識論的觀點為指導(dǎo)的。?馬克思主義認識論的內(nèi)容是相當豐富的，但實踐的觀點是其首要的和基

本的觀點。學(xué)生的認識活動是以學(xué)習間接經(jīng)驗為主的活動。學(xué)生對書本知識 的學(xué)習，其實質(zhì)是對教材的能動的反映。所以學(xué)生自己感知教材，動腦動手 動口，或讀或?qū)懟蛩悖蛘咦鰧嶒灒褪撬麄冊谡n堂這種特定環(huán)境中的特殊 實踐形式。之所以特殊，就在于實踐的性質(zhì)不同。一般意義的實踐，其作用 對象是真正的物質(zhì)世界和社會活動，是能產(chǎn)生直接經(jīng)驗的活動。而學(xué)生在課 堂教學(xué)中的實踐對象是已經(jīng)理性化了的教材，是已被實踐證明了正確的間接 經(jīng)驗系統(tǒng)，不可能也沒有必要把教材上的知識——放到生活實踐中去重新檢 驗。

基于這種認識，遵循馬克思主義“實踐——認識——再實踐——再認識” 的認識規(guī)律，我們把學(xué)生在課堂上的學(xué)習過程分為“預(yù)習（自己感知教材）——學(xué)習（教師指點）——練習（自己再重新感知）”三個環(huán)節(jié)。實際上，第一環(huán)節(jié)的“預(yù)習”和第三環(huán)節(jié)的“練習”都是學(xué)生自己的實踐，第二環(huán)節(jié) “學(xué)習”則是以教師講解為主的認識活動，是一個使學(xué)生認識更加理性化的 階段。（2）現(xiàn)代教學(xué)理論是“三環(huán)一線”教學(xué)法的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習活動主要是靠學(xué)生自己完成的。另一方面，教師又起著主導(dǎo)作用，因為教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié) 果和質(zhì)量等，都主要靠教師決定和負責。“三環(huán)一線”無論哪一環(huán)都是以學(xué) 生為主體的，強調(diào)以學(xué)生自己的活動為課堂教學(xué)的中心，但這三環(huán)又都是在 教師的直接控制和指導(dǎo)下進行的，這就是所謂的“一線”，即教師用以貫穿 三環(huán)的教學(xué)指導(dǎo)思想——發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。2.課堂結(jié)構(gòu)

教師每講一個問題，學(xué)生每學(xué)一種知識，無論教學(xué)問題是大是小，教學(xué) 時間是長是短，就其過程而言，都應(yīng)該經(jīng)歷“預(yù)習——學(xué)習——練習”三個 環(huán)節(jié)。一般情況下，一個課時要講幾個問題（例如數(shù)學(xué)課講幾個例題），那 么每個問題的教學(xué)過程，都應(yīng)該有“預(yù)習——學(xué)習——練習”三個環(huán)節(jié)。這 樣，一節(jié)課里就可能會出現(xiàn)若干個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。當然，也可以把幾個問題 集中起來讓學(xué)生先預(yù)習一下，再集中起來由教師講一講，最后再集中起來讓 學(xué)生練一練。這樣，一節(jié)課里就只有一個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。

比如小學(xué)語文課里教一篇課文，傳統(tǒng)教學(xué)步驟一般是字詞教學(xué)——分析 課文——總結(jié)課文”。實際上這每一個步驟中都有新的教學(xué)內(nèi)容，因此第一 步驟的教學(xué)過程都應(yīng)該安排“預(yù)習——學(xué)習——練習”三個環(huán)節(jié)。例如字詞 教學(xué)，先應(yīng)該讓學(xué)生自己使用工具書查代生字新詞，并結(jié)合課文內(nèi)容理解其 確定涵義，這是第一環(huán)——“預(yù)習”；爾后教師進行提問檢查和指導(dǎo)，糾正 謬誤，加深理解，這是第二環(huán)——“學(xué)習”；教師講解之后，再讓學(xué)生自己 練習一下，或是書寫，或讀音，或造句，目的在于鞏固記憶、自我檢驗和提 高運用能力，這就是第三環(huán)——“練習”。如果在第二環(huán)和第三環(huán)中發(fā)現(xiàn)多 數(shù)學(xué)生對某個生僻詞語的理解不夠清楚，或者運用還不夠準確，那就應(yīng)該單 就那個詞語再來一個“三環(huán)”的教學(xué)過程，讓學(xué)生重新看一下工具書上是怎 樣解釋的，在課文中是如何應(yīng)用的，教師再講一講，讓學(xué)生體會一下，練習一下，運用一下。這樣就等于在“字詞教學(xué)”的三環(huán)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)里，又 出現(xiàn)了一個小三環(huán)，形成了一種大三環(huán)套小三環(huán)的結(jié)構(gòu)。這種情況是常見的，而且“三環(huán)”結(jié)構(gòu)越大，其中某一環(huán)再套若干個小三環(huán)的可能性就越多。?那么一個課時里的“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的多少沒有絕對的標準，但有兩條規(guī)律 可循：

其一，學(xué)生的年級越高，年齡越大，單位課時里的“三環(huán)”結(jié)構(gòu)就應(yīng)該 越少；反之，就應(yīng)該越多。因為學(xué)生年齡越大，意志力越強，注意的穩(wěn)定性 越高，學(xué)習的耐久力越好，所以能夠在較長時間里進行專一的預(yù)習，或?qū)Ｒ?的學(xué)習，專一的練習。

其二、教學(xué)問題越少，教學(xué)內(nèi)容越單純，“三環(huán)”結(jié)構(gòu)也就應(yīng)該越少；

反之，就應(yīng)該越多。因為“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的設(shè)置，從原則上講，是針對教學(xué)問 題而言的，是由教學(xué)問題的多寡及內(nèi)容的復(fù)雜程度來決定的。3.課堂實施說明

（1）怎樣備課和寫教案。

“三環(huán)一線”的備課首先要仔細研究教材，安排教學(xué)路線。這個問題的 關(guān)鍵是必須弄清楚要講幾個問題，講哪些問題，才能確定需要安排幾個“三 環(huán)”結(jié)構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)又應(yīng)該如何去進行。理科教材比較直觀，教什么東西 一般是一目了然的。文科教材就不一定了，特別是語文教材，都是由一篇篇 的文章組成的，要把一篇完整的課文類化為幾個教學(xué)問題，就必須動一下腦 筋，但也不是很困難。一般而言，在小學(xué)語文教材中，字詞教學(xué)可以單獨作 為一個教學(xué)問題去安排。分析課文如果準備一段一段地分析，那么一段課文 就是一個教學(xué)問題，有幾個“意義段”，就安排幾個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。如果這 樣做太麻煩，也可以把整篇課文的分析，作為一個教學(xué)問題，安排一個“三 環(huán)”結(jié)構(gòu)。

其次要特別注意“預(yù)習”環(huán)節(jié)的備課。“三環(huán)一線”教學(xué)法中的“預(yù)習，是在課堂上處于教師直接控制下的預(yù)習，是課堂教學(xué)的有機組成部分，所以 要做認真的準備。每個預(yù)習環(huán)節(jié)應(yīng)該提出哪些預(yù)習要求，設(shè)計哪些預(yù)習思考 題，都要在備課時考慮成熟，課堂上才能得心應(yīng)手。預(yù)習題的設(shè)計要和下一 個“學(xué)習”環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。下一個環(huán)節(jié)準備講什么，就預(yù)習什么；準備講哪 些方面的內(nèi)容，就設(shè)計哪些內(nèi)容的預(yù)習題；準備講到什么地方，就預(yù)習到什 么地方。反過來說，下一環(huán)節(jié)中教師的講解，也要緊緊圍繞上一環(huán)節(jié)的預(yù)習題來進行。

關(guān)于“學(xué)習”環(huán)節(jié)的備課，首先要圍繞預(yù)習思考題寫出正確答案，其次 是對一些學(xué)生沒有辦法進行預(yù)習的教學(xué)難點，或者是學(xué)生通過預(yù)習還不能完 全領(lǐng)會的問題，需要寫上直接講解的內(nèi)容。

關(guān)于“練習”環(huán)節(jié)的備課，主要是根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)里所進行的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些書面作業(yè)和口頭作業(yè)，以便進行隨機訓(xùn)練，一方面達到鞏固記憶加 深理解的目的，另一方面提高學(xué)生的實際運用能力。

教案的寫法和格式，以簡便實用為原則，以教材內(nèi)容為單位，例如語文 課，一篇課文寫一篇教案，至于這篇課文要用幾個課時，在教案中間標明就 行了，不一定要一個課時寫一次教案。在格式上，除課題、教學(xué)目的、教學(xué) 時數(shù)等基本程式以外，具體教學(xué)內(nèi)容按“三環(huán)順序往下寫。如果一篇教案中 或一個課時里有幾個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，那就注意在每個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的開始，寫上教學(xué)問題的名稱，以示區(qū)別。（2）確定重點環(huán)節(jié) 運用“三環(huán)一線”，要根據(jù)教材的難易程序和學(xué)生的學(xué)習情況確定一個

重點環(huán)節(jié)，不能平均使用力量。在時間比例上，無論哪一環(huán)都可以伸縮，需?長則長，需短則短。比如數(shù)學(xué)課，如果這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難度比較大，學(xué)生 預(yù)習有困難，那就應(yīng)該把教學(xué)的重點放在“學(xué)習”和“練習”兩個環(huán)節(jié)上，預(yù)習只作為鋪墊，或復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，為學(xué)習新知識奠定基礎(chǔ)； 或只觸及新知識的“前沿”部分，以強化學(xué)習動機、引起學(xué)習興趣為目的。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，那就要把“預(yù)習”和“練習”作為重點環(huán)節(jié)，以充 分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；“學(xué)習”這個環(huán)節(jié)里教師只作十分精要的指點，或 者不一定非要單獨安排這個環(huán)節(jié)不可，也可以把教師的指導(dǎo)，有機地滲透到 學(xué)生的“預(yù)習”和“練習”兩個環(huán)節(jié)之中。這樣，雖然在形式上看是少了一 個環(huán)節(jié)，但在實質(zhì)上仍然存在著教師指導(dǎo)的因素，所以還是“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，而且這樣做可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習效果會更好一些。再比如數(shù)學(xué)課在一課時里教學(xué)幾個類型基本相同的例題，如果教學(xué)第一 個例題時，“學(xué)習”是個重點環(huán)節(jié)，那么教學(xué)第二個例題就應(yīng)該以“預(yù)習” 和“練習”為重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習第一個例題時所掌握的基本規(guī)律，積極思維，解決問題，教師只給予恰到好處的引導(dǎo)和指點。這樣做，有利于 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。（3）“一線”的控制作用

第一，要確實貫徹培養(yǎng)能力發(fā)展智力的教學(xué)宗旨，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排 和教學(xué)指導(dǎo)，都要以有利于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為著眼點。無論是預(yù)習題的 設(shè)計、教師的指導(dǎo)方式引導(dǎo)方法和練習作業(yè)的安排，都要體現(xiàn)這種思想。如 果僅僅追求形式上的“三環(huán)”，而在具體教學(xué)要求方面仍然以傳授知識為中 心，那是沒有意義的。第二，“三環(huán)”中的任何一環(huán)都必須置于教師的直接控制之下進行。特

別是在“預(yù)習”和“練習”兩個環(huán)節(jié)里，不能認為這是學(xué)生自學(xué)和自練的環(huán) 節(jié)，教師就可以放手不管。例如在語文課上對生字新同的預(yù)習，如果個別學(xué) 生使用工具書時，因為部首找錯了、拼音讀錯了，筆畫數(shù)錯了而一籌莫展的 時候，教師能無動于衷嗎？比如數(shù)學(xué)課，如果教師設(shè)計的預(yù)習題難度較大，相當一部分學(xué)生無從下手，教師當然要隨機應(yīng)變進行調(diào)整。因此，教師主導(dǎo) 作用這“一線”相當重要。之所以說“三環(huán)”是個整體，就是因為有教師的 主導(dǎo)作用貫穿其間，如果這“一線”斷了，“三環(huán)”就散了，也就談不上任 何積極的意義了。

（4）與學(xué)科實際、教材實際和學(xué)生實際相結(jié)合

運用“三環(huán)一線”要特別注意學(xué)科特點、教材特點和學(xué)生特點，克服形 而上學(xué)，防止教條主義。比如文科教學(xué)，“預(yù)習”環(huán)節(jié)里學(xué)生的主要活動方式是閱讀和思考，但

理科教學(xué)就不一定了。特別是自然課，因為有實驗內(nèi)容，預(yù)習形式就可能明 顯不同。講課之前，先要讓學(xué)生注意觀察教師演示實驗，從中得到啟發(fā)，得 出自己的結(jié)論。這個過程就應(yīng)該看作是一個預(yù)習環(huán)節(jié)，所以，自然課的預(yù)習環(huán)節(jié)往往可能是以學(xué)生觀察實驗為基本內(nèi)容的。

教材特點也要注意，比如語文科目，低年級和高年級就有很大區(qū)別，低 年級必須把“字詞教學(xué)”單獨安排一個“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，因為低年級階段識字 是一項主要的教學(xué)任務(wù)，但高年級就不需要單獨安排。

關(guān)于學(xué)生特點問題，主要是在單位課時里，在安排“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的數(shù)量 上要考慮年齡心理特點。?“三環(huán)七步”教學(xué)法

“三環(huán)”指教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)。即讀（在教學(xué)目標的指導(dǎo)下讀課本）； 練（練習：含課前練習、基層目標練習、高層目標練習、效果檢測練習）； 講（指教師的啟發(fā)、點撥、講評、小結(jié)及學(xué)生的互相評議）。

“七步”指一節(jié)課教學(xué)過程的基本步驟。即啟（承前啟后引課題），讀（引導(dǎo)自學(xué)知雙基），練（分層練習抓深化），輔（反饋輔導(dǎo)促平衡），講（練后講評求實效），結(jié)（精心小結(jié)交規(guī)律），測（當堂檢測明效果）。1.設(shè)計指導(dǎo)思想

（1）較好地處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。

“三環(huán)七步教學(xué)法”以練習為主線，將雙基融化在練習中，每節(jié)課有25 分種以上的自學(xué)與練習時間，學(xué)生有充裕的讀書、動腦、動手的機會和時間，所以能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)中，都是要精心設(shè)計練習，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)積 極思維，引導(dǎo)自學(xué)課文，及時反饋信息，進行個別輔導(dǎo)，針對實際精講，組 織練后評議，精心進行小結(jié)。因此，這種教法更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）較好地處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”既要學(xué)生自學(xué)雙基；又要組織練習落實雙基；而且 要進行講評，矯正學(xué)生對雙基理解與應(yīng)用上的錯誤；還要進行小結(jié)，將雙基 條理化、系統(tǒng)化，強化對雙基的記憶。

這種教法還要引導(dǎo)自學(xué)，告訴學(xué)生如何讀書，怎樣挖掘教材知識，如何 作記號，怎樣讀例題等等。通過長期的培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力也會逐步提高。學(xué)生就會逐步掌握獨立獲取知識的方法。即解決好“會學(xué)”的問題。（3）較好地處理“同步”與“異步”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”力圖使教學(xué)目標、教學(xué)進度、基本練習、考試測驗 都保持一致，保證班級教學(xué)的同步化。同時，在課內(nèi)練習時，能對中差生給 予點撥與指導(dǎo)，對上等生能及時給予鼓勵與表揚，激勵他們更加發(fā)奮向上； 在課內(nèi)練習和課外練習上可分程度提出不同要求，解決使尖子吃飽，使中差 生消化好有明顯的效果。

（4）較好地處理“知識”與“能力”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”力求將知識溶化在練習之中，通過反復(fù)練習，把知 識記得更牢，用得更活。同時，始終要求先練后評，這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨立分 析和解決問題的能力大有益處。學(xué)生在自學(xué)課文和獨立思考中，必定要主動、積極地思維，所以對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多方面的能力是有利的。2.課堂操作

第一步：承前啟后引課題

用小黑板掛出一組課前練習題，或叫前提測評題，一上課就讓學(xué)生獨立 練習。練習時，可指定少數(shù)學(xué)生上黑板做，或讓大家做完后，指定部分學(xué)生 口頭回答。然后師生共同評議，并由教師從練習中導(dǎo)出本節(jié)研究內(nèi)容，引出 新課。這樣做，既可以鞏固復(fù)習前面已學(xué)的知識，又能啟示新課，為新課教 學(xué)鋪平道路。同時，還能激發(fā)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，起到組織教學(xué) 的作用。這一步約用7 分種左右的時間。第二步：引導(dǎo)自學(xué)知雙基

老師引出新課后，就出示本節(jié)課的教學(xué)目標，學(xué)生在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，?自學(xué)課本，初步知曉本節(jié)課所要學(xué)習的基礎(chǔ)知識和基本技能。未進行過自學(xué)

能力培養(yǎng)的班組，在開始實驗的前一階段要花一定的時間，幫助學(xué)習掌握自 學(xué)的基本方法。每節(jié)課的自學(xué)時間，要依教學(xué)內(nèi)容的多少，教材的難易程度 而定，一般5 分種左右。第三步：分層練習抓深化

在學(xué)生自學(xué)完后，用小黑板掛出有層次的兩組練習。第一個層次為基層 目標練習，一般為識記、理解性的練習；第二層次高層目標練習，一般為應(yīng) 用、綜合性的練習。但基層與高層是相對而言的。若這節(jié)課是純概念課，最 高目標只要求達到“理解”，那么基層目標就是“識記”，高層目標就是“理 解”。各層次題目的多少，整體難度的選擇，要視教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué) 生基礎(chǔ)而定。練習要做到緊扣目標、針對實際、題量適當、難易適度、梯度 明顯、循序漸進。練習的目的在于深化對自學(xué)知識的記憶、理解與活用。兩 層練習時間一共可安排15 分種左右。第四步：反饋輔導(dǎo)促平衡

學(xué)生在進行自學(xué)與練習的時候，老師要進行行間巡視，了解學(xué)生自學(xué)與 解題中的情況，及時反饋解題信息。教師若能依據(jù)班上情況，確定上、中、下三類觀察點，點面結(jié)合進行觀察，效果會更佳。行間巡視的第二個任務(wù)就 是個別解答問題，對差生進行輔導(dǎo)。學(xué)生在進行自學(xué)與練習中，一般不要作 全班性的提示，要保待安靜，以免打斷大多數(shù)學(xué)生的思維。更不能代表學(xué)生 思維。差生輔導(dǎo)，不僅在課內(nèi)進行，而且在課外要繼續(xù)抓緊，促使他們向中 上等生轉(zhuǎn)化，一開始就不讓差生掉隊。這一步是老師在學(xué)生自學(xué)與練習時的 活動，不單獨占用時間。第五步：練后講評求實效

學(xué)生每完成一組練習，老師就組織一次講評，及時肯定成績，矯正錯誤。講評方式宜靈活多樣。可以老師講評，也可以讓學(xué)生相互評議。老師講評時，要做到精講，即講重點，講難點，講思路，講帶有創(chuàng)見性的優(yōu)秀解法；講解 目與教學(xué)目標的關(guān)系。講評時要有針對性，即一定要依據(jù)反饋信息講，要講 清巡視中發(fā)現(xiàn)的帶普遍性的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，提出防止的辦法。總之先練后講比先講后練，在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和獨立解決問題的能力 上要強得多。堅持這樣做，可做到熟練雙基，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的實際效 果。講評時間一般10 分種左右。第六步：精心小結(jié)交規(guī)律

小結(jié)就是將本節(jié)所學(xué)的主要知識、基本技巧、解題規(guī)律、注意事項等進 行歸納總結(jié)。小節(jié)方式可多樣化，可分層小結(jié)，即練一層，講評一次，小結(jié) 一次；也可整體小結(jié)，即全課上完后作一次性小結(jié)；可由老師小結(jié)，也可引 導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)總之，小結(jié)的目的是為了把知識條理化、系統(tǒng)化、將書讀薄、交待規(guī)律、強化記憶。為了鞏固記憶，一定要板書。因為視覺記憶強于單純 的聽覺記憶。小結(jié)時間一般3 分種左右。第七步，當堂檢測明效果

一節(jié)課授完后出2 ～3 個小題目，花5 分種左右的時間，測試一下本節(jié)課 的教學(xué)效果。出題時難易要得當，要扣緊本節(jié)所學(xué)的雙基內(nèi)容和教學(xué)目標。檢測后，立即出示答案，學(xué)生交換評卷，然后舉手統(tǒng)計。基層目標達標率90 ％以上則為通過；高層目標達標率80％以上，則為通過。平均通過率為85 ％以上，說明教學(xué)效果良好；平均通過率達90％以上說明教學(xué)效果優(yōu)秀。未?通過的，課后要幫助達標。若有時間，可每節(jié)課進行一次檢測；若時間安排 不過來，也可間接進行。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法 所謂“四環(huán)節(jié)”即：“學(xué)——講——練——評”。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是在每節(jié)課的教學(xué)中，均采用“學(xué)”、“講”、“練”、“評”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。“學(xué)”，就是每節(jié)課的教學(xué)先由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生逐字逐句地認真讀 書，同時用筆在教材的重點上作上讀書符號。如“——”“～～～”“····” “～～～”等。目的是讓學(xué)生自學(xué)以后要了解和掌握教材的重點，知道難點，即基本讀懂教材。學(xué)生在自學(xué)的時候，教師巡回指導(dǎo)，同時對學(xué)生作個別指 導(dǎo)，解難，教師要注意有意識地多對自學(xué)有一定困難的同學(xué)指導(dǎo)，學(xué)的過程 一般占10 —15 分鐘。“講”，就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對性精講，講的時間一般約 分鐘，講的內(nèi)容是本節(jié)教材的重點、難點，學(xué)生容易出錯及容易混淆的地 方，以及在教材中占重要地位的內(nèi)容，同時還要對類似的內(nèi)容進行對比。使 學(xué)生能正確而深刻地掌握教材，鞏固地學(xué)好知識。在教師精講完后，應(yīng)隨即 安排兩分種讓學(xué)生速讀，方法是“跳讀”。跳讀的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)時作上 符號的重點教材以及都是精講的內(nèi)容。以達到二次鞏固。“練”，就是在學(xué)生自學(xué)和教師精講的基礎(chǔ)上進行必要的練習，主要是 教材上的習題，及有關(guān)的“閱讀材料”“小實驗”等內(nèi)容。時間為10 分鐘左 右，概念題要由學(xué)生稍作準備后作課堂口答。計算題采取部分學(xué)生板書與學(xué) 生在座位解題相結(jié)合的形式進行。訂正可由教師或?qū)W生單獨進行，或二者結(jié) 合。達到學(xué)生會用所學(xué)知識解決問題和處理問題。“評”，就是針對學(xué)生在練習中出現(xiàn)的問題進行講解，時間5 分鐘左右，評的內(nèi)容包括：作業(yè)訂正，糾正概念性錯誤，解題技巧，語言表達，文明守 紀等方面。評的方式以教師為主，也可以適當?shù)匕才艑W(xué)生參與。需要指出的是“學(xué)”“講”“練”“評”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，各段分配 時間應(yīng)根據(jù)教材實際和學(xué)生實際進行調(diào)整，教師要控制到“點到為好”；“四 環(huán)節(jié)”教學(xué)法安排單位不一定都是一節(jié)書，可以是兩節(jié)、三節(jié)，也可以是一 章書。實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，首先要安排一定時間教會學(xué)生讀書，時間約一 個月左右，方法是開始時先讓學(xué)生讀書，然后，教師在課堂上逐字逐句地讀 書，讀的同時指出在哪些文下面畫上符號“——”或“～～～”或“····” 等。教師“手把手”教會學(xué)生讀書。經(jīng)過若干次的練習，讓學(xué)生學(xué)會讀書。在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生作點小結(jié)，即讀完一小節(jié)能說出“一、二、三”。隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強和提高，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的進行速度也可以不斷 加快。六步教學(xué)法

所謂“六步”即“目標誘因、自學(xué)教材、討論解疑、精講重點，復(fù)習鞏 固、效果反饋。”這是由齊齊哈爾市二十中鄂鎖令老師所主持并闡述的以培?養(yǎng)學(xué)生課堂自學(xué)能力為重點的教改實驗。其課堂教學(xué)操作如下： 第一步：目標誘因

“目標誘因”是“六步教學(xué)法”的前提。

目標是激發(fā)動機的誘因和調(diào)節(jié)行為的標準。有目標引導(dǎo)，自學(xué)有依據(jù)，思路有方向，師生的教學(xué)也才有動力。因此，在上每一節(jié)課時，教師首先要 擬發(fā)自學(xué)提納，明確本節(jié)課的學(xué)習目標和要求。提出的目標和要求必須符合 兩條：

第一，必須體現(xiàn)開學(xué)初根據(jù)教育方針、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求而提 出的教學(xué)總目標和依據(jù)這個總目標確定的學(xué)科、單元的要求； 第二，每節(jié)課的目標必須明確，具體和留有余地，使學(xué)生跳一跳能夠摘 上桃子的目標，才是激勵學(xué)生探求新知識的最好目標。所說的目標，就是向 學(xué)生指出本節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵及學(xué)習的其它要求，還要預(yù)先告訴學(xué)生 將要通過練習、提問和測驗等辦法檢查學(xué)習效果，使學(xué)生有個思想準備。這 種目標的引導(dǎo)，就是利用了學(xué)生要求獲得學(xué)習成就的動機。所以，提出學(xué)習目標，貫徹“強動同原則”，激發(fā)學(xué)生探求知識的強烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生動腦 筋，想問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。第二步：自學(xué)教材

“自學(xué)教材”是“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)。

根據(jù)提出的教學(xué)目標和要求，在組織學(xué)生自學(xué)時，為讓學(xué)生的思想處于 “憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。當學(xué)生進入閱讀教材的時候，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)自學(xué)方法

由于學(xué)生之間知識水平和閱讀能力的差異，自學(xué)的情景和效果必然會大 不一樣。有的認真看書，仔細鉆研，深入探討；而有的只滿足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下功夫；還有的看書時神不守舍，思想溜號；更有 少數(shù)學(xué)生自學(xué)不得法，抓不住要領(lǐng)。諸如此類的種種表現(xiàn)，只有教師認真巡 視和仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)。進而，一方面，針對各類學(xué)生所出現(xiàn)的不同情況和 問題予以個別指導(dǎo)外，另方面，還要對一些學(xué)生授以有效的學(xué)習方法。如有 的教師教給學(xué)生從限制性詞句是找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì) 以及學(xué)概念抓關(guān)鍵等學(xué)習方法。使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點。（2）教材要收集歸納疑問

學(xué)生在閱讀教材的過程中，自然要提出這樣或那樣的許多問題，教師必 須及時地去蕪存精，化繁為簡，歸納分類，并按先易后難順序?qū)懺诤诎迳希瑸橄虏綄W(xué)生討論解疑作好準備。（3）教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

多思才能開發(fā)智力。學(xué)生在讀書過程中能不能質(zhì)疑，這不僅是檢驗學(xué)生 動沒動腦的重要標志，也是通過他們提出的問題，了解各類學(xué)生對教材理解 的程度和掌握的情況，從中找出個性和共性的問題，以便有的放矢，因材施 教，使教師的勞動成為更有效的勞動。第三步：討論解疑

“討論解疑”是“六步教學(xué)法”的方法。凡是學(xué)生能解決的問題都要交 給學(xué)生自己去解決。經(jīng)過教師引導(dǎo)和點撥后能解決的問題，也盡量交給他們 去解決。把教師在黑板上歸納整理的疑難問題，交給學(xué)生進行討論答疑。學(xué)

生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助參考書和工具書，不少問題已解?疑。余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立

正，既增加了學(xué)習興趣，又活躍了課堂氣氛。有些同學(xué)在爭論問題時，與其 他同學(xué)的見解相一致時，便產(chǎn)生學(xué)習的快感；與其他同學(xué)意見相矛盾時，為 證明自己的意見正確，和同學(xué)、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有 的學(xué)生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在老師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求 解決的思路，能夠使討論始終沿著正確的方向獲得理想的效果，一方面，教 師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，特別要及時地鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，以使 討論不斷引向深入；另一方面，要留心觀察，把握動向，抓住時機，針對出 現(xiàn)的問題，予以適當?shù)狞c撥。第四步：精講要點

“精講重點”是“六步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

精講和一般的講讀課不同，它不是照本宣科和少講，而是在學(xué)生通覽教 材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上進行的。所以，要在重點和疑難處簡而明地啟發(fā) 點撥，起畫龍點晴的作用。

首先，教師要針對學(xué)生存在的共性問題，簡明扼要的理清教材的主要內(nèi) 容和基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個清晰的總體觀和掌握其規(guī) 律性的東西，從而，在總體認識的指導(dǎo)下，運用規(guī)律性的知識去理解和掌握 各部分的知識，進一步強化和加深對自學(xué)中已基本理解了的知識內(nèi)容的認 識。做到這一點，教師必須努力在學(xué)生所掌握的全部知識儲藏中把解決面臨 的疑問所需要的那些知識都抽取出來，用以解惑。這樣才使學(xué)生在聽講時，能按照自己思考的路子抽取需用的知識，來填補思路的“空白”和連接“斷 線”的地方。

其次，通過教師講解關(guān)鍵，剖析典型，解答疑難的過程，來幫助學(xué)生疏

通思路，啟迪智慧。在引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，對所學(xué)知識進行概括、系統(tǒng)和串線的過程中，總結(jié)隱藏在知識背后的思維方 法和技巧。

第五步：復(fù)習鞏固

“復(fù)習鞏固”是“六步教學(xué)法”的目的。

學(xué)生獲得知識大致有三個臺階：一是懂，二是會，三是熟。弄懂知識是

“會”和“熟”的前提。因此，教師在讓學(xué)生弄懂知識的基礎(chǔ)上促使其向“會” 和“熟”發(fā)展。教材是由許多有關(guān)的概念和原理構(gòu)成的知識體系。而概念是 它的“知識單元”，原理則是由“知識單元”構(gòu)成的必然的聯(lián)系。所以，通 過復(fù)習讓學(xué)生重點理解和掌握教材中的概念、原理及其體系，在新舊知識串 成線的基礎(chǔ)上，牢固的記憶，達到真正學(xué)會的目的。但在組織復(fù)習時，首先 要考慮到不同學(xué)科的特點。在組織學(xué)生復(fù)習理解的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論 時，主要是讓學(xué)生完成練習、畫圖、制表、應(yīng)用題等實際作業(yè)。在實際作業(yè) 中使學(xué)生從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中，對概括性的真理進行重新思考，使前后知識相互“掛起鉤來”，從理論概括中看到他以前沒看到的東西，促 進智力發(fā)展和知識遷移。進行這類學(xué)科復(fù)習時，采用綜合復(fù)習的方式收效較 好。在復(fù)習文科時，重點要放在主要的內(nèi)容上，要放過細節(jié)，抓住重點。要 使學(xué)生“好象站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的 東西則不那么顯眼”。復(fù)習的材料要能和學(xué)生課內(nèi)外已有知識“掛上鉤”，要求學(xué)生把注意力集中到主要的東西收。為了使學(xué)懂學(xué)會的知識向熟練和技

能方向發(fā)展，還必須讓學(xué)生當堂完成一定量的口頭和書面的作業(yè)。?第六步：效果反饋 “效果反饋”是“六步教學(xué)法”的標準。獲得教學(xué)效果的反饋信息，是 調(diào)節(jié)教學(xué)行動達到教學(xué)目標的基礎(chǔ)。在每一節(jié)課下課前一般都利用三至五分 種的時間，通過提問，測驗等方式，對學(xué)生的學(xué)習成績進行及時地評價。實 踐表明，及時評價比延時評價效果要好。因為及時評價，可以利用剛剛留下 的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進一步改進學(xué)習的愿望。而延時評價作用較 小，因為學(xué)生意識中完成學(xué)習任務(wù)時的情境已經(jīng)淡漠了。“立體化”的教學(xué)方法

“立體化”的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中能使學(xué)生的認識過程、情感過 程、意志過程等得到協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)習者的心 理過程可分為認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程（包括感知、思維、想象、記憶等心理活動）起著接受信息、處理信息、加工信息、儲存 信息等作用；情感過程起著優(yōu)化信息、加強信息、調(diào)節(jié)認識過程、強化學(xué)習行為等作用；意志過程起著調(diào)節(jié)、控制認識過程和情感過程，確定調(diào)控方向，排除學(xué)習中的干擾，克服學(xué)習中的困難，實現(xiàn)預(yù)定的目標等作用。一般說來，在學(xué)習活動中，積極的情感能激起學(xué)生的認識興趣，刺激智能的增長，推動 學(xué)生積極地、主動地投入學(xué)習活動。反之，消極的情感會使學(xué)生注意力分散、興趣降低，并抑制智能的充分發(fā)揮而影響認識活動的進行。意志則是學(xué)生學(xué)習成功的重要心理因素，良好的意志品質(zhì)能使學(xué)習者在學(xué)習過程中保持旺盛 的精力，勇于克服學(xué)習中的困難，自覺地為實現(xiàn)預(yù)定的目標而努力學(xué)習。反 之，意志薄弱的人，在學(xué)習中則缺乏堅持性，容易受到來自內(nèi)部或外部干擾 而分散精力，遇到困難和挫折容易退縮和失去信心。

就目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在選用教學(xué)方法時，只注 意了認識過程，基本上排除或者忽視了有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和 意志品質(zhì)的有關(guān)方法。這種只從“認識”一個“維度”去選擇的教學(xué)方法，一方面不能激起學(xué)生的學(xué)習熱情，引起學(xué)生對學(xué)習的追求，學(xué)生在學(xué)習活動 中缺少成功感、愉快感、興奮感和歡樂感；另一方面，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習信心不能持續(xù)增長，堅持性、自制力、果斷性等良好的意志品質(zhì)得不到很 好的鍛煉。目前不少學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣不濃，認為學(xué)習數(shù)學(xué)很苦、很枯燥，甚 至不少學(xué)生有厭學(xué)情緒，這與我們在教學(xué)過程中忽視情感、意志的激發(fā)與培 養(yǎng)有著很大的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能切實地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，變苦學(xué) 為樂學(xué)，就必須對原有的從“認識”一個“維度”來建立的教學(xué)方法體系加 以改革，變“一維”為“多維”，建立有利于認識，情感、意志等心理過程 協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮其共同效應(yīng)的教學(xué)方法體系。1.理論依據(jù)

系統(tǒng)論是建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)。

系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。任何系統(tǒng)都有 其特定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)論有一條重要原理，即整體功能等于各孤立部分功能的 總和，加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

系統(tǒng)論的這個原理對研究教學(xué)結(jié)構(gòu)有著重要的指導(dǎo)意義。一方面，教學(xué) 結(jié)構(gòu)要從無序走向有序，從較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為較高級的結(jié)構(gòu)，只可能出現(xiàn) 有負熵流的開放系統(tǒng)中，立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)正是運用系統(tǒng)論的有序原理建立?了多因素、多層次、多渠道的開放系統(tǒng)；另一方面，教學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能這

一對立統(tǒng)一的范疇是相互制約，相互影響的，整體的功能遠遠大于各部分功 能的和。建立立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)實質(zhì)是運用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)結(jié)構(gòu) 的一種思想方法，并使教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改革得以具體化和形象化。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素的組織形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各 要素的組織形式。這里，教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包含課的結(jié)構(gòu)，而且包含整個教學(xué)活 動的立體結(jié)構(gòu)。諸如，教學(xué)應(yīng)該由哪些成份組成，如何使教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化 等，每個教育家都根據(jù)自己的教育思想對教學(xué)結(jié)構(gòu)提出了各種設(shè)想。如陶行 右的“教學(xué)做合一”教學(xué)結(jié)構(gòu)，杜威的“活動課程，從經(jīng)驗中學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，贊科夫的“觀察、思維、操作”教學(xué)結(jié)構(gòu)，布魯納的“領(lǐng)會原理，訓(xùn)練遷移” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)結(jié)構(gòu) 通常我們說到學(xué)校教育的組成部成時，總是習慣地提出德、智、體三育，但是作為教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來說，還不夠完整。因為教育這一復(fù)雜現(xiàn)象不是“單 層平面結(jié)構(gòu)”，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)。它不僅在橫向方面包含德育、智育、體育等多因素，而且在縱向方面包含傳習性教育、獨立性教育、創(chuàng)造性教育 等多層次，還在立向方面包含課內(nèi)、課外、校外等多渠道。這些是立體化教 學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想。

根據(jù)全國各地開展立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐和總結(jié)的經(jīng)驗來說，一般認為 立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容有以下幾方面：（1）教育目標的立體化

它表現(xiàn)為教育目標的多層次、多側(cè)面。即培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才。具體講，從知識能力結(jié)構(gòu)看，不僅橫向廣博，而目縱向深邃，他們不僅有學(xué)習應(yīng)用能力，還有社交生活能力；從思想品質(zhì)結(jié)構(gòu)看，他們不僅熱愛祖國，人品高尚，而且具備科學(xué)的價值觀和為人類解放奮斗的精神；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上 看，他們不僅有良好的政治素質(zhì)，而且有創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)，還有健全的身體 素質(zhì)。（2）教育途徑的立體化

它表現(xiàn)為教育途徑的多渠道。第一渠道是課堂教學(xué)，這是一種比較系統(tǒng) 的教育，由班主任、任課教師、黨團群眾組織結(jié)合進行。第二渠道是校內(nèi)的 課外教育，這是第二課堂，開展各種科技活動，興趣小組活動，文藝體育活 動，舉辦各種講座、競賽、展覽等。第三渠道是校外教育，由家庭、社會配 合進行，對學(xué)生進行思想、道德、衛(wèi)生、生活等方面教育。這些多種渠道的 互相聯(lián)系，滲透，互相影響構(gòu)成了立體化的教育途徑。（3）教育方法的立體化

它表現(xiàn)為教育思想方法和教育手段的多層次、多側(cè)面。從教育思想方法

上看，時間上要歷史地、發(fā)展地觀察分析教育對象；空間上要從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，乃至上下左右，縱橫交錯觀察分析教育對象。從教育手段上 看既有談話法，又有活動法；既有語言、文字、情感教育，又有師表師范教 育。特別是有效地使用電腦、電視、錄音、錄像，使得立體教育可以不受時 間和空間的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，充分地感知教材。還使得抽象 的東西變成具體的東西，學(xué)生易于理解便于記憶，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì) 量。

（4）教育原則立體化?它表現(xiàn)為教育原則的多層次、多側(cè)面。教育原則是根據(jù)教育目的和教學(xué)

過程的規(guī)律提出，在教育實踐中總結(jié)出來的，必須遵循的基本要求。從教育 主客體上看，有施教者的主導(dǎo)作用與受教育的主體作用相結(jié)合的原則；從教 育終極要求看，有培養(yǎng)全面發(fā)展人才的多元化教育和發(fā)展學(xué)生個性一元化教 育相結(jié)合的原則；從教育要求上看，有學(xué)習知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則； 從教育內(nèi)容上看，有理論與實踐相結(jié)合的原則，思想性與科學(xué)性相結(jié)合的原 則；從教育方法上看，有尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，集體教育 與個體教育相結(jié)合的原則，教學(xué)中的直觀性原則，啟發(fā)性原則、循序漸進原 則、因材施教原則；從評價效益上看，有受教者的自我評價與社會評價相結(jié) 合的原則。

總之，立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是多層次、多因素，多渠道的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于

這種多因素、多層次、多渠道的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)建立，使教學(xué)發(fā)生了巨大變化； 明確了教學(xué)目標，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)途徑，靈活了教學(xué)方法，分 清了教學(xué)層次，理順了教學(xué)步驟。這對于提高教學(xué)效果有重要意義。3.操作方法

在教學(xué)中，以下的一些方法常有利于認識、情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）教學(xué)情緒場的構(gòu)建

教學(xué)情緒場是能激起學(xué)生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的熱烈追求、積 極思考、主動探索的課堂教學(xué)環(huán)境。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的。和諧的氣氛會產(chǎn)生輕松感，成功的氣氛會產(chǎn)生愉快感，失敗的氣氛會產(chǎn)生苦 惱感，在學(xué)習中碰到障礙會產(chǎn)生焦慮感。在教學(xué)中，要能激起學(xué)生的積極情 感，就需要構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常 采用以下一些的方法來構(gòu)建教學(xué)情緒場。

①在教學(xué)的開始階段采取障礙性引入、沖突性引入、問題性引入、趣味 性引入來促進情緒場的建立。

②在教學(xué)的進程中，不斷地設(shè)計出具有啟示性的情境，使學(xué)生在學(xué)習過 程中時而出現(xiàn)疑問，時而遇到障礙，時而遇到困難，時而得到啟迪，時而得 到頓悟，使學(xué)習過程中有困惑、有驚訝、有激情、有焦慮、有爭議、有歡樂，而以愉快為基調(diào)。

③最大限度地給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，使學(xué)生看到自己的力量，獲得成功 的滿足。只有在必須的時候，教師才進行講解、示范和指導(dǎo)。

④教師以飽滿的精神、豐富的情感投入自身的教學(xué)活動，通過自己的積 極的情感來感染學(xué)生，以激起他們的相應(yīng)的情感，形成和諧的、活潑的、融 洽的課堂教學(xué)氣氛。

（2）保留具有一定難度的內(nèi)容讓學(xué)生去思考和探索

具有一定難度的內(nèi)容是指在教師的幫助下，經(jīng)過學(xué)生自己一番努力才能 完成的學(xué)習任務(wù)。心理學(xué)的研究認為，當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時，如果我 們熱情地鼓勵他們，耐心地引導(dǎo)他們依靠自身的努力克服困難，這樣反而會 大大地增強他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習信心，使他們形成一個信念： “困難是可以克服的。”在學(xué)習過程中，如果被克服的困難越多，這種信念 就樹立得越牢固，他們的意志品質(zhì)在克服困難過程中就會得到鍛煉。同時，在克服困難的過程中，需要調(diào)動其各種智力因素，他們的能力會隨之而得到 發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不必排除學(xué)習中的一切困難，應(yīng)該有意識的保

留具有一定難度的內(nèi)容讓學(xué)生去研究、去解決。?在教學(xué)中，只有改變那種法則、步驟加模仿的教學(xué)方法，采用在“問題

情境”的基礎(chǔ)上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問題的思想和方法，探索解 決問題的途徑和手段的教學(xué)方法，才能利于學(xué)生的情感和意志的激發(fā)與培 養(yǎng)。在教學(xué)中將問題分得過細、嚼得過碎或和盤托出對情感、意志的激發(fā)與 培養(yǎng)都是不利的。

應(yīng)該注意的是，留給學(xué)生的智力任務(wù)，必須是學(xué)生在教師的幫助下經(jīng)過

自己的努力可以完成任務(wù)。如果不考慮學(xué)生的發(fā)展水平，不注意難度的分寸，那就會走向它的反面，變積極因素為消極因素。

（3）要使學(xué)生獲得成功的滿足，切忌給予反復(fù)失敗的刺激

在學(xué)習過程中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，這種情況反 復(fù)多次，學(xué)習就會和愉快建立聯(lián)系，從而提高學(xué)習的興趣和學(xué)生的信心；反 之，如果不能獲得成功，就會產(chǎn)生苦惱的情緒，這種情況反復(fù)多次，學(xué)習就 會和苦惱建立聯(lián)系，從而降低學(xué)習的興趣和學(xué)習信心。因此，在教學(xué)過程中，必須使全班學(xué)生都能看到自己的進步，得到成功的滿足。教師要對不同的學(xué) 生提出不同的要求，給予不同的材料，采取不同的教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能 夠得到智力的挑戰(zhàn)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到自己的進步，看到自己的力量。目前，不少中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求偏高，常常把超出大綱的一些內(nèi)容放 到課堂中來講授，期中、期末考試時，常常選用重點中學(xué)或者帶有選拔性質(zhì) 的試卷來考自己的學(xué)生，致使每次考試都有一大批學(xué)生成績不及格。這種反 復(fù)失敗的刺激，大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與一 些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師忽視學(xué)生的情感基礎(chǔ)和意志基礎(chǔ)有關(guān)。應(yīng)該強調(diào)的是，知 識基礎(chǔ)（包括知識水平和認識水平）、情感基礎(chǔ)、意志基礎(chǔ)都是學(xué)習的基礎(chǔ)。如果一個學(xué)生雖具有良好的知識基礎(chǔ)，但是缺乏良好的情感基礎(chǔ)和意志基 礎(chǔ)，仍然是不能取得好的學(xué)習效果的。在教學(xué)中，提高學(xué)生的情感基礎(chǔ)與意 志基礎(chǔ)的重要方法之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習中獲得成功。如果我們給予學(xué)生 反復(fù)失敗的刺激，只會使他們失去學(xué)習的熱情和信心，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“動樂愛”教學(xué)法

“學(xué)校環(huán)境像花園，教學(xué)教育像樂園，師生愛校像家園”。在辦這“三

園學(xué)校”的實踐中，上海閘北區(qū)和田路第二小學(xué)高正等老師根據(jù)陶行知先生 “教學(xué)做合一”理論，注意情感，探究規(guī)律，著眼素質(zhì)，總結(jié)了一種能夠減 輕負擔、提高質(zhì)量、適合各科的教學(xué)方法。它讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動 中，情趣盎然地學(xué)習，汲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，全面打好素質(zhì)發(fā)展 的基礎(chǔ)——我們把它叫做“動樂愛教學(xué)法”。“動樂愛教學(xué)法”就是用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛 的目的”的教學(xué)方法。“動的方法”，就是教學(xué)中讓學(xué)生“動”起來動手拆、裝、剪、玩——； 動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹——；動嘴講、讀、唱、問——；動筆 寫、描、畫——；表演、比賽、游戲、實驗——一切能讓學(xué)生動起來的方法 都可引用、借鑒，為我所用。根據(jù)教學(xué)目的要求，遵循教材和學(xué)生特點，選 擇“動”點，設(shè)計“動”法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在“動”中學(xué)。“樂的 原則”，就是教學(xué)中讓學(xué)生感到“樂”。以“動”的方法刺激大腦皮層，使

之興奮，激發(fā)快樂的情緒，產(chǎn)生學(xué)習興趣和求知欲望，在興趣盎然中學(xué)習。?由動而樂，在樂中學(xué)。

“愛的目的”，從根本上來說是“愛”。通過教學(xué)，讓學(xué)生愛這課書，受這部分知識和技能，愛這門學(xué)科。我們認為，小學(xué)教育是啟蒙教育，基礎(chǔ) 教育。啟蒙的基礎(chǔ)教育，恰如其分地打一些知識基礎(chǔ)是完全必要的，但更重 要的是要打好對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和情感的基礎(chǔ)，從內(nèi)心里喜愛它。要說小 學(xué)教育的基礎(chǔ)性，這才是最重要的基礎(chǔ)。

“動樂愛教學(xué)法”是在教改實踐中逐步形成的。它主要是汲取了陶行知

先生“教學(xué)做合一”的思想精髓。陶先生認為“活的人才教育是不灌輸知識”，與其把學(xué)生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可 以自動地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。這鑰匙就是“活用文字的符號和 求進的科學(xué)方法”，就是“解決問題的方法和改造社會的能力”。

陶先生說，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用 腦去想不可。手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育 的目的。他認為“兒童的創(chuàng)造力是人類發(fā)展歷史上所獲得的才能之精華”，他呼吁解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。我們認為，小學(xué)教 學(xué)要徹底改變“先生只管教，學(xué)生只管受教”的情形，讓學(xué)生“用動”的方 法學(xué)習，在“動”中學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律的，是符合“教學(xué)做合一”和“六 大解放”思想的。陶先生認為，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習動機，教師“費力 少而成功多”；否則“教師收效少而學(xué)生苦惱多”。

中外教育家?guī)缀跻恢抡撌龅絻和逃⒁馀d趣的作用。“興趣是使之 入門的向?qū)А保昂脛优c不滿足是進步的第一必需品”，“要啟發(fā)兒童的學(xué)習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給以學(xué)習的方法，這確乎是所有 優(yōu)良教育的原則”。

傳統(tǒng)教育經(jīng)驗也告訴我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 對學(xué)生產(chǎn)生興趣，“樂”了，便從情感上喜歡，由淺表的喜歡，日漸發(fā)展到 深度的“愛”；“喜歡”“愛”了，就能自覺地深入鉆研。“先生固然想將 他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無窮”，先生所能教學(xué)生的也是有限的，“其余的還是要學(xué)生自己去找出來”。所以古人說“知”、“好”、“樂”

三者辯證關(guān)系是正確的，就智能而言，是按“樂——好——知”三步螺旋循 環(huán)累計遞增發(fā)展的。

另外，小學(xué)生生理和心理特征，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和其它教學(xué)方法的精華，都是“動樂愛教學(xué)法”賴以形成的理論依據(jù)。“動樂愛教學(xué)法”的特征是： 第一，實踐性

由于強調(diào)采用“動的方法”，讓學(xué)生通過大腦、五官、手腳、身軀的活

動，刺激神經(jīng)，興奮中樞，引發(fā)學(xué)習欲望，運用從感性到理性，從個別到一 般的認識規(guī)律，從而培養(yǎng)了實踐能力和抽象概括的學(xué)習能力。所以，在教學(xué) 過程中，采用“動的方法”，讓學(xué)生反復(fù)實踐，能從實踐中提高興趣，獲得 知識，發(fā)展智能。第二，興趣性

興趣，從心理因素方面說，是屬情感范疇的。由于教學(xué)形象直觀，且通 過學(xué)生自身的實踐活動，勢必學(xué)習情緒高漲，氣氛熱烈，情趣盎然。“動樂 愛教學(xué)法”正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)有意注意，培 養(yǎng)目的性，從而從根本上提高學(xué)習的自覺性。

第三，形象性?“動樂愛教學(xué)法”十分注重直觀形象。它運用思維發(fā)展規(guī)律，遵循兒童 用形式、聲音色彩、感覺和形象來思維的特征，使他們在看得見、聽得到、摸得著、感受得到的教學(xué)過程中接受思維訓(xùn)練，逐步從具體到抽象，由形象 到邏輯，由低級到高級，發(fā)展思維，鍛煉能力。“環(huán)分式”教學(xué)法

班級授課制是捷克教育家夸美紐斯的一大發(fā)明，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和對人 才需求，這種授課制久已被世界各國普遍采用。但是，班級授課制課堂教學(xué) 理論的完善和方法的改革一直是人們研究和探討的問題。這是因為，班級授 課制課堂教育的統(tǒng)一性比較強，統(tǒng)一的課本，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的進度，統(tǒng) 一的任務(wù)，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的標準與學(xué)生程度的不統(tǒng)一和學(xué)生智力、能力 發(fā)展水平的不統(tǒng)一形成矛盾，是多少年來難以解決的矛盾。從歷屆小學(xué)升初 中考試成績看，最高平均分九十多分，錄取最低平均分只有四十來分。把這 些程度懸殊的學(xué)生編到一個班里進行統(tǒng)一性較強的課堂教學(xué)，必然束縛了高 材生，架空了低能生。再者少年兒童的生理和心理發(fā)展，智力和能力的發(fā)展 是不均衡的，常常是偏離標準線而上下波動的。上升時高于標準線而得不到 應(yīng)有的培養(yǎng)。下降時低于標準線而難以得到應(yīng)有的提高不論有的國家正在實 驗的標準化教學(xué)，還是我國實行的重點校重點班教學(xué)，都不能解決上述矛盾。因為，無論如何，統(tǒng)一性較強的課堂教學(xué)，總會出現(xiàn)較為明顯的學(xué)生程度的 不同層次。我們無論如何也取消不了這些層次，只能承認和正視這些層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。已往的課堂教學(xué)，普遍存在的問題是，教師只顧教書 而忽視了如何教學(xué)生學(xué)；重現(xiàn)象，輕規(guī)律；重知識，輕聯(lián)系；重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)；以教師為主體，牽著學(xué)生走。目前雖有許多較好的教學(xué)方法，但是就如何把分層次教學(xué)具體化，體現(xiàn)到課堂教學(xué)的四十五分鐘里，使學(xué)生 由學(xué)會達到會學(xué)，還沒有真正解決。這是“環(huán)分式”教學(xué)法設(shè)想提出的思想 基礎(chǔ)。

1.什么是“環(huán)分式”教學(xué)法

簡言之“環(huán)分式”教學(xué)法是“導(dǎo)分式”和“學(xué)分式”并用，最后由“導(dǎo) 分式”“過渡到“學(xué)分式”的教學(xué)方法。“導(dǎo)分式”教學(xué)法是以導(dǎo)為主，分 學(xué)生為上、中、下三層次進行教學(xué)的方法。“學(xué)分式”是以學(xué)為主，分學(xué)生 為上、中、下三層進行教學(xué)的方法。它們的關(guān)系是，以“導(dǎo)分式”為基礎(chǔ)，以“學(xué)分式”為目的，起初用“導(dǎo)分式”后來用“學(xué)分式”。低年級用“導(dǎo) 分式”，高年級用“學(xué)分式”，由“導(dǎo)分式”過渡到“學(xué)分式”，這為一大 環(huán)。“導(dǎo)分式”中有“學(xué)分式”“學(xué)分式”中有“導(dǎo)分式”，這為一小環(huán)。對于小環(huán)可以這樣理解，在低年級或某一年級采用“導(dǎo)分式”的開始階段，如果遇到某節(jié)課的內(nèi)容難度不大，便于學(xué)生自學(xué)，那么就可以換成“學(xué)分式” 的教法；在采用“學(xué)分式”的高年級教學(xué)過程中，如遇到某節(jié)課的難度大，不便在四十五分鐘里自學(xué)，那么，可以換成“導(dǎo)分式”的教法；對于一堂課 的某個環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)對高層次的學(xué)生來說是學(xué)，而對低層次的學(xué)生來說是導(dǎo) 的情況。無論對于大環(huán)還是小環(huán)，在導(dǎo)和學(xué)的交替采用中，環(huán)中有分，分中 見環(huán)。

2.“環(huán)分式”教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié) “環(huán)分式”教學(xué)法中，“導(dǎo)分式”和“學(xué)分式”的課堂環(huán)節(jié)都是四個，?即預(yù)習、試練、點撥、演練。至于解疑，不便做為獨立的環(huán)節(jié)，我們把它輔

助環(huán)節(jié)。按順序、預(yù)習、點撥、試練、演練是“導(dǎo)分式”的課堂環(huán)節(jié)預(yù)習、試練、點撥、演練是“學(xué)分式”的課堂環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程的 四大部分，至于那些細小的環(huán)節(jié)，可在教師的主導(dǎo)作用中體現(xiàn)出來。3.“環(huán)分式”教學(xué)法要求把學(xué)生按程度分成三個層次

第一層次是提高層次，稱為甲組；第二層次是標準層次，稱為乙組；第 三層次是低能層次，稱為丙組。再不適宜把學(xué)生分成更多的層次。在教學(xué)過 程中，三個層次的表現(xiàn)方式有三種。第一是公開式，教師在教學(xué)過程中公開 三個層次的學(xué)生。第二是隱藏式，教師為照顧學(xué)生的自尊心和自信心，不公 開這三個層次。第三是機動式，教師不把學(xué)生分成固定層次，允許學(xué)生在試 練環(huán)節(jié)和完成各自任務(wù)過程中自由達到某一層次。

教師要設(shè)計好三個層次的要學(xué)生分別完成演練題，這些題要在數(shù)量、難 度和方法上有所區(qū)別，還要連環(huán)式的體現(xiàn)必做和選做的區(qū)別。平時測驗和大 型考試時，一張試卷上也要體現(xiàn)出這三個層次。要求第一層次的學(xué)生一題多 解知多解，一題多變知多變，力達舉一反三，觸類旁通的目的，有很多時候 老師要為他們選編不超出范圍和難度的各類習作題，以培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識 解決問題的能力。對標準層次的學(xué)生，要求他們完成不超出課本的標準量的 演練題，一個也不能少做。對第三層次的學(xué)生，教師可按六十分的量，要求 他們完成試練和演練題，亦不許少做。對二、三層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)法鼓 勵他們努力擠上一層次。他們的試練和演練，多了不限，超出層次更好。4.用“環(huán)分式”的教學(xué)法，要求教師改變傳統(tǒng)的備課方式

已往的目的要求、重點、難點還要備，要備好各環(huán)節(jié)師生活動的具體安 排，備好三個層次的分要求任務(wù)。教師要寫好課后記，以積累教學(xué)經(jīng)驗。用 這種教學(xué)法，教案是離不開手的。尤其是課前，教師必須看一遍教案，以為 掌握了知識就可以上課，那是上不好這堂課的。有待研究的幾個問題

（1）如果教師不精心備課，課堂上會出現(xiàn)層次不清，甚至沒有層次的現(xiàn) 象。如何加強備課，確保質(zhì)量。（2）“環(huán)分式”教法還適應(yīng)哪些學(xué)科的教學(xué)，有待進一步探索。（3）不要輕視第三層次的學(xué)生的課堂反饋過程。

（4）采用“環(huán)分式”教學(xué)法，不懂本科教學(xué)法不行，手頭資料少了不行、平時教學(xué)記載少了不行，要付出更多的心血備好課。必須提高教師的業(yè)務(wù)水平。

“五·一·一”教學(xué)套路

教學(xué)是學(xué)校完成各項教育任務(wù)的基本途徑，是學(xué)校工作的中心，一所學(xué) 校必須用主要精力抓好教學(xué)工作，特別是教學(xué)改革工作。發(fā)展學(xué)生的智能，多出人才，出好人才，這是衡量學(xué)校工作好壞的根本標準，也是衡量我們教 育體制改革成敗的根本標準，我們認為，一切有利于發(fā)展智能培養(yǎng)人才的方 法和措施都是正確的。在這一思想指導(dǎo)下，山東省牟平縣大窯中學(xué)李培植等 老師對本校老師們在教學(xué)實踐中長期行之有效的，然而是不系統(tǒng)的教學(xué)方法 進行了調(diào)查總結(jié)，通過提煉升華創(chuàng)立了“五·一·一”教學(xué)套路。

“五”是課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：?一是根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計預(yù)習提綱，指導(dǎo)學(xué)生進行講課前的預(yù)習；

二是依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)確定重點、難點，以便上課進行點撥； 三是根據(jù)講授內(nèi)容組織學(xué)生消化知識、作業(yè)練習； 四是依據(jù)大綱要求進行測試小結(jié)；

五是根據(jù)測試反饋信息，進行查漏補缺，個別指導(dǎo)。

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)生是教

學(xué)對象，同時又是學(xué)習活動的主體，我們確定課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)的著眼點是： 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維 的積極性，把學(xué)生學(xué)習的全過程由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭椭笇?dǎo)學(xué)生自己去掌 握知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第一個“一”是強調(diào)一個課型，即單位小結(jié)課。

從認識論的角度講，單元小結(jié)課是一個由部分歸整體的認識過程，就是 把一節(jié)課一節(jié)課學(xué)習的知識在教師指導(dǎo)下穿在學(xué)科體系的線索上，使學(xué)生逐 步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從教材體系的高度上掌握知識。中學(xué)時期學(xué)習的學(xué) 科都有自己的知識體系，在學(xué)習過程中指導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化、概括化是一 個極其重要的階段，應(yīng)當成為教學(xué)過程的中心。學(xué)生掌握了學(xué)科知識體系，就容易理解學(xué)科內(nèi)容，還可以在一般原理的基礎(chǔ)上不斷擴大理解其他學(xué)科內(nèi) 容，從而提高學(xué)生單獨獲取知識的能力。第二個“一”是做到一個自主。

即把自習課的自主權(quán)交給學(xué)生。自習，顧名思義是學(xué)生自己學(xué)習練習，自己消化知識。自習課是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣和自學(xué)能力的極好機會，學(xué) 生有了良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，在學(xué)習中才能有主動性和創(chuàng)造性，提高 教學(xué)質(zhì)量才有可靠的主體基礎(chǔ)，同時，也是關(guān)系到學(xué)生終生受益的大事。培 養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力是我們教學(xué)工作的最終目的，是一項戰(zhàn)略 任務(wù)，必須花大氣力做好。把自習課的自主權(quán)交給學(xué)生，上課和自習的分配 比例是1：1。這樣做，在師生中已形成良好的習慣和風氣。教師加強了計劃 觀點，把功夫下在備課上，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習慣，自己“吃知識”的能力明 顯增強。具體做法是：

（1）把學(xué)生自習課分為三類，一類是課前自習，安排在每天上午第一節(jié)

課前30 分鐘；二類是課后自習，安排在每天上午第四節(jié)和下午第三節(jié)或第四 節(jié)，為學(xué)生消化上下午所學(xué)知識和完成作業(yè)時間；三類是自由自習，安排在 每天早晨一節(jié)，晚上二節(jié)，由學(xué)生自己計劃學(xué)習。

（2）對學(xué)生自習課學(xué)習我們提出六個“自己”的要求：即自己計劃學(xué)習，自己看書鉆研，自己查閱資料，自己綜合分析整理筆記，自己獨立作業(yè)練習，自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提 高學(xué)生智慧和能力。

（3）自習課對教師提出五不準的要求： ①不準教師利用自習課給學(xué)生講課講題；

②不準教師在自習課時到班上送抄有作業(yè)或練習題的小黑板； ③不準教師在下課前布置大量作業(yè)或練習題強調(diào)學(xué)生自習課完成； ④不準教師在自習課上給一個學(xué)生作較長時間的個別輔導(dǎo)； ⑤不準教師強調(diào)學(xué)生自習課學(xué)習內(nèi)容以教師輔導(dǎo)自習為轉(zhuǎn)移。

（4）要求教師輔導(dǎo)自習是去發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的問題。自習課上學(xué)生提出的疑?難屬三言兩語可點清的，教師即作簡要解答，屬難度較大的個別問題，教師

約學(xué)生課后單獨解答；屬共性問題教師記下來利用下節(jié)課上課時間作共同解 答。

（5）采取集中和分散相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習慣，把重點放在 初中一年級。每年暑假后新生入學(xué)至放秋假六個多周為集中訓(xùn)練時間，采取 介紹、指導(dǎo)、典型引路、參觀老生自習課學(xué)習，總結(jié)評比等辦法。即各任課 教師結(jié)合學(xué)科特點給學(xué)生介紹學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習；班主任根據(jù)本 班學(xué)生自習課學(xué)習情況講解指導(dǎo)學(xué)習方法，學(xué)校挑選初

二、初三學(xué)習得法的 學(xué)生介紹自己的學(xué)習方法；事前不通知，學(xué)校組織新生班集體在教室外觀察 老生自習課學(xué)習情況；級部根據(jù)檢查學(xué)生自習學(xué)習情況進行總結(jié)評比。秋假 后開學(xué)進入正常檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評比，長年堅持至畢業(yè)。

（6）加強學(xué)生自習課紀律的管理和訓(xùn)練。學(xué)校提出標準化自習的四條要 求：

①專心致志自學(xué)，不準臥、歪、說、借、問、玩；

②自習課期間外面不管有什么情況有什么聲音，目不斜視、頭不抬； ③看書寫字眼睛同書本保持一尺左右距離； ④嚴格按照自己的計劃學(xué)習，不準亂抓一把。

我們有一個由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教務(wù)處、政教處干事組成的管理小 組，長年對學(xué)生自習課紀律進行檢查記錄抓典型，級部每月一次紀律小結(jié)，表揚批評、積分評比；學(xué)期班級紀律初評，學(xué)年總評，年年如此，進而調(diào)動 班主任和班干部的積極性。班主任培養(yǎng)干部，訓(xùn)練骨干，提出要求，制定措 施控制學(xué)生自習；班干部以身作則，認真負責組織學(xué)生自習，多年來學(xué)校井 然有序的自習風氣已成為一種潛移默化的教育力量。“短動”教學(xué)方法

“短動”教學(xué)方法，是以信息論和異步教學(xué)理論作指導(dǎo)，根據(jù)復(fù)式教學(xué) 的特點和規(guī)律，總結(jié)酃縣復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種復(fù)式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法能使復(fù)式教學(xué)信息及時反饋，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢，能使 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的認識規(guī)律進行教學(xué)活動，實現(xiàn)復(fù)式教學(xué)中最優(yōu) 化教學(xué)方式。

1.短動教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)

所謂“短動”教學(xué)方法是：在復(fù)式教學(xué)過程中，教師在一個年級直接教

學(xué)時，提出問題，啟發(fā)思維，讓學(xué)生自己去查閱資料，閱讀課文，解決問題； 教師則利用這一短暫的時間，到獨立作業(yè)年級中去檢查作業(yè)，輔導(dǎo)啟發(fā)，并 進行第二次性的作業(yè)布置或補充練習。這一教學(xué)活動形式，我們稱為“短動” 教學(xué)方法。

“短動”教學(xué)的基本程序是：在直接教學(xué)時，前“動”是以提出問題和 要求，啟發(fā)學(xué)生思維，講解解決問題的方法；“短動”中，學(xué)生進行復(fù)習，進行自學(xué)，自己獨立解決問題；后“動”是檢查作業(yè)，強化效應(yīng)或繼續(xù)進行 提出問題，啟發(fā)思維。

在獨立作業(yè)的年級中，前“靜”，是學(xué)生及時復(fù)習，獨立作業(yè)；短“動” 中，教師一邊檢查，一邊輔導(dǎo)、一邊啟發(fā)。后“靜”是學(xué)生深化理解，系統(tǒng)

小結(jié)或課前自學(xué)，獨立作業(yè)。?這樣，實現(xiàn)了教師的“四步指導(dǎo)法”即提出問題→啟發(fā)思維→研討學(xué)習

→強化效應(yīng)；學(xué)生構(gòu)成“六步驟”學(xué)習法，即自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習→作業(yè)→改 錯→小結(jié)。由這兩部分組成復(fù)式教學(xué)的同步分流、動靜交替和諧發(fā)展的教學(xué) 結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。2.教學(xué)方法的特點

“短動”教學(xué)方式，除復(fù)式教學(xué)一般特點以外，它還有一些明顯地區(qū)別 于一般復(fù)式教學(xué)的特點。（1）“動”中有“靜”，“靜’中有“動”的特點 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，一般復(fù)式教學(xué)是由“動”“靜”兩部分組成，即教師的 直接教學(xué)與學(xué)生的自動作業(yè)兩部分。只有“動”、“靜”前后位置的變換，一般一堂課的結(jié)構(gòu)是“動——靜”和“靜——動”相互交替和變換。而短動 教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是“動——短靜——動”與“靜——短動——靜”相互交替、短靜與短動相互交叉變換。實現(xiàn)了“動中有靜”、“靜中有動”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一特點，是區(qū)別于常規(guī)復(fù)式教學(xué)方法的主要特點。（2）雙向分流、系統(tǒng)控制的特點

無論是單式班還是復(fù)式班的教學(xué)，都是一種信息傳遞的過程，運用“短

動”教學(xué)方法是使教師的直接教學(xué)與學(xué)生的獨立作業(yè)，在這同一教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能得到教學(xué)信息的傳遞和反饋，改變了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中，教師只對一個年 級的教學(xué)信息輸出，無法對另一個年級進行控制和得到教學(xué)信息的反饋。動 用“短動教學(xué)方法，能在同一環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)信息輸出和獲得教學(xué)信息的 反饋。實現(xiàn)了同步分流，改變了過去那種單向傳遞的不完整的教學(xué)信息結(jié)構(gòu)。能使教師的教，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，克服過去那種失控性和盲目性。（3）注重學(xué)情，實施異步指導(dǎo)的特點

傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽的同步教學(xué)方式。運用短動教學(xué) 方式，是教師提出問題，進行啟發(fā)思維，教學(xué)重點在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行 指導(dǎo)，從宏觀上來看，它是一個問題的提出，一個問題得到解決后，再行第 二個問題的提出。在微觀上來看，對待個別學(xué)生的具體學(xué)情，給予適時的指 導(dǎo)和幫助，能更好地實施因材施教。（4）“短動”教學(xué)方法，強調(diào)程序化

“短動”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生的課堂學(xué)習程序和教師按異步 指導(dǎo)程序組成。它要求學(xué)生自覺地、主動地按照自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習→作業(yè)→ 改錯→小結(jié)“六因素”教學(xué)程序進行自學(xué)。學(xué)生通過“自學(xué)”，初步弄懂力 所能及的內(nèi)容；接著通過“啟發(fā)”弄懂自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難點；再通過“復(fù)習”弄懂知識的聯(lián)系和形成系統(tǒng)化知識，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的內(nèi) 容；然后通過“作業(yè)”和“改錯”兩個因素，檢驗通過“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習” 三個因素所獲得的知識的正確程度；最后通過“小結(jié)”使知識進一步概括化、綜合化。

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教師的四步指導(dǎo)法，解決一個又 一個內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習問題。循環(huán)往復(fù)，有規(guī)律地進行教學(xué)。3.實施短動教學(xué)的準備

實施“短動”教學(xué)方法，需要有一個過程和具備一些基本條件。（1）首先要實現(xiàn)人們頭腦中的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變 必須樹立培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教育思想。

（2）進行“短動”教學(xué)的必要物質(zhì)條件?必須準備好必要的學(xué)習參考資料和工具書，最起碼的要有字典、詞典，有條件的，可根據(jù)教學(xué)需要，購買部分有關(guān)參考書和資料。（3）每個學(xué)生要過好自學(xué)關(guān)

這是進行“短動”教學(xué)的基礎(chǔ)。一個學(xué)生能否獨立地進行學(xué)習，基本條

件有兩條，一是具備學(xué)習某種新知識的基礎(chǔ)知識；二是要有初步的自學(xué)能力。學(xué)生具有初步的自學(xué)能力，要做到四點：

①會用一套自學(xué)符號，在課本上圈、點、勾、畫、批。

②會運用課本上這些圈、點、勾、畫、批的內(nèi)容，解答一個一個的問題。③會在練習中檢查問題是否答對了。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，能及時改正。④在聽課時，能記下老師講課的要點、重點，以備作業(yè)時使用。

這四點，要做到人人過關(guān)，對于中差生，教師要重點進行培養(yǎng)，學(xué)生都 能自學(xué)了，才有可能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習個體化，才能成為學(xué)習的主人，短動教 學(xué)方法的實施，才能順利進行。總之，在短動教學(xué)方法中，始終要把培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力擺在教學(xué)活動的首要地位。每個學(xué)生都具有較高的自學(xué)能力，無疑能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。景山學(xué)校“知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法”

知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法是北京景山學(xué)校長期試驗探索的一種新教學(xué)方法，景山學(xué)校陳心五同志在其教學(xué)改革實驗報告中，列舉了大量事例之后，提出 單元教學(xué)法基本特點并作了一些說明：

1.單元教學(xué)法把科學(xué)知識（包括技能，如讀、寫技能）本身的結(jié)構(gòu) 作為劃分學(xué)習單元的主要依據(jù)。

例如，把中學(xué)語文的學(xué)習劃分為“記敘文單元”“說明文單元”、“論 說文單元”“文言文單元”“散文單元”“雜文單元”等等。把高中化學(xué)的 學(xué)習劃分為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“元素及其化合物”、“碳和碳化物”和“分散系” 四個單元。每一單元的知識結(jié)構(gòu)，或叫知識骨架，核心、主線，就是這一單 元知識的內(nèi)在聯(lián)系，即統(tǒng)率各部分知識的基本理論，原理，定理和反映各部 分之間的相互關(guān)系的體系。例如，記敘文單元的讀，寫訓(xùn)練體系由六個“元”（骨架）組成，即“記敘的要素”，觀察與記敘”，“材料與中心。記敘的 詳略”，“記敘的人稱”，“記敘的順序。”化學(xué)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一單元 的知識和技能的教學(xué)結(jié)構(gòu)由四個“元”組成，即

①物質(zhì)是由原子組成的，原子是由質(zhì)子，中子，電子組成的，由此導(dǎo)出 元素、同位素、離子和平均原子量；

②化學(xué)反應(yīng)取決于核外電子，而電子的運動有四種情況，按照三條原則 進行排布，由此得出一套規(guī)律，特別是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)傾向的規(guī)律，從而認識化學(xué) 反應(yīng)的本質(zhì)；

③由于核外電子排布的規(guī)律性帶來了元素性質(zhì)的規(guī)律性（周期律、周期 表），從而導(dǎo)出結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和周期表位置的關(guān)系；

④由于不同原子之間核外電子的轉(zhuǎn)移方式不同，形成了不同的化學(xué)鍵（離 子鍵、共價鍵、金屬鍵），并由這些不同的化學(xué)鍵分別組成了離子晶體，分 子晶體，原子晶體，金屬晶體，從而解釋了物質(zhì)的性質(zhì)。

至于各學(xué)科應(yīng)從什么角度來劃分知識單元，應(yīng)劃分哪些具體的單元，每 個單元的主線是什么，這些都是各學(xué)科需要進一步探討的問題。?2.單元教學(xué)法以掌握“雙基’，發(fā)展智能為主要目的。

每種教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的。有的教學(xué)方法以傳授系統(tǒng)知識 為主要目的；有的教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為主要目的。單元教學(xué)法試圖探 求一種既加強“雙基”，又發(fā)展智能的教學(xué)方法。這是單元教學(xué)的特點之一。3.單元教學(xué)法的教學(xué)步驟是根據(jù)讓學(xué)生主動學(xué)習知識和技能的認識 程序來設(shè)計的。

在語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)的單元教學(xué)過程中，都始終把學(xué)生放在一個在教師 指導(dǎo)下主動探求知識的地位。每當一個新單元開始，教師都把整個單元教學(xué) 的目的、要求、步驟和方法給學(xué)生明確交代；在教學(xué)程序設(shè)計上，一般都是 先由學(xué)生自己獨立自學(xué)教材，然后師生共同討論，最后在教師指導(dǎo)下，由學(xué) 生自己得出結(jié)論，并自己進行單元學(xué)習總結(jié)。學(xué)生學(xué)習的過程作為一個主動 探求未知（對老師來說是已知）的過程最為有效。在這個過程中，學(xué)生既獲 得了知識，又發(fā)展了智能，特別是提高了獨立獲取知識的自學(xué)能力，這是一 種最重要的綜合能力。

教學(xué)程序的設(shè)計，最本質(zhì)的問題是把學(xué)生放在一個主動探討的地位，教 師要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。至于具體分幾個步驟，不能形成僵死的模式，要依不 同的學(xué)科，不同的單元內(nèi)容，不同年級的學(xué)生，不同學(xué)習能力的學(xué)生，有區(qū) 別地進行具體的安排。

4.在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，首先要具體分析各學(xué)科各階段教學(xué)內(nèi)容內(nèi)有 的邏輯結(jié)構(gòu)

要研究這一單元知識整體與各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)，找出全單元由哪些 部分有機地組成，同時也要研究各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣組成總體的，是橫的平行結(jié)構(gòu)還是縱的層次按順序發(fā)展的結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握 這種系統(tǒng)的科學(xué)知識，才能在學(xué)生的頭腦中形成他們自己的知識體系，而不 是一大堆雜亂無章的知識或是個別零星的實用知識。

要使學(xué)生學(xué)習的材料是按一定的邏輯結(jié)構(gòu)組成的系統(tǒng)知識，這點并不

難。現(xiàn)在的教材，特點是數(shù)理科，已經(jīng)基本上解決了這個問題，長期沒解決 好的問題，是教科書的敘述程序和編排體系是否適合學(xué)生主動探求知識的程 序。傳統(tǒng)教學(xué)在安排教學(xué)程序時，一般總是先部分后綜合。大量的教學(xué)過程 和教學(xué)時間是按一個一個的部分單獨進行的，而知識的運用總是各個部分有 機地綜合運用，在大量的各部分教學(xué)時，難以培養(yǎng)綜合運用知識的能力，難 以培養(yǎng)學(xué)生從整體上來分析和綜合知識內(nèi)在聯(lián)系的思考力。現(xiàn)在最關(guān)鍵的一 個問題，就是如何將教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與教法的教學(xué)程序很協(xié)調(diào)地結(jié)合起 來。

布魯納的主張，在課程與教材編排方面，是要按學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織 教學(xué)單元，在教學(xué)方法方面是“發(fā)現(xiàn)法”。但是，在實際教學(xué)工作中，他和 他的同伴們，由于缺乏中小學(xué)的實際教學(xué)經(jīng)驗，他們沒有找到學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu) 與學(xué)生學(xué)習程序的最佳結(jié)合點，所以失敗了。景山學(xué)校1964 年以來探討的單 元教學(xué)試驗，就是在實際教學(xué)中分科分年級地來尋求這個最佳結(jié)合點。如何來尋求這個最佳結(jié)合點呢？這是不存在一個固定不變的，隨時可以 套用的現(xiàn)成公式。不同的學(xué)科有各自不同的特點，例如，根據(jù)語文學(xué)科本身 的特點，它的學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)有的嚴密，有的不十分嚴密。在小學(xué)一二 年級主要任務(wù)是識字，而漢字的構(gòu)成是有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)體系的，我們在小

學(xué)一二年級搞的分批集中識字教學(xué)，就是根據(jù)漢字在音、形、義三方面的規(guī)?律與兒童要掌握這些規(guī)律的程序來設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的，漢字讀音雖然變化大，但是都可以用23 個聲母和21 個韻母拼讀出來，全部漢字也不過400 個音節(jié)。學(xué)了漢語拼音以后，字音的問題就解決了，漢字字形千變?nèi)f化，但也就是單 體字（也叫基本字）和合體字兩類。合體字是大量的，學(xué)生只要掌握了23 種筆畫，八條筆順規(guī)則，四五百個基本字，三四十個常用偏旁部首和7 種基 本間架結(jié)構(gòu)，就可以有規(guī)律地掌握字形，音和形也是有聯(lián)系的。80％的漢字 是形聲字，六七歲兒童要掌握這些規(guī)律，需要妥善設(shè)計認識程序，先看圖識 字獲得漢字的感性知識，再從這些漢字中歸納出漢字的構(gòu)字規(guī)律，進而運用 形聲字歸類和基本字的規(guī)律去認識大批漢字。識字課本的編寫要把漢字構(gòu)字 規(guī)律與兒童識字程度密切結(jié)合起來。三年級以上語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高 讀，寫能力，因此，在設(shè)計單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時，我們始終抓住“以閱讀為基礎(chǔ)，以作文為中心，讀寫結(jié)合”這條訓(xùn)練讀寫能力的主線，把單元的劃分和程序 的安排都統(tǒng)一在有利于最有效地進行讀寫訓(xùn)練這一點上。數(shù)學(xué)、化學(xué)卻又有 另外的特點，它們本身知識的邏輯結(jié)構(gòu)是極嚴密的，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，一 般來說，是以這單元知識最本質(zhì)的聯(lián)系（一個或幾個最基本的定理、定律或 公式）為主線，由此再推導(dǎo)出第二層次，第三層次的定理，用這種縱的邏輯 推導(dǎo)關(guān)系來安排這一單元的學(xué)習程序，這時學(xué)習程序和邏輯結(jié)構(gòu)基本上是一 致了。在尋找最佳結(jié)合點時，還要區(qū)分不同年齡階段的學(xué)生。對高中學(xué)生來說，每個獨立的學(xué)習程序組成的單元比較大，可以是兩三周或更長的時間，而初 中學(xué)生的每個單元卻比較小，一般只有幾個學(xué)時。

還應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力，一般來說，對高中程度較高的學(xué) 生來說，數(shù)學(xué)、化學(xué)課常常是先從整體入手，先掌握這一單元的全貌，掌握 全單元的結(jié)構(gòu)，再從全局的角度來學(xué)習、理解、消化各部分，最后再綜合，回到整體，自己作單元學(xué)習總結(jié)。但是，對自學(xué)能力較低的同學(xué)來說，從整 體入學(xué)的教學(xué)程序并不一定合適。

在劃分單元時，主要依據(jù)知識或技能的邏輯結(jié)構(gòu)，在具體設(shè)計每個小的 學(xué)習單元的學(xué)習程序時，主要依據(jù)學(xué)生主動獲取知識的認識過程和形成技能 的訓(xùn)練序列。

單元教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，但它只能適用于一定的范圍內(nèi)，不是唯

一的好方法；好方法是多種多樣的，可以互相補充，相輔相成，來改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式

“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式”又稱“六課型單元教學(xué)法”。六個課型是：自學(xué)

課→啟發(fā)課→復(fù)習課→作業(yè)課→改錯課→小結(jié)課。借鑒于化學(xué)教學(xué)，有如下 做法： 1.自學(xué)課

“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式。的自學(xué)課，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己閱 讀，綜合舊知識，學(xué)習新知識的過程。為此應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）首先講解本單元教學(xué)的目的和意義，布置自學(xué)提綱，開始時，還可 以由教師作出閱讀理解教材的示范。

（2）在學(xué)生閱讀教材時，教師要隨時解答學(xué)生提出的問題并督促檢查學(xué)?生自學(xué)情況。對閱讀能力較差的學(xué)生，還可以通過提問，指導(dǎo)和檢查他們的 學(xué)習。（3）對學(xué)生提出的個別性問題，應(yīng)隨時回答；對于帶有普遍性的問題和 重要問題或者不易一時回答明白的復(fù)雜問題，可以馬板上筆錄下來，這樣，可以喚起全班學(xué)生的注意和積極思考；

（4）對課堂演示實驗，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，寫出實驗?zāi)康摹嶒?步驟、注意事項、實驗后應(yīng)記錄觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論。2.啟發(fā)課

啟發(fā)課是在自學(xué)課的基礎(chǔ)上，由教師解疑和總結(jié)教材內(nèi)容的課型。

（1）自學(xué)課筆錄下來的問題，由教師講解帶有普遍性的疑難問題。對關(guān) 鍵性的問題還可以采用討論的方式加深理解。（2）關(guān)于教材重點處理。

教材的重點和難點，有時是統(tǒng)一的，有時又不統(tǒng)一。為了加深學(xué)生對教 材重點的理解和記憶，當學(xué)生在自學(xué)課沒有提出這方面問題時，還可用提問 題的方法解答教材中的重點問題。

（3）對課堂演示實驗，要求學(xué)生復(fù)述自學(xué)時所記述的實驗?zāi)康模瑢嶒灢?驟、注意事項、應(yīng)觀察到的現(xiàn)象，然后由教師或?qū)W生代表做實驗。對演示實 驗的差誤通過適當討論，然后得出正確的結(jié)論。

（4）最后，由教師簡述本單元教材的知識體系，并做必要的講解。3.復(fù)習課

在啟發(fā)課以后，進行復(fù)習課，它是學(xué)生根據(jù)教師所講述的知識體系，由 學(xué)生自己重新閱讀教材和筆記，使新知識得到鞏固的過程。在這個過程中，還可以布置一些有啟發(fā)性的問題。供學(xué)生思考討論，達到鞏固新知識的目的。上述三個過程，聯(lián)系非常緊密，最好應(yīng)一次完成。①單元劃分盡可能適應(yīng)完成這三個過程。②課程表要兩節(jié)連排。4.作業(yè)課

按六課型單元教學(xué)法的要求，學(xué)生的作業(yè)是在作業(yè)課上進行的。（1）在復(fù)習課完成后，先布置作業(yè)，但不硬性規(guī)定完成作業(yè)時間。然后 通過批改作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習情況。

（2）在作業(yè)課內(nèi)，要求學(xué)生先完成難度較大的題目，便于教師隨時指導(dǎo)。（3）在作業(yè)課內(nèi)，教師要不斷巡視，隨時解決學(xué)生提出的問題。同時還 要有重點地指導(dǎo)個別差生做好作業(yè)。

（4）作業(yè)量和難度都要有靈活性。每次作業(yè)要適當布置一些難度較大的 選題。（5）對作業(yè)中存在知識性和解題技巧上所存在的問題和有獨創(chuàng)性的見解 或解題技巧，同時要有記錄，留作改錯課上用。5.改錯課

改錯課可由教師對問題中的錯誤分析歸類；可用討論法；也可由好的學(xué) 生進行作業(yè)示范。但都應(yīng)圍繞提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為中心。6.小結(jié)課

小結(jié)課分兩種情況進行。（1）小單元的小結(jié)課。

小單元的小結(jié)課只簡單總結(jié)一下本單元的教學(xué)目的、基本內(nèi)容和要求，?指出重點和容易出現(xiàn)的錯誤。

（2）大單元小結(jié)課

大單元小結(jié)課是根據(jù)教材的知識體系分章進行的。先由教師口授或印發(fā) 小結(jié)題綱，再由學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。學(xué)生可以獨立完成，也 可以用小型討論的方式。三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法

1.“設(shè)疑引疑”是第一環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)在課上進行。自學(xué)前，教師先向?qū)W生說明本單 元的教學(xué)目的、要求，而后根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可接受程序，設(shè)計出自 學(xué)題目，并向?qū)W生提出自學(xué)或?qū)嶒炓螅岢龌蛱峁┍匾牟牧稀W(xué)生讀書 或進行實驗時，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并 予以提示、啟發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題越具體、越靠近教材，學(xué) 生就越容易產(chǎn)生想法，學(xué)生解疑的積極性就越高，興趣也越濃。2.“辨疑解難”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)得新知識的關(guān)鍵

教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對本單元知識的問題進行討論，使 學(xué)生通過辨識和爭論得到明確的認識，從而掌握知識。首先，學(xué)生自己能發(fā) 現(xiàn)和解決的問題，教師不要包辦代替。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問 題，教師一定要引導(dǎo)他們提出并幫助他們解決。其次，對有共性的難點，分 歧大的問題，要讓學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不要 輕易表態(tài)。在適當?shù)牡胤剑處熃o予必要的點撥，這樣的地方，往往就是難 點，可能是理解和解決問題的關(guān)鍵。第三，學(xué)生提不出疑難的地方，有時候 并不一定都弄明白了。因此，要由教師把疑難問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思 考，得出正確答案。把第二環(huán)節(jié)作法概括起來，就是教師要“集疑”、“布 疑”、“辨疑”。學(xué)生要動腦、動口、解難。3.“疑釋反饋”是本單元知識鞏固運用階段

通過學(xué)生對新知識的運用過程，一方面教師通過反饋檢查教學(xué)效果，另 一方面使學(xué)生學(xué)到的知識得以系統(tǒng)化和深化，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師根據(jù) 教學(xué)的目的要求，結(jié)合實際，結(jié)合課本設(shè)計出一套題，指定不同程度的學(xué)生 做，在學(xué)生做題中，檢查學(xué)習效果。小學(xué)“六因素單元教學(xué)法”

“六因素單元教學(xué)法”是一種以適合小學(xué)生學(xué)情的最優(yōu)化小學(xué)教學(xué)理

論。它是湖北大學(xué)黎世法副教授認真研究了小學(xué)生的學(xué)情，提出的最優(yōu)小學(xué) 教學(xué)方式——六因素單元教學(xué)法。它對小學(xué)生的學(xué)習和小學(xué)各科教學(xué)都起指 導(dǎo)作用。

小學(xué)生怎樣學(xué)好功課呢？根據(jù)對小學(xué)生的學(xué)習情況和心理狀況的調(diào)查研

究及系統(tǒng)分析比較，概括出了小學(xué)生學(xué)習的8 個前后緊密聯(lián)系的學(xué)習環(huán)節(jié)： 準備學(xué)習→課前預(yù)習→專心上課→及時復(fù)習→獨立作業(yè)→改正錯誤→系 統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習。

對這8 個學(xué)習環(huán)節(jié)叫做“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習法”，或稱“小學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習方法”，因為它反映了小學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)小學(xué)生在運用上述8 個學(xué)習環(huán)?節(jié)指導(dǎo)自己的學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的具體學(xué)習心理活動，概括了12 條小學(xué)

生的學(xué)習心理規(guī)律：內(nèi)因律，基礎(chǔ)律，感知律，理解律，想象律，運用律，改錯律，結(jié)合律，智能律，精學(xué)律，腦效律，非智律（非智力因素作用規(guī)律）。以8 個學(xué)習環(huán)節(jié)為內(nèi)容的學(xué)習方法體系，及其體現(xiàn)出來的12 條學(xué)習心理規(guī) 律，集中地反映了小學(xué)生學(xué)習知識、形成技能和發(fā)展智能的客觀認識過程（認 識規(guī)律），是小學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)學(xué)情。

小學(xué)生學(xué)習的具體學(xué)情指的是用本質(zhì)學(xué)情去聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習實際，在學(xué) 生（一個學(xué)生或一類學(xué)生或一個班的學(xué)生）的學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn) 定的學(xué)情特點。一個小學(xué)生只有使自己的具體學(xué)情一方面更符合本質(zhì)學(xué)情的 要求；另一方面更有利于發(fā)展自己的學(xué)習優(yōu)勢（學(xué)習特點和學(xué)習風格），才 能取得優(yōu)異的學(xué)習成績。

為了使小學(xué)生能更好地學(xué)好功課，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué) 情，提出了小學(xué)生學(xué)習的15 條最優(yōu)化原則： ①尊敬師長； ②自為主體； ③逐步提高； ④區(qū)別主次； ⑤發(fā)展智能； ⑥精學(xué)精練； ⑦運用資料； ⑧優(yōu)勢協(xié)調(diào)；

⑨分析與綜合作用； ⑩反饋控制；（11）思文并重；（12）理解記憶；（13）聯(lián)想遷移；（14）內(nèi)外配合；（15）勤奮學(xué)習。

小學(xué)生的學(xué)情是一種客觀存在，它主要包括本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué)情兩個方 面，對學(xué)情的認識稱為學(xué)情理論。小學(xué)生的學(xué)情理論，是小學(xué)生應(yīng)如何正確 地學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)如何正確指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習的直接理論根據(jù)。

小學(xué)生是怎樣學(xué)習的，教師就要遵循他們的學(xué)習規(guī)律去組織教學(xué)活動，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化。怎樣使課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的學(xué)情呢？主要是將體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)學(xué)情的8 個 學(xué)習環(huán)節(jié)中的6 個主體環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習→專心上課→及時復(fù)習→獨立作 業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結(jié)”，改為相應(yīng)的六個前后緊密聯(lián)系的教學(xué)因素：“自 學(xué)→啟發(fā)（“專心上課”這個學(xué)習環(huán)節(jié)的實質(zhì)是“啟發(fā)思維”）→復(fù)習→作 業(yè)→改錯→小結(jié)”。在課堂教學(xué)中，每完成一個教學(xué)單元的任務(wù)（這里所說 一個教學(xué)單元，不是指有的課本中早已規(guī)定了教學(xué)單元，而是根據(jù)具體學(xué)情，劃分的教學(xué)單元）的教學(xué)過程，就按這六種因素（簡稱“六因素”）的順序，以這6 種因素為課堂教學(xué)過程的一周期，不斷地向前推進。

每一因素所占的上課時間，不以40 分鐘為限，而是根據(jù)學(xué)生在“六因素” 課堂教學(xué)過程中，完成每一個因素的教學(xué)任務(wù)，實際所需要的時間來確定，如果教學(xué)單元劃分得很小（例如將一課語文，劃分為7 個小教學(xué)單元），這?樣在一節(jié)課的時間內(nèi)，就可進行若干個“六因素”的教學(xué)，因為進行一個教

學(xué)單元的教學(xué)過程（無論教學(xué)單元的大小）都是一個以“六因素”為一周期 的教學(xué)過程。

在“六因素”的課堂教學(xué)中，一個教學(xué)班完成每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，必須依次通過一個“六因素”，一般稱這種“六因素”為宏觀的“六因素”。在“六因素”的課堂教學(xué)中，一個學(xué)生從他個人的學(xué)習基礎(chǔ)出發(fā)，為了完成 一個教學(xué)單元的學(xué)習任務(wù)，必須在教師的指導(dǎo)下，運用“六因素”解決一個 教學(xué)單元中所包含的這個學(xué)生不懂的若干個小問題，這種“六因素”，可以 稱之為微觀的“六因素”。微觀的“六因素”決定宏觀的“六因素”。在一 節(jié)課的進行中，大多數(shù)學(xué)生在進行何種因素的學(xué)習，此時此刻就是宏觀的什 么因素的教學(xué)。例如，此時此刻大多數(shù)學(xué)生正在教師的指導(dǎo)下進行“自學(xué)”，這時宏觀就是“自學(xué)”因素的教學(xué)。此時此刻大多數(shù)學(xué)生正在教師的指導(dǎo)下，尋求解決難題的恰當?shù)恼J識條件，這時宏觀就是“啟發(fā)”因素的教學(xué)。其他 諸因素的宏觀教學(xué)照此類推。教師怎樣在“六因素”的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué) 生運用“六因素”解決一個一個的學(xué)習問題呢？根據(jù)學(xué)情理論，提出了15 條最優(yōu)化指導(dǎo)原則： ①熱愛學(xué)生； ②啟發(fā)思維； ③微觀決定； ④層次包含； ⑤系統(tǒng)控制； ⑥功能滲外； ⑦隱顯結(jié)合； ⑧易講難引； ⑨因材施導(dǎo)； ⑩精導(dǎo)精講；（11）學(xué)習環(huán)境；（12）系統(tǒng)鉆研；（13）示范模仿；（14）嚴格要求；（15）教學(xué)育人。

“六因素”單元教學(xué)是一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習實際出 發(fā)，運用科學(xué)的思維方法，課內(nèi)“六因素”與課外“六因素”（學(xué)生在課外 運用“六因素”進行學(xué)習）緊密結(jié)合的，以“六因素”為一認識周期的循環(huán) 往復(fù)，有規(guī)律地向前運動的教學(xué)過程。每一循環(huán)，教師都將學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量 提到了高一級的程度。這就是建筑在學(xué)情理論基礎(chǔ)上的“六因素”單元教學(xué)，即最優(yōu)小學(xué)教學(xué)方式的基本運動規(guī)律。實驗“六因素單元教學(xué)法”從性質(zhì)上 講，叫做小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)改革，或者叫做小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改革。講練考評補五步循環(huán)教學(xué)法

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習”已廣為人知，它是以班級教學(xué)為基礎(chǔ) 實施個別化教學(xué)的理論與實踐，它大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理論和實踐給各國

教育界以極大的鼓舞。在中國，由于激烈的教育競爭的推動，由于重視知識?與技能的傳授式的教育傳統(tǒng)，還由于教育哲學(xué)思想中的樂觀主義傳統(tǒng)（在中

國，絕大多數(shù)教師不受“學(xué)生的學(xué)業(yè)必然呈常態(tài)分布”這一成見的束縛，認 為只要方法適當，下到功夫，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)的很好），掌握學(xué)習理論在 中國有著天然的土壤。大凡讀過布魯姆掌握學(xué)習理論的都是，都會產(chǎn)生一種 “似曾相識”之感，僅就教學(xué)過程的操作而言，目前，我國廣大教師隊伍中 使用著一種自發(fā)的、尚未理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)法。這種教學(xué)法與布魯姆的 掌握教學(xué)極為相似，真可稱它為“中國式的掌握教學(xué)法”。烏魯木齊鐵路局 第五中學(xué)張繼安教師從理論上較為系統(tǒng)地總結(jié)和論述這種教學(xué)法，把它稱做 “講練考評補五步循環(huán)教學(xué)法”。

“講練考評補五步循環(huán)教學(xué)法”的概貌是：教師將一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分成數(shù)個單元，然后，依據(jù)單元教學(xué)目標，順次按講 練考評補五個環(huán)節(jié)進行達標教學(xué)，對未達標的學(xué)生，及時給予糾正性幫助，直至達標，而后進入下一單元的教學(xué)。如此多次循環(huán)，步步為營，從而達到 大面積過關(guān)，大面積豐收的最終目的。以下就這一方法的基本操作進行分析 說明。

1.講、即講授

講授是整個過程的初始環(huán)節(jié)，即教師通過講述、講解、講讀、講演等教 學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識和技能，幫助學(xué)生把握重點、難點，并初步解決學(xué) 生學(xué)習中遇到的疑難問題。這一環(huán)節(jié)非常重要，教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué) 生對知識和技能的掌握水平。因此，在這個環(huán)節(jié)上對教師的要求也最高，教 師在講授中應(yīng)力求透熟教材，精心設(shè)計，內(nèi)容上要實現(xiàn)科學(xué)性與思維性的統(tǒng) 一，結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明，重點難點突出。語言上要求 清晰、鮮明、準確、生動。同時，還要重視課堂教學(xué)中情感目標的實現(xiàn)水平，盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維積極性。2.練，即練習

通過講解，當學(xué)生初步掌握了都是講授的內(nèi)容后，要及時讓學(xué)生做練習。在這里，練習有復(fù)習鞏固知識、加深理解知識和道理，培養(yǎng)運用所學(xué)知識去 解決問題的能力，鍛煉基本技能的作用，也是診斷學(xué)生困難的手段。教育經(jīng) 驗證明，沒有練習或練習不足對學(xué)生掌握知識和技能十分不利。練習的形式 是多樣的，既有課堂練習（包括提問、板演、課堂作業(yè)等），也有課后練習（口頭的、書面的、其他操作性的）。在這一環(huán)節(jié)上，對教師的要求有以下 幾點：

第一，布置練習必須目的明確，應(yīng)該十分清楚，哪些練習是為哪一部分 教學(xué)目標服務(wù)的；

第二，練習要有計劃、有步驟，要遵循由簡到繁、由易到難，由淺入深 的原則；

第三，難度要適中，為照顧不同水平的學(xué)生，練習可布置基本題和選做 題兩種；

第四，題量要適中，沒有練習或練習不足對學(xué)生學(xué)習不利，練習量過大 會加重學(xué)生負擔，嚴重的還會導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象發(fā)生； 第五，無論是課堂練習還是課后練習，都必須及時檢查，練習中出現(xiàn)的 帶普遍性的問題，應(yīng)及時補救。3.考，即考查和考試

當一個單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在掌握上達到什么程度，教師和學(xué)生都?應(yīng)做到心中有數(shù)。這里，利用單元測驗進行檢查十分必要。由于單元測驗將

為下面兩個環(huán)節(jié)提供依據(jù)（如何評價初始教學(xué)達到的掌握水平？未來的糾正 性教學(xué)要針對哪些內(nèi)容？）。因此，單元測驗應(yīng)該認真設(shè)計。應(yīng)注意，這一 測驗是目標參照型的（達標型的），而不是常模參照型的（選拔型的）。測 驗應(yīng)與教學(xué)目標盡量一致，題目要基本，難度要適中，覆蓋面要大。其中期 末考試也屬于這一環(huán)節(jié)。一般說來，它們也屬于目標參照型考試。但由于這 兩次考試在教學(xué)全過程中有更多的用途（評價教師的教學(xué)，評價學(xué)生的發(fā)展 狀況，評價學(xué)生的智力水平，選拔優(yōu)秀學(xué)生等），在此，命題的難度、梯度 都應(yīng)比單元測驗有所側(cè)重。但是，仍然應(yīng)該有相當一部分基礎(chǔ)題，而且應(yīng)盡 量維持較大的覆蓋面。4.評，即評價

指的是分析測驗結(jié)果，對上一階段的教學(xué)情況作出評價。評價的重心不 在分數(shù)，而在于分析所有知識點的達標狀況。一般說來，單元測驗對一個單 元中大的知識點基本上能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋，評卷后，列出每題得分的雙向細目 表，教學(xué)中的難點，弱環(huán)便一目了然（凡得分率低的題目要么是難點，要么 是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)）。評價這一環(huán)節(jié)主要是由教師進行的，如果能夠培養(yǎng) 學(xué)生積極的自我評價意識，養(yǎng)成自我評價的習慣，則對教學(xué)有更大的促進作 用。每個學(xué)生主動地進行自我評價，并針對自己的難點和弱點進行補習，是 非常有效的個別化教學(xué)方式。5.補、即補習、補課

補課的針對對象是未達標學(xué)生，針對的內(nèi)容是得分率低的那些知識和技 能。補課的方式一般有以下幾種：

（1）講評課。在測驗考試后，專門抽出一節(jié)課講評試卷，同時針對卷面 上反映出來的帶普遍性的問題，進行補救性的講解。

（2）課后集中補習。即利用課余時間，把未達標學(xué)生集中起來，上補習課。

（3）導(dǎo)生式的補習。由教師提供補習材料（如例題、習題等），讓一部 分已達標的優(yōu)秀學(xué)生作導(dǎo)生，幫助未達標的學(xué)生補習，這種方式只要在班級 管理水平高、班風好、班內(nèi)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的班級里才能較好實行。除了給未達標學(xué)生有計劃的組織補習外，教師還應(yīng)該鼓勵那些雖然已經(jīng) 過關(guān)，但知識和技能仍有部分缺陷的學(xué)生自己查缺補漏，用更高的標準去要 求。考評后的補課是對學(xué)生進行糾正性教學(xué)，也是整個教學(xué)過程中的一個關(guān) 鍵性環(huán)節(jié)。無論是單元測驗還是期中、期末考試以后，都不可漏掉或輕視這 一環(huán)節(jié)。

在順次完成第一輪教學(xué)后，對未達標學(xué)生進行糾正補救性教學(xué)便進入第

第四篇：教學(xué)模式

以“小組合作探究、教師精講點撥”為核心

——構(gòu)建和諧高效歷史課堂

心理學(xué)認為：“興趣是一種喜好的情緒，興趣是人們探索知識、認識事物的意識傾向。”捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我們也說：“興趣是最好的老師。”那么我們的學(xué)生對歷史、對歷史課感興趣嗎？通過我在教學(xué)中的調(diào)查了解，答案是：學(xué)生們對歷史感興趣，但一上歷史課就打盹。學(xué)生們告訴我，他們崇拜歷史上的愛國英雄，喜歡看著名的戰(zhàn)爭，更愿意了解過去人們的生活，卻非常反感上歷史課。

這樣的現(xiàn)狀向歷史教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：我們到了非課改不可的地步了！我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，逐步探索一條和諧高效的歷史課堂教學(xué)模式。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”我又結(jié)合我校的實際，逐步探索出一條以“小組合作探究、教師精講點撥”為核心的課堂教學(xué)模式，意在激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，體驗成功學(xué)習的樂趣，以期達到構(gòu)建和諧高效歷史課堂的目的。下面具體闡述此模式的操作流程。

一、激趣導(dǎo)入，先聲奪人。

俗話說：好的開始，是成功的一半。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)入部分。一節(jié)課，如果有一個精彩的導(dǎo)入，則可以一下子吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，為以后的課堂學(xué)習做好鋪奠。導(dǎo)課方式靈活多樣，比如一段生動、富有感情色彩的導(dǎo)入語言，能營造一種情緒氛圍，把開課的“第一鐘”撞擊在學(xué)生的心靈上，能喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生自覺進入學(xué)習軌道。再比如，在講《改革開放》這一節(jié)課時，我在課的開始用多媒體播放董文華的《春天的故事》，這首歌曲學(xué)生們耳熟能詳，配之一幅幅祖國大好河山的景色畫面，還有鄧小平巨幅圖像的呈現(xiàn)，這聽覺、視覺的雙重感官刺激，大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛黨，擁護黨的情操，也達到了情感、態(tài)度、價值觀的教育目的，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，對本課下面的學(xué)習產(chǎn)生了極強的欲望和興趣。正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。可見興趣是學(xué)生最好的老師。把歷史教學(xué)興趣化，從而更有效地達到教學(xué)目標。

綜上，如果教師能把導(dǎo)入上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學(xué)生的求知心理，把學(xué)生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學(xué)習中去。因此，一段精彩的導(dǎo)入將會起到一錘定音的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗新知

情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實的歷史情境，以激勵學(xué)生的認知需要，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習，體驗學(xué)習。歷史不像其他學(xué)科，歷史課中的情境創(chuàng)設(shè)要具有歷史氛圍。它既反映過去的事件、人物，又體現(xiàn)今天人們對歷史事件、人物的看法。因此，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)除了要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫外，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生能在自己已有的歷史知識中感知歷史、認識歷史、評價歷史，形成正確的歷史價值觀。

我們知道歷史是不可能從頭再來的，但我們卻可以借助情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中，感受特定的歷史人物和歷史事件，加深對知識的理解與記憶。現(xiàn)在很多老師都嘗試使用“虛擬情境教學(xué)法”，通過虛擬的情景，再現(xiàn)歷史。下面以我在講授“美國1929-1933年經(jīng)濟大危機”為例，來談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

美國百歲高齡老人馬文?L?諾森今年秋天接受了貝勒大學(xué)授予的學(xué)士學(xué)位。1929年迫于生計告別大學(xué)生涯時，他僅差1個化學(xué)學(xué)分就能拿到貝勒大學(xué)學(xué)士學(xué)位。77個春秋后，如今已經(jīng)滿百歲的他終于迎來遲到的畢業(yè)證書。

老師說：“諾森已經(jīng)是一位百歲老人了。生日那天，兒孫們問他：您這一輩子最難忘的事情是什么？諾森老人說那當然有很多很多了，可要說最難忘的，得說是1929年那場災(zāi)難，那種殘酷的現(xiàn)實，曾經(jīng)扼殺了他年輕時的夢想。同學(xué)們知道諾森老人所說的災(zāi)難指什么嗎？”

這樣學(xué)生就能說出那場災(zāi)難指1929—1933年的經(jīng)濟大危機。這一環(huán)節(jié)通過一段虛擬人物諾森的故事創(chuàng)設(shè)了經(jīng)濟大危機的情境，起到激情引趣的作用，也能引領(lǐng)學(xué)生盡快融入大危機的情境中。

英國歷史學(xué)家柯林伍德認為：應(yīng)努力在內(nèi)心構(gòu)筑一個歷史的氛圍，這種氛圍能再現(xiàn)和還原歷史事件發(fā)生時代的特定局面，任何歷史都是現(xiàn)在的歷史，只有更加深入一個特定時代人的心靈和思想，才能觸摸到歷史的脈搏。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠比較好的幫助學(xué)生觸摸到歷史的脈搏。

歷史是過去的，昨天已成為歷史，更何況與學(xué)生相隔甚遠的歷史教材，學(xué)生和我們都是歷史的旁觀者，站在這個角度學(xué)歷史，學(xué)生是無法理解當時的歷史氛圍的，也就無法理解歷史的真正內(nèi)涵，也更無法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。因此，在實際教學(xué)中，穿越時空隧道，改變教師講史說史、學(xué)生聽史讀史的學(xué)習方式，利用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進”歷史，演繹歷史中的某一角色或片斷，這樣才會讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶、理解的歷史知識與歷史現(xiàn)象。

三、合作探究，精講點撥

為什么學(xué)生會在我們的課上打瞌睡？那是因為我們的教學(xué)方式未能調(diào)動學(xué)生求知的欲望，未能讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的樂趣，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本教學(xué)模式中我們應(yīng)用了讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習、探究知識的方法。所謂合作學(xué)習，是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習、互相促進的一種有效的學(xué)習形式。有效的合作學(xué)習，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，一般4～6人為一組。要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習任務(wù)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習基本上能夠順利進行了。

小組合作學(xué)習的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學(xué)實踐，這種學(xué)習方式符合學(xué)生心理特點，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

小組合作探究過程的實施：

小組合作探究的整個過程大致可分為：明確探究問題--合作探究--交流學(xué)習—展示反饋結(jié)果。

1.明確探究的問題

在合作學(xué)習之前，教師要向?qū)W生明確探究的問題。告訴學(xué)生評價的標準是什么，以及合作學(xué)習的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學(xué)習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現(xiàn)任務(wù)目標。小組成員在任務(wù)目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學(xué)習者對活動的參與。

2.合作探究

確立學(xué)習任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。

3.交流學(xué)習

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4．展示.反饋結(jié)果

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價、激勵。

教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，要靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，及時地診斷與處理問題，當小組面臨問題時，能夠加以指引，當學(xué)生感覺學(xué)習沒有動力時，我們要及時地創(chuàng)設(shè)情境，來喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的沖動和愿望。在小組合作學(xué)習中，多走動，多觀察，多傾聽，正確的認識加以肯定，錯誤的思想必要時可進行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，將課堂推向高潮。

接下來教師應(yīng)將學(xué)生在合作探究中集體力量也無力解決的問題，一般也是這節(jié)課的難點問題做詳細講解。

四、梳理知識、歸納整合

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識；對自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類連接、重新整合，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系。

有學(xué)生反映對本節(jié)課的學(xué)習目標和重要知識點印象不深刻、掌握不扎實，尤其聽了若干節(jié)課后，很多節(jié)課混在一起，對前面某節(jié)課的印象更淡化遺忘，很難回憶起某節(jié)課到底學(xué)了什么？哪是重點？有哪些重要題型？本節(jié)需達成的學(xué)習目標是什么？這當然由于課堂教學(xué)中的若干環(huán)節(jié)做得不夠所致，但沒把知識做好歸納整合應(yīng)是其中的重要原因。

1、知識整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“濃縮袖珍版本”。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生腦海中儲存羅列了很多知識，繁多而零亂，使知識不能系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，缺乏對本節(jié)知識全景式知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對于一節(jié)歷史課，學(xué)生是按照教師講授的先后順序去聽講和接受的，就如同坐在河流上依次走過時間的上游、中游和下游，學(xué)到后面，前面的可能就淡忘，最后不能見到整條河流的全景。如果在本節(jié)課小結(jié)中不去萃取本節(jié)精華、提煉出重要知識點和重要題型，使本節(jié)所講知識濃縮為一個“精華袖珍版本”，那么學(xué)生對本節(jié)課的掌握就不深刻，正所謂“綱不舉目不張”。所以，一節(jié)課結(jié)束時要通過小結(jié)全景呈現(xiàn)本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，做到“舉綱張目”。使學(xué)生在回望這節(jié)課的時候，只要想著課堂的知識整合部分，就能概視這節(jié)課的全貌。

2、知識整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“升華版”。很多教師把一節(jié)課的知識整合做成了知識的重復(fù)羅列，看似進行了整合，但沒提煉出本節(jié)的知識精華，整合應(yīng)該是一節(jié)課的畫龍點睛之筆，是對本節(jié)知識的提煉和升華，是萃取知識精華的一個環(huán)節(jié)。所以能否通過課堂知識整合對本節(jié)課進行突破和升華是影響一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

那么，如何做好知識的整合呢？我認為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我在這一環(huán)節(jié)的操作有如下幾步：（1）學(xué)生個體先自結(jié)、整合知識點，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)；（2）組內(nèi)交流，互相借鑒，共同提高；（3）教師適當?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在“交流互評”中不斷豐富學(xué)習的方法策略，在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中進一步拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而達到共識、共享、共進。

五、生成運用、鞏固提升

本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、實現(xiàn)認知目標后而進行的形成性評價，使學(xué)生已獲取的知識得到進一步鞏固和提高；同時對前幾個環(huán)節(jié)進行有針對性的補償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展和提高。

這一環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是提供材料、診斷補償、反饋矯正；學(xué)生的任務(wù)是自我演練、查漏補缺、鞏固提升。具體操作如下：（1）教師出示訓(xùn)練材料（此訓(xùn)練材料應(yīng)是教師針對教學(xué)內(nèi)容，在精確把握重、難點的前提下通過精挑細選所確定的訓(xùn)練材料），材料的出示形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)置。（2）學(xué)生自我演練，獨立完成；然后組內(nèi)交流，解決部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑，在組間或班內(nèi)進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。

本教學(xué)模式要注意以下幾點：

1．在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)當我們采用虛擬情境教學(xué)法時要注意，這個“虛擬的” 情境不是隨意編造的，而是以史實為依據(jù)，從當時歷史背景出發(fā)，由教師精心編制，以學(xué)生喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)出來的。

2．在歸納整合環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己總結(jié)整理，教師絕不能包辦代替。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，學(xué)生思維的自我完善過程，以便形成新的知識體系。知識體系的構(gòu)建以本節(jié)的學(xué)習內(nèi)容為主，也可以構(gòu)建出與本部分內(nèi)容相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3．在生成運用環(huán)節(jié)要注意，首先，在選擇訓(xùn)練題目時，除對基礎(chǔ)知識和和基本能力的訓(xùn)練外，還要注重選擇題目的針對性、典型性和層次性，適當控制題量和難度，要在知識的重點、學(xué)生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)置題目；其次，訓(xùn)練時，要注重獨立性和規(guī)范性；再次，訓(xùn)練時，要注重互動性和規(guī)律性。

第五篇：教學(xué)模式

后進生的邏輯推理、歸納分析能力比較差，課堂教學(xué)中同等難度的內(nèi)容往往不可能得到同等貫徹。針對這一情況，教師可把宏觀宣講同微觀幫助結(jié)合起來，認真批改作業(yè)，進行個別幫助。引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習方法，不斷在理解和分析問題上下工夫。對于他們的每一點進步及時地給予肯定和表揚，以提高他們的學(xué)習興趣，增強他們的自信心，從而提高全班的整體學(xué)習水平。具體而言，可把學(xué)生的各科學(xué)習目標按不同等級出示，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇。

2、注重課堂的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因此教師可采取分層教學(xué)的方法，及時吸引、鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習的興趣；講解例題時，教師應(yīng)該循序漸進，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的數(shù)學(xué)學(xué)困生來回答簡單的練習題，給予表揚鼓勵。

5.改革課堂教學(xué)模式，讓每一個孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學(xué)中，教師要做到善于了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重和信任學(xué)生，特別是關(guān)愛“后三分之一學(xué)生”；創(chuàng)造平等、互助、團結(jié)的學(xué)生群體，讓“后三分之一學(xué)生”在平等、互助、團結(jié)的大集體中感受到同伴的“關(guān)愛”；創(chuàng)設(shè)一定的情景，給“后三分之一學(xué)生”多一些表現(xiàn)的機會和成功的體驗。近幾年，我校在學(xué)案教學(xué)上進行了有益地實踐，取得良好效果。下一步，我們將結(jié)合縣教研室組織的系列課型達標活動，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習和教師有效指導(dǎo)這兩個教學(xué)核心，積極進行課堂改革，力爭做到“不拋棄，不放棄”，為每一個孩子創(chuàng)造一個塑造自我的空間。

二、研究教法，教有所獲，調(diào)動積極性。

后進生往往坐不住，聽不進去，寫不好，說不明白，又沒有預(yù)習、復(fù)習的習慣，自學(xué)能力低。面對這種情況，這就要求教師采用最優(yōu)的教學(xué)方法，變法子帶他們?nèi)W(xué)。在課堂提問過程中實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給后進生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再尋找正確答案。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動，使學(xué)生在學(xué)習中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習的樂趣。同時教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學(xué)習。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴}，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。