第一篇：文言文課堂教學模式初探

文言文課堂教學模式初探

文言文是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我們精神的家園。文言文的教與學應當是自豪而神圣的，充滿著詩意般的美感與快樂。然而現(xiàn)實卻非如此，一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。

隨著課改的推行與實施，現(xiàn)在的初中語文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就幾乎占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關(guān)重要。這要求教師重視古詩文教學，更新教學理念，改變教學方法，提高教學效率，在古詩文教學中探索出一條行之有效的途徑。近年來，筆者在初中文言文教學中，不斷地嘗試、摸索，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀，培養(yǎng)語感。

初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲??雖只是浩瀚的文學海洋的點滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

新的課程標準明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

如何讓學生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人與古人的距離，更有效地進行古詩文教學呢？我覺得有些課可以把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,意思是說讀得多了就自然而然懂得句子所說的意思了。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見誦讀可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強語感，獲得感性認識，理解文章的內(nèi)容。對文章內(nèi)容先要有個初步的了解和認識，對一時還不能讀懂的句段，不必急于求解，暫且放在一邊，借助工具書，幫助疏通詞義，求得大致的含義，或者自已進行猜測，以意會之，等日后求得老師的指點．再進一步求得理解。朗讀過程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。

二、重積累，夯實基礎(chǔ)。

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成 系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。對于課文中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、通假字以及重要的實詞和虛詞等知識點要進行整理，這樣的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意

義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經(jīng)過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文 閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學會積累帶來的極大益處。

三、重討論，把握要旨。

新大綱、新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發(fā)展，要允許學生有自己的見解。因此，在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。“文言文討論式閱讀教學”就是一種能積極引導學生主動參與、親身實踐的興趣的新型文言文教學模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學”就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學方法。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”要鼓勵學生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學習協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥，相機誘導”的作用。引導學生在學習過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學生學會學習。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機對話，讓學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。這種協(xié)作學習方式無疑能促進學生對知識的重構(gòu)。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而無文，行而不遠”。從這句話來理解，“言”指內(nèi)容。“文”指文采。在把握了文章的內(nèi)容的前提下，接下來就是深入體味語言的魅力。傳統(tǒng)的文言文教學是“字字落實”的教法，翻譯和語法的講解便成了文言文教學的兩大支柱。老師只顧“填”，而學生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意的古詩文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古文的音樂美、意境美和語言美呢？其實，美好的東西誰不喜歡，正所謂“愛美之心，人皆有之！”美好的文章同樣也能引起學生的關(guān)注和青睞，華麗非凡的辭藻，精美短煉的小品，韻味十足的古文無不是語文學科中一顆顆璀璨的珍珠，無不吸引著學生們一顆顆好奇的心，只是，作為教師的我們，該如何將這種“美好”真正滲透在學生的思想和意識當中，關(guān)鍵在于教法。

教讀古文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。我們在教古文時，應該指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，為學生創(chuàng)造各種條件，讓其

從藝術(shù)的各個領(lǐng)域、在愉悅中體會古詩詞的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教學應該大膽鼓勵學生自學。目前，廣大的語文教師對教材所選的文言文還是相當重視的，而且花費大量的精力精講細練，學生也因此對課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認為。

課堂文言文教學是整個文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學，終極目標應達到——“教為不教”，所以教學文言文的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學生學會了學習的方法將會終身受益。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。在設(shè)計教學形式時，教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學形式來調(diào)動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。在現(xiàn)在的考試考查中，這種延伸式的訓練顯得尤為重要。

“教師給塊藍天，學生就能飛翔”。總之，對文言文的教學，只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，進行科學的、人文的、有效的教學設(shè)計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。

第二篇：高一文言文課堂教學模式探討

高一文言文課堂教學模式探討

文言文歷來在中學語文教材中占有相當大的比例，文言文教學也是中學語文教學的一個重點、難點，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高一階段是學習高中語文的基礎(chǔ)階段，文言文在教學中占有很大的比重，如何教好文言文，讓學生學會學習文言文呢？我一直在探討這個問題，特別在高一文言文課堂教學模式方面，我做了一定的摸索、探討，現(xiàn)做一總結(jié)。

初期：教師精講，學生跟記式。

學生初上高中，學的第一、二課便是傳統(tǒng)的文言篇目《勸學》、《師說》，在初中，學生學習的是淺易文言文，基本上是老師念翻譯，學生記翻譯，沒有接觸過詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內(nèi)容，更有甚者，實詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么辦？如果放手讓學生自己去做肯定不行，當時我很著急、困惑，為了引導學生理清并記牢最基本的文言知識，理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學習習慣，我下定決心，從最基本的抓起，教師精講，學生跟記。基本上采用這一步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師精講，學生跟記。

4、學生讀課文，如有疑問，再問老師。

這種模式與傳統(tǒng)的串講式文言文教學無大異，只不過我面臨的是一幫初上高中的學生，要使他們聽得懂，記得準、牢，需要我講得更慢、更精、更細，并且要時時提醒學生跟上老師的節(jié)奏，認真記筆記，復習時認真復習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

優(yōu)點：對于文言知識，學生聽得清，記得準。

不足：顯而易見，這種模式與新課程標準下的現(xiàn)代理念上的文言文教學格格不入，學生學習的主體性發(fā)揮得不夠。

適用對象：初上高中的學生，為他們掌握基本的文言知識，更好地學習文言文起一個領(lǐng)路作用，講一課、兩課行，但絕不可長期采用。發(fā)展期：學生質(zhì)疑，教師解疑、導學點撥式和誦讀式。

講了《勸學》、《師說》，我想，學生剛?cè)雽W，講兩課，對文言文學習起一個領(lǐng)路作用還行，但如果長此以往，學生會興趣全無，激發(fā)不了學習的積極性和創(chuàng)造性，怎么辦？又不能一下子放手讓他們自己做。我想，新課程標準下的現(xiàn)代教學理念要求發(fā)揮學生學習的主體性，要讓學生勇于質(zhì)疑，敢于展示，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。基于這一點，教授必修一第四單元的《石鐘山記》時，我決定采用“學生質(zhì)疑，教師解疑、導學點撥式”。在這之前，我讓學生認真復習了《勸學》、《師說》，回顧總結(jié)了有關(guān)文言知識。上課時，每一小部分內(nèi)容，我采用這一步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、學生質(zhì)疑。

4、師生解疑。

5、學生翻譯剩余內(nèi)容。

6、教師訂正翻譯，點撥重點、難點。

7、學生讀課文。

8、教師點撥寫作思路。剛開始，學生還不太適應，但隨著學習的深入，學生逐漸適應了這一模式。在教授必修二的《鴻門宴》、《赤壁之戰(zhàn)》、《殽之戰(zhàn)》這三篇文言文時，我基本上采用了這一模式。鑒于學生基礎(chǔ)，不適宜拿出一大段讓學生質(zhì)疑，適宜于小步子質(zhì)疑，論課本內(nèi)容上的行數(shù)的話，我一般每六行讓學生質(zhì)疑。再加上課下復習我抓得比較緊，又從《文言助讀》上找了簡短的文言語段讓學生讀，這樣，一學期下來，學生初步積累了一定數(shù)量的文言知識，為更好地學習文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)點：學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師點撥，使文言文重點、難點突出。不足：學生合作、探究能力的培養(yǎng)不到位。

適用對象：經(jīng)歷了初上高中文言文學習的初級階段之后，初步掌握了一定的文言知識的學生。誦讀式：

誦讀法是語文教學中最常用最基本的方法，“是指通過反復誦讀，體會感情，理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)語感，積累語言材料，訓練讀書技巧，以增強語言的感受力和記憶力的教學方法”。①這種方法對文言文的教學效果十分明顯，尤其適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”這些文體。這些文章課下注釋較詳細，讀之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一冊讀本的《歸去來兮辭》、《前赤壁賦》，必修二的《離騷》、《兵車行》時，我采用了誦讀式，主要步驟如下：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師范讀。

4、學生跟讀。

5、學生質(zhì)疑。

6、教師解疑。

7、采用教師范背、男女生分讀、齊讀等多種形式反復熟讀，體會文章思想內(nèi)容。

8、教師抓重點加以講解，明確文章內(nèi)涵。在我的引導下，學生背過了這幾篇文章，并且都已落實默寫。

優(yōu)點：增強了語感，體會了古人遣詞造句、謀篇布局之妙，提高了文言文閱讀水平。

不足：有些文言知識點落實得不是很到位。

適用對象：尤適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”體。成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”在實行“學生質(zhì)疑，教師解疑、導學點撥式”時，我就一直在思考，學生經(jīng)過學習，積累了一定數(shù)量的文言知識，初步形成了文言文的閱讀能力，能否放手讓他們自己做，適應新課程標準下的現(xiàn)代教學理念呢？恰好在今年三月中旬，我們學校組織了語文組全體老師到杜郎口中學考察，杜郎口中學的“預習、展示、反饋”式的“自主、合作、探究”教學深深觸動了我，我想，為了學生更好的學習，我何不嘗試一下借鑒杜郎口中學的教學模式，采用“自主、合作、探究”式呢？

從杜郎口中學回來的第二天下午的語文課上，我教授《蘭亭集序》最后兩段時（必修三第一課《報任安書》較難，我們備課組統(tǒng)一從第三單元開始學），采用這一模式：

1、全班分成十四個小組，每五人一組，有一位組長。

2、學生借助《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》自主學習，不會的小組內(nèi)合作、探究解決。

3、課本內(nèi)容每人分三行，翻譯給小組內(nèi)成員聽。

4、每一小組分兩行課本內(nèi)容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學可質(zhì)疑。

5、教師歸納總結(jié)。這一次課堂教學學生的積極性很高，學習氣氛高漲，收到了不錯的學習效果。班里的梁鵬鵬同學在周記中記敘了這一學習過程，他寫到：“那天下午的收獲異常多，學得也非常起勁！有一種動力感！再加上以比賽的形式進行，每個小組成員都會為自己小組的表現(xiàn)好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學習很有效果，雖然慢了點兒，但是收獲多多！好處多多！”

課后，我對這一教學過程進行了反思，針對討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾這一問題，在教授《報任安書》和《蘇武傳》時，我又做了調(diào)整，為了給學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，營造討論、探究的氛圍，授完《蘭亭集序》，我給班里固定每五人一組，這五名成員學習好壞搭配，對著桌子坐在一起，有一名組長，我給他們編了號，組長是五號，其余四人分一到四號。具體采用以下步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師點出重點、難點的實詞、虛詞，但不說意義。

4、學生借助《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》邊讀邊口頭翻譯，不會的小組長領(lǐng)著合作、討論、探究，據(jù)授課內(nèi)容有一定時間限制。

5、學生質(zhì)疑。

6、師生解疑。

7、學生翻譯剩余內(nèi)容，指出重點實詞、虛詞之意。

8、師生訂正。學生自己找重點、難點不是很到位，第三步是讓他們明確重點、難點，避免了討論學習的無目的性。第四步是發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們自主、合作、探究，邊讀邊口頭翻譯，體現(xiàn)了誦讀教學，有一定時間限制，避免了討論的隨意性。我校特級教師石險峰老師指導青年教師課堂教學，在聽了我采用這一模式授《報任安書》

三、四段和《蘇武傳》

六、七段后，評課時給我指出兩大優(yōu)點：

1、重點突出，落實到位。

2、與新課程標準下的現(xiàn)代教學理念相適應，讓學生自主、合作、探究學習，學生真正動了起來。也指出了不足之處，除個別文言知識落實不透徹外，課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計方面還應仔細研究一番。

優(yōu)點：重點突出，學生自主、合作、探究學習，提高了學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

不足：討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾。

適用對象：初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識的高一學生。

總之，在高一的文言文教學中，以《普通高中語文課程標準》（實驗）為理論指導，遵循循序漸進的認知規(guī)律，我努力探討一條適合高一文言文教學的路子，不同的階段采用不同的教學模式，學生初上高中，學習《勸學》、《師說》，教師可采用“教師精講，學生跟記式”，漸漸的，可采用“學生質(zhì)疑，教師解疑、導學點撥式”和“誦讀式”，最后由量變到質(zhì)變，學生初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識，可采用“自主、合作、探究式”。我將繼續(xù)探討課堂教學模式，提高課堂效率，全面提高學生的學習文言文的水平。以上是我教高一在文言文課堂教學模式方面的一點探討，不當之處還請各位方家指正。參考文獻：

第三篇：文言文課堂教學模式研究課題方案

文言文課堂教學模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產(chǎn)，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學的目的就是為了增進學生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

4、當前文言文教學效果不理想的原因主要是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內(nèi)容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀(一)選題意義

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養(yǎng)學生學習文言文的能力進行的。結(jié)合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動學生的主體意識，發(fā)揮學生主動參與的能力，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價值和教育價值。

(二)研究現(xiàn)狀

當前語文教學改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學改革還未引起足夠的重視。培養(yǎng)學生學習興趣是近期教育界關(guān)注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養(yǎng)學生學習的能力結(jié)合起來，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎(chǔ)下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數(shù)和態(tài)度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監(jiān)督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構(gòu)建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調(diào)動學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內(nèi)容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現(xiàn)代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發(fā)學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，達到“以先進的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過文言文的教學，使古文化的經(jīng)典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關(guān)理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發(fā)面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規(guī)律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現(xiàn)有的教學狀態(tài)，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現(xiàn)代教學手段的運用，豐富文言的教學內(nèi)容，活化教學手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學生的思維，引發(fā)學生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構(gòu)建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變原有的教學形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調(diào)動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養(yǎng)。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯(lián)系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點面結(jié)合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據(jù)新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內(nèi)文言文教學的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學實踐的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整研究策略，改進研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學新方法新模式，培養(yǎng)學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過理論與教學實際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內(nèi)容，七年級(1)、(2))班為實驗班。

五、課題組成員分工

課題負責人：白西婷

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告 課題組成員：

梁秋盈：負責資料統(tǒng)計分析、實驗班各階段的問卷調(diào)查及知識掌握情況和技能的測試；

趙孝杰：負責資料統(tǒng)計分析、資料收集整理及實驗班的教學；

白麗婷：責參考資料的收集及實驗班的教學、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計、分段實施的辦法，每學期結(jié)束前檢測實施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實施研究的側(cè)重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實驗班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2013.11――2013.12 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結(jié)成果，申報課題結(jié)題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設(shè)計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結(jié)果預測：優(yōu)化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第四篇：義務教育階段文言文探究性課堂教學模式探究

義務教育階段文言文探究性課堂教學模式探究

目前全國義務教育階段課堂教學都在改革----“高效”課堂。語文教學改革正推崇探究式教學。它要求在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題之中。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，在義務教育階段文言文教學中，我們應該怎樣利用文本引導學生去探究呢？下面結(jié)合《黔之驢》等課文的教學，就義務教育階段文言文探究式課堂教學模式談一點淺見。

一、抓住情景體驗 激發(fā)學生探究的欲望

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生探究的欲望，啟動學生學習的內(nèi)在需要，是一堂課成功的關(guān)鍵。在學習新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認知所需要的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。

筆者在《黔之驢》的教學中，以暢所欲言說成語來引入新課。學生紛紛發(fā)言，說了許多含有動物的成語。緊接著，引入動畫片欣賞的環(huán)節(jié)，主要是抓住情景體驗這一點作為教學切入點，有效地激發(fā)了學生探究的欲望，為整堂課的成功開了一個好頭。首先，含有動物的成語多半都是來自寓言故事，抓住了義務教育階段一年級學生形象思維較為發(fā)達，易于接受的心理特征，既方便學生對“黔驢技窮”這一個成語（寓言故事）的理解，又容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，課前的踴躍發(fā)言、相互提醒補充是學生在課堂上自主、合作、探究的前奏，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅營造了活躍的課堂氣氛，而且為學生的進一步學習創(chuàng)設(shè)了良好的情景，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。第三，妙趣橫生的動畫片，讓學生對外強中干、愚蠢無能的驢和勇敢大膽、小心謹慎的虎有了真實、客觀的體驗，實現(xiàn)了書面形象與動畫形象的契合，從而產(chǎn)生發(fā)自心靈的快樂，真正進入樂學的狀態(tài)。

二、抓住語言感悟 引導學生質(zhì)疑和合作探究

義務教育階段階段所選的都是較為淺易的文言文，新課標要求學生具有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力。可以安排學生搞好預習，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，讓學生學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，在課堂上簡要表述個人或合作探究中的難點、疑點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

在具體操作時，筆者抓住語言感悟這個文言學習的關(guān)鍵，利用朗讀這一文言學習的基本方法，設(shè)計探究過程：一是反復朗讀體會語感。通過學生朗讀及相互點評為主、老師適時點析為輔的方式，讓學生在朗讀中疏通文章字詞，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。“書讀百遍，其義自見”，根據(jù)不同感知層次的要求，設(shè)立不同的目標，筆者一般要求一讀懂大意，二讀品重點，三讀入情境。一讀懂大意，要求學生通過自學、朗讀及討論，達到正音、掌握大意的目的；二讀品重點，讓學生在了解文章寫了些什么的同時，明確所要表達的重點、要義，另外再結(jié)合本文的特點掌握朗讀的節(jié)奏等問題。三讀入情境，就是學生在朗讀中認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。當然，這是較高的賞析要求了。讓學生在朗讀及相互點評中培養(yǎng)他們自學領(lǐng)悟，在于學生的尋疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點在學生的自學領(lǐng)悟，教師僅予以點撥，要求學生心里有所得即可。比如在《陋室銘》中，筆者引導學生在朗讀點評中理解好自己不懂不會的難點、疑點，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結(jié)合，誦讀與點撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。

二是設(shè)計搶答賽、質(zhì)疑接力賽等導向性的環(huán)節(jié)，激起學生尋疑解惑的興趣，創(chuàng)設(shè)與教學目標相一致的語境情境，學生們各抒己見，相互釋疑，教師隱居幕后，相機指導，引導學生質(zhì)疑和合作探究。對于學生自主合作學習中解決不了的疑難問題，教師集中加以點撥、講解。這樣，教師重在點撥指導，省時省力，學生積極參與，手腦并用，自然成了學習的主人。

三、抓住合作探究 發(fā)展自主探究的能力

《語文課程標準》要求：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；為學生提供充分的自主嘗試學習機會，以使他們的個性嘗試中得到發(fā)展。”新的語文課程標準強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，強調(diào)學生在課程與教學中的主體地位。所以，探究進行到這里，我們并不能因此滿足，應該趁熱打鐵將學生被打開的思想，進一步引導到深化對文章的把握上來，發(fā)展學生自主探究的能力。在《黔之驢》的教學中，筆者設(shè)計了對“黔驢之技”的探討和文章寓意的探討的環(huán)節(jié)。當問題提出后，教師并沒有及時給予每一個問題的參考答案，而是通過學生之間的相互啟發(fā)和教師的適度參與，使有些問題得以明確。這樣，不但增加了課堂教學的延伸性，而且使不同學生在探索過程中，得到不同的收獲。為學生的學習留下較大的學習空間與自主性，這樣將對學生們可持續(xù)性發(fā)展學習奠定初步的基礎(chǔ)。

但由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生在探索過程中提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，要采取不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過合作答疑來處理；對于某些學生提出的典型問題，則可以組織學生進行小組討論，最后要求學生交流，其他同學補充，從而達成共識。

四、抓住激勵評價 養(yǎng)成自主探究的習慣

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣。

在《黔之驢》的教學中，筆者設(shè)計了“課文拓展”和“課后閱讀”的環(huán)節(jié)。“課文拓展”中以驢利用聰明才智戰(zhàn)勝老虎的結(jié)局為要求讓學生“奇思妙想編故事”。學生當堂編寫故事、朗讀作品、相互點評、老師點析，以鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果，把知識建構(gòu)到學生原有的知識體系中，結(jié)合“課后閱讀”的拓展、積累，達到讓學生吸收、內(nèi)化知識為能力的目的。

學會是前提，會學是方向。在文言文的教學中，我們所要抓住的是與課文緊密聯(lián)系在一起的情景、語言，是課文的內(nèi)容與外在的形式，是教學的種種手段，要放飛的是學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新精神，是學生們相互詰問與合作，在否定與肯定中萌芽、壯大的自我發(fā)展意識，是學生對真、善、美的向往，對堅韌不拔、勵志創(chuàng)新品格的認可與追求。通過各環(huán)節(jié)的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、精心的設(shè)問，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生充滿愉悅的情緒，積極自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，并在小組合作的基礎(chǔ)上，逐步去感受，去領(lǐng)悟新知，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學習能力的目的。這樣，義務教育階段文言文教學也會樂在其中了。

第五篇：文言文教學模式

文言文教學模式

一、導入：

二、板題、示標：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。

3、能正確書寫n個生字。

4、了解課文內(nèi)容，感悟主旨。

三、第一次“先學后教”（初讀課文，讀準讀順）

1、了解文學常識：

2、請同學們聽老師范讀，聽清字音，聽準停頓。（強調(diào)字音）

3、請同學們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰讀得好！

4、檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學生更正。

四、第二次“先學后教”（再讀課文，理解文意）

1、出示自學指導：

請同學們再讀課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。

2、學生自學，教師組織自學。

3、檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。學生評價、更正、補充。

4、強調(diào)詞意或出示答案，學生齊讀：

5、學生分成兩組，課文、譯文對照朗讀。（換角色）

五、第三次“先學后教”（朗讀課文，感悟主旨）

1、出示自學指導：

請同學們反復朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，感悟文章蘊含的道理。先獨立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰思維敏捷。

2、學生自學，教師組織自學。

3、檢測：提問或板演，學生補充、更正、交流。教師引導。（鼓勵話語）

六、第四次“先學后教”（誦讀課文，背誦課文）

1、出示自學指導：

請同學們反復朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準確。

2、檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學生更正、評價。

七、總結(jié)：

八、以一帶多：

九、布置作業(yè) ：

十、板書設(shè)計：

十一、教后記：