第一篇：從學生心理上尋找教育和管理的切入點論文

中等職業學校學生剛從義務教育階段進入到職業教育階段，學習壓力驟減。加上在這個年齡階段，大部分學生沒有明確的奮斗目標，生活紀律散漫，無上進心，缺乏正確的人生觀、價值觀和道德觀，如果學校沒有及時采取有效的管理和教育措施，對其放任自流，將不利于他們的健康成長，從而導致他們的世界觀和價值觀難于形成。所以，對于職業學校來說，除了必須建立一套完整的、規范的管理模式，保證學生管理工作的有效進行外，每位教職工都要有義務參與學生的教育管理工作，形成“人人有事管、事事有人管、時時有人管、處處有人管”的學生管理工作局面。學生在教職工逐步教育和引導下形成自覺的行動，逐步養成良好的學習和生活習慣，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我國古代教育家孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？”意思是，對一個人看他的所作所為，考察他的經歷，審查地的動機和意向，他的內心世界是隱藏不了的。雖然孔子并沒有對人的心理做系統的研究，但卻給為師者以啟發：學生的心理是可以觀察到和了解到的。當每位教師對不同類型的學生的心理有了比較深刻的了解后，再從其心理上尋找教育和管理的切入點，采取相應的和學生心理比較和諧的施教措施，一定會收到事半功倍之效。為此，筆者想就四種不同類型的學生心理作膚淺的分析，并談一些具體的做法。

一、從住宿學生孤寂思家的心理上尋找教育和管理的切入點，開展系列人際情感溝通活動，讓他們感受到集體的溫暖。

一般中等職業學校里住宿生都占相當的比例，農村住宿生人數更多，在這些學生身上也反映出一些不可忽視的問題，那就是嚴重的孤寂思家心理。這往往直接影響著學生在校的學習和生活質量。

怎樣才能使住宿的學生有家的感覺呢？良好的住宿環境和好的宿舍管理是最重要的。督促住宿學生每天做好衛生工作，讓他們能把宿舍當成是自己的家來布置，來愛惜。制定一個合理的宿舍制度，讓學生們都能自覺遵守，在自覺的參與和生活中培養集體主義精神，讓住宿生們感覺到集體的溫暖。

二、從特困生沉重壓抑的心理上尋找教育和管理的切入點，積極采取各種有效的方式，給他們以精神慰藉和物質上的幫助。

特困生承受著巨大的心理負擔，通常表現在：一方面，雖然他們平時的學習很認真，但有很多因心理負荷過重造成學習效率低下，成績不理想。另一方面，由于他們的“寒傖”，他們又下得不承受部分學生甚至是社會中人的冷眼，所以說特困生失去了年少應有的活潑和朝氣。

在學校，教師就是特困生的心理依靠。教師不僅要從精神上給予他們關心和鼓勵，同時還應盡自己最大的力量從物質上幫助他們，多多呼吁學校學生和社會上的好心人給予他們幫助，這不僅可以從精神上給特困生以慰藉，而且使他們能夠擺脫物質上不必要的憂慮，同時也能讓幫助貧困生的學生和社會上的好心人體會到成就感。

三、從后進生自卑厭學的心理上尋找教育和管理的切入點，平等不苛刻地對待他們，促使其增強學習信心和興趣。

不可否認的是，教師在很大程度上對優等生有一份特殊的偏愛，這種心態欲罷不能，而后進生成了“被遺忘的角落”，甚至某些教師對待后進生是橫看豎看不順眼。殊不知，后進生也是學生，教師更應該扮演特殊角色，“手背手心都是肉”，一碗水一定要端平。絕大多數后進生因為教師和家長不正確引導的緣故，總是以為自己再也沒有出息，強烈的自卑感使他們茫然困惑，有的干脆破罐子破摔，對師長也缺少了應有的尊重。基于上述情況，筆者在教學及生活中，特別注重與后進生的交流，讓他們知道老師在關心他、信任他，讓他們覺得自己有人愛。很多的教育家和成功的教育者都向世人講述過他們曾經經歷的與后進生之間的感人故事，這就是成功的案例實證。

四、從“追星”生虛榮浮躁的心理上找教育切入點，瞄準時機，給他們以正確的人生導航。

學生在這個年齡階段追幾個“星”本無可厚非，但問題是“眉毛胡子一把抓”，見“星”就追倒不是好事。應該追什么樣的星，怎樣追星才值，這是一個值得思考的問題。面對“追星”生這種現象，這種心理，教師應該抓住“追星”生的不良心理，找準時機，給他們以正確的人生導航。同時，教師自己應有意識地關注影視歌圈中的明星動向，加強了解，在教育“追星”生的過程中，或許能更容易地找到最佳切人點，做到有的放矢。

總的說來，正確把握學生的心理，且能采取行之有效的方法，對于一個教師來說不是件易事，也并不是簡單的道理所能說清道明的。但是，要想做一名出色的教師，首先須要做到有心、有愛，在此基礎上，才能了解學生，教育學生，做一個真正的“人類靈魂工程師”。

參考文獻：

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第二篇：從解題入手尋找閱讀教學的最佳切入點

內容摘要：選擇切入點是閱讀教學設計的一個關鍵問題。而課文的題目往往蘊含著豐富的信息，由解題入手尋找閱讀教學的最佳切入點往往可以事半功倍。本文在教學實踐和案例研讀的基礎上通過解題來選取閱讀教學的最佳切入點的規律和方法進行了系統地探索和總結。

關鍵詞：解題 閱讀教學 切入點

閱讀教學切入點選得好，不僅可以激發學生自讀的興趣，還會使整個教學流程自然順暢。題目是文章的重要組成部分，要善于抓取題目所透露的豐富信息進行切入。

一.從文題中關鍵詞切入

有些敘事類文章的題目是主謂短語，言簡意賅地概括了文章的主要內容。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《曹劌論戰》《唐雎不辱使命》《燭之武退秦師》等文題均有此特點。這類題目中往往有一個提綱挈領的關鍵動詞，連接“施動者”和“受動者”。抓取這類題目中的關鍵動詞作為閱讀教學的切入點，引導學生從“為何”、“如何”等角度深入探究，往往能夠“牽一發而動全身”。

例如《觸龍說趙太后》，全文圍繞著“說”字展開，教學時可從“說”字切入，引導學生探究“說”的起因、經過和結果，然后重點研讀“說”的經過，鑒賞觸龍高超的勸諫藝術。又如《孫權勸學》可抓取“勸”字切人，引導學生從“為何勸”、“如何勸”、“勸如何”三方面感知內容；再如《傷仲永》重心在“傷”字，“傷”既奠定故事情感基調，又蘊含懸念意味。扣住“傷”字來切入，從“傷”何事、如何“傷”兩方面進行探究，便于理順“一事一理”的脈絡。

有些文章的題目是偏正短語，由中心詞和在它前頭起修飾限制作用的詞組合而成，如《我的空中樓閣》《羅布泊，消逝的仙湖》《星期一早晨的奇跡》《裝在套子里的人》《我們家的男子漢》《奇妙的克隆》《世間最美的墳墓》等。這類文章，在進行教學設計時，可以抓住修飾限制詞作為切入點，引導學生直入文本，一氣呵成，完成對課文的整體感知。

例如，在教學《故都的秋》一文時，肖家蕓老師首先請學生讀題悟題，在學生有了“中心內容是寫秋景，‘故都’是限定詞，暗示所寫之秋是故都所特有的”這一初步認識之后，順勢切人，“故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？”直入重點段落，為學生盡快打開自讀局面導引最佳航向。又如，李百艷老師在教學《了不起的粉刷工》時，緊緊抓住課題中修飾語“了不起”切入，拋出“湯姆究竟了不起在哪里”這一基礎性問題，既激發了學生走進文本，深入探究的興趣，又能引導學生充分感知小說情節，為后續的教學打下堅實的基礎。

這兩個課例都抓住了文題中修飾限定詞進行切入。當然。因為課型、內容、目標的不同，前者主要是通過“調焦”圈定自讀重點，后者更像“路標”指引學生朝特定的方向去思考。

二.從文題的語言風格切入

閱讀是一個拾級而上的思維過程。閱讀者一般先要通過對詞句篇章的整體感知，把握文章“寫了什么”，接著，在整體感知的基礎上，回過頭來對詞句篇章咀嚼鑒賞、品味推敲，明確文章是“怎么寫的”；然后，深入探究作者“為什么要這樣寫”，揣摩作者構思的意圖；最后就文章的內容、表現形式做出評價。教學目標的設定，既要緊扣文本、學情，又要符合閱讀的認知規律。

有些課文，內容一望便知，語言卻別具風格。“賞析文章用什么樣的語言形式進行表達”應作為一項重要的教學目標。如果這種獨特性在題目中也凸顯出來，設計教學時，可從文題的語言風格切入，重點賞析文章的語言表達和語言風格。

例如，《表哥駕到》是頗受中學生歡迎的兒童文學作品，語言的風趣幽默是其顯著特點，這在文題中也體現出來。教學時，李百艷老師從文題的語言風格切人。她首先請學生感知內容，自擬題目，然后與原題比較，通過對“駕到”的賞析初步感受“大詞小用”的幽默效果；接著用“這個題目在交代文章內容的同時，也決定了這篇文章的語言風格”巧妙過渡，再順勢切入“請同學們在文中找一找能體現這種語言風格的段落或語句”，進而重點品讀“作者怎樣用充滿個性化的語言來塑造個性化人物形象”

一篇課文，究竟應該教什么？教師要善于取舍，切入點的選取事關教學內容的取舍。對于內容較淺但語言獨特的《表哥駕到》，李老師沒有在感知文本內容上兜圈子，而是把重心放在語言學習上。另外，切入點的選取既要符合教學目標的設置，又要和后續的教學內容發生關聯，以形成一條切入路徑。正因為形成了“擬題――比照――調焦――品讀”的切入路徑，《表哥駕到》的教學流程才會自然流暢，奔向目標。

三.從文題的寫法標志切入

托物言志、借物喻人的散文。題目一般會出現具有象征意義的“物品”，如《松樹的風格》、《白楊禮贊》等。作者要比擬或象征的某種精神、品格、人物、感情都寄托在該“物品”之上。進行教學設計時，要抓取此特有標志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之間的內在聯系。

例如，《愛蓮說》是一篇托物言志的名文。題目中“愛”蘊含著作者對蓮的感情，是題目中的關鍵詞，“蓮”具有豐富的象征意義。教學時可抓住“愛蓮”切入，設置四個層層深入的問題：“作者愛蓮，愛的程度深嗎”，“作者如此愛蓮，到底愛蓮的什么”，“作者如此愛蓮，愛的僅僅是蓮嗎？愛的還是什么？兩者之間有什么相似點呢”，“作者愛蓮，贊君子，是為了表達什么”這樣小切口、深挖掘，既揭示了象征的寓意，又理解了作者含蓄表達出的志向和抱負，充分領略了“托物言志”寫法的妙趣。

這樣切入的好處就在于它順應作者的構思，形成了一條切入路徑：先分析象征物的特點，然后用“作者寫的僅僅是（象征物）嗎？作者寫的還是什么？”巧妙過渡，轉入對寓意、內涵的挖掘，最后用“兩者之間有什么聯系呢？”順勢再切，轉入對構思、手法的領悟。整個教學流程銜接緊密，水到渠成。

小說和敘事散文也常以“物品”為題，情節或事件都圍繞著它來展開，起到線索作用，亦具有標志性特點。切入這類文章，可緊扣“物線”，或直接設問“請概括圍繞（物品）寫了哪些事”，或提取詞語，梳理情節。例如，尤立增老師在《幣鏈》的教學時，首先請學生根據情節的發展，以“項鏈”為中心詞，提取幾個動詞，形成幾個動賓短語。采用這種切入的思路，巧妙達成了既引導學生整體感知內容，理清故事情節，又訓練學生概括能力的目的。

無論是暗含象征意義，還是一線貫穿全文，這類文題都具有寫作手法方面標志性特征，在切入時，我們要抓取這種獨特性，“批大?，導大寂，因其固然”。

四.從文題的矛盾之處切入

有些文章，由于受所處社會環境的影響，作者只能采用委婉曲折的筆法來寫作，命題也是別有講究，看似相互矛盾，實則深沉有力。這樣的文章，可以從揭示文題的矛盾之處切入，深入挖掘文章的弦外之音。

例如《為了忘卻的紀念》是魯迅先生為了紀念“左聯”五烈士，于1933年寫就的著名雜文，可如是切入：“寫文章就是為了紀念，為了不忘卻，而這里的‘紀念’卻是‘為了忘卻’，這究竟是為什么呢？”然后讓學生帶著這個問題走進文本，感受作者悲憤交織的心曲。又如《陋室銘》文字簡約而意味雋永，是“氣出來的名篇”。題為“陋室”，文卻只字不提陋室之“陋”，切入時，可抓住“陋”與“不陋”間的矛盾，引導學生體會作者潔身自好的節操和文章反向立意、托物言志的手法。

有些科普小品文，為了抓住讀者的眼球，文章富有“趣味”，題目巧設懸念。切入這一類文章，錢夢龍老師的《死海不死》是極好的示范。他首先請同學們猜題：“今天一起閱讀一篇說明文，它的標題很能引起閱讀的興趣，請猜是哪一篇并說說你這樣猜的理由”；然后請同學回憶課文內容從而解答“死海不死”的懸念；短暫討論“哪些可以不教”之后，便用“哪些地方引起你的興趣？用了什么手法引起你的興趣？”這兩個問題再次切入，把教學重點落在賞析小品文的“趣味性”上。整個教學設計既敢于取舍又善于切入，為教學科普小品文提供了借鑒。

總之，題目是窺察文章的“窗口”，它們或概括文章內容，或點明行文線索，或揭示文章主旨，或亮出作者觀點，或蘊含象征意義。切入時要因題制宜，結合文本，針對題目的不同特點、作用，選取最準的點、最佳的路徑切入文本。

第三篇：淺談中職學生管理教育的幾個切入點

淺談中職學生德育的幾個切入點

中職生是一個相對特殊的學習群體，其思想現狀具體表現為：厭學心理嚴重，由于中職生生源素質參差不齊，部分基礎差的學生入學后聽不懂課，又缺乏刻苦學習的毅力無心繼續求學白控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非能力，往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事；對就業信心不足，不少學生對未來的工作充滿疑問和困惑。因此中職學校加強對學生的德育工作就顯得特別重要。根據多年教育經驗，我個人認為中職學生的德育工作不妨從以下幾個方面切入：

1、創造豐富、活躍的校園文化，是中職德育教育中的一個重要內容，也是實現德育目的的重要途徑，它對中職學校來說尤為重要。首先是因為中職學生有更強的心理需要，他們的學業成績不為人青睞，但他們在能力，技藝才華或多型個性上，希望得到社會的認可，他們有著強烈的自我表現欲望，渴望有足夠的機會與場合展示自己，這是一種可貴的積極性，正是我們賴以塑造學生健康心理行為的契機；其次是因為中職學生的課業寬松，他們有更多的業余時間和精力，感到“英雄無用武之地”，需要在課外得到釋放，從而獲得更多的課外追求和愉悅滿足，否則就只好在校內無聊的嬉戲打鬧，這也正好是我們寓教于樂，實施行為品德教育的良好契機，因此，職業中學豐富活躍的校園文化就顯得格外重要。

學校要加大投入，盡力發掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態紛呈，學生喜聞樂見的校園文化生活，例如：認真辦好廣播，櫥窗，刊物等教育陣地，創建各種各類的學生自我管理的組織、團隊、協會、興趣小組等，開設選修課，文化走廊，建立展示學生各種成果、作品、榮譽的窗口，適時舉辦各種主題慶典會、報告會、讀書會、交流會、運動會及文藝節，經常開展知識、技能、文體方面的比武、競賽和富有情趣的觀賞、旅游、生活、游藝等等。豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺，使學生在參與各種活動中，培養高尚的思想品德，又讓他們充分張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值，感受成功與榮譽，從而喚起他們的進取精神，激發人生追求和使命感。而且，還要創造條件，讓學校與社會文化，企業文化銜接起來，因為，職業教育要以就業為導向，以市場為依托，這就要求學生更早，更多地接觸社會，以開放的教育面向社會，組織學生去企業參觀見習，去農村拉練旅行，去社會志愿服務，讓學校和社會文化有機融合，相輔相成。我認為，學校因為社會負面影響，而實行封閉管理是不合時宜的，抵制負面影響的關鍵所在，是提高學生是非好壞的辨識能力，指導學生正確的社會踐行。

２、把家庭作為教育的基本單元，構建暢通有效學生德育網絡 學生思想品德的成長與家庭教育密不可分。有的學生家長只關心學生的學習和就業；有的家長更多的關心是學生的生活，對學生進行的是實惠教育；有的家長對學校對學生的綜合評價、思想行為等反饋信息表現出冷談態度；一些離異家庭、文化程度偏低父母甚至放棄對學生的教育。有些都容易造成學生德育觀念與德育行為的背離，不利于學生思想品德的健康成長。

家庭是學生生活、學習、成長的主要場所，家長和孩子朝夕相處，對孩子的成長起著潛移默化的作用。家長要與自己的孩子多交流，了解他們的所思所想，用自己的言傳身教來影響他們，用正確世界觀教育他們，用勤儉節約的生活風鍛煉他們，從小培養他們熱愛學習、熱愛勞動、樂于助人的高貴品質。要做到以身垂范，教育孩子尊老愛幼、懂禮貌、尊重他人、富有同情心，培養孩子的勞動觀念和自理能力，培養孩子在生活上艱苦樸素、不和同學進行攀比、不搞特殊、不隨便花零錢的良好習慣，使其學會站在別人的角度上去考慮問題，學會寬容與理解。學校老師要善于同家長多溝通，了解學生的生活成長環境，這也可以幫助學生樹立自信心。老師應多和家長溝通聯系，在條件允許的情況下，老師最好親自到學生家家訪，及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，是他們相信通過自己的努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，才能使學生自信心得到全方位的培養，收到很好的效果。

３、堅持理想信念教育，突出職業道德、職業理想和創業教育

學校要在原有基礎上加強理想信念教育，引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，特別是職業觀和就業觀，堅持進行熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的教育，培養學生擇業意識、創業意識。我們的德育課不能停留在原有政治課抽象的說教上，而應該是真正對學生有實用性和指導性的理論思想，對他們就業有幫助、創業有促進作用的觀念與事例，讓學生背。行行出狀元的意識，對自己的將來充滿信心，從而克服學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣。在校期間應有組織地讓學生參加社會實踐和生產實習活動，幫助他們了解社會，適應社會，為將來走進社會打下堅實的基礎。由于人才市場的競爭日益激烈，“就業難”已成為中職學生普遍存在的問題。要提高中職學生在中職教育開始之初就對自己今后的就業充滿信心，首先就得在新學期之初就組織新生參觀學校的辦學設備，向學生介紹歷屆畢業生的就業情況，從而增強他們的自信心。其次，組織歷屆優秀畢業生回校作典型報告，使學生感覺到職業學校是培養應用型人才的地方，激發學生對學習專業課的興趣。總之，學校要想方設法幫助學生轉變就業觀念，樹立終身學習的觀念，讓學生明白當今最看重的是一個人的能力，而不僅僅是學歷。

４、進行道德法制教育，提高遵紀守法的自覺性 學生道德觀念是道德情感和行為的思想基礎和內在動力。有些學生的錯誤言行、不道德行為，往往出自缺乏必要的是非觀念或是由于道德的無知所造成的，所以要強化道德規范教育和法制教育，培養他們高尚的道德觀念和遵紀守法的自覺性，使他們明辯是非曲直，理清真善美與假惡丑，把握正確的行為標準。

貼近學生的生活實際和思想實際，抓好學生行為習慣的養成教育 根據中職生年齡特點抓好行為規范養成教育，對以后形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的影響。要重點進行誠實守信、熱愛勞動、艱苦樸素、克服困難等正確信念與良好行為習慣的培養。

中職學生處在青少年期，生理、心理尚未成熟，辨析能力差，可塑性大，良好的品質行為容易反復，不易養成，因此，需要嚴要求，促養成。

首先，規范學生的道德行為標準，學校在思想道德教育和管理方面，要建立一整套嚴格而科學的規章制度，具體可行的措施辦法，構成完整有序的秩序，并在實施過程中不斷細化、完善，而且要通過集中與日常的反復宣傳、教育，深入學生腦海，認真落實行動，每期開學要集中一周時間與軍訓結合，進行校紀、校規、校風、校訓的系統教育。

其次，要堅持反復抓，抓反復，重培養，促養成。在宣傳教育上不能怕重復，怕老調重彈，但是，形式方法要有創新，要生動活潑。

促養成，重要的是落實踐行，督促檢查，切忌言而不行，行而不果。通過反復的培養訓練，經常的督促檢查，定時的評比表彰，全員的互動鑄塑，驅動學生自我約束，自我完善的自覺性，實現良好行為習性的定勢和鞏固，形成嚴格有序的品行秩序。

５、用校園文化活動啟迪學生 以珍愛生命、健全人格教育為重點，對學生開展心理健康教育、安全教育、艾滋病預防教育、毒品預防教育、環境教育、廉潔教育等專題教育。要積極開展心理健康教育，心理健康是學生健康成長的先決條件，一個人只有心理健康，才能品德高尚。中職生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理發育和變化，他們在學習、生活、人際關系等方面會遇到各種心理困惑或問題。這就要求我們必須采用適合職業學校學生的心理特點的教育方法，做細致耐心的思想工作，要教育學生正確對待名利、正確對待困難與挫折、正確對待批評、正確處理好同學之間的關系。

目前中等職業學校學生的心理健康狀況卻令人堪憂。有相當一部分學生，對文化學習缺乏自信心，學習消極、被動，沒有學習熱情，對完成學習任務有畏難情緒，有的甚至有“混日子”的思想。他們覺得，和大學文憑相比，自己的中職文憑社會認可度很低，因而對未來的命運感到前途暗淡、渺茫；在困難和挫折面前，他們往往表現為害怕、退縮，甚至有“破罐破摔”的傾向。二是發現閃光點，發揮學生的一技之長。學生之所以缺乏自信，甚至產生自卑心理，是因為沒能正確評價自己、賞識自己。每個學生都可能具有一技之長，細心的老師會注意學生的“過人之處”，一旦發現他們的某種特長、潛能，就會滿腔熱情地因勢利導，以充分肯定和積極鼓勵的方式強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強、并非事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生。作為老師不僅要積極發掘學生的特長，而且還要讓學生明白：在社會發展迅速、人才需求多樣化的形勢下，自己的長處在于所學的專業，學好專業知識，掌握更高的專業技能，才能在激烈的社會競爭打拼出自己的一席之地。

三是盡可能地創造條件讓學生獲得成功的體驗。在學生成長過程中，過多的失敗體驗，會讓他們對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。在實施素質教育時，盡可能給學生創造成功的條件和機會，讓其體會成功的喜悅，在內心深處感受到“我也行”“我能行”，這是樹立學生自信心的重要方法。

四是進行適當的挫折教育。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。“成功”固然有助于建立自信，但是培養學生自信心的目的之一，是為了幫助他們正確面對挫折與失敗，以使其能在以后的工作、生活中不致因為一次乃至數次失敗而氣餒。老師要有意識地在教育教學活動中創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志。

五是密切聯系家長，共同培養學生自信心。家庭是學生生活、學習、成長的主要場所，家長和孩子朝夕相處，對孩子的成長起著潛移默化的作用。老師要善于同家長多溝通，了解學生的生活成長環境，這也可以幫助學生樹立自信心。老師應多和家長溝通聯系，在條件允許的情況下，老師最好親自到學生家家訪，及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，是他們相信通過自己的努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，才能使學生自信心得到全方位的培養，收到很好的效果。3．矯治輔導

對于個別行為偏差的學生進行一些矯治輔導是十分必要的。個別學生由于心理方面的缺失，不能把持自我、控制自我，以致不能正確對待周圍發生的問題，在同學間、師生間產生矛盾。這就要通過個別心理輔導，了解其內心想法，分析其成長環境與歷程，有的放矢的梯度式的向其提出要求，幫助其提高自控能力。有位學生，生活在一個單親家庭。父親帶著她生活。家里還有位爺爺。爺爺和父親都是知識分子，很有修養。可這位學生平時與其他同學稍微發生一些摩擦就情緒激動，甚至在上課時大叫大鬧，不能正確對待同學間的矛盾。這位學生學習成績很好。我們通過個別談心，掌握了她的個性特征，分析她的成長環境，與其父親、爺爺溝通，發現她總認為別的同學欺負她。細細分析，這是自卑感使然。她生活在一個男人世界，缺少母性關懷，任性放縱，自我意識強，卻缺乏女性溫柔。對她我們進行個別心理輔導。首先使她體會到別人是關心她、愛護她的。老師像母親一樣問寒問暖，幫她梳頭，為她買頭飾。師生間感情漸近，老師的話起作用了。老師先從她上課時不準與其他同學講話、傳紙條等要求做起，嚴格要求她。做到一點，先個別表揚，直到她與同學間能比較好的處理關系，才在班級表揚。由此循序漸進，從點點滴滴開始矯治，日積月累，她有了進步。隨著時間推移，她開始懂事，一些心理偏差得到了糾正。高考時考取了高職。以后學習進步很大，住在學校沒有與同宿舍的同學發生過沖突。

第四篇：從師德中尋找教育的力量

從師德中尋找教育的力量

：師德是一個常說常新的話題。不同時代的師德建設必然帶有鮮明的時代烙印。德州市近年來提出了“從師德中尋找教育的力量”的理念，選擇師德建設作為提升教師隊伍整體素質進而提升教育教學質量的切入點，能否介紹一下德州啟動新時期師德建設工程的背景？

張書鵬：長期以來，黨和國家一直把教師工作擺在極其重要的戰略位置。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”總書記關于人民教師的“四有”標準，為新時期加強教師隊伍建設明確了目標。當前，市場經濟深入發展，人們的價值取向趨向多元，各種思潮、誘惑日益增多，加強師德建設，教育、引導全體教師保持心靈上的一方凈土成為教師隊伍建設的頭等大事。

2009年9月，我們對全市中小學教師隊伍狀況進行了專題調研，結果發現基層學校教師隊伍普遍存在年齡偏大、素質偏低、職業倦怠、社會信譽度不高等嚴重問題。尤其是學校的師德建設工作，嚴重滯后，一直停留在若干年前的學規范、學先進、寫心得、搞評議等做法上，表面化、形式化、空泛化、強迫灌輸等問題突出，師德、師能兩張皮，可以說是比較典型的“轟轟烈烈搞活動，認認真真走過場”，教師無趣，學校無奈，加強和改革師德建設勢在必行。

同時，我們認為，加強師德建設是推進區域教育內涵式可持續發展，進而推進義務教育均衡發展、實現教育公平的需要。胡錦濤同志早在2007年全國優秀教師代表座談會上就指出：“沒有高水平的教師隊伍，就沒有學校的內涵式發展，就沒有高質量的教育。”教師內涵式發展是學校教育內涵發展的關鍵。教師崇德向善，積極進取，敬業愛生，業務精湛，朝夕相處的學生必然是最大受益者，如此，學生就能在教師的發展中成?L，而教師也會同時在學生的成長中發展。持續深入地發掘和激活教師自我成長的內驅力，達成教學相長的理想境界，是新時期師德建設實踐與探索的應有之義。

：師德的要求在不同時代會呈現出不同的特點。在當前，教師道德的時代內涵是什么？能否談談您是如何認識和把握教師專業化與師德建設之間的關系的？

張書鵬：簡單地講，無論時代怎樣變化，教師道德的內涵都可以概括為“又紅又專”，或者說“德藝雙馨”。只是隨著時代發展，紅與專或德與藝的內涵在與時俱進。當今時代，師德最核心的內涵應該是社會主義核心價值觀及其統領下的新課程改革對教師專業的時代要求，這其中既應該包括對教師繼承傳統美德、弘揚時代精神、具備國際視野與民族文化自信的要求，又應有對教師學習和應用前沿教育理論、高新技術手段進行教育教學改革的要求，等等。

新時期的師德建設應該是教育行政管理者按照教師職業道德規范及職業標準，通過學校為教師成長導航、服務，引領教師個體系統化地優化、提升個人職業行為質量，實現專業化的自主化、內涵式成長，生成優秀的教育品質，形成教育特色，從而提高教育教學水平，同時成就名師的教育管理行為，是激發教師專業成長的內驅力、實現教師專業內涵式發展的過程。

我們認為，教師專業化與師德建設是并行不悖的，師德與師能在師德建設中是一體兩面，是共生共存、相輔相成的辯證統一體，缺一不可。教師專業水平是師德修養的基礎，教師職業實踐成就教師職業道德，即能以養德；師德修養引領教師優化職業行為，是教師專業水平提高的內在動力，即德以導能；教師專業水平的提高又是師德建設成效的具體體現，優秀的教育教學業績彰顯教師高尚的師德，即德以能表。再概括一下，就是“一體互融，德能同修”，這也是德州師德建設最突出的特征。

：2013年教育部印發了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，就建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的中小學師德建設長效機制提出了要求，德州在科學、合理地制定師德規范，形成師德建設的有效機制方面有哪些探索和經驗？

張書鵬：我們認為，師德建設絕對不是應景的“活動”，而是科學的、系統的、可持續發展的工程，是教育事業可持續發展的動力之源。基于這樣的認識，我們在建設師德建設長效機制方面進行了堅持不懈的探索和實踐。

一是建立和完善了全市師德建設組織機構。2013年，市教育局設立了專門的德州市師德建設工作室，繼而在全市各級教育行政和中小學校普遍建立師德建設工作室，并進行星級認定，這個做法可以說是德州首創、全國獨有，為全市師德建設提供了健全、完善的體制保障。

二是進一步發展完善了全市師德建設規劃。我們總結經驗，立足現實，著眼長遠，遵循科學、高效、有序的原則，對我市師德建設做出了九年三階段的系統規劃：1.強化師德建設（2010―2012），優化教師職業行為。主要是“德以導能，能以表德”師德建設模式的探索與實踐。2.深化師德建設階段（2013―2015），提升教師專業質量。主要是以教師專業成長中的教師職業特長發展為載體深化師德建設，服務教師教育特色形成和名師培養。3.升華師德建設階段（2016―2018），助力名師成長。主要是通過升華師德建設，引導教師走名師成長之路，體驗和收獲職業幸福。

三是初步建立了師德建設專項資金投入機制。市政府先后兩次劃撥專項經費共60萬元，用于建設師德建設研發基地和“教師職業個性工作室”等，全國獨有的師德建設專項資金投入機制在我市初步形成，極大地鼓舞了學校、教師參與師德建設的熱情，激發了基層的創造活力。

：行政主導可以保障師德建設工作堅強有力，但教師專業自主和道德調節的特點也決定了加強師德建設必須有各級教育行政和學校等部門共同參與，能否談一下德州依托師德建設促進和成就教師專業發展和德性養成的工作模式？德州的師德建設基地發揮了哪些作用？

張書鵬：德州師德建設自始至終貫徹三個同步的原則：理論研究與實踐探索同步推進，行政他律和教師自律同步進行，職業道德和專業能力同步發展。當前德州師德建設的主要工作模式可以簡單概括為“35N1”。

“3”就是上面所說的三階段九年的科學規劃。

“5”就是構建包括市級教育行政、縣（市、區）教育行政、鄉鎮（街道）教辦及中小學校、鄉鎮（學校）師德建設工作室、教師個體在內的五級師德建設主體系統，通過建章立制，明確責任目標。各級主體各守其責，各盡所能，合力推進。

“N”是N個研發基地。德州啟動新時期師德建設工程以來數年如一日，真抓實干，如星火燎原，蓬勃發展。為總結經驗，以點帶面，市教育局依托部分師德建設先進單位先后開發建設了禹城市區域推進德效工資制、陵城區鄉村教師成長俱樂部、德開小學名師成長俱樂部、德城區天衢東路小學教師成長積分制管理、寧津縣縣域教育家梯級遞進式成長等11個研發基地，使之成為師德建設成熟成功模式的“生產基地”和“推廣中心”。其中名師俱樂部、積分制管理等部分研發基地經驗成熟，成效顯著，在影響帶動我市廣大中小學校快速發展的同時，也在全省乃至全國形成了一定的影響。

“1”就是一種師德建設成果快速推廣的模式――復制粘貼。我們的師德建設經驗和模式來自最基層的實踐，接地氣，好移植，易成活。很多工作模式可以像電腦操作一樣直接復制粘貼，可以說是鋸響有沫，立竿見影。

：師德評價是加強師德建設的重要手段，但師德考核本身也存在一些倫理和管理上的困難，能否談談德州在師德評價方面的做法和經驗？

張書鵬：科學的管理、評價機制是體現價值、促進公平、消除倦怠、激發活力、持續發展的重要保障。

德州在推進師德建設工程中高度重視師德建設過程管理和師德考核評價的創新。目前，我市師德建設主要通過三種管理模式保證師德建設過程有序、務實、高效。一是面向教育系統內外聘請了師德建設督導員；二是引入積分考評、星級評定管理：完成一項工作，積一項分，積分考評結果通過網站和相應文件定期公布，作為評價各縣（市、區）、市直屬學校本師德建設工作成果的主要依據；三是把師德建設列入全市教育綜合督導。

教師成長積分管理辦法是德州市在師德建設過程中不斷摸索、發展并成熟起來的一種行之有效的管理評價方式，既適用于教師個人，也適用于教師團隊，成為引領教師踐行職業道德、挖掘教師潛能、激發教師自我成長內驅力、促進學校健康發展的有效載體。在管理實踐中，學校將一定工作量轉化為一個教師自主成長工作單元，并提前將工作單元量化、標準化。教師完成一個工作單元達到一定標準，對應一定的分值，這個積分代表教師的成長。實踐證明，教師成長積分制管理將師德評價由“虛”變“實”，激發了教師的實干意識，有效緩解了教師的職業倦怠，實現了競爭與協作共存，為教師的自我成長提供了平臺，彰顯了公正的力量，提升了學校制度的執行力。在這方面，我市德城區天衢東路小學是成效突出的范例之一，禹城市教育局探索推行的德效工資制改革也是一個有益的嘗試。

：師德崇高的教師和事跡總是給人感動、使人振奮，我們在欣賞和感動的同時，也需要關心師德生長的土壤，需要一個支持師德建設的良好環境。能否介紹一下德州在這方面的情況？

張書鵬：師德建設當然不是孤立的，是有條件的，需要社會各界的理解、關心和支持，要讓廣大教師感受到人文關懷，感受到職業尊嚴、職業價值和職業幸福。

德州市新時期師德建設工程的實施，首先有賴于各級黨委、政府對教育的重視和支持。隨著黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略的落實，各級黨委、政府將教育當作民生之本，對教育重視程度、支持力度前所未有，都竭盡全力為教育辦好事、辦實事，制定解決大班額的推進措施、提高班主任津貼、補充配備新教師、兌現教師職稱工資等一系列制約教育發展的難事得到破解。自2015年10月份以來，全市解決大班額開工學校達到180處，完成投資16.65億元，補充教師1 590名。這些真金白銀的投入，為教育改革發展創設了良好環境，也極大地激發了廣大教師的工作熱情。其次，全市教育教學激勵機制的建立和落實，有力地推動了師德建設的深入開展。全市教育系統在制定長久之策、激發持續動力下功夫。從全市層面，建立在大數據基礎上，以教學成績確定教師獎次的教學成果評選獎勵機制，縣校?u估位次、在《德州日報》上刊登的教育綜合督導機制，每年給書記、縣長一封信的教學成果據實通報機制，在實踐中逐步得到修訂完善和廣泛認可。各縣市區和各級各類學校，也都探索出了一套激勵教師干事創業的機制和辦法。通過全市上下共同努力，從整體上形成了實事求是、正視問題、迎難而上的價值取向，形成了弘揚正氣、聚集正能量、爭先恐后干事業的風氣，形成了實干者有地位、成功者有尊嚴的氛圍。

：師德建設是一個永恒的主題，師德建設的生命力也在于不斷改革和創新，與時俱進。德州師德建設已經取得了很好的成效，主要經驗是什么？目前存在的問題和下一步的工作目標是什么？

張書鵬：德州市通過創新師德建設，初步形成培養名師、名校、名校長，培養教育文化、教師文化，生成創新特色、品牌、亮點工作的機制和土壤。各縣市區、各學校圍繞著立德樹人根本任務，全面提升教師隊伍整體素質，全面推進基礎教育改革，促進教育公平初見成效，均衡發展理念在德州大地取得了實質性進展，教育教學質量不斷提高，得到社會的廣泛贊譽和認可。這些成績的取得，我們認為主要得益于對新時期師德建設概念、機制體制、工作模式等方面的全面創新，得益于對師德建設長效機制的科學構建，得益于不斷生成新的教師專業發展模式的生命活力，得益于其建構模式的科學、有序、易復制、好推廣的可操作性。

同時，我們在工作中也發現了一些問題和不足，比如發展不平衡問題，師德建設成果需要及時轉化的問題，理論研究工作也有待加強，等等。教師作為最重要的教育資源，在當前大批補充、整體素質普遍提高的基礎上，如何更好更快更多地通過指導、引領，通過制度創新，培養高層次的研究型、教育專家型的名師名校長，從而帶動區域教育質量水平整體提升到一個新的層次，這是我們最近一直在思考的問題。當前和今后一段時間，我們的主要工作目標就是繼續健全和完善升華師德建設工作的體制機制建設，建設好“師德建設?名師成長研發基地”，深入探索以師德建設促名師成長的策略、途徑，繼續為全面提升我市教育教學質量貢獻正能量，繼續擴大德州教育的影響，繼續為全國師德建設提供優秀樣本。

第五篇：社會管理-常州天寧尋找切入點突破口 構建社區管理新格局

常州天寧尋找切入點突破口 構建社區管理新格局

常州天寧區將社區建設作為創新社會管理的切入點和突破口，從體制機制層面，系統解決社區建設中的難點問題。在推行社區網格化管理、“三駕馬車”職能驅動1年多取得成效的基礎上，本月起，進一步推出人事制度探索與改革，以促進社會管理重心全面下移，打牢社會管理新格局的根基。

關 于 人

社區干部人均年收入增加1萬元；定向公選、定向招錄社區干部進入街道事業單位

處理的事務越來越多，工作壓力也越來越大，但收入卻遲遲上不去，今后的出路也不甚明確。這是社區專職工作者普遍思慮的兩大難題，也是天寧區委、區政府的一塊“心病”。尤其是現在社工中不少是大學生，處于談婚論嫁的時期，每個月1000多元的工資對他們來說，生活壓力非常大，讓他們難以安心扎根社區。

在廣泛調研、征求意見、全面分析的基礎上，天寧區本月初出臺《實施意見》，對社區經費調整作出了明確規定：社區主任基本工資可達1700元/月，副主任1500元/月，干事1300元/月，取得社會工作師、助理社會工作師職業資格證書的，每月分別給予120元、80元的補助。考核優秀、合格、基本合格的干事，每年還可獲得1萬-5600元獎勵。這意味著，社區干部的人均年收入水平將增加1萬元左右。

“這對全區400多名社區專職工作者來說，是一個很大的激勵，”金百社區黨委書記柯萍說，“社區工作者更看重今后的發展方向。”據了解，今年起，全區還將試行“轉編不離崗、提干不離崗”辦法，定向公選、定向招錄社區干部進入街道事業單位，為優秀社區干部的成長建立職業上升通道，“我們對自己的工作要求也更高了”。

關 于 事

社區工作不再是表面開花，而真正入戶生根

五角場社區近期對樓道堆積物進行清理，片區責任社工發揮了主力軍的作用，受到廣大居民好評。

片區責任社工，是天寧區社區網格化管理中的主體。網格化強調“以塊為主、屬地負責”，通過劃分責任片區、明確責任社工的方式，實現社區管理服務全覆蓋。具體包含“八個一”：建立一支民情信息員隊伍，勾畫一張民情聯系網絡圖，設立一批樓道宣傳欄，發放一張民情聯系卡，建立一本《民情日志》，推行一項民情約談制，出臺一系列便民服務措施，制定一項責任社工考核辦法。

作為率先試點的社區之一，紅梅社區一年下來收獲頗多。社區黨委書記、主任王義珍告訴記者，以往社區工作者主要按條線工作，社區干部都是等著居民來反映情況；而現在，社區分成12個網格，每個網格350戶左右，要求社區干部必須走進居民家中，去掌握情況、傳遞信息。比如辦理廉租房補貼、獨生子女補貼等，有些居民原來不清楚，上門宣傳后，他們知道并辦理了，對社區工作的認可度就提高了。

在當前全國文明城市創建活動中，網格化管理更是發揮了重要作用，工二社區主任吳紅琴對此感受很深：“入戶宣傳、宣傳品發放我們做得忙而不亂，因為每個人都有責任片區，大家的責任感強了，都搶著做；而且，通過前期的情況掌握，我們已經知道居民什么時候在家，什么時候不在家，不同時段發放起來很有針對性，1300多個禮包，我們一個晚上就全部發完了。”

社區工作者工作到位后，居民滿意率明顯提高。王義珍還表示，推行網格化管理后，社工要從“單科醫生”向“全科醫生”發展，“你入戶，必定要帶去一些信息，解答一些問題，相關的政策都要學”。

關 于 職 能

“千手觀音”成為“三駕馬車”，真正理順了三大職能

“千手觀音”，是老百姓對社區居委會的戲稱。因為從生老病死、吃喝拉撒、說唱逗演，千頭萬緒，居委會工作人員都得參與。五角場社區黨委書記、主任袁琴娣告訴記者，目前大約有19個條線、65項工作，常年落實在社區，一些臨時性的工作也會不時添加進來。

社區人手有限，如何把工作做好？天寧區從理順社區職能出發，試點社區公共服務站，與社區黨組織、社區居委會形成“三駕馬車”，從而為社區“減負”。其中，社區黨組織主要負責社區黨建工作，是構建和諧社區的領導核心；公共服務站是行政事務進社區的執行主體，向居民提供公共服務；居委會則從公共事務中解脫出來，依法負責居民自治事務，開展自治活動。而整個運行中，工作人員總數并沒有增加。

“試點效果很明顯！行政事務現在主要由站長負責，居委會方面副主任也能獨攬一面，我主要負責黨務和全面工作。大家都能騰出精力來干更多的事、更快節奏地工作、更好地服務群眾。”袁琴娣說，有了公共服務站這個實質性載體，群眾到社區辦事，比以前便捷多了——社區治安治理、信訪、安全消防、城管、計生衛生服務、優撫、殘疾人、老齡、救濟救助、勞動就業、企業退休人員管理、科普教育等，分別由誰負責，辦事柜臺上寫得清清楚楚。“而且我們有首問負責制、居民事務代理服務制，他們來一次就能解決的，我們絕不讓他們跑第二趟。”