第一篇：從嬰兒教育看啟發式教學和鼓勵式教學論文

前年，我順利的生下了我的寶貝女兒，現在她24個多月了，在哺育女兒的過程中，我忽然體會到了在教學中應該采用什么樣的方法方式學生更愿意接受。

1啟發式教學

中醫應該說是一門比較枯燥的學問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學生接受就要相對困難一些。我一直在這個問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養的過程中我發現，興趣是一個人學習的動力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛看什么，愛玩什么，這使我聯想到教學，應該采用啟發式的，讓學生在學習過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個思索的過程。

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，當學生經過自學、思考，對某個問題還不能解決，但有強烈要求知道的時候，給予開導（即“啟”）；當學生對某個問題經過認真思考有所得，但不十分明確，還不能表達出來的時候，給予提示（即“發”）。朱熹注：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是說，教學過程中，應使學生達到“憤、悱”的心理狀態，如果沒有達到這樣的狀態，作為老師就不去開導、不去指點。這句話主要闡明了啟發的時機，但是并沒有說明怎樣去啟發學生、怎樣才能引導學生進入“憤、悱”的狀態。現代漢語啟發共有3個意思：（1）開導其心,使之領悟；（2）闡明;（3）發揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啟發式教學主要是第一種意思。

今天我們講啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的基本要求是：①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。啟發式教學是相對注入式教學而言的，現代教學倡導啟發式教學，反對注入式教學。中醫學習對很多人而言是枯燥的，在入學之初，讓學生們從感性開始認識中醫，一味的讓他們在頭腦中強化記憶什么是五行，什么是六淫，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會緊緊抓住學生學習的興趣。但是我們傳統的教學方法往往是老師把書本上的知識原封不動的傳達給學生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時自我消化掉，學生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養出來的學生沒有想象力，創新的能力就相對欠缺。啟發式教學核心在于調動學生學習的積極性、主動性，促進學生獨立思考，正如《論語》所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。其中心環節是學生主觀能動性充分發揮出來。中醫教師實行啟發式教學，首先要教師能夠深刻領會、正確理解啟發式教學的實質；其次要從中醫課程特點和學生實際出發，采用靈活有效的教學方法、教學手段，比如在幻燈片中充實進去一些形象的圖片，帶領學生觀察生活中的病理現象，把學生不斷引入“憤、悱”的學習心理狀態，并不失時機，恰到好處地進行啟發和引導，使學生能夠主動發現問題，解決問題，從而達到掌握知識、繼承傳統、發展能力的目的；三要把啟發式教學的思想貫穿于中醫教學的全過程，滲透于教學過程的各個環節，并把“啟發”的條件不局限于“舉一反三”，使學生們能夠推陳出新。

2鼓勵式教學

在女兒1個多月的時候，她不愛吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天斗爭，但是我發現要是我生氣的對女兒說，“你快點吃”，“你到底吃不吃”，女兒就會哇哇大哭，反而沒辦法給她喂奶。但是我發現如果我溫柔的對她說，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就會在我的連哄帶騙的鼓勵下順利的吃下奶粉。由此我得出在教學中也一樣，1個多月的女兒尚且喜歡你的鼓勵，作為人格已經成熟的學生，他們更不喜歡別人傷害他們的自尊心，所以在教學過程中鼓勵式教學我認為也極其重要。

愉悅和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系是教好課和學好課的重要條件。鼓勵式教學方法不僅能夠營造良好的課堂氣氛，并且能夠增強學生的學習自信心，活躍他們的思維，激發學生學習的興趣。我們通過多種方式對學生進行鼓勵，如鼓勵學生回答問題，并對他們的回答給與及時的肯定，即使回答不好也不要批評，而是給予提示和啟發，告訴他們分析問題的方法。在教學實踐中，這種方法可以得到同學們的廣泛認可，收到了很好的效果。又如在教學過程中列舉知名中醫大家，講解他們治學成才、懸壺濟世的典型事例，突出他們在中醫學術和國人健康上的偉大貢獻，突出他們精湛的醫技和高尚的醫德，激發學生對他們的崇拜感，激勵學生熱愛中醫、樹立信心、勤于思考、勵精圖治的中醫理想，這樣就能達到從思想上認識到繼承中醫的重要性而努力讀書。

第二篇：淺談啟發式教學 中外教育論文

淺談啟發式教學

摘要：從古至今，啟發式教學在教育界中都占據著舉足輕重的地位；在教學中，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，成為學習的主人，形成個性和技能，啟發式教學無疑能體現這種學習效果。

關鍵詞：啟發式教學

蘇格拉底

孔子

生物教學

古往今來，啟發式教學得到了教育界的認可與推崇。那么，何謂啟發式教學呢？現代人的理解就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想和方法。

一、啟發式教學的歷史淵源

縱觀歷史，許多教育家都提倡過啟發式教學，我們不得不提到兩個不同時代、不同國界的教育大師是西方的蘇格拉底和我們中國的圣人孔子。

首先是蘇格拉底，雅典著名的哲學家、教育家，在哲學史上和教育史上占有崇高的地位，是長期為人們所尊敬的教師；在教學的方法上，蘇格拉底通過長期的教學實踐，形成了自己一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產婆術”。他母親是產婆，他借此比喻他的教學方法。他母親的產婆術是為嬰兒接生，而他的“產婆術”教學法則是為思想接生，是要引導人們產生正確的思想。它以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。其實，蘇格拉底法也就是一種啟發式教學，蘇格拉底主張在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。蘇格拉底倡導的問答法對后世影響很大，無論在西方哲學史還是在教育史上都有很重要的意義，被看做是啟發式教學的淵源，就比如盧梭、布魯納等人提倡的“發現法”，也明顯受到蘇格拉底方法的啟發。

而對于蘇格拉底本人，可以說是將啟發式教學思想在他的的教學中運用得淋漓盡致。蘇格拉底教學生從不給他們現成的答案，而是用反問和反駁的方法使學生在不知不覺中接受他的思想影響。

曾經就聽聞過蘇格拉底和他學生之間的一個故事。一個學生問蘇格拉底：“請問什么是善行？”蘇格拉底便問：“盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？”學生回答道：“是惡行。”蘇格拉底又問：“欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？”學生說：“這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。”蘇格拉底說：“照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準備用來自殺的工具，這是惡行嗎？”學生回答說：“是善行。”蘇格拉底接著問道：“你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰爭中，軍隊的統帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？”學生此時說：“這是善行。”從這個故事中我們不得不佩服蘇格拉底思維的嚴密性和辯證性，他用辯證的方法證明真理是具體的，具有相對性，在一定條件下可以向自己的反面轉化，問答式的啟發教學使學生主動地去分析、思考問題，獲得新知識。再來說我們中國，“啟發”源于古代孔子的啟發式教學精髓“不憤不啟，不悱不發”。學習時，學生心求通而尚未通，謂之“憤”；口欲言而未能言，謂之“緋”。孔子強調：不到學生心求通而尚未通之時，不啟迪他；不到學生口欲言之時，不開導他。也就是說，要先讓學生達到“憤”“緋”這種邊緣狀態，然后啟發、開導，才能促進學生“領悟”，并收到舉一反三之效。在孔子看來，學生品格的養成與學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，是以教師的主導作用為前提的；孔子以后，《學記》里說“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，同樣也是主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；主張增強而不是壓抑學生的自主性；主張指明學生的路徑，但不代替他們達成結論。

那么，其實兩位大師在教學中彼此都十分重視學生思維過程中的矛盾，但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續不斷的提問迫使學生陷入自相矛盾狀態，從而把學生的認識逐步引向深入，使問題最終得到解決。孔子則是由教師或學生自己提出問題，由學生自己去思考，等到學生處于“憤”的心理狀態，即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點撥一下。然后又讓學生自己繼續去認真思考，等到學生進入“悱”的心理狀態，即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時，教師又再點撥一下，從而使學生柳暗花明，豁然開朗。

二．啟發式教學的重要性

啟發式教學思想可以說是我國乃至世界教育史上一筆寶貴的財富，對古今教育思想的形成都產生了深遠的影響。現代教學中的啟發式教學思想和方法是過去的教學理論上進一步完善起來的，它強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習積極性、主動性來體現主導作用，強調學生智能的充分發展，系統知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到知識的有效學習。現代啟發式教學是創設一種學習過程的客觀規律，通過引導、指導、開導、啟發等方式激發學生的學習興趣，調動學生潛在的內因進行學習，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活躍狀態，使學生產生強烈的學習意愿，成為實際學習活動的動力，積極思考、判斷和尋找正確答案，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式和創新意識，成為學習的主人，形成個性和技能。

三．常用的啟發式教學方法

啟發式教學在具體的教學環境下有著不同的啟發方式，常見的有的分類為期望啟發、提問啟發、遷移啟發等，也有的分類為歸納式啟發、類比式啟發、演繹式啟發、實式驗啟發；各種啟發式方發之間也是互相交融的。

那么作為生物教學專業的學生，對我們生物課堂教學而言，啟發式教學方法是被廣泛運用的。具體談一下以下幾種方法在生物中的應用。

㈠期望啟發式

作為一門相對前沿的學科，期望啟發對于生物教學是非常重要的。尤其是對于初中的生物教育，學生們還不能很好地認識到它的重要性，所以可以對學生進行期望啟發，即可以根據學科特點，用生物學科的獨特魅力來吸引他們，使他們將興趣作為學習生物的目的。例如可以用生物科學的發展前景來吸引他們，并舉出目前在生物領域的一些新發現加以說明，如：人類遺傳密碼的破譯、克隆工程、轉基因食品等，通過這些備受世界關注的熱點話題調動起學生學習生物的積極性，使學生將學習生物作為一種期望、一種目標。這是從大的期望來啟發學生，其實也可以從小處入手進行啟發，生物與其他學科相比具有靠近生活性和切身關系性的特點，所以可以通過聯系解釋生活實際去吸引學生的興趣。

㈡提問啟發式

這是最常用的一種教學方式，亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始”沒有疑問，就不會產生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發展和能力的提高，也就沒有學生創造力的培養；教師根據教材內容、重點、難點和學生能力的強弱提出富有啟發性思維的問題，它往往在教材的關鍵處，轉折和引申處提出“為什么”，以引導學生探究。提問要問在關鍵處，問到點子上，既有分量，又要難易適中。陶行知也曾說“發明千千萬，起點是一問”，根據教學情境巧設問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效，而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發展。在生物教學中，比如教師在講“細胞器”之后提出問題：人的腎小管壁上皮細胞和腎小囊壁上皮細胞相比，哪一種細胞器比較多？學生七嘴八舌回答“線粒體”、“核糖體”、“高爾基體”時，教師通過提問二者的功能及耗能情況來引導學生們找出答案，就能激發學生的探究興趣，訓練學生思考問題的思維。

總之，啟發式教學是一門教學思想、教學藝術，它需要我們在教學過程中，遵循教學規律，從學生實際出發，準確把握啟發的實際和力度，去不斷運用、改進、完善，采取各種靈活有效的手段和方法，使學生“啟而得發”。而今，其實，這種教學方法的運用還是有著諸多不足的，所以，對于我們這代人，可以說是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的。

參考書目：

《中國教育史教程》，趙厚勰，李賢智；

《外國教育史教程》，趙厚勰，李賢智；

《中學生物學教學論》，劉恩山

第三篇：鼓勵式教學在美術課上應用論文：鼓勵式教學在美術課上的應用

鼓勵式教學在美術課上應用論文：鼓勵式教學在美術課上的應用

新課標中提出教師應該學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動.所以在美術課堂教學中，同樣對于小學生學習美術來說賞識和鼓勵也很重要，他們在學習過程中獲得一定的成就感，就培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情.教師用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學中的幾點體會。

1．鼓勵審美個性，培養審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能做出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在教學《追尋文明的足跡》時，我僅僅介紹了世界優秀文化遺產的情況，便讓學生看圖畫，自己感受一下世界優秀文化遺產的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么地方？怎么樣？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從圖畫中體會到生命被壓抑而發出的吶喊；有的則感到每一幅畫就像一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

2．鼓勵自我體驗，激發參與意識

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

3．鼓勵藝術表現，激發藝術創造

第四篇：農村初中思想品德啟發式教學論文

21世紀是一個以知識經濟為特點的世紀，是信息化、國際化和科學技術飛速發展的時代。知識經濟競爭的制高點是人才的質量和數量，誰擁有大批高素質的人才，誰就搶占了知識經濟競爭的制高點，掌握了競爭的主動權。這要求我們未來的新人必須具備實踐、開拓、創新的精神和良好的心理素質。然而農村學生受生活環境與見識的局限，傳統的注入式教學以及相拌的標準答案已對學生產生了消極影響，思想禁錮，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟溪徑。這種以教師為權威，學生為容器的教學觀顯然無法培養出敢于冒險，敢于創新的人才。如何真正激發學生獨立思考和創新的意識，質疑的精神，使學生積極主動地參與到學習中，參與到教學中來呢？筆者認為啟發式教學是課堂教改的取向，也就是說，教師適應學生是教學過程的核心。下面談談自己從教20年來，在啟發式教學方面的體會和做法，與同行們共同探討。

一、啟發式教學應充分體現學生獨立思考、自主探討

傳統的教育，重在于向受教育者傳收受現成的結論。學生不接觸現實生活中的實際問題，只是學習前人的理論。教師只是向學生呈現前人的成品。沒有給學生絲毫自主學習、自主探究的自由空間。如：講初一年級思品第一課第一框題時，教師直接提出：

①學習做人的“兩個重要方面是什么？”

②一個人心理健康的表現是什么？

③心理健康與良好道德的關系是什么？

這樣三個問題，教師提出結論，學生在書上勾、畫，學生死記硬背，完全沒有達到教育的目的，沒有解決思想問題。

而啟發式教學，要求教師的角色應從知識的傳遞者轉向學生學習和探究的啟發者、合作者和促進者。要培養學生的創新意識和實踐能力，很重要的是要給予學生自主探究，獨立思考的空間。在探究和自主學習中，培養學生收集整理組織材料的技能，傳遞信息的技能。如我講初一思品第一課第一框題時，我要求：

①學生收集一些心理不健康和道德品質不好的材料，然后組織討論。

②教師設計一些與學生生活學習密切相關的行為情景，由學生“議一議”后，做出正確的行為判斷。

③設計“想一想”：有人說：“心理健康是人的健康的一半”，請說說你的看法？

④設計“比一比”：進入中學后你的自制力與小學比較，是否有了提高？。通過提出問題，確定探究的方向，讓學生收集材料、討論等形式，活躍了課堂，培養了學生多方面的能力。

二、啟發式教學應體現富有挑戰性的課堂情景與課堂提問的藝術

（一）創設情境

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”但是，在我們的教學實踐中，學生主動提出問題或質疑是極為少見的。主要原因之一是缺乏引導學生主動提問的情境。因此，教師的一個重要任務就是創設情境。引發學生積極思考，去探索，去發現。如，我在講初一思品第三課，“磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑”時，我先講了奧斯特洛夫斯基克服了常人難以想象的困難，寫成了世界長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，教師進一步設問：是什么神奇的力量，使奧斯特洛夫斯基戰勝困難，創造奇跡的？這樣學生帶著情境，帶著探究的好奇進入了學習之中。

（二）重視提問的啟發作用

課堂提問是教師在教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。怎樣在課堂上提問，才有利于啟發學生思維。我認為應注意以下幾個方面：首先要會問。提問重在引導，避免千篇一律的一問一答，一問齊答；其次，提問要因人而異。一個班幾十個學生每個人有每個人的個性，他們的聰明程度、基礎等因人而異。要求我們教師全面細致地了解掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每個學生都能思考，會思考。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。第三，要面向全體學生，多方位提問。“拋棄一個學生，對學校來說是千分之一的損失，但對家庭來說卻是百分之百的損失。”課堂提問千萬不要把差生擱在一邊，置之不理，避免讓少數尖優生包攬整個課堂活動。如，我講“情緒需要調節”時，采用分層提問：①青少年的情緒有何特點？②不良的情緒有何危害？第一個問題學生稍作思考既能解決；第二個問題要困難些，學生要深思。

總之，課堂提問是一門藝術，每位教師必須做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使教與學緊密配合，使學生的主體與教師的主導都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，師生互動。從而全面提高課堂實效。

三、啟發式教學還應體現在富有挑戰性的作業

減輕學生課業負擔是全面推進素質教育的重要措施。我們往往看到。一些教師在布置作業時量過多，隨意性太大。這種狀態的確必須改變。啟發式教學要求增加“活”的作業。使家作貼近生活，當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中時，所學的知識就特別有意義。如我講有關心理健康和良好品質方面的知識后，給學生布置了這樣的作業：以“心理”、“品質”為題，結合自身生活實際，辦一期手抄報。這樣孩子們在愉快中去運用了知識，培養了學生多方面的能力。

四、啟發式教學中還應注意的幾個問題

（一）創設民主和諧的師生關系

在教學中，我盡量避免做裁判，只給學生一個標準答案或直接提出答案，而是設法讓學生去閱讀，去思考，去探素，結論讓學生從口中說出。如果學生的想法離奇或錯誤，我會面帶微笑，鼓勵學生發表自己的看法。這樣師生間互相尊重、理解和信任。在某種意義上說，課堂便是情感場，教師愉快幽默，面帶微笑，親切和藹地與學生交流，課堂未成曲調先有情，師生間沒有心理距離，教學就先成功了一半。

（二）教學組織形式多樣化

教學要打破單一的上課模式。一節課40分鐘，教師以一種單一的組織教學形式一講到底，這樣的課堂沒有生氣，學生感到乏味，久而久之，失去學習的興趣，教學效果差。

筆者認為：要培養以自主、多樣、探究為特征的具有創新精神、創新能力的人，必須實現教學組織形式的多樣化。在課堂教學中，大膽開展討論、小品表演、模擬法庭、辯論等多樣化的教學形式。

總之，“不憤不啟，不排不發”，啟發式教學是遵循教學規律，運用各種教育手段，充分調動學生學習的主動性、積極性的一種教學思想。正如常言道：“施教之功，貴在引導，要在轉化，旨在發展。”

第五篇：參與式教學論文

“參與式教學及其特點”的研究報告

一． 文獻綜述及參與式教學的含義與特點。

王謙、陳景玲、沈連峰在參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐中對參與式教學的概念作了總結:參與式教學活動就是變被動學習為主動學習的參與式課堂教學中觀察學生的自學能力、分析組織能力、語言表達能力,通過課堂發言來表現, 即增強學生的課堂參與度。

張金川在2008年03期《教育革新》淺談九年級化學參與式教學的實施策略中說：參與式教學就是教師采取各種教學措施, 創設輕松、愉快、平等、和諧的教學環境, 設計參與式教學活動, 調動學生學習的積極性、主動性和創造性, 使全體學生積極主動地投身到教學過程中來;同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思, 從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力的一種教學方法與模式。參與式教學是有計劃、有目的、有組織的教學活動, 它以問題為導向, 圍繞解決問題組織、開展活動。

陸燕飛在2009年5月關于參與式教學內涵的報告：

1、從觀念層次出發，參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種以學生參與活動促進教學的新型教學觀。

2、從方法論來講，參與式教學是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式。

3、從活動形式來講，參與式教學是一個過程，它不僅是讓學生學得知識，更要通過學得的過程來學會這種活動方式，衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的參與。陳濤在2007年34期《科技創新導報》數學課參與式教學問題探討中對其概念的介紹：參與式教學是在“以學生為中心, 以活動為主,共同參與”的理念指導下,強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性,提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用,體現了“ 以人為本” 的原則。他對其特點概括有五點：人文性、參與實踐性、寬松開放性、整體合作性、社會性。

人文性：這種教學方式就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，這體現了它的人文性。

參與實踐性：參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念,而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅,這體現了它的參與實踐性。

寬松開放性：參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生, 而是通過學生自己研討、歸納推測等發現結論,學生可以利用各種資源完善自己的知識體系結構，這體現了它的寬松開放性。

整體合作性：以問題為中心, 引領學生參與，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂，這體現了它的整體合作性。

社會性：創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成長為具有大膽創新、個性豐富的人。培養學生的團結協作精神，利于不同層次學生共同發展。這體現了它的社會性。

二． 觀點及評論。

（一）作者的觀點及評論。

李貴龍在2008年11期參與式教學在課堂教學中的淺談中對參與式教學活動的觀點是:

1、在參與式教學法中，教師的主導作用仍然不可忽視，它主要體現在以下兩個方面：

第一，最大限度的激發學生學習的興趣。第二，對學生進行有效的科學方法的教育及指導。

2、科學的方法是獲得知識的門徑，在平時教學中，教師對知識、方法、能力做出整體思考是實施素質教育的有效途徑。

3、那么在課堂教學中如何進行參與式教學呢？

①創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知。

②創設培養學習氛圍，自主探究，使學生在主動中學習，領會新知自主探究是實施“主體式”課堂教學的核心。

③創設合作學習時空，討論深化，使學生在交流中學習，理解創新。

張金川在2008年03期淺談九年級化學參與式教學的實施策略中概括他的主要觀點是：

1、營造和諧的學習情境, 使學生樂于參與在和諧的課堂情境中, 人的主體性才容易發揮, 教師和學生才能有效地參與到教學活動中。

2、設計恰當的活動方式, 實現主體參與: ①以問題為中心, 引領學生參與。

②教育課程改革倡導學生主動參與, 樂于探究, 勤于動手, 培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力, 分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養汲取知識的能力。

③學生受到科學方法和科學思維的訓練, 受到科學態度和科學作風的熏陶, 形成終身學習的能力。

李霞, 譚謙章在2008 年 01 期《湖南農業大學學報(社會科學版.素質教育研究)》參與式教學模式對其評價的主要特點與效果評價是：

1、主要特點與效果評價

參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念, 這種理念注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”, 而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅, 這自然為課堂教學注入勃勃生機與活力。（1）有利于促進學學相長、教學相長。

參與式教學模式, 能幫助師生實現學學相長、教學相長的和諧局面。表面上看, 參與式教學模式學生參與多了, 教師講授少了, 但對教師的要求卻高了,只有這樣, 才能準確把握課程知識的重點、難點、熱點問題及理論研究的前沿, 才能勝任對參與同學的有效指導。(2)有利于激發學生內在的學習動機。

孔子曾說過:“知之者不如樂之者, 樂之者不如好之者”。興趣是學習的最大動力, 是學習活動的動力機制, 它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態。當學生對某問題有了興趣, 他們就會投入全部的身心進行研究, 逐步形成喜愛質疑, 樂于探究,努力求知的心理傾向。（3）有利于張揚學生個性風采, 激發學生創新品質。

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣, 每個學生都是獨一無二的, 教育要順應人的本性, 所謂“順木之天, 以致其性”。參與式教學削弱學生對教師的依賴性, 關注大學生強烈的獨立意識和平等意識,從而使學生在教學參與中經常閃現出創新的浪花和創造的漣漪。

（4）有利于培養學生合作精神, 提高交流表達能力。在經濟一體化與專業分工日趨精細的當代社會, 合作意識與能力已經成為人們生存發展的重要品質。參與式教學中努力創設師生合作、生生合作的情境, 為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。

2.參與式教學模式的局限性與改進建議。

參與式教學模式與傳統教學模式有相致的地方:都離不開教育者和受教育者，以教學內容為依握，運用各種教學手段，獲取知識。不同之處在于:傳統的課堂教學主要采用講授法傳授知識，這種方法可以使學生在較短時間內獲得較多的系統的間接知識。參與式教學模式作為一種能充分發揮教師主導、學生主體作用的教學模式，參與式無疑是較理想的一種，除了它本身所具有的種種優點之外，與其它各類教學模式相比較，還存在以下一些缺陷: 第一、花費時間較多。圍繞某個主題所做的活動，總需要半個到一個鐘頭的時間。

第二，比較費力。組織者需要花費大量精力來準備有關材料，同時，在活動過程中需要較高的靈活性。

第三，有利于培養學生發散思維，卻不利于獲得系統連貫的知識。但是，無論哪一種教學模式都包含著自己固有的優點和缺點，我們應當在綜合運用各類教學模式的同時，優先考慮在以下一些情況下使用參與式，來體現這種模式不同于其它模式的優越之處：

第一，在某一門學科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時候采用它。

第二，當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛。

第三，在一門學科的某個章節最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對整個章節內容有關的廣泛知識。

第四，在訓練學生發散思維，培養學生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創新精神時，運用此法，能很快達到目的。

第五，在理論性強的章節內，用于列舉事實和現象，以理解較為抽象的概念、原理。

第六，在社會科學門類知識的傳授中，用于啟發橫向思維，使用效果更佳。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們恰當運用參與式教學模式，定會得到讓人喜出望外的良好教學效果。

（二）小組的觀點與評論。

1．通過我們組的討論：參與式教學的涵義是從教育者與受教育者兩個角度定義的：

A：從教育者的角度說：參與式教學是在教師提前做好教學、課堂管理、充分調動學生的積極性等一系列工作的前提下，將更多的課堂時間與空間提供給學生，加強學生與學生之間，教師與學生之間的交流，并最終達到激發學生學習的主動性，提高學生綜合能力的一種寓教于樂的教學模式。B：從受教育者的角度說：

2.通過我們組的討論，參與式教學具有以下的優點和缺點： A．參與式教學的優點有：（1）參與式教學能夠培養學生的分析組織能力、語言表達能力、自學能力和團隊合作能力等各方面的能力。（2）參與式教學能夠提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用。（3）當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛，使每個同學說出自己的觀點。（4）可以使學生積極的參與到課堂中去，有效避免了傳統的教學中老師傳授知識，學生被動接受的僵硬局面。

B．參與式教學的缺點有：（1）與傳統的教學模式相比，參與式教學對教師的能力有更高的要求，有時會使老師難以把握教學重點和難點。（2）教師難以對課堂進行全面的把握。（3）在教師組織參與式活動的過程中需要花費較多的時間。（4）在課堂討論中，對每個問題的討論會有種種不同的結論，有利于培養學生發散性思維，但是不利于學生獲得系統連貫的知識。

三．所查的參考文獻。

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