第一篇：從構式語法理論看對外漢語教學中比較句

面向對外漢語中的離合詞教學

【摘要】：本文主要針對對外漢語離合詞的教學，來界定解離合詞的一些情況，并針對離合詞的語法規范，談談在對外漢語中離合詞的教學。

【關鍵詞】：離合詞 對外漢語教學

一、離合詞的特點

離合詞一直是對外漢語教學的重點和難點，而要作好這一塊教學，則必須對漢語離合詞具有深刻的理性認識，然后才有可能對留學生的困惑和錯誤作出有針對性的指導和說的特殊性。

明。我們首先要清楚離合詞的特點，針對留學生經常出現的偏誤，不僅要分析它的內部結構，研究它的外部功能，還要了解離合詞除了體現出動詞的一些語法特征外，有它自身的特殊性。

（一）離合詞的界定及性質

漢語中的離合詞，因為是特殊的一類，有其特殊的規律，因此，有些人把離合詞與短語混淆在一起，因為“離合詞”與“短語”之間存在著“剪不斷，理還亂”的現象。但鑒于實際情況，這二者還是有很大的不同。因此，下面我們將對“離合詞”進行清晰地界定。

1、離合詞的界定

在漢語語法中，詞是最小的、能夠獨立運用、有意義的語言單位；短語是詞的組合，是詞和詞按照一定的方式組合而成的比詞高一級的語法單位，能夠自由組合、自由拆分。詞不可以再分割成更小的能獨特定性和獨立運用的語言語言單位，而短語可以。因此，我們可以得出：詞義的特定性結構的不可擴展性；短語的特點是：組成成分的獨立性和結構的可擴展性。漢語意合的特性允許離合詞可以出現分離使用，不受語法常和規律的限制，只是在“離”的頻率大小、自由度、方式等方面不完全由語法語義支配，主要取決于語用因素，即在一定的語言環境下，人們使用某種語言的目的和功用，有很大的隨意性。離合詞兼具詞和短語的特性使得離合詞出現可離合的現象，這從一個側面體現了詞和短語邊界的模糊性。因此，我們綜合擴展法、代替法，參考意義標準，認為：所謂的離合詞，“睡覺、洗澡”等，既具有詞的語義上的特定性，又具有短語結構的可擴展性，他們界于詞和短語之間。

根據上述定義，我們定位離合詞的界定標準，符合以下之一的由兩個語素構成的可離可合述賓形式都為離合詞。

（1）帶粘著語素的。如：礙事、幫忙、操心等。

判斷是否是組成離合，一個可參考的標準是看其組成成分分開后還是不是詞。比如“來信”是一個詞，但是“來了一封信”中，“來”和“信”是兩個詞，不能看成一個詞，所以，“來信”就不能算組成離合。我們這里說的粘著語素，包含不可以單用和可以單用后語義不同于組合在一起時的意義的語素。比如“幫忙”這個詞語，我們可以單說幫，也可以單說忙，比如幫人做事，很忙，不太忙等等。“幫”是自由語素，“忙”也是自由語素，但此處的“忙”就不是“幫忙”中“忙”了，語義發生了改變。因此在“幫忙”中的“忙”為粘著語素，“幫忙”是離合詞。

（2）兼有及物動詞功能和述賓短語功能的。如：報考、出席、提醒等。

及物動詞可以帶賓語，組成述賓短語。漢語述賓短語中，述語可以受狀語、補語修飾，賓語可以受定于修飾，但又不能帶賓語。那種既能像及物動詞（擴展前）后面帶賓語，同時又具有述賓短語功能的述賓形式就為離合詞。比如“提醒”，可以說“提醒他一下”，以可以說“給他提個醒”。

（3）形式上不是述賓結構，但用作述賓結構，賓語素并非真正意義上的賓語素的。如：報到、打獵、洗澡、睡覺等。

（4）兩個語素都為自由語素，但組合后語義非原語素義簡單相加，語義凝固度較高的。如：開刀、講理、問好等。

2、離合詞的性質

關于離合詞的性質，學術界有著很多的爭議問題。但是，我覺得離合詞是介于詞和短語中間狀態的語言單位。

眾所周知，離合詞可以擴展，在這一點上它與短語相同。短語的特征之一是可以自由組合，意義可以分離。離合詞雖能擴展，但是它的擴展能力卻遠非能與短語相比。離合詞的意義具有整體性，即被分開的兩個成飛在意義上保持聯系，不可分割。例如，鞠躬---鞠過了躬----鞠了三次躬。“鞠”“躬”兩個成分雖然可以擴展，但意義上始終緊密聯系著，擴張前后基本意義不變。離合詞有與短語相同的一面，同時由于它的擴展總是有限，因此有與短語不同的一面。離合詞與詞具有相同的一面，是就意義上說的。離合詞中間不管插入何種成分，也不管插入的成分多么復雜，整個詞的意義一脈相承，基本不變。

可見，離合詞既有語義上的凝聚性，又有語法聯系上的松弛型。它的形式具有短語的特點，意義上具有詞的特點，是處于詞和短語之間的一種中間（過渡）性語言單位，因此我們可以說是詞----短語單位。

3、離合詞的分類

為了便于對外漢語教學，我們將離合詞分為兩類：

（1）及物離合詞，即可帶賓語的離合詞。離合詞一般不能帶賓語，比如：報考、操心、出口、出席、擔心、登陸、放心、害怕、加工、進口、勞駕、領先、留神、留心、留學、留意、起草、討厭、提醒、延期、致電、注意、走私等。這一類離合詞主要占小部分，并不是主要的類別。

（2）不及物離合詞，即不可帶賓語的離合詞。不及物離合詞里面的主要部分，后面可以再接一個名詞或別的詞語作為賓語。(2)不及物離合詞，即不可帶賓語的離合詞。不及物離合詞是離合詞里面的主要部分，他們不能像普通動詞那樣，后面可以再接一個名詞或別的詞語作為賓語，學生在學習和使用離合詞中，最容易出現失誤的，就是把離合詞當作普通動詞的用法來使用。

在述賓式離合詞中，除了少數能帶賓語外，大部分都不能直接帶受事賓語。由于沒賓語，我們要注意的主要是補語的位置，當然也是使用任何離合詞時所面臨的問題。學“畢了業、吃了一驚、上了一天班、吃過虧??等等。補語的位置也由一般動詞的后到離合詞的中間。不及物離合詞除了補語的位置變化之外，主要是賓語的位置與一般句式不同。一般式是按照主語一一謂語一一賓語的格式，由于類推作用的影響，套用前面格式就可能出一個句子，(a)*成名了以后他離了婚他的老妻。(成名了以后他與老妻離了婚。)(b)*爸爸喜歡幫忙朋友。(爸爸喜歡給朋友幫忙/爸爸喜歡幫朋友的忙。)(c)*他在公共場所打架了一個人。(他在公共場所跟一個人打架了。)“離婚”、“幫忙”、“打架”這些離合詞都是不及物動詞，賓語的位置一般借助于介動詞前，或放在離合詞中間。這種結構非常多，類似的如:向他鞠躬、向你發誓、為心、生我的氣、??。也有個別放在動詞后邊的，也需借助于介詞。如，“獻身”這個以說獻身于革命事業，獻身于教育事業。這種情況很少。

4、離合詞的離析形式和用法

從總體上來看，外國學生使用離合詞的偏誤都出在“離”上，因此，離合詞的教學重點在“離”而不在“合”，也就是說，要讓學生掌握離合詞的各種離析方式。

關于離合詞的具體離析形式及用法，我們將從以下幾個方面來探討：

（1）當我們需要用離合詞表達受影響的人，或者離合詞中的賓語涉及到人時，為了把他們表示出來，一般情況下要用離合詞的“V+代詞+O”或“介+O+V”擴展式，除了少數離合詞可以直接帶賓語。比如“打架”，動詞“打”常常要涉及到人，述賓結構的離合詞原帶賓語，我們可以這樣說“和他打架”。而“傷心”要使用“V+代詞十O”的離析形式“傷他(的)心”。大多數情況是只能把涉及到的人插在離合詞中。

只有少數離合詞既可以說“v+代詞+0”，義可以說“介+0+v”。例如: 見面—見他的面—和他見面作主—作他的主—為他作主 生氣—生他的氣—跟他生氣丟臉—丟我的臉—給我丟臉 2.在一些情況下，光用離合詞的原式不能充分體現說話人要表示不滿意、不屑或者表示否定的語氣，那時，要用離合詞的擴展式“V+什么+0’。請看下面的例子:.口.....口圈..A.跳什么舞 把什么關 報什么仇 生什么氣 B.鼓什么掌 稱什么心 吹什么牛 搗什么蛋

A組離合詞有歧義，既能表示疑問，又能表示否定、不滿意或不屑的語氣。如:昨大你到底生什么氣呀?(表示疑問)/我能生什么氣?!你又不是不知道我的脾氣。(表示否定，意思是沒生氣)根據重音的不同，我們可以判斷出，表示疑問的，重音在“什么”上，而表示否定、不 滿意或否定語氣的，重音在動語素上。

B組形式的離合詞沒有歧義，只表示不滿、不屑和否定的意思。

3.說話人急于想知道答案或急著要別人表態時，常常使用離合詞的“V+不/沒+V+O”擴展式，也可以使用另外兩種變式:“V+0十不/沒+V幻”或“V十0+不/沒十V”。如: 礙眼不/沒礙眼 礙眼不/沒礙 犯法不/沒犯法 犯法不/沒犯 過期不/沒過期 過期不/沒過 洗澡不/沒洗澡 洗澡不/沒洗 撒謊不/沒撒謊 撤謊不/沒撤 講理不/沒講理 講理不/沒講 傷心不/沒傷心 傷心不/沒傷 開口不/沒開口 開口不/沒開 著急不/沒著急 著急不/沒著 道歉不/沒道歉 道歉不/沒道

如果不考慮語氣，這些表示已然和未然的問句都可以用加疑問語氣詞來提問，如“礙眼嗎”、“過期了嗎”。但是，這種提問表達不出急一于要知道結果的語氣。我們還可以在離合詞的

擴展式前加上表示強調的副詞“到底”，而由疑問語氣詞構成的提問式是不能加這樣的副詞的，如可以說“到底傷不傷心”，不能說“到底傷心了嗎”。我們知道離合詞的提問方式有兒種變異形式，如“v+不/沒+v+o”，“v+o+不/沒+V+o”，“V+0+不/沒十V”等，其中“V+0+不/沒+v+0”格式強調的語氣顯得更重。有時說話人通過提問的方式表示出自己的態度。

4.當說話人要表示述語素的動作行為持續(或伴隨的狀況)、完成或者過去的經歷時，要使用離合詞的的“v+著/了/過+0”擴展形式。如:(1)門口有兩個人站著崗。(2)孩子們鼓著掌歡迎我們。(3)他訂了婚了。

(4)我每天早晨起了床就去操場鍛煉身體。(5)他幫過我的忙。

要表達述賓離合詞所代表的動作的持續性，我們要在“v+0”中插入著，如例(1);要說明伴隨的狀況，我們也可以使用“v+著/+0”擴展形式，如例(2)。強調述語素而非整個離合詞的動作完成時，一般有句尾“了”，如上例(3)，或者后邊還有其它動作緊接著發生，如上例(4)。當強調離合詞所代表的動作己經完成，而且在同一個句子中不再有其它的動作發生時，不擴展。如:他訂婚了。當需要陳述過去的經歷時，使用“V+過+0”的擴展形式。5.當需要表達離合詞所涉及的數量時，我們需要使用離合詞的“V+數量修飾語+0”擴展形式。如：

A幫一個忙 見一個面 請十天假 B洗半個小時澡 撤兩次謊 留點兒神

上面兩組擴展形式中，數量修飾語所表達的側重點不同。A組數量詞語強調的賓語素的數量，是定語，B組數量詞語強調的動語素的數量，作補語。數詞是“一”的時候，可省略，形成“幫個忙”、“見個面”、“請個假”這種形式。當表示賓語素的數量的時候，一定要把數量短語放在VO之間:如果V后已經帶了“了、著、過”，那么，數量短語要放在動態助詞之后。例如: 說(了)兩次謊 上(過)一次當 報(了)一個名

6.述賓離合詞的重疊形式。

動詞重疊是一種表量的手段，其語義是表示動作的時量短、嘗試、輕松悠閑、輕微等。在現代漢語中，單音節動詞若可以重疊，形式是“VV”，如“聽聽、想想’，;雙音節動詞若有詞

形式不一樣，應該是“VVO”或“V了VO”的變化形式，如“散散步、唱唱歌、談談話、幫幫忙”等。

離合詞重疊是外國人學習漢語的難點之一。有的離合詞可以重疊，有的離合詞不能重疊，重疊的主要是表示動作性的詞語，非動作詞、表示心理活動的離合詞等一般不能重疊。離合

詞重疊式后面不能出現數量詞語，因為重疊就已經產生了時量的意義。7.述賓離合詞的倒裝形式。

在現代漢語中，按照意義類型來劃分，主語有施事、受事、當事三種，賓語也同樣有施事、受事、當事三種。在“主語—謂語動詞—賓語”的句式結構中，主語類型可以是施事和受事，賓語可以是受事和施事。因此，為了表達的需要，強調突出討論的話題時，原來賓語可以調整到主語的位置上充當主語，作為陳述的對象。如:(6)你千萬別錯過這樣的好機會。~一這樣的好機會，你千萬別錯過啊。(7)我看完了那本書。~一那本書我看完了。

述賓式離合詞具有的短語性使得它可以擴展使用，在離析后部分可以像短語那樣賓語素提前，作為話題的焦點，從而形成述賓短語的倒裝形式。如:(8)婚都離了，他還想怎么樣?（9)頭也不回，他就那么瀟灑地離開了。(10)這個澡洗得真舒服。

事實上，離合詞能出現0V倒裝形式，必須經過一次“V+.··?+0”擴展才能實現，上面的(8)就是由“他都離了婚了，還想怎么樣?”(9)是從“他沒有回一下頭就瀟灑地離開了。”變換得來的。(10)就是回答“洗澡洗得怎么樣?”的答句。

總的說來，為了保留原有形式的結構和基本意義，我們必須加以限制離合詞的離析用離合詞的所有擴展形式中，原來的兩個構成成分在新語境中都要以中心語身分出現，其中一個構成成分都不能再與其他語素構成新詞，即必須遵循“動不離賓，賓不離動”的原同時，分離后的兩部分在意義上遙相呼應，彼此依存，而且不能改變原語素的意義。我們求擴展后，結構關系、結構層次不能有所改變，如:(11)帶頭他帶了個好頭。(12)站崗站好最后一班崗。(13)火把著實地火了一把。他帶了個頭盔。

例(11)中出現的兩個“帶頭”的形式，“他帶了個好頭”沒有改變原來的詞義以及結構，是離合詞的擴展形式;而“他帶了個頭盔”則與原來的“帶頭”意義相差甚遠，形式也發生了變化，不是“帶頭”的離合詞的用法。例句(12)中“站崗”離后沒有改語素義，是離合詞。例句(13)“火把”拆分后，“火”是“興旺”之意，“把”相當于量詞“與原語素意義大相徑庭，因此不是離合詞。

二、外國學生離合詞教學 針對外國學生離合詞教學問題，首先我們必須弄明白他們在使用離合詞時會出現什么樣的用法偏誤。

（一）偏誤種類分析

下面我們將逐類分析這些偏誤。

1、賓語錯位

賓語錯位是離合詞偏誤種類中最常見的一種。

由于離合詞內部的動語素(V)和賓語素(O)都要強調自己的獨立性，因此在表達意義上詞義往往是自足的，也就是說它們不需要再帶賓語。這一點與一般動詞顯然不同。然而留學生因不了解，常常將離合詞誤作為及物動詞，把該由介詞引導的成分誤作為賓語，給離合詞帶上賓語，例如:(1)，爸媽，女兒快要畢業大堂了。借媽，女兒快要大學畢業了。)(2)，孩子一般出生后見面放笙二企人就是他的父母。(孩子一般出生后見到的第一個 人就是他的父母。)(3)，今天我的朋友遣妄選。(今天我的朋友請客。)漢語語法中，述賓短語后一般不能再接一個賓語，“V十O1+O2”句式不合乎漢語語法。而在述賓離合詞的使用過程中，學生之所以出現上述例句的偏誤，是在于把具有短語性質的離合詞簡單地等同于及物動詞。述賓離合詞跟一般的述賓短語的語法功能基本一致。因此，當離合詞要用來說明相關涉的對象時，我們可以使用介詞來引導。上面的例句可以改為:“P+O2+V十O1”(P:介詞)。這里想要強調一點，當懷疑VO能否帶賓語時，為了避免犯錯，用“P+O2+V+O1，”句式是比較合適的。

2、狀語錯位

在離合詞的使用中，出現狀語錯位的情形也不少，舉例如下：(4)*結果他們每天好幾次打架。(結果他們每天打好幾次架。)(5)’親愛的父親母親:不知多少年前給你們寫過信，好像我從小時候一兩次寫信給你們以后直到現在沒有了吧。(親愛的父親母親:不知多少年前給你們寫過信，好像我從小時候寫了一兩次信給你們以后，直到現在都沒有了吧。)(6)*但很長時間抽煙的話，對健康肯定有壞處。(但抽煙抽很長時間的話，對健康肯定有壞處。)其中例句(5)的“寫信”不是離合詞，但語料庫把它作為離合詞的使用錯誤來分析的。(4)、(6)中的“打架”、“抽煙”為離合詞，兩句都想表達的是對動語素的時量的補充，但都錯誤使用狀語形式來修飾動語素。

3、補語錯位

當說話人要表示述語素的動作行為持續(或伴隨的狀況)、完成或者過去的經歷時，要使用離合詞的“V+著/了/過+0”擴展形式。就是說，時態助詞應該放在動語素后面。但我們在離合詞偏誤現象中發現很多把離合詞當作普通動詞在其后加上時態助詞的用法:(7)’我們見面了以后，談了很多事情。(我們見了面以后，談了很多事情。)(8)*我在大學讀書時，在一家書店打工過。(我在大學讀書時，在一家書店打過工。)(9)，小時候由于爸爸的工作的關系，我曾經搬家過5次。(小時候由于爸爸的工作的關系，我曾經搬過5次家。)

4、詞性錯位

外國學生在使用離合詞的過程中，詞性錯位的情況也屢見不鮮，請看下面的例子:(10)，可是，不久我上了學也交了很多中國朋友他們幫助我很多忙。(可是，不久我上 了學，也交了很多中國朋友，他們幫了我很多忙。)(11)*他連游泳也不會游泳。(他連游泳也不會。)像(10)這樣的句式是外國學生關于離合詞的典型偏誤。他們沒有把“幫助”、“幫忙”區別開來。“幫助”是及物動詞，“幫忙”是離合詞。

（二）、教學策略

1、由離合詞離析方式的多少決定該離合詞的教學方式。如果離合詞的離析方式多，說明組成該詞的述語素和賓語素的自由度高，該離合詞的短語性強。于是，我們可以以短語講授為主，但不能廢棄它的詞語方面的教學。比如“上課、洗澡、看病”一類詞，我們需要把重點放在他們的離析形式上。相反，對于離析方式少的離合詞，例如“勞駕、出席、動身”，不妨先按“合”教。

2、學生容易出現偏誤的離析方式應作為教學重點。例如把不及物的離合詞用作及物的，以及重疊方式的偏誤等，在教學過程中，有的放矢地重點介紹這些離析方式，有助于學生強化記憶，減少偏誤。當然，我們還可以在課堂上運用對比的方法，比較漢語的正確形式和偏誤形式(比較時應注意板書的安排)。因為我們給學生講應該怎樣還是不夠的，還應給學生講不應該怎樣或者怎樣不合適。如:大部分離合詞不能帶賓語，但也有少部分可以帶賓語“擔心孩子、出口設備”;有時中間能插入數量短語，有時不可插入數量短語“曠了一節課、發了一場病、*出了一個國(出了一趟國)”等。因此針對和們出現的偏誤講解有關規則，這樣效果會更好。在運用這種方法時，可以先讓學生造句，教師板書這些句子，然后教師講解規則，讓學生自己檢查所造的句子跟規則有無出入。學生一開始可能造不出很典型的句子，所以教師在講規則的時候應該邊講邊給出一些典型的例句，讓學生能把規則和實際話句對應起來學習，這樣效果會比較理想。

3、采取循序漸進的循環往復式教學法。如離合詞的教學也應按照這一順序進行，先學一種形式，過一階段再學另一種形式。按不同的學習階段將離合詞的離析形式的學習劃分成兒個周期，以螺旋式遞進的方式由淺入深地組織學習。這種方法可以有效地控制學習量并使難點分散，也可使離合詞的離析形式在不同階段多次重復、再現，加深學生的理解。這樣既體現了循序漸進的學習規律，又反映了語言的規律。

因此，應針對離合詞的具體語法使用規律，來循序漸進的教授留學生學習離合詞的用法。

【參考文獻】

[1]劉月華 實用現代漢語語法(增訂本)，北京:商務印 [2]呂叔湘 中國文法要略，北京:商務印書館1982 [3]陳瑋 對外漢語離合詞的偏誤分析和教學，語文學刊2006年第4期 [4]李春玲 離合詞研究綜述，沈陽師范大學學報(社會科學版)2008年第l期 [5]劉順 論現代漢語的“離合詞”，齊齊哈爾大學學報1999年第5期

[6]魯文霞 談離合詞的界定與對外漢語教學，語文學刊(外語教研版)2005年第5期 [7]王晶 現代漢語詞的離合現象研究，廣西大學碩士學位論文2005 [8]林丹丹 離合詞的特點和對外漢語離合詞教學，廈門大學碩士學位論文2008

第二篇：對外漢語比較句教學

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-----劉冰冰

比較句

說明:比較句用來比較不同人或事物在性狀、程度上的差別。主要有以下幾種格式。1.A + 比B + 形+(數量補語)例1:南方比北方熱。肯定式。

例2:他比我高一點兒。數量詞一定放形容詞后,不可前置。

例3:這個問題不比(沒有)那個問題難。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 形容詞”, 后邊一般不加數量補語。

注意:形容詞前一定不能有程度副詞“很、最、非常”等。

2.A + 比B +“ 早、晚、多、少”+ 動+ 數量補語+(賓)例1:我比他早來半小時。例2:他比我少學了二個月漢語。注意:

1.“早、晚、多、少”等一定要放在來、學等動詞前,不能放在“比”前。2.表示動作發生的語氣助詞“了”一定要放在動詞后邊,其他成分前邊。3.這個句型的否定式“ A + 沒有+ 比+ 早/ 晚/ 多/ 少+ 動”不常用。3.A + 比B + 動+“得.(形)”(程度補語)例1:他比我跑得快。

例2:他寫漢字比我寫得好多了。動詞后有賓語時, 還可以說: 他漢字比我寫得好多了。例3:他不比我說得好。否定式為“ A + 不比/ 沒有+ B + 動+ 得+ 形”。形容詞后不能再加“ 一點兒、一些”等。注意: 1.形容詞補語后邊還可加“得多“”一點兒“”一些“”多了”等, 但形容詞前后不能加“ 很”“ 最”“ 非常”“ 極了”等詞。

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-----劉冰冰

2.形容詞補語后邊不能加表示具體數量的短語,如“十分鐘” 等。

4.一天比一天(一個比一個)例1:天氣一天比一天熱了 例2:我們班同學一個比一個聰明。注意: 1.主語一定要放在“一天比一天”等的前邊。2.這個句型沒有否定式。5.A + 比B + 更(再、還)..說明:這個句型表示“ B 已經是比較(很).., A更..”。

例1:這個房間比那個更大。那個房間是比較大的,這個則很大。例2:今天比昨天還熱。昨天已經很熱,今天非常熱。

例3:我認識的人里邊沒有比她更(再)漂亮的了。她最漂亮。

例4:這件衣服就是比別的再便宜,我也不買。對這件衣服不滿意,很便宜也不會買的。注意:這個句型的否定式為“ A + 并不比+ B + 更(再、還)..”。

6.A + 跟(和、同)+ B..一樣

例1:他的大衣跟我的一樣。否定式是“ A 跟B..不一樣”,不能用“ 不”否定“ 跟”。例2:他跑得和以前一樣快。“一樣”后還可以加形容詞。

例3:我漢語說得沒有他好。否定式常用“ A 沒有(不如)B..”來表示。

注意:1.強調A、B 很接近時,可以說“差不多一樣”“幾乎一樣”“完全一樣”,不能說“ 很一樣”“ 非常一樣”“ 最一樣”。

2.一定不能把“比”和“(不)一樣”“(不)相同”“差不多”等詞一起說。

7.A + 有(沒有)B + 這么(那么)+ 形

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-----劉冰冰

例1:兒子快有爸爸那么高了。肯定式。例2:北方沒有南方這么熱。否定式。注意: 1.“有”表示達到后邊事物的程度。2.不能把“有”和“一樣”一起說。

3.B 指近的事物時用“這么”, B 指遠的事物時用“那么”。當A、B 同在近處時,可用“這么”、也可用“那么”。

8.A +(不)像 B + 這么(那么)...例1:這個小姑娘像她媽媽那么漂亮。肯定式。

例2:他不像哥哥那么愛游泳。否定式,也可用“A + 不如/ 沒有+ B+ 這么(那么)..”。

9.A + 跟(同、和)B + 這么(那么)...例1:他的漢語水平跟高班學生那么高。肯定式。

例2:這個孩子沒有姐姐那么聰明。否定式,也可以說“ A 沒有B 這么(那么)..”。注意:否定式中,不能把“不”或“沒”與“跟、同、和”一起用。

10.A 不如B...例1:我不如他努力。“A 不如B”后邊常是形容詞。

例2:他寫漢字不如我寫得好。“ A + 動+ 賓+ 不如+ B”后邊要用“動+ 得+ 程度補語”。注意:這個格式只表示否定。

第三篇：比較句語法教學教案

教案設計

教學對象：漢語初級水平的蒙古初中學生 學生人數：18人 課題名稱：大衛比漢斯高 課時安排：2個課時：

1、第一課時：比較句的基本用法和句式

2、第二課時：比較句的否定式和拓展

授課方式：講授法，演示法，練習法，游戲法 教學目標：

1、掌握漢語比較句的基本用法和句式

2、學會在生活中運用比較句 教學重點：

1、比較句句式及操練 教具：PPT 教學步驟：

1、導入（2分鐘）：

2、新課（15分鐘）：

（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念（2）引導學生認識漢語的比較句

（3）情景造句操練

3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結果等讓學生用比較句描述

4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發生的變化 板書設計：

課后總結與反思：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。

第四篇：對外漢語語法教學理論和方法

《對外漢語語法教學理論和方法》讀書報告

這個暑假看了《對外漢語語法教學理論和方法》這本書,本書從第二語言習得有關的基本理論,漢語語法教學的基本理論與基本原則,對外漢語語法教學的主要類型、環節與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學要點與策略,漢語副詞、區別詞及其短語的教學要點與策略,漢語虛詞及其相關短語的教學要點與對策,漢語補語教學要點與策略,漢語句式教學要點與策略,漢語與許教學要點與策略,漢語復句教學要點與策略,語法教學的操練檢測及其方法策略這十二個方面進行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動詞、形容詞、副詞、區別詞、虛詞和補語、常見句式、語序以及復句的教學問題。

書中的十二點把漢語語法教學中的方法和理論講述的很清楚,對此我進行了對“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學生操練

4、總結

·具體內容步驟：

1、通過簡單的圖片、實物對比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現實生活中的運用

4、總結比較句中有、沒有的用法

·教學目標：讓學生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學重點、難點：使學生明白有、沒有與的關系及其用法

·教學對象：有一定漢語基礎的學生（學過“比”的用法）

·教學設備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實物道具

·括板書設計：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學方法（包括課堂教學活動）：啟發+實踐+演示

·教學后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結出的公式有些繁瑣,不易于學生接受

第五篇：從對外漢語教學角度看體態語

從對外漢語教學角度看體態語

摘要：作為一種特殊的語言現象，體態語是人們溝通信息、交流思想、傳遞情感的重要工具，有著獨特的功能，恰當地運用體態語，會起到“此時無聲勝有聲”的效果。本文從對外漢語教學角度出發，探討體態語的意義和運用，以及在對外漢語課堂教學中應注意的要素，從而使對外漢語教學收到最佳的課堂效果。關鍵詞：體態語 對外漢語教學 課堂教學 課堂效果

一、引言

在課堂教學的師生交往中，教師借以傳遞信息的手段主要主要由言語行為和非言語行為構成。對于言語行為，人們很早便從宏觀到微觀全面細致地進行研究，應當說，這些研究及其成果對于課堂教學藝術的日臻完美和課堂教學效果的提高產生了巨大的促進作用。而相比之下，另一個重要的信息傳輸渠道——非語言交流，似乎有點被忽略了。著名藝術家賽彌·莫爾肖曾把體態語比作水這個原始要素。跟我們的感情一樣，體態語就像一個流動的元素，在每次碰撞中，都會發生變化，但又萬變不離其宗。體態語就是我們內心愿望和反應的表露，尤其是在課堂教學中，它更發揮著獨特而巨大的作用。因為教師工作的對象是學生，這決定了教師不僅要充當知識的傳聲筒，還應當一個有血有肉有個性、形象完美、內涵豐富的人生導師，更應當成為理解、尊重學生的可信賴的朋友。特別是對外漢語教師，他面對的可能是來自各個不同國家，說著不同語言的學生，而且他的一舉一動關乎國人的形象。因此，這一特殊的角色要求他必須要運用恰當的語言和非語言手段來完成對自己的師表形象的塑造，從而開展傳知育能、陶冶心靈的教育工作。

二、體態語的定義及其功能

“我們以我們的發聲器官發聲，卻以我們的整個身體交談”

——阿伯羅比亞

體態語是由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化等構成的一種可視化符號系統。本文所指的是廣義的體態語，即：指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表達態度的非語言的特定身體姿勢。這種特定的身體姿勢既 1

可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

Grant（1971）在《非語言行為分析》中有這樣一句話：“課堂教學的效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18%的信息是通過語言行為達到的。”美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗總結出如下公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。在對外漢語教學過程中，體態語運用的技巧與策略是教師必須具備的基本功之一，也是教師教學藝術成熟的重要標志之一。因此，教師必須理解和掌握體態語，充分發揮體態語在對外漢語教學中的功能。

三、體態語在對外漢語教學中的作用

作為人際交流重要形式之一的課堂教學，教師的世界觀、人生觀、價值觀會通過其言行舉止表現出來并使學生受到感染，影響學生對知識的理解和接受程度。對外漢語教學面向的對象是來自有著不同文化和語言的國家的學生，教師在傳授源遠流長、博大精深的中華文化時，需要以豐富多彩的體態語相助，才能收到更好的課堂效果。

（一）展示對外漢語教師的良好形象，樹立人格魅力

良好的課堂效果不僅僅取決于教師扎實的專業知識、嚴謹的教學態度、準確的語言闡釋，也在很大程度上取決于課堂氣氛的生動與否，而這課堂的生動主要是通過教師的體態語言來表現的。特別是在對外漢語教學課堂上，本身漢語對其他國家的人來說就有著較大的難度了，如果教師不注意其當運用好體態語言，解釋起來很吃力，學生學起來也很困難。相反，教師在課堂上運用豐富多彩的體態語，可以把某些抽象的知識具體化、形象化，簡單明了，學生一看自然而然地懂了。從另一個角度來看，教師在無形中樹立了自己的人格魅力，學生不僅喜歡這個老師，對漢語也會越來越感興趣。可以說，體態語在某種程度上就是教師的明信片，這張明信片的內容設計如何，直接影響教學過程的互動效果。

（二）有效調控課堂情緒狀態，強化教學過程的良性互動

課堂教學的過程是“教”與“學”的信息交換過程，師生雙方在這個過程中通過體態語來進行信息的反饋，雙方都是通過它來不斷地捕捉對方所傳遞的信息。例如：在講授各種不同的“笑”時，只有用體態語才能將其表現得淋漓盡致，2

這是有聲語言所表達不出的。如：“笑不露齒”、“狂笑”、“哈哈大笑”等，教師可示范給學生看，學生就會在教師的示范中捕捉到關于“笑”的不同信息。而教師讓學生做各種笑的動作，可以看出學生對不同的“笑”是否理解與掌握了。這樣，教師借助體態語就可以讓學生很清楚地記住每句話，每個生詞所表達的意思。這樣做既可以節省時間，又可以使學生們都參加到學習中，調動學生學習的積極性。

（三）適當使用體態語，可消除尷尬氣氛

語體和體態語所表達的內容并不總是一致的，在面對不同文化背景的學生時，語體的表達可能會產生某種誤會。例如，在對外漢語教學中，教師在講解“即使”一詞的用法時，造了一個句子：“即使你的漢語說得不好也不要灰心”，由于漢語中沒有虛擬語氣，當老師的手指似乎指到某個學生（這個學生的漢語并不差）時，他可能會誤以為老師是在說自己，甚至想要大聲告訴老師自己的漢語并沒有很差。但是，假如教師是帶著微笑來舉例的，學生看到老師的微笑，便會明白這只是在造句子而已，誤會便立即隨之消除了。

四、體態語在對外漢語教學中的實際運用

體態語的作用是不言而喻的，那么作為對外漢語教師，應該如何在課堂教學上運用豐富的體態語呢？

（一）體態語在語音教學上的運用

這是針對初級階段的漢語教學來說的，教師在教語音的時候，為了讓學生看清楚發音方法及部位，常常使用夸張的手段，比如教韻母i、u、v（yu音）時，教師的嘴唇從扁到圓，有明顯變化；在糾正發音時，教師則常常借助手勢，比如，不少留學生分不清z、c、s 和 zh、ch、sh、r，教師就伸出手，手心向上，五指并攏，發z、c、s的時候，指尖輕輕向上，而發zh、ch、sh、r的時候，指尖向上翹起，使學生更好地區分平舌音和翹舌音；在區分送氣音與不送氣音的時候，教師可用一張白紙放在嘴前，發送氣音時，會明顯地看到白紙有顫動感，而發不送氣音時，白紙不發生顫動，這樣，學生便可一目了然地區分送氣音與不送氣音；而在糾正四聲的時候，教師常常按照五度發音法（第一聲是陰平55，第二聲是陽平35，第三聲是上聲214，第四聲是去聲51），用五指在空中比劃，這些動作對學生理解區分和糾正難音難調起著相當大的作用。

（二）體態語在漢字教學上的運用

漢字不同于其他國家的字母，是方塊字，對很多留學生來講，漢字是非常難記、難讀、難寫的。因此，在對外漢語漢字教學的課堂上，體態語的運用想的尤為重要。例如，在給學生解釋“大”字的時候，教師可以正面站立伸開雙臂形，雙手平伸盡力張開是很大的，所以用這個形狀代表“大”的意義。這樣，學生就會覺得很形象生動，也理解了“大”的意思。又如，講授“看”字時，教師可以給學生解釋上邊是“手”，下邊是“眼（目）”，同時把右手放在額頭處，眼睛注視著前面，手遮住陽光以便看清楚。那么，學生可以很快明白“看”字是什么意思，也可以很清楚地記住“看”字的寫法。

（三）體態語在詞匯教學上的運用

在對外漢語教學中，我們提倡用目的語進行釋義,增加學生接觸和感受漢語的機會,但是有些教師在用目的語釋詞的過程中往往又會增加新的生詞,本來是讓學生明白詞語的意思,但又因此而造成了更多的障礙。比如，給學生講解“超過”一詞,說“超過”就是“超越”,學生還是不懂,便繼續說“超越”就是“逾越”,這樣的解釋在對外漢語教學中完全是失敗的。“超過”完全可以解釋為“由某物或某人的后面趕到了前面”。因此,教師再解釋“超過”一詞時，可以叫一名學生上前配合，老師在前，學生在后，兩人裝作在跑步，然后學生跑到了老師前面，就可以說“學生超過了老師”，這樣就是“超過”，那么學生一看，便會明白了。因此，在解釋詞語時特別要注意自己的語言,以學生的接受能力為限,不能照搬詞典上的釋義,而要注意變通和化簡,力求通俗易懂,以利于學生接受。

（四）體態語在語法教學上的運用

在對外漢語語法教學中，教師首先要創造出能展示該句子的語境，再使用體態語把句子引出來，讓學生能清楚理解該句型的意義和功能。例如，在給學生講解“把”字句的時候，教師可在黑板上寫一個句子：老師把花瓶放到了我的桌面上。在講臺上事先準備好一個花瓶，講解時邊講邊拿著花瓶走向某位學生，把花瓶放在他的桌面上，然后讓學生重復黑板上的句子，讓學生明白在用“把”字句時賓語是發生了某種變化的，（如上面的句子，花瓶從講臺搬到學生桌面上，位置發生了變化），從而慢慢領會“把”的用法。又如，在解釋“是??”這個句型時，教師可以指著學生的上衣問：你穿的是什么？學生回答：我穿的是T恤（西 4

服、羽絨服、襯衫??）；又指著學生的褲子問：你穿的是什么？學生回答：我穿的是運動褲（牛仔褲、長褲、短褲??）；然后再指著學生的鞋子問：你穿的是什么？學生回答：我穿的是皮鞋（運動鞋、布鞋、拖鞋??）

以上這些練習，如果沒有教師配合動作，學生就不知道回答什么，教師一邊問一邊做動作，既節約了時間，又使學生易于理解和接受。

五、體態語在對外漢語教學中運用時需注意的要素

“一個民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個約定的規則，不是引起交際的中斷，就是產生誤解。”（柯廉等1990）因此，在對外漢語教學中，要正確地使用體態語，就必須按照一定的社會習慣、交際習慣、體態語的一致性和接受能力。那么，作為對外漢語教師，在漢語教學課堂上應注意哪些方面呢？

（一）恰當運用，和諧得體

著名哲學家、美學家赫拉克利特曾經說過：“美在和諧”。體態語只有和表達內容、情感和諧一致時，才是美的，否則就會弄巧成拙。首先，體態語是表情、手勢、姿勢、服飾等的綜合運用，只有相互配合好才能取得預期的效果；其次，體態語要運用恰當，切不可濫用，否則一堂課下來，張牙舞爪，學生好像在看馬戲一樣。也就是說，應當把體態語放在言語活動的輔助地位，切不可本末倒置。

（二）真情流露，自然適度

教師只有對學生付出真實情感，交流時才能使體態語自然輕松，但體態語也應有度，如“微笑”也要適時適度，若學生在敘述自己考試成績不理想或自己丟了東西時，教師也微笑，這就與當時氣氛不協調，學生可能還會誤以為老師在嘲笑自己，不重視自己。教師要時刻注意與學生的情緒相符合，不應與之相反，所以，教師需要具備善于控制自己情緒和行為的能力。在教學中，尊重學生、愛護學生、相信學生，由自覺到自然，達到熟能生巧、運用自如，使體態語與個人風格融為一體，形成富有有個性的教風。

（三）了解體態語的不同文化背景

同樣的意思不同民族可能用不同體態語表示，同一體態語不同民族也可能會表示不同意思。英國、美國、法國、韓國和中國人一樣在聽課或回答問題時，眼睛看著教師的眼睛表示對教師的尊重，而日本人眼睛則以看頸部或嘴邊為尊 5

敬。因為英國人、美國人、法國人、韓國人跟中國人一樣，覺得在談話時眼睛看著對方的眼睛是對對方的尊重，如果看著別處則是一種失禮；而日本人不同，他們認為談話時看著對方（尤其是長輩）的眼睛是不禮貌的。又如，中國人用點頭表示同意，搖頭表示不同意，但保加利亞、尼泊爾人則相反；土耳其人瞇上眼睛，翹起下巴，輕輕彈一下舌頭表示反對，馬來人低垂雙目表示反對，等等。因此，作為對外漢語教師應盡可能多地了解一些不同國家和民族的不同體態語，在跟學生打交道時，不可按照中國的文化習俗去理解，同時適時地向外國留學生介紹一些中國體態語的特點和文化內涵。

（四）糾正不良的體態語

體態語往往是人無意識發出的，但卻往往能反映出人的真實情感，這就要求教師應注意糾正一些不良的體態語。例如：有些教師習慣用手沾唾液之后翻書，眼盯天護板，隨地吐痰、搔頭皮，打哈欠，靠在黑板上，手不停地玩弄粉筆等，對于這些無意識的不良體態語教師應及時糾正。特別是作為對外漢語教師，代表的已不是自己，而是整個中國的形象，更應注意自己的言行舉止。

六、結束語

綜上所述，體態語作為一種特殊的語言現象，有著獨特的價值，在課堂教學上起著不可或缺的作用。而教師體態語的運用既是一門科學，也是一門藝術，需要教師在教學過程中用心感悟、反復實踐，不斷地提高自身的素質和修養。因此，在對外漢語教學中，教師要充分運用好體態語，配合有聲語言來提高對外漢語教學的課堂效果，突出其“有聲勝無聲”的作用，創造盡善盡美的境界，把源遠流長、博大精深的中國文化傳向世界，讓更多的外國人學好漢語、了解中華文化。

參考文獻：

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