第一篇：淺談句子在對外漢語語法教學(xué)中的作用

淺談句子在對外漢語語法教學(xué)中的作用

摘要：在對外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)一直是處于第二語言教學(xué)的中心地位，而在語法教學(xué)中句子則起著舉足輕重的地位。甚至可以這么說，語法教學(xué)如果缺少了句子的參與，那么整個教學(xué)過程將無從展開。

關(guān)鍵詞：句子，語法，教學(xué)原則，語用，交際

語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。從以上對語法教學(xué)的定義與作用的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)語法不光指組詞的規(guī)則，還指造句的規(guī)則。既然也指造句的規(guī)則，那么語法教學(xué)就離不開句子，離開了句子語法教學(xué)無異于紙上談兵。況且語法是一種很抽象的規(guī)則系統(tǒng)，抽象的東西本身就難以講解和描述，而作為語法載體的句子則具有具體性和形象性的特點。所以在對外漢語語法教學(xué)中句子起著至關(guān)重要的作用。下面將從幾方面具體闡述其地位和作用。

一．貫穿于整個語法點的教學(xué)技巧之中

在長期的教學(xué)實踐中對外漢語教師總結(jié)出很多語法教學(xué)的技巧。這些技巧包括：圖示法、情景法、演繹法、歸納法、對比法（包括外部對比和內(nèi)部對比）等等。這些技巧和方法無一例外都離不開句子。圖示法中對圖片的展現(xiàn)和解釋離不開句子，情景法中對情景的描述和對話的展開同樣少不了句子。歸納法指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，即先列出一系列的句子，然后讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般的結(jié)論。由此可見也離不開句子。歸納法與對比法則更不言而喻。

在語法教學(xué)的原則之中多強調(diào)語法教學(xué)要從句型入手，這是“結(jié)構(gòu)主義—行為主義”的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)語言交際能力。而句型又是從大量地句子中總結(jié)出來的典型句式。由此可見，句子無處不在，它貫穿于整個語法點的教學(xué)技巧之中。

二．有助于學(xué)生對語法知識進行整體感知

語法知識既抽象又龐雜，尤其是漢語語法詞形變化少，主要靠語序和虛詞來表示語法意義，而虛詞數(shù)量多，差別細微。句子成分

跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)。如果不借助句子來進行講解，則很難使學(xué)生將這些很抽象的語法點從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。就比如講形容詞和副詞，如果教師只是說形容詞可做修飾語放在名詞前面，也可做補語放在動詞的后面，副詞放在動詞前，形容詞后。這些抽象的東西學(xué)生無法從具體的例子中去感知和理解只能靠大腦的死記硬背或者自己已有的主觀知識經(jīng)驗去任意加工，其教學(xué)效果就可想而知了。如果教師給予相對應(yīng) 1 的例子，學(xué)生則能從整體上感知這些形容詞、副詞的位子和前后語言點的特性。不但起到了深化理解的作用還能強化學(xué)生對語法點的識記。

再者心理學(xué)認為，被認知的事物一般以兩種形式出現(xiàn)，即分散的個體形式和有機的整體形式，而后者更容易被學(xué)習(xí)者理解和記憶。打個比方，展示20個英文字母，每秒展示一個，讓被測試者寫下所展示的字母。然后再按同樣的方法展示20個英文單詞（所有組成單詞的字母都來自剛展示的20個英文字母）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被測試者在后者的測試中所記憶的字母量遠遠大于前者。這是因為被測試者在對后者由字母組成的整體性單詞的識記中盡可能地使自己的知識經(jīng)驗參與其中，從而起到了很好的記憶和理解效果。正好證明了以上觀點，所以在語法教學(xué)中使用句子教學(xué)能使學(xué)習(xí)者從句子中對語法點進行整體感知，達到較好的理解和記憶效果。況且在語法教學(xué)中使用句子也可以提高舊知識的復(fù)現(xiàn)率，對舊知起到一定程度的強化作用。

三．利用句子所創(chuàng)造的情景效應(yīng)

在詞匯教學(xué)中我們提到詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。其實這個原則在語法教學(xué)中也同樣適用。有些句式的教學(xué)，如果沒有語境或情景，學(xué)生很難理解這些句式所表達的確切含義以及在哪種情況下才使用。但如果把它們付諸于句子之中，讓學(xué)生從上下文情景中來理解和記憶語法點，那將會起到事半功倍的效果。比如“連”字句的教學(xué)，只用“強調(diào)”說來解釋恐怕不是很奏效吧。如果舉幾個句子作為范例：“他的錢被搶了，皮鞋被搶了，連穿的衣服都被搶了；她家里很窮，沒有冰箱，沒有電視機，連吃的都沒有。”這些句子一展示出來，其意義和用法也就一目了然了。

在語法的教學(xué)原則中我們還強調(diào)話語篇章教學(xué)，話語和篇章也是由多個句子構(gòu)成的句群組成的，所以歸根結(jié)底還是句子教學(xué)。這就涉及到了語法教學(xué)利用一定的情景達到與語義、語用、功能相結(jié)合的原則了，當(dāng)然這也是學(xué)習(xí)語法點應(yīng)該達到的境界。由此可見語法教學(xué)中使用句子教學(xué)所起到的情景效應(yīng)也不失為一種好的教學(xué)方法。

四．適用于一些較特殊，較難語法點的講解

對于一些較特殊，較難語法點的講解，句子則起著至關(guān)重要的作用。比如一些語法點中同一位置不同近義詞的講解：“連連”和“一連”，這兩個詞有時候沒區(qū)別，有時候有區(qū)別。但在什么時候有區(qū)別什么時候沒區(qū)別則很給學(xué)生講得很明白。如果舉這樣幾個句子：“她連連喝了幾杯水；她一連喝了幾杯水。”這兩個句子都可說且意思沒有區(qū)別。再舉兩個句子：“她連連跪了兩天兩夜；她一連跪了兩天兩夜。”在這組句子當(dāng)中前者是不可說的，后者可以。由以上兩組句子當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)“一連”可以修飾“V+時段詞語”，而“連連”不行。也就是說“一連”可以表示某種行為或狀況的持續(xù)，“連連”則2 不能。這樣把幾個句子作為教學(xué)的切入口對詞義進行辨析，其區(qū)別也就自然明了了。還比如對“了”所表達的兩種語法意義的區(qū)別：“他去上海了；他讀了一本小說。”也可采用句子教學(xué)的方法進行辨義。

總之，作為承載一定語法意義和詞匯意義，具備一定情景的最小交際用語句子無論是在詞匯教學(xué)中還是在語法教學(xué)中，其作用和地位是不容忽視的。

參考文獻：

[1]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法.北京大學(xué)出版社，2006.5.[2]周小兵.對外漢語教學(xué)導(dǎo)論.商務(wù)印書館，2010.[3]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論.北京語言文化大學(xué)出版社，2000.1 3

第二篇：對外漢語教學(xué)語法 句子

一、句子概說

一個句子的組成：一定的結(jié)構(gòu)成分、一定的結(jié)構(gòu)方式、特定的句調(diào)、一定的意義。

二、句子的結(jié)構(gòu)成分（句法成分）

（一）主語和謂語

語法學(xué)家對主語和謂語有三種不同的理解： 主語是對謂語動詞而言。主語是謂語陳述的對象。主語指話題。

中國又爆炸了一顆原子彈。老王，我昨天還見到他。

1、作主語的成分

主語可分名詞性詞語和謂詞性詞語。名詞、代詞經(jīng)常作主語。數(shù)詞、數(shù)量詞也能作主語。動詞、形容詞也能作主語。名詞性、謂詞性短語也能作主語。中國有悠久的歷史。我們愛語法。七等于五加二。

笑是具有多重意義的語言。驕傲是無知的產(chǎn)物。

教室里亂哄哄的。他去比較合適。吃得太飽不好。鍛煉身體很重要。他們幾個都累壞了。放光的不都是金子。我的男朋友很傻。去北京查資料很必要。注意：

昨天藝術(shù)家們有一場精彩的演出。

上海大劇院里藝術(shù)家們有一場精彩的演出。昨天上海大劇院里有一場精彩的演出。上海大劇院里昨天有一場精彩的演出

昨天有一場精彩的演出。

上海大劇院里有一場精彩的演出。

一般名詞﹥處所名詞﹥時間名詞

2、作謂語的成分 動詞、形容詞可作謂語。名詞也可作主語。

名詞性、謂詞性短語可作謂語。

我們開始吧。身體好。他呀，傻子。主席作工作報告。大家舉手表決。我看完了。

同學(xué)們選他當(dāng)代表。他的學(xué)問比我好。這件事情知道的人不多。

3、主語和謂語的意義類型（1）施事主語（2）受事主語（3）中性主語

我說。狼吃羊。報紙看完了。

敘述性謂語 描寫性謂語 判斷說明性謂語 狼吃羊 這件衣服好 知識就是力量

（二）動語（述語）和賓語

動語和賓語是共現(xiàn)共存的兩個成分。

1、作動語的成分 動語由動詞性詞語構(gòu)成。我想回家。學(xué)好外語。

討論并通過了他的結(jié)婚問題。有沒有煙。我不贊成派他去。

2、賓語的構(gòu)成材料

賓語和主語相似，也分名詞性賓語和謂詞性賓語兩種。景琦緊緊抱住她。我買洗面奶。買了五本。

這間客廳有六十多平方米。學(xué)習(xí)語法知識。我有哥哥和姐姐。挑選漂亮的。

喜歡笑。愛干凈。學(xué)會了做飯。想快點下課。聽說羅京來了。我們應(yīng)該謙虛、謹慎。

3、賓語的意義類型 受事賓語 施事賓語 當(dāng)事賓語

（三）定語

1、定語的構(gòu)成材料

實詞和短語大都可以做定語。媽媽的高跟鞋。她的化妝品。高高的個子。男同學(xué)都來了。買的書。潺潺的水聲。他開車的技術(shù)很臭。三個孩子的母親。

他不去的原因是他女朋友生病了。他提出了一個很好的建議。請他來的目的就是吃。出去買菜的人是我的媽媽。

2、定語和“的”

定語和中心語的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加“的”。（1）形容詞做定語 單音節(jié)形容詞 雙音節(jié)形容詞

（2）名詞 動詞做定語

名詞 動詞做定語，有時可以直接修飾中心語。孩子脾氣 孩子的脾氣 烤紅薯 烤的紅薯

（3）人稱代詞

人稱代詞做定語表示領(lǐng)屬者，一般要加“的”。

（4）短語做定語 一般要加“的”。

非常新穎的設(shè)計/有抱負的青年/質(zhì)量好的產(chǎn)品/對這本書的意見/荷葉上的水珠/一陣陣的歌聲。

3、多層定語

我們 兩位 三十年教齡 學(xué)校 語文 優(yōu)秀 教師 的 有 的 1）表示領(lǐng)屬關(guān)系的詞語，即“誰的？”

2）表示時間、處所的詞語，即“什么時候？”、什么地方？” 3）指示代詞或量詞短語，表示“多少？” 4）動詞性詞語和主謂短語，表“怎樣的？” 5）形容詞性詞語，即表示“什么樣的？”

6）表質(zhì)料、屬性或范圍的名詞、動詞，即表示“什么？”

（四）狀語

1、狀語的構(gòu)成材料

副詞、時間名詞、能愿動詞、形容詞充當(dāng)；介詞短語、量詞短語等也可以做狀語。

冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？ 慢走。努力學(xué)習(xí)。

他能來？ 他昨天走了.向他學(xué)習(xí)。面對面談。

他們非常熱情地招待了我們。

2、狀語和“地”

1、單音節(jié)副詞、單音節(jié)形容詞做狀語，一般不加“地”，雙音節(jié)副詞、形容詞一般加不加“地”均可以。

2、代詞、表示時間的名詞、能愿動詞、方位短語和介詞短語做狀語，都不加“地”字。狀語的語義指向(1)語義指向動作

他草草地瀏覽了一下報紙上的文章.女兒滔滔不絕地向他講述著自己的見聞.(2)語義指向動作者 四鳳膽怯地望著大海.(3)語義指向句子中的賓語 老張給自己釅釅地沏了一壺茶 4 多層狀語

大致的次序是條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態(tài)、對象。

（五）補語

1、補語的構(gòu)成材料

補語可以由謂詞性詞語、數(shù)量短語和介詞短語充當(dāng)。洗干凈 暖和極了 急得哭了 練了幾遍 寫于1980年

人們都知道自己生在何處，卻不知道死在何方。放進去 退下來

2、補語的類型 結(jié)果補語 趨向補語 可能補語

程度補語 數(shù)量補語 處所、時間補語 情態(tài)補語（狀態(tài)補語）

趨向補語

（1）跑回來 跳出來 爬上去

拿出來

表示實實在在的動作行為的趨向。

（2）看來 想來 看來

表示估計，含有從某一方面看的意思。（3）關(guān)上 戴上 吃上 買上 脫下 表示完成

（4）唱起來 說起來 恨起來

好起來 堅強起來

表示動作開始進行，并還在繼續(xù)進行；狀態(tài)開始發(fā)展，而且程度還在繼續(xù)加深。

（5）唱下去 說下去 念下去 熱下去 瘦下去 胖下去

表示動作已經(jīng)進行，并將繼續(xù)往下進行或者表示某種狀態(tài)已經(jīng)存在并將繼續(xù)發(fā)展。

（六）中心語

定語中心語通常由名詞性詞語充當(dāng)。新工人 木頭桌子 塑料口袋 經(jīng)濟的振興 智力的開發(fā)

狀語中心語通常由謂詞性詞語充當(dāng)。仔細研究 激動地說 現(xiàn)在已經(jīng)晚春了。

補語中心語通常由動詞或形容詞充當(dāng)，也可以由短語充當(dāng)。好極了 暖和極了 寫清楚 吊死在一棵樹上

（七）獨立語

句子里的某個詞或短語，跟它前后別的詞語沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不互為句法成分，但又是句意所必需的成分，這就是獨立語。

1、插入語

大哥到哪兒，就把母親帶到哪兒，或者說，母親去哪兒，也在大哥的掌控之中。《撲克》

2、稱呼語

我又有什么地方做錯了，小姐！昌林哥，王翠嫂子，你們兩位同意不？

3、感嘆語

啊呀，天，他長得多帥啊!嗯，好的。

4、擬聲語

咣，門被什么人一腳踢開了。

啪，啪，我正在讀書的時候，隔壁傳來了兩聲清脆的聲音。

三、句子的結(jié)構(gòu)方式

句子的結(jié)構(gòu)方式和短語的結(jié)構(gòu)方式是一致的。

四、特定的句調(diào)

句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

1．升調(diào)（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。難道你不知道？ 王小丫來了嗎？ 這個人，是他的男朋友？

2．降調(diào)（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句等感情。我們一定要堅持下去。多餓啊！

老師，你快點下課吧。

3．平調(diào)。

（一），這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4．曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等。

四、句子的意義

1、句子的“語匯意義”

句子的“語匯意義”包括：句子中詞語本身所具有的意義；句子中詞語搭配產(chǎn)生的意義。

他正在洗衣服。我正在洗衣服。他正在買衣服。小白兔在洗衣服。石頭正在洗衣服。

2、句子中成分的關(guān)系和句子的“關(guān)系”意義。

句子通常都是由詞語組合而成的，詞語在組合時除了本身的要有一定的意義，詞語意義要能夠搭配，相互之間還總要形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這些結(jié)構(gòu)關(guān)于所賦予句子的意義就是句子的“關(guān)系意義”。

主謂結(jié)構(gòu)關(guān)系的意義是“陳述”。動賓結(jié)構(gòu)關(guān)系賦予的意義是“涉及”。偏正結(jié)構(gòu)關(guān)系賦予的意義是“修飾或限定”。并列結(jié)構(gòu)關(guān)系賦予的意義是“平行”。（語法關(guān)系意義）他正在洗衣服。改良品種。語義關(guān)系意義 動詞+名詞

動作+施事（來客人了）動作+受事（洗衣服）動作+結(jié)果（蓋房子）動作+處所（睡地板）

3、句子的語氣意義

句子的語氣意義主要包括陳述、疑問、祈使、感嘆等意義。

第三篇：對外漢語教學(xué)語法 句子的分類

句子的分類

一、句子分類概說

（一）漢語句子類型的研究歷史

有關(guān)漢語句子的研究，可以說它的起始時間差不多和漢語語法學(xué)的歷史一樣長。

黎錦熙 《新著國語文法》（1924）呂叔湘《中國文法要略（1942）王力《中國現(xiàn)代語法》（1943）

20世紀80年代是句型研究的輝煌時期，可以說也是這一歷史階段所取得的最明顯的成就之一。表現(xiàn)出來的總的狀貌是，整個語法學(xué)界對句型重要性的認識達到了一個前所未有的高度和自覺狀態(tài)。

史存直說：“人類說話總是一句一句說的，把一種語言的無數(shù)句子拿來做一番結(jié)構(gòu)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些句子雖然在意思上千差萬別，可是它們的結(jié)構(gòu)卻只有為數(shù)不多的若干格式，這就是說用詞造句有一定的規(guī)律，語言所以能起語言作用，正是靠這些規(guī)律，如果沒有這些規(guī)律，把詞雜亂無章地堆砌在一起，那就不成其為語言了。”

呂叔湘說：“怎么用有限的格式去說明繁簡多方、變化五盡的語句，這應(yīng)該是語法分析的最終目的，也應(yīng)該是對于學(xué)習(xí)的人更有用的工作。”

胡裕樹也說：“句子的結(jié)構(gòu)分析的終極目的，是為了確定句型。”

邢福義的復(fù)句研究，李臨定的單句句型的多類型研究，王還的“把”字句研究，宋玉柱的存現(xiàn)句研究，周小兵、崔希亮的“連”字句研究。

20世紀80年代句型研究主要特點：

1、建立了科學(xué)完備的句子類型系統(tǒng)

2、涉及的范圍有相當(dāng)?shù)暮w面，更有深度

20世紀90年代至今，就是利用三個平面的理論，多角度、多側(cè)面地進行較全面的描寫。

（二）句子分類概說

1、句類（句子的語氣進行的分類）

2、句型（句子的結(jié)構(gòu)特點進行的分類）句式

1、句類

陳述句 祈使句 疑問句 感嘆句

2、句型

（1）單句和復(fù)句

（2）單句可以分為主謂句和非主謂句 復(fù)句可分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句

（３）主謂句可以分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句。

二、句類

（一）陳述句

敘述或說明事實的具有陳述語調(diào)的句子叫陳述句。今天星期五。今天晴天。

（二）疑問句

具有疑問語調(diào)表示提問的句子。到點了嗎？

路過的人心里不免會問，誰家的老婆這么俏呢？

（三）祈使句

要求對方做或不要做某事的句子 坐下！

快吃，別說話！

（四）感嘆句

帶有濃厚的感情的句子。太臭了！太不像話！票。

票！

票？

票！

（一）陳述句

1、陳述句的肯定與否定

2、陳述句的強調(diào)

我前天到書店買了一本愛情小說。是我前天到書店買了一本愛情小說。我是前天到書店買了一本愛情小說。我前天是到書店買了一本愛情小說。我前天到書店是買了一本愛情小說。

（二）疑問句

1、按照疑問信息的有無 有疑而問 半信半疑 無疑而問

娶小雨好呢還是娶若凡好？ 你明天還來，對吧? 誰說我不原意嫁他?

2、按照結(jié)構(gòu)形式對疑問句進行分類：

你了解有多少外國人學(xué)習(xí)漢語嗎？ 你去哪兒呀？

你將來是回家工作還是留在天津？ 你到底是不是醫(yī)生？

（三）祈使句

1、祈使句的表義類型（1）坐下！（2）快吃！（3）禁止吸煙！（4）別進來！（5）請你把書借我看一下！（6）請您讓一下吧！（7）同學(xué)們休息一下吧！（8）你們兩位不要吵了！（9）快走吧！（10）請你快點講啊！（11）我們一起去釣魚吧。

（12）下雨了，你就不要走了，在這兒住下吧！（13）你別忘了帶雨傘！（14）你等著瞧吧！

（四）感嘆句 瞧！兩條小金魚！小張?zhí)斆髁耍?/p>

自食其力，憑良心干了一輩子事啊，我一事無成！七十多歲了，只落得賣花生米。

坐完車不給錢，你說是什么人！

三、句型

根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分出來的。

（一）主謂句

由主語、謂語兩個成分構(gòu)成的單句叫主謂句。動詞謂語句 形容詞謂語句 名詞謂語句 主謂謂語句

1、動詞謂語句

動詞性詞語充當(dāng)謂語的句子。敵人失敗了。我的文章發(fā)表了。單位發(fā)給他二個月工資。小王渴壞了。

小張喜歡到食堂用餐。

2、形容詞謂語句 形容詞充當(dāng)謂語的句子。外面冷清清的。孩子的小手胖乎乎的。朝鮮婦女很能干。天晴了。

蘭花這種花，漂亮極了。

3、名詞謂語句。

名詞性詞語充當(dāng)謂語的句子。今天星期五。魯迅周樹人。她大眼睛，紅臉蛋。他對外漢語專業(yè)的學(xué)生。王軍已經(jīng)教授了。

4、主謂謂語句

由主謂短語充當(dāng)謂語的句子。馬，蹄可以賤霜雪，毛可以御風(fēng)寒。

——《莊子》 鳳姐兒嘴乖。狗兒名利心重。

——《紅樓夢》 按照大主語和小主語的關(guān)系看，主謂謂語句大致可以分成五類：

（1）大主語是受事，小主語是小謂語的施事。這件事情大家都反對。一口飯他都不吃。那些水果我們已經(jīng)吃完了 他這個人，衣服都沒有洗過。他什么酒都嘗過。

（2）大主語是施事，小主語是受事。（3）大主語和小主語有廣義的領(lǐng)屬關(guān)系。她眼睛很漂亮。

在這塊土地上出生的農(nóng)民，大都手腳粗大，前額飽滿，眉骨隆起，鼻闊近于嘴，腰長過于腿，活脫脫的一群秦始皇兵馬俑。

這部小說情節(jié)生動。十個蘋果三個爛了。

（4）謂語里有復(fù)指大主語的復(fù)指成分。一個邊防軍人，他時刻準(zhǔn)備著為邊關(guān)奉獻一切。小王，我昨天還看見過他。這孩子，我真沒辦法。

這個問題，我們有不同的看法。

（5）大主語是關(guān)涉性的，隱含著介詞“對、對于、關(guān)于”等。

（二）非主謂句

不能分析出主語和謂語的句子。

1、動詞性非主謂句

它不是省略了主語，而是不需要補出，或無法補出主語。它不需要特定的語言環(huán)境就能表達完整而明確的意思。出太陽了！下大雨了！著火了！

2、形容詞性非主謂句 通常由一個形容詞或形容詞性短語形成。對！太好了！討厭！太美了！

3、名詞性非主謂句

由一個名詞或定中短語形成。蛇！

北京的一家老式茶館。一個深秋的下午。杏花，春雨，江南。車流。人群。紅綠燈。

4、嘆詞句 喂！哇！哼！呸！

5、擬聲詞句 轟隆隆！嘩嘩！

四、特殊句式

（一）“把”字句

是指在謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事、對受事加以處臵的一種主動句。她把一大堆衣服洗干凈了。服務(wù)員不小心把茶杯打破了。請你把那支筆給我。汽車把一棵小樹撞到了。

戰(zhàn)士們已經(jīng)把打撈出來的戰(zhàn)利品，全裝在他們的小船上，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。

1、“把”字句的語法意義

“把”字句表示對人或事物的處臵，“把”字后頭的賓語就是被處臵的對象。所謂處臵，不能只理解為對人或事物的處理，甲對乙主動施加某種直接的影響，或甲的行為動作使乙發(fā)生某種變化或處于某種狀態(tài)，都可看作一種處臵。

李明把門輕輕關(guān)上。他把自行車騎走了。

小伙子一番話，把大娘樂得合不上嘴。

靠門外站的那個婦女，這會兒，她把門里那個往里擠了擠，也靠近門里來了。

2、“把”字句的特點

（1）“把”字句動詞前后總有別的成分，動詞一般不能單獨出現(xiàn)，尤其不能出現(xiàn)單音節(jié)動詞。我們一定要把工作做好。你把那個包提著。

請你把那個人給大家介紹介紹。

（2）謂語動詞一般都有處臵性，就是動詞對受事要有積極影響。

（3）“把”的賓語一般說在意念上是有定的、已知的人或事物。

我們明天不上課，我已經(jīng)把這個消息告訴同學(xué)們了。剛才我把一個小孩撞倒了。把書拿來。

把個興致勃勃的黃亞萍弄得敗興極了。

（4）“把”字短語和動詞之間一般不能加能愿動詞、否定詞，這些詞只能臵于“把”字前。我把想桌子搬到后邊去。我把照相機沒帶來。

3、為什么會出現(xiàn)“把”字句？

“把”字句 一般“主——述——賓”句式 我們一定要修好海河。我們一定要把海河修好。

“主——述——賓”句式，強調(diào)賓語“海河”，“把”字句強調(diào)動詞及補語“好”。

4、“把”的賓語

我們把大豆拿去榨油，主要是為了榨取它所含有的脂肪。

（二）被字句

是指在謂語動詞前面，用介詞被（給、叫、讓）引出施事或單用“被”的被動句。

（1）那個奄奄一息的老婆婆被路人送到醫(yī)院去了。（2）那位人事局的處長被我們請來作報告。

是指在謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事、對受事加以處臵的一種主動句。

是指在謂語動詞前面，用介詞被（給、叫、讓）引出施事或單用“被”的被動句。

那個奄奄一息的老婆婆被路人送到醫(yī)院去了。路人把那個奄奄一息的老婆婆送到醫(yī)院去了。那位人事局的處長被我們請來作報告。我們把那位人事局的處長請來作報告。

1、被字句的特點

（1）動詞一般是有處臵性的，跟“把”字句里的動詞差不多.動詞后邊多有補語或別的成分。敵人被我們消滅了。小雞被黃鼠狼叼走了。

（2）主語所表示的受事必須是有定的。

（1）那個奄奄一息的老婆婆被路人送到醫(yī)院去了。（2）那位人事局的處長被我們請來作報告。

一輛車被他騎走了。那輛車被他騎走了。

（3）能愿動詞和表否定、時間等的副詞只能臵于“被”字前。

自行車被別人沒騎走。我被他沒打著。

那個小女孩被自行車昨天撞了。

2、“把”字句和“被”字句的比較（1）二者語義上的區(qū)別 我打破了那只碗。我把那只碗打破了。那只碗被我打破了。

可以說“把”字句和“被”字句在語義上的不同只是角度側(cè)重稍有差別。

（2）在結(jié)構(gòu)特征方面，兩種句式有更多相似的地方，差別只在于“被”字句在強制性要求方面要比“把”字句寬松一些。

能用在“把”字句里邊的動詞大都能用在“被”字句里邊，然而能用在“被”字句里邊的動詞并不一定能用在“把”字句里邊。

人們開始注意他了。他開始被人們注意了。人們開始把他注意了。他知道了這件事情。這件事情被他知道了。他把這件事情知道了。

（三）存現(xiàn)句

表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物的一種句型。客廳里坐著兩位客人。桌子上放著不少西紅柿。

1、存現(xiàn)句的分類（1）存在句（2）出現(xiàn)句（3）消失句（1）存在句

存在句表示什么地方存在什么人或物。可以分為動態(tài)存在句和靜態(tài)存在句。桌子上放著幾本書。草地上坐著幾個人。遠處是一片綠地。天空飛著一只小鳥。

（2）出現(xiàn)句和消失句（隱現(xiàn)句）

表示在什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物。大河兩岸飄來陣陣花香。身后出現(xiàn)了一位英俊的軍官。女生宿舍門口開來了一輛寶馬。鄰居家死了一只貓。

2、存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)方式

存現(xiàn)句的研究經(jīng)歷了漫長的歲月。從呂叔湘《中國文法要略》（1942）算起，也有68年歷史了。現(xiàn)在人們認識存現(xiàn)句的時候，多是將這種句子的句首名詞、句中動詞和句末詞語分別概括為A、B、C三段，并將它們的特點一一進行描寫。

桌子上放著幾本書。A 處所詞語 B 謂語動詞 C 句末名詞 A+B+C A+C 山下一片好風(fēng)光。B+C 午后來了一批客人。

（四）連字句

漢語中的連字句是指包含“連……也∕都”結(jié)構(gòu)的句子。他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。

1、連字句基本的語法意義（1）隱含比較 他忙得連飯都沒有吃。他笨得連話都說不好。

這姑娘連孩子都有了，怎么會沒結(jié)婚呢。

他太累了，回家后連鞋都沒有脫，就上床睡覺了。（2）引出極端情況

在連字句中，連后邊引出的事物或行為，在說話人看來一般是沒有想到的或按照一般常識情理不該如此。但這樣的事物或行為竟然出現(xiàn)或發(fā)生了，由此可見其程度之高或出乎預(yù)料。

這姑娘連毒藥都能喝。這姑娘連白開水都能喝。他連死都不怕。他連頭疼都不怕。老王連老鼠肉都敢吃。老王連飯都敢吃。

2、連字句的結(jié)構(gòu)方式 連+名詞性詞語 他連飯也沒吃就走了。

連留學(xué)生都知道這個漢語語法知識點，中國老師當(dāng)然知道。連+動詞性詞語 連打升級都不會。連看電視也沒有興趣。連+主謂短語

連他叫什么名字我也忘了問。連這篇文章有哪個例句他都記得。

連+量詞短語

教室里連一個人都沒有。他宿舍我連一次都沒有去過。

3、連字句的研究

連字句是現(xiàn)代漢語研究中引人注目的一個話題，也是頗有爭議的一個話題。連的詞性：

80年代早期的權(quán)威觀點把它看成介詞，呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》和朱德熙的《語法講義》。語氣詞、副詞、助詞、焦點標(biāo)記。她連孩子都有了。連的功能：

《現(xiàn)代漢語八百詞》認為是表示強調(diào)。有的認為是表示“比較”，表示“遞進”，表示極端事例，標(biāo)示對比焦點。老王連老鼠都敢吃。(五)兼語句

由兼語短語充當(dāng)謂語或獨立成句的句子就叫兼語句。

我請他來.1、兼語句的類型

使令式、愛恨式、選定式和有字式。

2、兼語句和主謂短語作賓語的句子 我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。

1）停頓和加狀語的地方不同。

兼語句不能在第一個動詞后面停頓或加狀語。我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去

（2）兩者第一個動詞的性質(zhì)不同，支配的對象不同。我請他來。我派你去。我知道他來。我希望你去。

3、兼語句和雙賓句的區(qū)別

大伙稱老王老板。大伙稱老王為老板。我們叫小陳經(jīng)理。我們叫小陳為經(jīng)理。

五、句式研究中的幾點體會

（一）正確對待前人陳說

《中國語言學(xué)論文索引》 甲乙兩冊 中國科學(xué)院語言研究所編 中國人民大學(xué)書報資料中心 復(fù)印報刊資料 一種是墨守成規(guī) 一種是大膽懷疑

另一種是尊重前人的研究成果，卻又敢于大膽懷疑

（二）培養(yǎng)職業(yè)敏感性

搞語法研究的人應(yīng)該時時注意觀察語言現(xiàn)象，從別人習(xí)焉不察的地方找到問題，很可能會發(fā)現(xiàn)有意義的題目。宋玉柱 可逆句 主樓籠罩著晨霧。晨霧籠罩著主樓。一條板凳坐兩個人。兩個人坐一條板凳。大地覆蓋著白雪。白雪覆蓋著大地。墻頭甩過幾鏟污泥。幾鏟污泥甩過墻頭。

（三）堅持語義特征分析

朱德熙說過：“語法研究發(fā)展到今天，如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話，如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯。”

漢語語法分析，經(jīng)過近幾百年的發(fā)展，已經(jīng)歷了幾個階段，或者說出現(xiàn)了幾種分析法。最初使用的是句子成分分析法，后來又是層次分析法，再后來又引進變換分析，接下來又加進去語義特征分析。死了三天了。等了三天了。學(xué)了三天了。

第四篇：淺談對外漢語中的語法教學(xué)問題

淺談對外漢語中的語法教學(xué)問題

姓 名 院系專業(yè)班級學(xué)號指導(dǎo)教師 答辯日期 成績（——副標(biāo)題……）

對外漢語

論文題目：對外漢語教育中的語法教學(xué)問題分析

內(nèi)容摘要：

作為對外漢語教育中的一個重要內(nèi)容，語法教學(xué)一直都是教師和學(xué)生面臨的一個難題。本文重點分析了當(dāng)前對外漢語教育中普遍存在的幾種語法偏誤，并且利用案例分析的方法來加以論證；論文最后從幾個方面提出了提高對外漢語教學(xué)效果的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

對外漢語教育 教學(xué)策略 語法偏誤

Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method Question

Summary

Abstract：

This article discusses the Chinese grammar teaching method.The topic is supported by the discussion of principles and methods of Chinese grammar system teaching method as a foreign language.In the end, author summarized all kinds of methods used in Chinese grammar teaching and pictured the Chinese grammar system.【Key words】

Chinese teaching as a foreign language;grammar;system;strategies;methods

對外漢語教育中的語法教學(xué)問題分析

學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師：XXX

前言

顧名思義，對外國人所進行的漢語教學(xué)活動的總稱就是對外漢語教學(xué)，教學(xué)對象是那些母語非漢語的學(xué)習(xí)者。由于教學(xué)對象的特殊性，所以他們都有慣性的思維方式，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，必然會面臨各種語法錯誤的問題。因為學(xué)習(xí)漢語的外國人，一般都是具有比較成熟的思想水平和完善的知識體系，他們在進行漢語學(xué)習(xí)的過程中，就會面臨各種知識遷移和思維轉(zhuǎn)換的難題，這就影響到他們學(xué)習(xí)漢語的效果。要解決這些問題，必須從語法教學(xué)的過程中進行，通過語法教學(xué)中普遍存在的具有代表性的語法偏誤的類型，找出問題所在，幫助學(xué)生提高語法學(xué)習(xí)的效果，從而有助于他們的漢語交流的能力。

一、對外漢語教學(xué)中語法偏誤分析

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤指由于詞語或句子中遺漏了某個或者幾個成分導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下：

1.某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞，特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。

如：寧可??，[也]

無論??[都]

除了??以外，[都]?? 除了??以外，[也]（注：[ ]中的成分為被遺漏的部分）

以上這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”。“besides、except”對應(yīng)“除了??以外，也??”在使用那些英語時是沒有與“也”相對應(yīng)的成分。這些都構(gòu)成了對外國人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾，而造成遺漏偏誤。

2．需要重復(fù)的成分容易被遺漏。1）我看書[ ]了一整天。2）他有書，也[ ]報。3）李老師教文學(xué)，也[ ]歷史。

第一句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動詞；后兩句因為“也”是副詞，只能修飾動詞和形容詞。這里應(yīng)該重復(fù)“有”和“教”。造成此類偏誤的原因主要是母語負遷移。前兩例是因為英語中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。第三例的偏誤是學(xué)生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。

3.附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。1）他們打[得]很好。

2）他們看[的]木偶戲非常有意思。3）上星期日下午瑪麗看[了]三個鐘頭小說。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復(fù)雜，主要是這些附加成分都是學(xué)生母語中沒有的。在他們還沒有掌握的時候，往往采取初學(xué)外語的人經(jīng)常采取的策略——簡單化。再者，就例（1）來說，也有母語影響的問題。英語中，一般用狀語表達漢語的狀態(tài)補語（對外漢語教材中通常稱作“程度補語”）的意思。學(xué)生實際上是把想好了的一個英語句子逐詞翻譯成漢語。

（二）誤加偏誤

比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發(fā)生在這樣一些語法形式上：在這些語法形式中：通常情況下可以使用某個成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時，又一定不能使用這個成分。這時，初學(xué)漢語的外國學(xué)生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分，因而出現(xiàn)偏誤。

[很] 1）她非常[很]高興。2）你[很]非常好。

3）啊，你的房間多么[很]干凈啊！

關(guān)于形容詞謂語句有一條規(guī)則：在肯定形式中，謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補語的情況。但是，如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”；形容詞謂語句后邊帶狀態(tài)補語時，它前邊的“很”也不能再出現(xiàn)。這些是由于目的語負遷移造成的。

二、對外漢語語法教學(xué)的策略及方法

（一）提升教學(xué)方法的效果

首先，要做到強化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)。對外漢語教學(xué)的語法項目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語（如介賓短語）、結(jié)構(gòu)等的使用。

“太”副詞 當(dāng)所敘述的事物在程度上過了頭時，可用“太”修飾聞此以表現(xiàn)出說話人的不滿意，句子的末尾常帶“了”，結(jié)構(gòu)式為“太+形/動+了”。

例句

【1】他這個人什么都好，就是太懶了。

【2】這套房子前面有立交橋，來往的車很多，太吵了。

【3】你回答太簡單了。

【4】我想去旅行，可他家都很忙，我一個人去太沒意思。

制造情景讓學(xué)生造句子：

【1】他走路是全班最慢的，每天上課都遲到。用“太”來說句子

他走路太慢了，每天都遲到。

【2】小明今天打掃房間，擦了地板，洗了很多衣服，覺得很累，很早就睡覺了。

【3】小明今天太累了，很早就睡覺了。

【4】他的襯衫上有墨汁和油污，不能再穿了。

【5】他的襯衫太臟了，不能穿了。

其次，在對外漢語語法的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講授語法時，應(yīng)遵守通俗性的原則。在專業(yè)術(shù)語的使用上，教師的語言應(yīng)該通俗易懂。對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)對象是不以漢語為母語的外國人，他們的漢語語言水平要求教師不能使用較多的復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語。學(xué)習(xí)語法是為了學(xué)習(xí)語言，最終達到用漢語交流的目的，因此，教師不能把語言課上成語法專業(yè)課。語法的專業(yè)術(shù)語比較抽象，有一定的概括性，語法術(shù)語的使用最好與學(xué)生的母語語法體系中的含義基本一致，否則，與其下一個新的定義，不如改換術(shù)語名稱，以免誤導(dǎo)。語法規(guī)則的教授，應(yīng)該視具體情況而定。一些簡單易懂的語法規(guī)則，教師可以直接講授語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。另外還可以利用列公式、利用或創(chuàng)造情景等等豐富語法教學(xué)的方式，以達到更好的教學(xué)效果。

“為了”后邊應(yīng)當(dāng)有表示動作，行為的目的或?qū)ο蟮脑~語，常用在表示目的的分句中。

例句【1】為了畢業(yè)后找到一份好工作，他學(xué)了好幾門外語。

【2】為了不讓媽媽擔(dān)心，她每個月給家里打兩三次電話。

【3】為了參加這次比賽，他準(zhǔn)備了很長時間。制造情景讓學(xué)生造句

【1】有一個長跑比賽，小明很想?yún)⒓樱刻於季毩?xí)長跑。用“為了”怎么造句呢？

為了參加長跑比賽，小明每天都聯(lián)系長跑。

【2】有一本書很不好買，但是對于學(xué)習(xí)漢語很有幫助，麗麗特別想買到，她跑了好幾家書店。

麗麗一天跑了很多家書店，就是為了買一本書。（可以延伸，就是為了買一本漢語輔導(dǎo)書）。

【3】她想買一條新裙子，但是錢不夠，必須要晚上再多工作2小時。

【4】她為了一條新裙子，晚上要多工作2小時。

（二）注重語境的分析

很多老師都知道解釋“了”破費周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認可的說法，李訥、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經(jīng)驗告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認一個事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強的術(shù)語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

（三）對重要語法類型的重視

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。

學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個月結(jié)婚了”和“我是上個月結(jié)的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調(diào)”究竟為何義？為什么要強調(diào)？總不能“辭不夠，強調(diào)湊”吧。

對于學(xué)生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個人出生信息：1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。

（四）重視重疊詞的教學(xué)

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常常回避使用的語言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時候，才會重復(fù)某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復(fù)雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

結(jié)語

現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時面對某個詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學(xué)生長時間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實是違背對外漢語教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計，其實也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，甚至利用教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。

參考文獻: [1]盧福波.對外漢語教學(xué)語法的體系與方法問題[J].漢語學(xué)習(xí),2002(2).[2]吳中偉.對外漢語教學(xué)語法體系中的主語和主題[J].漢語學(xué)習(xí),2000(4).[3]李紹林.對外漢語教學(xué)中語言要素和言語技能的關(guān)系[J].漢語學(xué)習(xí),2011(1).[4]李 泉.對外漢語語法教學(xué)研究綜觀[J].語言文字應(yīng)用，2007(4)[5]孫德金.對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論[J].語言文字應(yīng)用，2011(4).[6]李寶貴.漢語語法的理據(jù)性與對外漢語教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí),2004,(5).

第五篇：《對外漢語語法教學(xué)》教學(xué)大綱

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《對外漢語語法教學(xué)》教學(xué)大綱

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適用專業(yè)：對外漢語專業(yè)(適用型)課程類別：專業(yè)必修課（非學(xué)位課）課程學(xué)時：34學(xué)時（周2學(xué)時）課程編號：55762204 課程學(xué)分：2學(xué)分

一、課程說明

對外漢語教學(xué)專業(yè)的課程體系由語言、文化、教學(xué)技能等課程構(gòu)成，《對外漢語教學(xué)語法》是一門集教學(xué)理論和教學(xué)技能于一體的重要課程。通過課堂講授、教學(xué)實踐，使學(xué)生較為全面地了解對外漢語語法教學(xué)的重要意義、基本理論、教學(xué)體系；學(xué)習(xí)和掌握對外漢語語法教學(xué)的基本原則、規(guī)律、方法和策略，并能夠較好地運用所學(xué)理論、規(guī)律和方法指導(dǎo)漢語語法的教學(xué)實踐，具備較高的駕馭語法知識、解決語法問題和組織語法教學(xué)活動的能力。

本課程采用多媒體輔助教學(xué)，課堂上采用案例分析教學(xué)法將講授、討論、課堂教學(xué)演練與實地教學(xué)觀摩相結(jié)合，注重學(xué)生理論水平的提高和實踐能力的培養(yǎng)。

本大綱適用于對外漢語專業(yè)（適用型）的特點，突出運用和實

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用特征，輕理論、重實踐，只介紹相關(guān)的基本理論，通過增加教學(xué)錄像觀摩、實際對外漢語課堂教學(xué)觀摩的次數(shù)以及使用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生的實際語法教學(xué)技能，成為對外漢語語法教學(xué)的“上手者”。

二、課程內(nèi)容和學(xué)時分配 第一章 概論（4學(xué)時）

主要講授對外漢語教學(xué)語法概說；第二語言習(xí)得基本理論。教學(xué)內(nèi)容涉及理論語法與教學(xué)語法的區(qū)別，教學(xué)語法的研究領(lǐng)域，幾組二語習(xí)得術(shù)語、二語習(xí)得的心理過程以及中介語等內(nèi)容。理論略講，每次課為學(xué)生安排30分鐘的教學(xué)錄像觀摩，為學(xué)生提供對外漢語語法教學(xué)的實例和典范。

第二章 漢語語法教學(xué)的理據(jù)與方法（4學(xué)時）

主要講授對外漢語教學(xué)的策略問題；語法的課堂教學(xué)技巧和方法。教學(xué)內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語具象型特性確定對外漢語教學(xué)的基點與策略，展示語法點的技巧、解釋語法點的技巧、練習(xí)語法點的技巧以及歸納語法點的技巧等。

第三章 對外漢語教學(xué)語法的教案寫作（4學(xué)時）

主要講授對外漢語教學(xué)語法教案寫作的基本步驟及需要注意的問題。以國家漢辦漢語國際推廣志愿者培訓(xùn)的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。定期安排學(xué)生寫教案，讓學(xué)生熟練掌握此項基本教學(xué)技能。

第四章 量詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時）

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主要講授漢語量詞的基本知識，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞時的主要偏誤類型，量詞的認知性教學(xué)，動量詞的教學(xué)等。其中量詞的認知性教學(xué)、相近名量詞的對比教學(xué)和動量詞的教學(xué)是本章的重點和難點。課前采用案例分析法，學(xué)生嘗試尋找更好的教學(xué)方法，教師總結(jié)。第五章 副詞、區(qū)別詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時）

主要講授漢語副詞基本知識，學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語副詞常見偏誤類型，副詞教學(xué)的知識要點，相近副詞辨析；區(qū)別詞的定義，學(xué)習(xí)者習(xí)得區(qū)別詞的常見偏誤類型，區(qū)別詞的教學(xué)策略。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學(xué)策略是本章的教學(xué)重點和難點。第六章 漢語虛詞及其短語教學(xué)（4學(xué)時）

主要講授介詞及其短語教學(xué)以及漢語助詞的教學(xué)。內(nèi)容包括介詞及其短語的基本知識，習(xí)得者的主要偏誤類型，介詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重的方面，介詞比較教學(xué)；結(jié)構(gòu)助詞、時態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類型和教學(xué)策略。其中介詞教學(xué)，介詞比較，助詞的教學(xué)策略是本章的重點與難點。

第七章 漢語補語教學(xué)（4學(xué)時）

主要講授結(jié)果補語和趨向補語的教學(xué)。內(nèi)容包括什么是結(jié)果補語，主要偏誤類型，結(jié)果補語的教學(xué)要點，結(jié)果補語的主要操練模式；什么是趨向補語，主要偏誤類型和主要問題，教學(xué)的重點、難點，具體教學(xué)技巧。其中結(jié)果補語的教學(xué)要點、主要操練模式、趨向補語的主要存在問題和具體教學(xué)技巧是本章的重點和難點。第八章 漢語句式教學(xué)要點與策略（6學(xué)時）

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主要講授漢語“把”字句教學(xué)要點與策略；漢語“比”字句教學(xué)要點與策略。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學(xué)要點和策略；漢語“比”字句概說，“比”字句教學(xué)要點與策略等。其中“把”字句的教學(xué)要點和策略、“比”字句教學(xué)要點與策略是本章的教學(xué)重點與難點。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，本門課程在授課過程中常設(shè)置討論題，課后適當(dāng)留作業(yè)。本學(xué)期的教學(xué)過程中將安排3次對外漢語教學(xué)語法教學(xué)演練課，共6學(xué)時。平時除了完成作業(yè)，還建議學(xué)時到留學(xué)生課堂聽課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)中的實際問題，并嘗試解決問題。

三、考核方式及要求

考核方式為考查，成績實行五級制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學(xué)生成績由學(xué)生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓(xùn)練實踐四部分構(gòu)成。其中訓(xùn)練實踐占總成績的40%，其余三部分各占總成績的20%，突出學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

四、教材及主要參考書

教材：

盧福波主編，《漢語語法教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010年。

主要參考書：

王還主編，《對外漢語教學(xué)語法大綱》，北京語言學(xué)院出版社，1995

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年。

劉月華主編，《實用現(xiàn)代漢語語法》，外語教學(xué)與研究出版社，1983年。

齊滬揚主編，《對外漢語教學(xué)語法》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年。

各類期刊論文。

編寫者：對外漢語教研室

人： 朱 紅

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