第一篇：從師德中尋找教育的力量觀后感（最終版）

師德建設專題節目觀后感

祝阿鎮中心小學李傳華 我市教育部門在教育教學實踐中提出了“從師德中尋找教育的力量”的工作理念，探索出獨具特色的“以德導能，以能表德”理論框架——

我很欣賞市教育局張局長說的“我們不是將師德建設掛在嘴上、貼在墻上，而是放到具體的教學過程和成果中去量化，以德導能，以能表德，通過積分考核，切實做到虛功實做，創造了師德建設的德州模式。” 為師先立德。在深入總結我市及外地學校有關師德建設的經驗做法基礎上，我市逐漸形成了具有鮮明特色和開創性的師德建設新理念新機制，即以“三個同步”“三個載體”“三項管理”“六步工作法”為內容的“三三三六”師德建設運行模式。我們制定的這套師德建設新辦法就是解決了一個‘實’字，一是改變過去一講師德建設，就是組織幾次演講、發幾個文件、表彰幾個先進的套路式做法，二是把師德建設和教師日常工作表現、每項工作完成情況、個人評先樹優、晉級升職等緊密結合起來，充分調動了教師參與的積極性，可高度概括為 ‘以德導能，以能表德’八個字。

一、從師德中尋找教育的力量

“做題時一定要細心，老師期待著你的成功。”“你的計算和書寫都很好，加油。”這是德州市新湖南路小學六年級一班學生楊靖琳作業本上看到的批語。寫這些批語的是數學老師張東霞，在她看來，每名學生都是可塑之才。是的，在扎實推進素質教育的今天，師德建設水平直接關系著教育質量。學

校管理實踐表明，高效的師德建設帶來的價值觀、理念、義務和責任，是學校發展中極其重要的增長點。

二、一個辦法、一張表，讓師德建設“虛功實做”

對于師德建設，有人形象地把它比喻為“一壺永遠燒不開的水”。因為，思想教育內容太虛，道德輿論力量太弱，評先樹優引力太小，在市場經濟條件下，傳統方法使師德建設成了無本之木，以至于有些中小學教師用“良心買賣”對待自己的工作。一張表格明確了師德建設任務目標，與之配套的是《德州市師德建設工作積分考評辦法》，引入積分制，對師德建設進行量化考核。對學校開展師德建設工作的考評周期、積分考核項目及分值等各個環節作了指導性要求。其中，全市統一部署的，按常規項目加分，在此基礎上創造性地開展師德建設工作，并獲市級以上肯定、推廣的，按創新項目額外加分。

在明確量化考核的基礎上，創新師德建設平臺：在縣市區層面開展“以德導能，以能表德，提升教育教學質量”師德建設示范縣創建活動；在基層學校層面開展“以德導能，以能表德，提升教育教學質量”師德建設星級創建活動，師德建設學校分為：基礎星、發展星、示范星三個層次；在教師個體層面開展“以德導能，以能表德，提升教育教學質量”師德先鋒（標兵）評選活動。同時，加大督導力度，市教育局把師德建設列入全市教育綜合督導，面向教育系統內外聘請師德建設督導員，制定積分考評、星級評定管理規定，積分考評結果通過網站和相應文件定期公布，作為評價各縣市區、市直屬學校本年度師德建設工作成果的主要依據。校長韋立霞介紹說。“師德建設是一項硬指標，參加每一項活動、取得的每項教學成績，都會有記錄、有考核。

每名教師該得多少分，按照考核辦法一算就能明白。”

三、加強師德建設，促進教育事業上臺階

市教育局長張同光介紹說：“以積分制考核為主體的師德師能評價體系，使教育教學管理工作有規范、有創新，脈絡更清晰，程序更流暢，從根本上解決了傳統管理中的一些弊端，為打造師德高尚、業務精湛、工作高效的教師隊伍，提高教育教學質量打下了堅實基礎。”截至2012年底，我市先后驗收和評選表彰了2個師德建設示范縣、3個先進縣、122所示范星學校、435名教學能手，催生市級教科研立項課題505個。

“以德導能，以能表德，提升教育教學質量”的師德建設模式，在社會上引起廣泛關注和強烈反響。教育部、全國教科文衛體工會、中國教育學會、省教育廳等上級教育部門領導、專家也給予了肯定和高度評價。我市“中小學師德建設研究”被確定為山東省教育科學“十一五”規劃重點課題，經驗在全省推廣，2011年被推薦為教育部重點課題；市教育局“以德導能，以能表德”師德文化構建榮獲山東地方教育創新成果一等獎。為進一步總結師德建設經驗，我市2013年1月印發了《德州市教育局深化師德建設工作指導意見》，確定了 “三新三提”（立新目標、創新措施、求新發展，提質、提效、提速）的工作思路，即在完成第一個師德建設三年規劃的基礎上，為教師成功搭建新的平臺，提升道德境界，提高教學質量，豐富教育特色，服務名師成長，促進教育事業的全面發展。

每種職業都應該講奉獻、講責任、講操守，教育事業更要做到“以德導能，以能表德”，實現物質文明與精神文明雙豐收。加強職業道德建設就是要找準切入點，搭好活動載體，在潛移默化中提升道德水平、職業素養，培養出一批愛崗敬業標兵和道德模范，用身邊典型教育人、激勵人、鼓舞人。從現在起要結合實際，大膽創新，活化形式，培養更多的道德建設典型。

第二篇：從師德中尋找教育的力量

從師德中尋找教育的力量

：師德是一個常說常新的話題。不同時代的師德建設必然帶有鮮明的時代烙印。德州市近年來提出了“從師德中尋找教育的力量”的理念，選擇師德建設作為提升教師隊伍整體素質進而提升教育教學質量的切入點，能否介紹一下德州啟動新時期師德建設工程的背景？

張書鵬：長期以來，黨和國家一直把教師工作擺在極其重要的戰略位置。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”總書記關于人民教師的“四有”標準，為新時期加強教師隊伍建設明確了目標。當前，市場經濟深入發展，人們的價值取向趨向多元，各種思潮、誘惑日益增多，加強師德建設，教育、引導全體教師保持心靈上的一方凈土成為教師隊伍建設的頭等大事。

2009年9月，我們對全市中小學教師隊伍狀況進行了專題調研，結果發現基層學校教師隊伍普遍存在年齡偏大、素質偏低、職業倦怠、社會信譽度不高等嚴重問題。尤其是學校的師德建設工作，嚴重滯后，一直停留在若干年前的學規范、學先進、寫心得、搞評議等做法上，表面化、形式化、空泛化、強迫灌輸等問題突出，師德、師能兩張皮，可以說是比較典型的“轟轟烈烈搞活動，認認真真走過場”，教師無趣，學校無奈，加強和改革師德建設勢在必行。

同時，我們認為，加強師德建設是推進區域教育內涵式可持續發展，進而推進義務教育均衡發展、實現教育公平的需要。胡錦濤同志早在2007年全國優秀教師代表座談會上就指出：“沒有高水平的教師隊伍，就沒有學校的內涵式發展，就沒有高質量的教育。”教師內涵式發展是學校教育內涵發展的關鍵。教師崇德向善，積極進取，敬業愛生，業務精湛，朝夕相處的學生必然是最大受益者，如此，學生就能在教師的發展中成?L，而教師也會同時在學生的成長中發展。持續深入地發掘和激活教師自我成長的內驅力，達成教學相長的理想境界，是新時期師德建設實踐與探索的應有之義。

：師德的要求在不同時代會呈現出不同的特點。在當前，教師道德的時代內涵是什么？能否談談您是如何認識和把握教師專業化與師德建設之間的關系的？

張書鵬：簡單地講，無論時代怎樣變化，教師道德的內涵都可以概括為“又紅又專”，或者說“德藝雙馨”。只是隨著時代發展，紅與專或德與藝的內涵在與時俱進。當今時代，師德最核心的內涵應該是社會主義核心價值觀及其統領下的新課程改革對教師專業的時代要求，這其中既應該包括對教師繼承傳統美德、弘揚時代精神、具備國際視野與民族文化自信的要求，又應有對教師學習和應用前沿教育理論、高新技術手段進行教育教學改革的要求，等等。

新時期的師德建設應該是教育行政管理者按照教師職業道德規范及職業標準，通過學校為教師成長導航、服務，引領教師個體系統化地優化、提升個人職業行為質量，實現專業化的自主化、內涵式成長，生成優秀的教育品質，形成教育特色，從而提高教育教學水平，同時成就名師的教育管理行為，是激發教師專業成長的內驅力、實現教師專業內涵式發展的過程。

我們認為，教師專業化與師德建設是并行不悖的，師德與師能在師德建設中是一體兩面，是共生共存、相輔相成的辯證統一體，缺一不可。教師專業水平是師德修養的基礎，教師職業實踐成就教師職業道德，即能以養德；師德修養引領教師優化職業行為，是教師專業水平提高的內在動力，即德以導能；教師專業水平的提高又是師德建設成效的具體體現，優秀的教育教學業績彰顯教師高尚的師德，即德以能表。再概括一下，就是“一體互融，德能同修”，這也是德州師德建設最突出的特征。

：2013年教育部印發了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，就建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的中小學師德建設長效機制提出了要求，德州在科學、合理地制定師德規范，形成師德建設的有效機制方面有哪些探索和經驗？

張書鵬：我們認為，師德建設絕對不是應景的“活動”，而是科學的、系統的、可持續發展的工程，是教育事業可持續發展的動力之源。基于這樣的認識，我們在建設師德建設長效機制方面進行了堅持不懈的探索和實踐。

一是建立和完善了全市師德建設組織機構。2013年，市教育局設立了專門的德州市師德建設工作室，繼而在全市各級教育行政和中小學校普遍建立師德建設工作室，并進行星級認定，這個做法可以說是德州首創、全國獨有，為全市師德建設提供了健全、完善的體制保障。

二是進一步發展完善了全市師德建設規劃。我們總結經驗，立足現實，著眼長遠，遵循科學、高效、有序的原則，對我市師德建設做出了九年三階段的系統規劃：1.強化師德建設（2010―2012），優化教師職業行為。主要是“德以導能，能以表德”師德建設模式的探索與實踐。2.深化師德建設階段（2013―2015），提升教師專業質量。主要是以教師專業成長中的教師職業特長發展為載體深化師德建設，服務教師教育特色形成和名師培養。3.升華師德建設階段（2016―2018），助力名師成長。主要是通過升華師德建設，引導教師走名師成長之路，體驗和收獲職業幸福。

三是初步建立了師德建設專項資金投入機制。市政府先后兩次劃撥專項經費共60萬元，用于建設師德建設研發基地和“教師職業個性工作室”等，全國獨有的師德建設專項資金投入機制在我市初步形成，極大地鼓舞了學校、教師參與師德建設的熱情，激發了基層的創造活力。

：行政主導可以保障師德建設工作堅強有力，但教師專業自主和道德調節的特點也決定了加強師德建設必須有各級教育行政和學校等部門共同參與，能否談一下德州依托師德建設促進和成就教師專業發展和德性養成的工作模式？德州的師德建設基地發揮了哪些作用？

張書鵬：德州師德建設自始至終貫徹三個同步的原則：理論研究與實踐探索同步推進，行政他律和教師自律同步進行，職業道德和專業能力同步發展。當前德州師德建設的主要工作模式可以簡單概括為“35N1”。

“3”就是上面所說的三階段九年的科學規劃。

“5”就是構建包括市級教育行政、縣（市、區）教育行政、鄉鎮（街道）教辦及中小學校、鄉鎮（學校）師德建設工作室、教師個體在內的五級師德建設主體系統，通過建章立制，明確責任目標。各級主體各守其責，各盡所能，合力推進。

“N”是N個研發基地。德州啟動新時期師德建設工程以來數年如一日，真抓實干，如星火燎原，蓬勃發展。為總結經驗，以點帶面，市教育局依托部分師德建設先進單位先后開發建設了禹城市區域推進德效工資制、陵城區鄉村教師成長俱樂部、德開小學名師成長俱樂部、德城區天衢東路小學教師成長積分制管理、寧津縣縣域教育家梯級遞進式成長等11個研發基地，使之成為師德建設成熟成功模式的“生產基地”和“推廣中心”。其中名師俱樂部、積分制管理等部分研發基地經驗成熟，成效顯著，在影響帶動我市廣大中小學校快速發展的同時，也在全省乃至全國形成了一定的影響。

“1”就是一種師德建設成果快速推廣的模式――復制粘貼。我們的師德建設經驗和模式來自最基層的實踐，接地氣，好移植，易成活。很多工作模式可以像電腦操作一樣直接復制粘貼，可以說是鋸響有沫，立竿見影。

：師德評價是加強師德建設的重要手段，但師德考核本身也存在一些倫理和管理上的困難，能否談談德州在師德評價方面的做法和經驗？

張書鵬：科學的管理、評價機制是體現價值、促進公平、消除倦怠、激發活力、持續發展的重要保障。

德州在推進師德建設工程中高度重視師德建設過程管理和師德考核評價的創新。目前，我市師德建設主要通過三種管理模式保證師德建設過程有序、務實、高效。一是面向教育系統內外聘請了師德建設督導員；二是引入積分考評、星級評定管理：完成一項工作，積一項分，積分考評結果通過網站和相應文件定期公布，作為評價各縣（市、區）、市直屬學校本師德建設工作成果的主要依據；三是把師德建設列入全市教育綜合督導。

教師成長積分管理辦法是德州市在師德建設過程中不斷摸索、發展并成熟起來的一種行之有效的管理評價方式，既適用于教師個人，也適用于教師團隊，成為引領教師踐行職業道德、挖掘教師潛能、激發教師自我成長內驅力、促進學校健康發展的有效載體。在管理實踐中，學校將一定工作量轉化為一個教師自主成長工作單元，并提前將工作單元量化、標準化。教師完成一個工作單元達到一定標準，對應一定的分值，這個積分代表教師的成長。實踐證明，教師成長積分制管理將師德評價由“虛”變“實”，激發了教師的實干意識，有效緩解了教師的職業倦怠，實現了競爭與協作共存，為教師的自我成長提供了平臺，彰顯了公正的力量，提升了學校制度的執行力。在這方面，我市德城區天衢東路小學是成效突出的范例之一，禹城市教育局探索推行的德效工資制改革也是一個有益的嘗試。

：師德崇高的教師和事跡總是給人感動、使人振奮，我們在欣賞和感動的同時，也需要關心師德生長的土壤，需要一個支持師德建設的良好環境。能否介紹一下德州在這方面的情況？

張書鵬：師德建設當然不是孤立的，是有條件的，需要社會各界的理解、關心和支持，要讓廣大教師感受到人文關懷，感受到職業尊嚴、職業價值和職業幸福。

德州市新時期師德建設工程的實施，首先有賴于各級黨委、政府對教育的重視和支持。隨著黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略的落實，各級黨委、政府將教育當作民生之本，對教育重視程度、支持力度前所未有，都竭盡全力為教育辦好事、辦實事，制定解決大班額的推進措施、提高班主任津貼、補充配備新教師、兌現教師職稱工資等一系列制約教育發展的難事得到破解。自2015年10月份以來，全市解決大班額開工學校達到180處，完成投資16.65億元，補充教師1 590名。這些真金白銀的投入，為教育改革發展創設了良好環境，也極大地激發了廣大教師的工作熱情。其次，全市教育教學激勵機制的建立和落實，有力地推動了師德建設的深入開展。全市教育系統在制定長久之策、激發持續動力下功夫。從全市層面，建立在大數據基礎上，以教學成績確定教師獎次的教學成果評選獎勵機制，縣校?u估位次、在《德州日報》上刊登的教育綜合督導機制，每年給書記、縣長一封信的教學成果據實通報機制，在實踐中逐步得到修訂完善和廣泛認可。各縣市區和各級各類學校，也都探索出了一套激勵教師干事創業的機制和辦法。通過全市上下共同努力，從整體上形成了實事求是、正視問題、迎難而上的價值取向，形成了弘揚正氣、聚集正能量、爭先恐后干事業的風氣，形成了實干者有地位、成功者有尊嚴的氛圍。

：師德建設是一個永恒的主題，師德建設的生命力也在于不斷改革和創新，與時俱進。德州師德建設已經取得了很好的成效，主要經驗是什么？目前存在的問題和下一步的工作目標是什么？

張書鵬：德州市通過創新師德建設，初步形成培養名師、名校、名校長，培養教育文化、教師文化，生成創新特色、品牌、亮點工作的機制和土壤。各縣市區、各學校圍繞著立德樹人根本任務，全面提升教師隊伍整體素質，全面推進基礎教育改革，促進教育公平初見成效，均衡發展理念在德州大地取得了實質性進展，教育教學質量不斷提高，得到社會的廣泛贊譽和認可。這些成績的取得，我們認為主要得益于對新時期師德建設概念、機制體制、工作模式等方面的全面創新，得益于對師德建設長效機制的科學構建，得益于不斷生成新的教師專業發展模式的生命活力，得益于其建構模式的科學、有序、易復制、好推廣的可操作性。

同時，我們在工作中也發現了一些問題和不足，比如發展不平衡問題，師德建設成果需要及時轉化的問題，理論研究工作也有待加強，等等。教師作為最重要的教育資源，在當前大批補充、整體素質普遍提高的基礎上，如何更好更快更多地通過指導、引領，通過制度創新，培養高層次的研究型、教育專家型的名師名校長，從而帶動區域教育質量水平整體提升到一個新的層次，這是我們最近一直在思考的問題。當前和今后一段時間，我們的主要工作目標就是繼續健全和完善升華師德建設工作的體制機制建設，建設好“師德建設?名師成長研發基地”，深入探索以師德建設促名師成長的策略、途徑，繼續為全面提升我市教育教學質量貢獻正能量，繼續擴大德州教育的影響，繼續為全國師德建設提供優秀樣本。

第三篇：從陽光中尋找夢想

從陽光中尋找夢想

摔倒了又有什么關系，反正可以重新站起來，摔倒的同時仰望天空，藍藍的天空今天也是廣闊無邊地微笑著。——題記

不論你在哪里，請抬頭看看陽光吧，那里是溫暖而明亮的地方，那里永遠為我們指明夢想的方向。

我曾經害怕失敗，害怕失敗后被眾人嘲笑的感覺，卻不知道嘲笑自己的是那膨脹的自尊心。我始終在尋找，尋找屬于我自己的方向。小時候，總聽見大人們告誡我要好好學習，長大掙多多的錢，我不懂為什么，是不是我學習就是為了以后的安逸生活？努力、拼搏，我究竟是為了什么？

我尋找夢想。我看見她，那個有夢的女子。18歲，因意外而高位截癱。沒有了下半身，她便用下半身之外的力量勞動。她與丈夫一起，從6頭小牛犢開始，6年的時間，她成為那一片最大的養牛專業戶，她成為家有萬貫的“美女首富”。生意上了路，她還有個文學夢，她給著名作家史鐵生寫了一封22頁的信，她說出了自己的痛苦、困惑以及自己想創作的想法。一周后，史鐵生回了信，給了她鼓勵與支持。她更堅定了自己的夢想，她堅持每天練筆，正式創作投稿，很快用稿通知和稿費飄至，讓人們目瞪口呆。2009年，她開始到各地做勵志演講，鼓勵人們為夢想而拼搏，人們漸漸知道了她的名字——中國殘疾創業明星、傳奇作家權菊仙！我開始明白站在災難的頭頂，向著陽光，才沒有陰影。

我繼續尋找夢想。我看見殘疾女孩姜馨田在舞臺上靈巧的雙手變換出的動人音符。“生命，總是有夢的，生命，總有向往。讓我們每時每刻，都享受每一寸陽光吧！”這是一位殘疾女孩對生命對夢想的吶喊。姜馨田，一個生活在無聲世界卻依然將人生演繹得精彩紛呈的美麗女孩。她讓我懂得追逐陽光靠奮斗，不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力才是實現夢想的途徑。

離夢想已不遠。我開始思考我的路，思考拼搏的意義。我不愿用努力只換來我的幸福，我愿將自己的努力換來更多人的幸福。我渴望長大，渴望擁有力量，渴望陽光的未來。我唾棄那些為名為利不為國的人，我崇敬那些愿為國家奉獻的人。在平凡中奮斗，在挫折中揚帆，我渺小，我只是個默默無聞的中學生，但我希望有一天，我能為我們的中國而光榮的說：我不后悔！

我們這個世界，從不會給一個傷心的落伍者頒發獎牌。尋找到夢想的我將繼續向著太陽的方向，拼下去，為了我們的國！

第四篇：教育的力量從教師人格魅力中來

教育的力量從教師人格魅力中來

青少年時期是人的心理發展、人格初步形成的關鍵時期，在這個階段，教師的價值一方面體現在知識上，另一方面則表現在對學生道德、人格方面的影響上。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”這就意味著，教師不僅僅要承擔傳道、授業、解惑的重要任務，更要提升自身的修養和人格魅力，以人格造就人格，在學生成長道路上發揮示范和引領作用。

一、德才兼備與有識有能

教師的人格是內在的，而內在的人格總會向外顯出來，從而潛移默化地影響學生。對于教師而言，其人格魅力主要體現在德才和識能兩個方面。教師一身正氣、品德高尚，可以感染學生品行端正、積極向上；教師勤奮工作、專業精湛，可以激發學生奮發進取、自強不息。

德，在教師人格中起到靈魂的作用，是教師不斷奮進的內驅動力。“師也者，教之以事而喻諸德也。”這就對教師自身的道德修養，尤其是在“愛教育”“愛孩子”這兩個點上提出了更高的要求。一方面教師要熱愛教育事業，因為教育是愛的事業，只有真正熱愛這一事業的人才會以滿滿的責任感投入其中，才會有奉獻的動力，從而承擔起這份工作的職責；另一方面教師要熱愛每一個孩子，因為愛是溝通師生情感的橋梁，是啟迪學生心扉的金鑰匙，是促進學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相容的接觸點。可以說，教師人格力量的靈魂就是愛，體現在教育中就是要關心、愛護、尊重、理解孩子。

才，指的是教師有讀書育人的真實本領。教師的造詣越深，講課越能得心應手。教師只有對知識掌握的“深入”，才能有授課時的“淺出”，也只有在知識上的“居高”，才能面對眾多學生的“臨下”。因此，教師具備的“才”，概括為六個“一”，即一套好方法、一口流利的普通話、一手好的板書、一副好口才、一筆好文章、一手熟練的電腦技術。

識，指的是教師要具備獨立思考，善于發現的能力。在科學技術迅速發展的新時代，面對如潮水般涌來的新知識、新信息，教師對自己所從事的職業要有新的看法和見解，形成新的學生觀、教學觀和教材觀；同時要具有創見卓識，要有一種創新教學的意識和行動，并注重去培養學生的個性和創新思維。

能，即個人的教育教學能力。教師的教育教學能力是在崗位上自覺鍛煉出來的，一方面需要有科學文化知識的支撐，必須樹立現代教育理念，不斷夯實基本功；另一方面則更要借助后期不斷地學習和補充，研究學生、因材施教、不斷創新。過硬的教育教學能力是一種很強的綜合能力，要求教師必須善于觀察、勤于思考；必須不斷地努力學習和更新知識；必須與時俱進，大膽進行教育創新。只有這樣，才能真正擔負起教育的歷史使命，為國家培養出高素質的人才。

二、教師人格是學生良好品德形成的榜樣

常言道：“喊破嗓子，不如干出樣子。”教育學生不能只靠灌輸、說教，還要靠教師“潤物細無聲”的身教。朱慶瀾先生說：“無論什么教育，教育者要將自身做個樣子給學生看，不能以為只憑一張嘴，隨便說一個道理，學生就會相信的。”正所謂“身教重于言傳”，學生良好品德的形成固然離不開教師的諄諄教導。因此，教師應把對學生的要求在自身工作的各種場合與環境中體現出來，使自己的德行成為學生學習的范本，這樣收到的教育效果才會是良好的、持久的、穩定的。

三、教師人格是學生學習的動力和源泉

知識是連接教師和學生的紐帶，淵博的知識不僅是教師自我完善的需要和工作的保證，也是教師業務水平的標志以及對學生產生影響力的源泉。一個有著豐富知識的教師會思路開闊、觸類旁通、見地獨特，從而引起學生的好奇心，激發他們的學習欲望，驅使和鼓舞他們向著知識的海洋遨游。除此之外，一個善于學習的教師，勢必會隨著時代的發展不斷更新自己的教育觀念和教育方法，表現在課堂上就是擁有精湛的教學藝術和教學手段，這也定會在學生當中樹立起學習的榜樣，從而引導學生樹立各自的目標，激發他們的求知欲望。

四、教師的人格有利于端正學生的人生觀

人格是一種相對穩定的特質，包含個人的知識、能力、情感、意志、信念等多種因素。教師的人格魅力表現在課內、課外，從而對學生產生非常重要的影響。教師在教學過程中表現出來的知識和才能能夠使學生感受到教師對工作、生活的熱愛，對理想的追求；教師在生活中所表現出來的言行得體、品德高尚和胸懷坦蕩會使學生感受到一種積極向上、樂觀自在的生活態度。教師通過良好的精神風貌為學生做好典范和榜樣，能夠提高學生明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠引導學生感受自身存在的價值，確定自己的人生目標，選擇自己成才的道路，使學生的人格得到升華和完善。

責任編輯/司長娥

第五篇：從生活中尋找作文素材

從生活中尋找作文素材

不少語文教師在困惑，平時學生詞句積累了不少，寫作輔導的時候也下了不少工夫，奈何學生交來的習作大多空洞干癟。筆者以為，一個重要的原因是，作文教學的設計往往脫離學生的實際，造成學生作文言之“無物”，當然更何論言之有序了。

小學生由于認識水平的限制，作文往往缺乏內容，即使苦思冥想，也無濟于事。因此，作文教學的設計，首先必須從學生的生活中尋找作文的內容，使學生作文做到“言之有物”，進而才能“言之有序”了。

一、從學生活動中尋找素材。

豐富多彩的各類活動，可以為學生提供諸多素材。為此，必須要求學生認認真真地投入生活；同時，我們在作文教學整體設計中也將各類活動與作文教學掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內容。例如，班隊會活動。我們設計了如下主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動手栽培，收集種籽——做好小園丁；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員；??要求學生參與活動，收集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動，又大大開拓了思路，激發了作文動機。

二、給學生設定觀察物尋找素材。

通過必要的途徑，讓學生對有關對象觀察、體驗，這是作文教學設計中十分重要的一環。例如寫《超市一角》前，我們將從超市拍攝 的最新家用電器播放出來，讓學生觀察。這樣，學生的觀察對象從學校擴展到了社會。學生描寫的家電產品種類繁多，有冰箱、洗衣機、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆漿機的過程全部攝錄下來，讓學生按一定順序觀察，再抓住主要部件進行比較，發揮學生視覺、聽覺等多種感官的作用，從而了解這些家電產品的外形、色彩、功能、結構特點，學生觀察得多了，認識事物的能力自然也隨之提高了。

三、讓學生換位思考獲取素材。

換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級要求選擇一個人的特點進行寫作。我先組織學生開個“說說自己最討厭的一種行為”的討論會，然后讓學生挑一個人的最讓自己討厭行為進行寫作，讓事實說話，并發表自己的看法。出人意料的是，不少學先選材的面拓寬了，主意也不俗。學生們寫出了“愛吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習作。對這一次寫作，學生興致勃勃，甚至欲罷不能。

換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設計可以幫助學生感受并積累乃至靈活運用生活材料。在教師指點下，一個作文題目可以加以延伸進行多次訓練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習后，教師可推出相關題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個角度重新接觸這一題材，多數學生因已經有了一定的材料積累，寫作比較順利，有的還能寫出真情實感。

作文教學還需針對不同的學生進行個別設計。具體地說，就是要善于發現不同程度、不同類型學生的特點，因人而異地啟發、指導他們，使之在原有的基礎上提高一步。

1、區別情況，分類指導。

如寫《我的同學》的作文草稿時，教師發現有此基礎較好的學生寫得并不盡如人意，而有些基礎較差的學生選材的材料較為貼近生活。為了彌補班級指導不足，我對這兩類學生進行分類指導，從而避免了全班教學中“顧此失彼”的現象。

2、個別指導，以點帶面。

教師對學生在各類活動中的喜怒哀樂要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚的快樂，遇到困難挫折時的懊喪，碰到誤解，責難后的氣憤等，總會表現在一部學生的身上。根據這一情況，我們有計劃地重點幫助個別學生將真實的感受融入自己的作文，并讓他們在適當的時機“現身說法”，讓這部分學生先得益、后示范。本學期運動會上，許多學生參加了比賽，有的同學獲得了較好的名次，而有的同學平時看拿獎不成問題，但出人意料無緣冠軍。在運動會的總結會上，我因勢利導地引導他們回顧參與這一次活動的切身感受，分別指導他們及時將點點滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學生的作文在教師指導下寫得有新意、有感情，對提高全班學生的寫作水平也是一個推動。此外，當一位程度一般的學生，他們作文經教師先行指導而在班級里出現了“亮色”后，會激發周圍同學的進取心，竟相要求得到教師的先行指導，從而使不同層次的學生在原有基礎上有所提高。

3、部分面批，淡化評語。

長期以來，大量的作文評語耗時費力，成為無效勞動。但對部分 學生的面批，卻無疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個層次。這樣能使一部分學生對自己作文中的優點和缺點真正有的了解。對較差的作文，教師逐言逐句當面批改；對一般的作文，粗線條地面淡，指出問題；對有一定質量的作文，則師生互相討論，教師當面肯定優點，鼓勵他們繼續努力。