第一篇：中學語文課堂教學藝術設計淺談（范文模版）

中學語文課堂教學藝術設計淺談

針對學生實際情況進行的課堂教學方案藝術設計，是保證良好的教學效果的重要方面。與隨意性的課堂教學設計不同，藝術性設計的課堂教學方案能夠使學生的學和教師的教更輕松，能夠使學生的學注意力更集中，興趣更持久，也能夠使學生的思想更具創新性。因此，教師需要實事求是地藝術性地進行課堂教學方案的設計。

一、導入的藝術設計

著名教育家魏書生曾經說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”相反，如果沒有導語而直接進行正題，就會顯得非常突兀；如果導語非常的蹩腳，就會讓人心生厭惡。所以，良好的導語就如同“笑面迎客”，顯得非常重要。為了把知識與技能，甚至思想很好地“拋售”出去，我們就可以先對導語進行如下藝術設計：

1、故事導入

每個人都喜歡聽故事，而且趣味濃厚。根據人性的這一特點，在講授新的內容之前，我們可以先講一個與課文內容相關的小故事來吸引學生的注意力。例如，為了讓大家對《范進中舉》這一課有更深刻的認識，在講授這一節課之前，教師可以先講一個“頭懸梁，錐刺股”的故事來吸引學生的注意力，讓他們迅速地進入學習狀態，進而了解蘇秦在成功前后別人對他的態度是什么樣子的。由于范進與蘇秦有相似的地方，所以，當學生進入新的內容學習的時候，就會有一個很好的參照對象，就會很容易地理解范進這個人的特點，進而會比較輕松地理解這篇文章透露出來的思想。

故事導入常常是一個百試不爽的方法，所以教師平時可以多積累一些有趣的、有意義的故事以備不時之需。

2、復習導入

人們常常會留戀于熟悉的事物。根據人性的這一特點，我們如果要講授新的內容的時候，不防先復習一下與所講授內容相關的內容，給學生營造一個輕松的心理氛圍。例如，為了讓學生更容易地理解《茅屋被秋風所破歌》這首詩，教師可以引導學生復習白居易的《觀刈麥》中描寫南風的句子：“夜來南風起，小麥覆隴黃”，辛棄疾的《青玉案》中描寫東風的句子：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”，李清照的《醉花陰》中描寫西風的句子：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦”，以及岑參描寫北風的句子：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，等內容，讓學生在比較與聯想中開始新的內容的學習，而且是懷著一種輕松的心態的學習。

復習導入是最容易掌握的一種導入方法，但是要導出效率，導出精彩，就要注意導入內容的多少與時機。

除了這兩種最常見的導入方法之外，教師還可以通過講笑話，出謎語，展示圖片，聽音樂等方式進行導入。但是，不管哪種形式，都要緊緊地貼近學生的實際，牢牢地把握住學生的心理活動特點。

二、提問的藝術

為了促進學生的思維，教師應該進行藝術性的提問，應該進行藝術性的提問設計。

在對中學語文學習內容的處理上，教師對學生在學習過程中可能會遇到的一些不理解的問題，容易忽視的知識點，以及部分學生不認真閱讀造成的遺漏，更重要的是提升思想水平的問題，要有一定的預見性，要不失時機地提問出來，用以提醒學生注意重點、難點、易錯點、易漏點，等等。

提問的方式經常有以下幾種：

1、深入反問

由于水平有限，面對新的學習內容，學生常常會淺嘗輒止，難以真正地體會到課文內容的真正意義，以及許多相關項目的奧妙之處，從而導致“身入寶山而空歸”的情況發生。為了讓學生對所學內容有更深入的思考，教師往往需要在關鍵節點上不失時機地進行深入反問，給學生們一個警醒，讓他們展開積極思維。例如，在學習《我與地壇》時，當學生閱讀完第一遍之后，就立即拋出一個問題：史鐵生自從無意中進入地壇后，就沒有長久地離開過，為什么？這個問題拋出來之后，學生往往會存在知道但印象不深刻，語言組織不完善的情況，就會立即投入到更仔細地閱讀當中去，為尋求答案而積極思考，從而達到了高效學習的目的。

2、選擇性提問

當上帝給出兩種選擇的時候，人類總會思考與猶豫。在教學過程中，教師也可以不失時機地拋出多種選項，讓學生進行思考與爭辯，促進學生的思維水平的提高。例如，在學習《偉大的悲劇》時，教師可以在學生閱讀完課文之后，提出這樣一個問題：“偉大”與“悲劇”這兩個字同時出現在題目中矛盾嗎？為什么？然后，讓大家進行分組進行針鋒相對的討論與交流，探討出這兩個詞在這篇課文中的出現并不矛盾，因為他們體現了一種為了光榮事業而犧牲的偉大精神。

選擇性提問，往往會引起學生的爭勝欲望，所以，教師可以不時地選擇使用一下這個方式。

不管是深入反問，還是選擇性提問，都應該是為了激發學生的思維動力，提升他們的思維水平，拓展他們的視野。

三、語言的藝術

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 法國著名教育家盧梭也說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，教師不得不重視自己的教學語言，要學會藝術性地使用自己的語言，特別是中學語文教師，更應該在自己語文教學這塊主陣地上，用藝術性的語言把自己淵博的專業知識和靈巧的技能傳授給學生，更要用藝術性的語言啟迪學生的智慧。

1、注意以情動人

中國古人曾經說過：感人心者，莫先于情。情感是最好的催化劑。中學語文課本中的每一篇課文都有著自己的情感色彩，或熱情奔放，或情意盈盈，或委婉含蓄，或幽默詼諧，那么教師在向引導學生學習的時候，就要注意運用恰當的語言，把學生引導到最適合的情境中去體味酸甜苦辣等情感，激發他內心最深處的那份情感。例如，在學習《大堰河，我的保姆》時，教師要用深情的語言為學生進行示范朗讀，營造出一種莊重的氛圍，讓學生在不知不覺中受到感動。

2、注意形象生動

活潑的才會是最吸引人的，形象生動的才是最具生命力的。為了提高學生的審美情趣，如果教師能夠運用生動形象的語言，更能激發學生的學習熱情。例如，在學習《漁歌子》時，教師如果能夠為學生演唱一段打魚的人唱的打魚歌，就會更容易地激發學生的學習熱情，也能很好地激發學生的想象力，展現出山水花鳥的生動情境。

3、注意幽默風趣

幽默具有魔幻般的力量。在教學中，如果教師能夠不失時機地選擇使用幽默風趣的語言，往往會使學生對所學內容產生深刻的印象，可以一輩子都不會忘記，甚至還能栩栩如生地展示在腦海中。例如，在學習《傷仲永》這一課時，如果選擇使用“將來的官老爺”、“廢柴”、“參天大樹變小草”等幽默的語言敘述方式，就可以引起學生的共鳴，達到深刻理解人物特點和思想內涵的目的。

除了以上各個藝術性的設計之外，還可以進行恰當的形體設計、板書設計，等等，但是，不管進行怎樣的設計，都要以激發學生潛能為目的。

第二篇：淺談中學語文幽默課堂教學

淺談中學語文幽默課堂教學

儀征市青山中心學校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現教師的人格魅力，可以激發學生的學習興趣，可以活躍課堂的教學氣氛，同時也可以融合師生關系。在語文課堂教學中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學，使幽默達到最佳效果。

【關鍵詞】幽默 語文 課堂教學 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《現代漢語詞典》則認為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應用于課堂教學，并以它獨特的藝術魅力使學生產生情感的亢奮，讓學生在愉悅的情境中增強教育教學效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學”。“幽默課堂教學”只是教育教學的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯教育家斯威特曾表態：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”

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二、中學語文幽默課堂教學的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現。

在全國上下推行素質教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標準的落實，社會對教師素質的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質指標，所以將幽默應用于課堂教學，是當下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學高為師，身正為范”，但現如今的教育教學，已不僅僅要求教師的學識了，還要求教師與學生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質的結晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默往往意味著睿智、寬容、豁達，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態度，也是一種高尚的人格修養。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學生產生抵觸、厭煩、害怕的心理，學生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經不如幽他一默。據美國保羅韋地教授調查，九萬名學生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學生青睞的。復旦大學的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創的課堂教學“三笑論”，而一躍成為復旦大學最受學生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發學生興趣，提高課堂效率。

教學從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學生也不例外，唯有切中其興趣，運用幽默，才能讓他們愛學、樂學，才能事半功倍。因此作為教師，應當學會和學生進行思想感情交流，啟迪學生，用幽默和學生一起產生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學生，給他們上第一節語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反。”很巧妙地解開了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學生學習初中語文的興趣一下就被調動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關系。

衡量教育教學效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一，有利于扣住學生的心弦，激發學生的求知欲，促進師生關系融洽，達到默契配合。當代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣。”因此，“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更容易讓人接受。”

古人云：“教人而未見趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”用幽默的方式進行教學，的確是穩定師生關系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標點符號的用法，我請同學到黑板上加標點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回擊了對方。課堂上，我一直循循善誘地引導學生通過句讀劃分來表情達意，學生經過啟發后標注為“對！牛彈琴！”最后學生領悟了標點符號的運用，我和學生的關系也越來越好。

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三、幽默課堂教學的技巧

幽默課堂教學的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創造幽默，進行幽默課堂教學呢？豐富的知識經驗和生活閱歷是必不可少的，當然也需要一定的技巧。下面，我將結合前人的經驗和本人的研究加以總結，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據語境和表達內容，運用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運用比喻，形象恰當、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節語文課上，老師喊學生上臺板書仿句練習，有個學生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機一動，說道：“大家看，張同學的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意。”班級的學生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’啊！”全班學生聽后捧腹大笑，寫字的學生也滿臉愧色，笑著承認了錯誤，并保證下次認真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學生端正了態度。當然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機應變的能力。正如俄國哲學家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性。”

2、活用諧音雙關

諧音雙關，就是利用音同或音近的條件構成的雙關。在一堂語文課上，老師故意運用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學生看后哄堂大笑。學生笑完之后，語文老師一本正經地解釋道：“現在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認真，要循序漸進，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐。”這種亦莊亦諧的語言讓學生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產生含蓄蘊藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓斥學生投機取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術卻一心想升官發財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次學生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳的俗語、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當地巧用它們，為我們的課堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非福”等；慣用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學生的注意力很難集中。尤其春季，春風拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學生心生困意，好多同學開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”老師講得有聲有色，抑揚頓挫，學生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學，老師繼續補充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’啊！”后來，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學生從睡眼惺忪的狀態中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學生的學習效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學的技巧，當然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學生，活躍課堂氣氛，讓學生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當做職業。”一個教師只有在考慮好教學對象、教學內容、重難點、感情基調的情況下，因地制宜，掌握時機，適當運用幽默，使得課堂教學產生奇妙境界，才是真正的藝術家。

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【參考文獻】

[1]李瑛．中學語文教學論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

[2]李健．教學語言幽默藝術新探[J]．現代語文（教學研究版），2002（07）． [3]黃麟生．中學語文教學論[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2001．

[4]許遐達．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社會科學版，1991（6）：15-18． [5]蘇霍姆林斯基．教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984：517．

[6]盧真金．教學幽默的心理機制及其作用[J]．教學理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學語言幽默藝術的特點[J]．現代語文（語言研究版），2007（03）．

第三篇：淺談中學語文課堂教學藝術

淺談中學語文課堂教學藝術

（此文已發表于中國教育技術裝備2010年第四期）

內容提要：探討中學語文課堂的教學藝術

一、課堂探究要以興趣為切入點，分層展開，廣開思路；

二、課堂展示要不走過場，群力群策，師生互動；

三、課堂交流要抓住時機，因人而異，因材施教。

關鍵詞：創設情境、藝術展示、充分交流

一直以來，在課堂上學生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風化雨、或激揚文字。學生求知的眼睛，盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會，我逐漸明白：語文課堂教學是一門藝術，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創新，使我們的語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

一、課堂的探究藝術。

就學生學習的全過程而言，新課程的教學理念倡導一種自主、合作、探究的學習方式。創設問題情境是關鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。記得我在講《中國石拱橋》一課時，我在課堂上發現學生對于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對學生說：“這節課我給大家一個提問的機會，你可以就課內外的內容加以提問，機會難得啊！”學生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個學生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋

嗎？”“我去過。”同學們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學的時候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心。”同學們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請你們自己尋找答案。”又有一個學生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。怎么會讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學生站起來發言了：“是不是作者寫的有點言過其實了呢？”“作者是我國著名的橋梁學家、教育家———茅以升，怎么會言過其實呢？”“可能是環境問題吧？”就這樣同學們七嘴八舌的爭論起來。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。經過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文。”有的學生說：“這篇課文中出現了許多數字，我想把它變成一節數學課。” 有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節有關‘橋’的美術課。” 有的學生說：“文中涉及到的橋經歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應該把它看成一節物理課。”面對如此多的設想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端。”

二、課堂的展示藝術。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建 師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學生們把我們在七年級時一次“綜合性學習”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術的課，它能夠綜合許多研究領域的知識，同時也是其他學科所無法取代的。學生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術的所在。藝術就在我們身邊。要想激發學生的展示欲，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的語文展示藝術。課堂上，即使學生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應當熱情地鼓勵、引導。這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。

三、課堂的交流藝術。

在課堂上要對學生進行適當的交流，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發言的學生說：“你上課的狀態很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學生，這一點是很難得的。你應該把你的思想展示出來。”這位學生從此積極發言，并對語文產生了濃厚的興趣。

記得在教學朱自清的《春》時，我先是設計了一節開放的語文課：帶領學生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉交界處，離學校不遠就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領受著春風的愛撫；品味著人生的春季；感受著時代的春天??真有點“樂不思蜀”。第二節課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據課文內容設計了幾幅“春之圖”，同時播放課文的配樂朗誦。學生在直觀地欣賞優美的畫面的同時，感受語言的美妙，一下子就被課文的內容所吸引。之后，我又不失時機地給學生一次集體交流的機會，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學們爭先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非常活躍，黑板上不一會就出現了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽，流動的小河，朗潤的遠山，調皮的風箏，還有三五成群的人們??真是五花八門、各有千秋。學生在課堂上充分享受到了語文學習的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關懷中，學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語文課堂怎么能不激起學生的率真靈動的生命激情？這樣的語文課堂怎么能不使學生欣然前往呢？現在，人類進入了信息時代，信息的充斥、網絡的滲透，網絡文化也隨之誕生。受網絡文化熏 陶成長起來的新一代中學生，他們的思維方式、學習方式和生活習慣都與以往的學生有很大不同，這就要同他們進行交流。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于 學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向，教師應該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體

驗語文神奇、美妙的藝術世界。

總之，教學有法，教無定法。要建構一種高效合理的語文課堂，真正推行素質教育，觀念是先導，關鍵是教師。我們只要堅持從實踐中來到實踐中去的科學唯物主義思想，開拓思路，與時俱進，不斷追尋語文教學藝術的源頭活水，定會引課改之泉，潤沃土一方。

注釋：

探究藝術：就是讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。

展示藝術：就是激發學生的展示欲，使之形成一整套科學、民主、獨具個性的展示

藝術。

交流藝術：就是在充分的課堂民主與人文關懷中，學生在交流中體味作者的思路與

情感，使心靈浸染墨韻書香。

參考文獻：

《語文八年級教學參考書》（人教版）

《新課程理念與教學策略》

《新課標、新教材教師備課方略》

《教師教學究竟靠什么》

第四篇：淺談中學語文課堂教學語言

淺談語文課堂的語言藝術

汝南縣常興鎮一中葉明海

夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”因此，語文教師的語言必須是規范的語言，特別是課堂上的語言。

多年來的語文課堂教學實踐，本人認為語文教師的課堂語言應從以下兩方面著手：一是無聲的語言；二是有聲的語言。

一、無聲的語言

首先，無聲的語言體現在教師的外部形象上——如衣著、發型、修飾等。干凈利落、合體淡雅的的衣飾會給學生別樣的感覺。那感覺，如同一縷春風、一線陽光、一波飛流、一泓清泉，嘀嗒在人們心頭，清爽、賞心、悅目、舒服 ??而過于華麗前衛的服飾，過濃的脂粉會使學生感到老師華而不實，從而會只專注于你的外部語言而不去聽講和思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊，可敬可佩的人格魅力，穩重飽滿的精神狀態也很關鍵。一名好的語文教師，精神飽滿的走進課堂，走入學生中間，站如一棵青松，行如一陣春風，加上自然流露出的厚積薄發，就會讓注意力集中的學生更加集中，注意力分岔的學生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

再者，巧妙的藝術板書。在我所看到的課堂中，就發現一些教師做得很好。如有的講《柳葉兒》 時把內容板書成柳葉形；講《手》時把板書設計成一個“手”字圖案；講《凡爾賽宮》把板書設計成一座宮殿的形狀。還有的老師在講《月跡》時把板書設計成“美”的形狀。講《諾曼底號遇難記》時把板書設計成一只船的形狀等等。這樣設計成藝術的板書，對文本起到了畫龍點睛的作用。

最后，舉止得當的自然動作。在課堂上，老師的一舉手、一投足，在學生看來，都似乎很有深意。如眼神的巧妙變化：喜、怒、哀、樂、怔、疑等人的感覺都可以在眼睛中表現出來。“眼睛是心靈的窗戶”，把握好眼神，老師的講述和點撥才能和學生“心有靈犀一點通”。因此，課堂上，老師一定要有意的讓眼神和全班每一個學生進行無數次和諧的對接，和學生進行無言的交流。

二、有聲的語言

有聲的語言應具有以下兩個特征：

1、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。

2、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。具體來說：

第一，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。這是老師的基本功之一。朗讀課文時，把握好課文的感情基調。讀出明亮輕快，讀出剛健穩重，讀出情景交融。這樣，學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走近作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章主題，體會麗詞妙句。新課標也提出要培養學生朗讀的能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采。讓誦讀成為滋養學生素養的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調舒緩有致，語音沉著而有底氣。這些都是一名教師最基本的素質。學生愛上某一個教師的課，大多因為這名教師娓娓動聽的點撥與講述深深打動了他的心靈，引發了他的思維。學生在老師的點撥中，不知不覺地走進了作者，去和作者的感情產生共鳴；走進了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，并去理性的思考，提出自己的觀點。這樣，在潛移默化中陶冶了學生的精神情操，使學生正在成長的心靈得到了洗禮。

第三，客觀機智的評價語。在新課標中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學生明確自己在學習中的優缺點，而且能發揮教師在課堂中的引導作用，更能激發學生進一步學習。可謂一舉三得。如“說得真好！”、“同學們有自己的獨特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動了老師！”、“讓我們為自己喝彩！”、“老師都被你們感動了”等等。這些豐富有變化的、增加了師生間親和力的點評，尊重了學生的個體感受，處處體現出教師對學生的人文關懷，也教給了學生學習的方法。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我常想，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定難成為一個真正的教師。何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？比如，教讀蘇軾的《念怒嬌?赤壁懷古》，有一位同學聲情并茂地朗讀了課文：一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，也很流暢。”而另一位老師這樣說：“很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們為你的精彩誦讀而喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是冒煙，后者是燃燒。冒煙是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣；燃燒則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅一方天空。因此，評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新。

第四，放飛有度的激勵語。如“大家最想聽誰朗讀課文？”、“你能說說趙普是一個什么樣的人嗎？”、“這么多人組成一個旅游團，沒有導游怎么辦？”、“你最喜歡文中的哪個環節、哪個詞語或哪一句話？” “如果聲音再大一點，會更好！”、??激勵中帶著問題，問題中含有激勵，學生思維的火把被老師點燃成了急速思維的熊熊大火。

總之，語文教師美而豐富的課堂用語要起到“融情于語、融情于境、語為境設”的妙用。好的課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。

第五篇：中學語文課堂教學藝術研究

《中學語文課堂教學藝術研究》課題結題報告

2008年12月05日

《中學語文課堂藝術研究》課題結題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》

立項單位：河南安陽市文峰區教研室

課題類型：河南省基礎教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區教研室

“中學語文課堂藝術研究”課題從2007年9月開題，經過一年的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養創新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業解惑的作用不能丟，但是教師的引導便越發的體現在藝術性上。名師出高徒，高徒的成功應在課堂上去實現，優化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發展。

改變傳統學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優化了課堂，在教學環節上更科學，更嚴謹，更自然，引導學生愛語文，學語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統一。語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養學生的語文素養，提高教師調控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區教研室語文教研員柳老師特別注重全區語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現狀，我區開展了’中學語文課堂藝術研究“的課題研究。

語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。

三、課題研究的國內外研究現狀，水平和發展趨勢

長期來人們對語文教學藝術一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創造活動說。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術論》一書中認為：“教學藝術是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術下一定義：教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學習理論，再聯系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創造性。

四、課題研究的理論論據

（一）知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是偏面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。

1..幫助學生建立新的知識結構

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。

在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。例如，我們在學習中國文學作品時，指導學生從已掌握的知識出發，構建以文學發展史為綱，融文體、作家作品、藝術風格等為一體的知識網絡，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結構才具有最強的遷移性，學生在知識網絡中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結構的建立，重視知識的運用，知識就能變為能力。學生學得積極，學得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。我們認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據課文提示中的“結論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關于內容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發現學習法”課堂教學結構的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養成“披文入情”的閱讀習慣

創造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優美詞句”太少。我們通過調查分析卻發現，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經常表現為不科學的思維方式。心理學研究也表明，處于青年時期的中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經驗干擾、避免復制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發現創造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現手法，而要深入領會文章思想內容，對文章內容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態勢。

我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現了語文教學藝術的主要內容。教學中圍繞情感性、創造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發展，成為可持續發展的人才。

五、課題研究的主要內容和方法：

本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。

1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：

A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

C、提問的藝術

所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結構的藝術 課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。

I、板書的藝術

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學生以“規矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優秀教師的課，欣賞優秀教師優美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多讓專家進行評課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準備階段

課題實施之前文峰區語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。

1、對全區語文教師進行新課程理念的通識培訓。

2、對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結和實踐指導的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。課題組的研究成員既獨立又協作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結，在實驗過程中發現問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。

八所中學既獨立協作，任務分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結構，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結，形成自己理論性的科學的獨創見解，以論文的形式把研究的結果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環節進行分解、分析，論述課堂藝術在課堂實踐中的體現，努力把理論和實踐有機的結合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術的研究成果進一步進行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區舉行了“文峰區中學語文理想課堂暨教學藝術展示”公開課，并進行了課題研究總結。實驗教師都積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章，多發表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。

教師的主導作用主要表現在以下方面：

（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發學生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發現；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。

通過課堂藝術的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據學生的實際情況，靈活的調控課堂，靈活的運用預設的課堂設計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。

2、掌握課堂教學藝術是教師發展的首要任務，這對教師個人的發展及業務素質的提高起到了巨大的促進作用。

3、課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養。

4、實驗教師設計的課堂案例，及對課堂藝術的研究在《洹河在線》上發表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關課堂藝術的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術水平都明顯提高，成為我區語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創設活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內延伸到課外，帶領學生走進大自然、走進社會生活中去，聯系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學生的語文綜合素養。

經過一年的實驗，我區初中實驗班學生的語文素養明顯優于對照班的學生，主要表現在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續發展奠定了基礎。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？

4、激趣是課堂的首任，激發學生的思維，激發學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續探討的問題：

1、如何在課堂教學中處理好講也練的關系？

2、如何開展作文課堂教學？

3、如何因課文的不同即設計不同的思路？

4、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？

十、結論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區教師的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區進一步開展語文課堂藝術的一系列理論，雖然還不夠系統化，不夠完善。