第一篇：中學語文課堂教學藝術(shù)的研究

“中學語文課堂教學藝術(shù)的研究”，它的核心概念是：課堂教學藝術(shù)。

藝術(shù)是人類以情感和想象為特性，是人的知識、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產(chǎn)物，是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象表現(xiàn)。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，可以說，有效性是課堂的生命。學生學到什么，得到什么，這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。而課堂教學藝術(shù)則是把二者完美糅合為一體，讓教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設(shè)教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。運用好課堂教學藝術(shù)，能充分激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生教有所受，點有所通，啟有所發(fā)，到有所悟的最佳教學效果。所以課堂教學是一門藝術(shù)，更是一門創(chuàng)造性的勞動。每位教師都要重視課堂教學藝術(shù)，尤其應(yīng)引起語文老師的高度重視。

研究現(xiàn)狀

當今中學語文教學中存在這樣的問題：

一、課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學視為最主要的認識性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)。

二、中學語文課堂教學最大的弊端就是應(yīng)試教學至上。課堂教學急功近利，舍本求末。這種應(yīng)試的教學方式，嚴重阻礙了學生的思維方式、價值觀念以及對意義的理解、對人生及世界的認識的發(fā)展。絕大時候的語文教學是為了考試而準備的絕大時候的。考試的內(nèi)容就是課堂教學內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學習結(jié)果，輕學習過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實大綱規(guī)定的教學內(nèi)容。結(jié)果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節(jié)，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成中學語文教學的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學生河流道上的唯一“航標。

近幾年新出現(xiàn)的學案式教學，西峽一高的三疑三探教學模式等高效課堂教學模式，無疑也是語文課堂教學藝術(shù)的一大進步。

選題意義及研究價值

語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

二、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。

三、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。

研究價值

理論價值；本課題的研究能為語文教學中實際運用提供可借鑒的經(jīng)驗。語文教學既是一門藝術(shù)，又是一門創(chuàng)造性活動。教師的每節(jié)課都是自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品，都需要付出巨大的創(chuàng)造性的勞動。只有根據(jù)學生和自身實際，環(huán)環(huán)相扣合理有序的有效組織課堂，才能真正體現(xiàn)課堂教學藝術(shù)。

實踐價值；本課題的研究有利于落實課改，提高學生的欣賞能力和學習語文的興趣，增強學生自覺閱讀課外文學作品的能力

課題研究的主要內(nèi)容

課堂教學藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對教材的理解和處理；對學生心理和生理特點的認識和適應(yīng)；教學過程的結(jié)構(gòu)組織；教學思想和教學原則的體現(xiàn)；教學方法和教學手段的選用；老師與學生、講解與訓練、知識與能力等幾種關(guān)系的處理；教學流程中如何進行導入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導、鞏固、拓展；教師的語言表達、情感表達、教態(tài)表達、書寫示范等等方面。欲在這幾個方面做嘗試和探究： 溝通學生的藝術(shù)、課堂導入的藝術(shù)、課堂提問的藝術(shù)、課堂對話的藝術(shù)、課堂朗讀的藝術(shù)、教學方法的藝術(shù)、板書設(shè)計的藝術(shù)。

研究方法

（1）調(diào)查研究法：以研究名師的實際教學案例，觀摩教學實錄為主，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

（2）比較觀察法：比較傳統(tǒng)觀念一現(xiàn)代教育觀念，加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的 經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

（3）實驗分析法：選取小課題、有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析得出結(jié)論。

（4）個案分析法：選取有代表性的學生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學對比，最終得出結(jié)論。

（5）文獻法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于優(yōu)化語文課堂教學模式，提高語文課堂藝術(shù)的文獻資料，特別是介紹課堂藝術(shù)研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗由本課題借鑒。

（6）行動法：在教學活動中，采取具體的行動實踐研究。

（7）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妫箤嶒灨呄到y(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量

課題研究的組織

對本課題，我們采用了“總課題組負責制”下的“研究小組合作制”，抓住研究的兩項關(guān)鍵問題：課例研究與課堂教學藝術(shù)性的探討，課題組進行分工和合作，明確職責，采用“全員實踐，明確主題，小組交流，大組研究”的“研究過程階段性”形式，分兩個階段進行實施，從而完成課題研究任務(wù)。

一）總課題組負責制

1．負責課題方案的制定，選擇課題組成員，成立高一組、高二組、高三組三個課題研究組。并要求各小組制定實施計劃。

2．負責課題資料的搜集，開展理論學習和培訓，并提供有關(guān)學習內(nèi)容和專題, 與課題組成員一起學習和交流.提出課題研究設(shè)想。

3．我們根據(jù)本課題的特殊性提出了課題研究方式，要求課題小組以行動研究（提出課題、研究討論、篩選、行動、再討論評價、確定方案、分組實施、討論評價結(jié)果、課堂教學有效性定位）為抓手，通過對比教學：對比課例研究方案、對比課堂實踐、對比教學效果的形式進行研究，并形成程序化。

4．全程參與課堂教學的指導，組織教學研究活動，提升和總結(jié)課題組研究實踐經(jīng)驗，匯總課題研究成果等，整理、歸類、總結(jié)全面提高課堂教學藝術(shù)性的指標。

（二）研究小組合作制．研究學習總課題方案，參與總課題組的學習、培訓和理論研討活動，根據(jù)本小組特點制定小組實施計劃。

2．小組合作分析需要研究的教材教學內(nèi)容，選擇有代表性的教材進行實踐研究。

3．按照總課題組布置的要求，按照課例研究操作四大環(huán)節(jié)進行實踐與研究。4．各研究者對照研究已定稿課例，分析提煉影響課堂教學的因素，各自交流自己的研究成果。課題分三個階段實施。

1.制定計劃階段201412（1）向全校語文教師進行問卷調(diào)查：語文課堂存在的缺陷及最大問題（2）向自己所教的班級展開問卷：學生對自己班語文老師的教學藝術(shù)性的評價以及學生期望的語文課堂藝術(shù)是什么樣的（3）總課題組將各研究小組問卷情況分析匯總，提出有價值的實質(zhì)性的問題，確立研究的主要內(nèi)容。

2.實施研究階段20153201611 在全校范圍呢舉辦一次語文老師課堂教學藝術(shù)研究課；課后，談感想，找問題，找不足，然后培訓實驗老師，根據(jù)實驗要求，根據(jù)不同的課型，進行課堂藝術(shù)教學；集中培訓后，在進行一次培訓過老師的課堂教學藝術(shù)課堂展示。根據(jù)研究的目的、原則、內(nèi)容、方法，定好計劃，認真實施，并做好資料積累和分析研究，形成中期階段性總結(jié)報告 ；

3.歸納總結(jié)階段201612各課題組成員將前兩個階段中課題研究的過程及資料歸納總結(jié)，形成課題總結(jié)性成果

最終研究成果 預期達到的目標,課題研究報告1份,建構(gòu)中學語文課堂教學藝術(shù)的理論模式，形成一套切實可行的教學模式。展開實施與改進的研究結(jié)果匯總，并形成較體系文字稿；并將研究結(jié)果、學習記錄、活動記錄等整理裝訂成冊。

第二篇：中學語文課堂教學藝術(shù)研究

《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

2008年12月05日

《中學語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》

立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學環(huán)節(jié)上更科學，更嚴謹，更自然，引導學生愛語文，學語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

長期來人們對語文教學藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術(shù)》一書中認為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術(shù)論》一書中認為：“教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術(shù)下一定義：教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學習理論，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關(guān)鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。

1..幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。

在教學中，學生的學習始終以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當教師講授的知識內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當外界的知識內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在學習中國文學作品時，指導學生從已掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建以文學發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風格等為一體的知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統(tǒng)化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強的遷移性，學生在知識網(wǎng)絡(luò)中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰ΑW生學得積極，學得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發(fā)現(xiàn)學習法”課堂教學結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣

創(chuàng)造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學的思維方式。心理學研究也表明，處于青年時期的中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經(jīng)常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯(lián)系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經(jīng)驗干擾、避免復制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側(cè)成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯(lián)系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯(lián)系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。

我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。

1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術(shù)

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準備階段

課題實施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。

1、對全區(qū)語文教師進行新課程理念的通識培訓。

2、對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區(qū)八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。

八所中學既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結(jié)合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區(qū)實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區(qū)教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術(shù)的研究成果進一步進行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學語文理想課堂暨教學藝術(shù)展示”公開課，并進行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導、引導、輔助、啟發(fā)；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發(fā)、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。

通過課堂藝術(shù)的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經(jīng)歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側(cè)面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。

2、掌握課堂教學藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進作用。

3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學生走進大自然、走進社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過一年的實驗，我區(qū)初中實驗班學生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對照班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？

4、激趣是課堂的首任，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續(xù)探討的問題：

1、如何在課堂教學中處理好講也練的關(guān)系？

2、如何開展作文課堂教學？

3、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？

4、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？

十、結(jié)論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區(qū)進一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

第三篇：中學語文課堂教學藝術(shù)研究

中學語文課堂教學藝術(shù)研究

內(nèi)容摘要：我對中學語文課堂教學藝術(shù)進行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效：

一、課題研究的目的和意義；

二、課題研究的理論依據(jù)；

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法；

四、課題研究的過程；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

六、存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學語文課堂教學藝術(shù)研究目的和意義依據(jù)內(nèi)容和方法過程成果和結(jié)論

我從2013年7月開始，對中學語文課堂教學藝術(shù)進行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。但一直以來,在課堂上學生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風化雨,或激揚文字。學生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學是一門藝術(shù),不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

1從課堂入手，從改變學生的學習方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學生樂于學習，成為學習的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求。改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學習模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。2教師要認識到課堂上應(yīng)把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。3課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。所以，課堂教學藝術(shù)在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

在日常教學中，有不少學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。這兩點必須統(tǒng)一起來。首先幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當教師講授的知識內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當外界的知識內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。其次、要讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰ΑW生學得積極，學得充實。再次、要以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學生的情感受到陶冶。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學生能夠享受成功的激勵。我們在教學過程中，多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。課堂提問時分層次，讓各類學生都有表現(xiàn)的機會，讓他們有所知就有所答，并及時給予表揚和肯定。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻給學生。就這樣一來，以鼓勵為主盡快樹立學生的學習興趣，使其找回自信心，讓學生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認真學習，所以也就不敢有所松動，也就不至于和其他同學相差很遠。課后，我常去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，輔導學生，和學生多溝通，認真回答學生的疑難問題，聽取學生對語文課的意見和評價，認真對待學生反饋的信息，讓學生了解到老師認真教學，從而意識到自己作為一名學生，更應(yīng)該認真學習。對于成績好的學生，我對他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現(xiàn)有知識，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。

課題研究的主要內(nèi)容和方法：

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術(shù)化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設(shè)計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺。主要內(nèi)容有以下幾點：

1、課堂導入的藝術(shù)。課堂教學的導入要恰到好處，不能不根據(jù)課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以引起學生學習新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。課堂教學的導入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識，就是上課開始，教師要根據(jù)課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。一節(jié)成功的課的開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

2、課堂與學生交流的藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問的藝術(shù)。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬”起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要及時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

4、課堂教學語言的藝術(shù)。語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。

5、處理課堂突發(fā)問題的藝術(shù)。很多時候，課堂上會出現(xiàn)一些教師備課所不能預見的問題，怎樣恰當面對并解決，值得深究。因為處理不當，很有可能導致一節(jié)課的失敗。

6、恰當使用先進教學資源的藝術(shù)。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當多媒體教學技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時，它就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，我們積極倡導本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，追求最大教學效率。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)具有相當重要的作用。針對教師偏重課文，學生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學生生活、學習和教材內(nèi)容的實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活中的教學資源不斷輸入課堂，從而達到將語文教學延伸到生活實際的目標。

課題研究的方法主要有以下幾點：

1、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實驗法。用自己的實踐去聯(lián)系理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

四、課題研究的過程

1、準備階段。組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內(nèi)容做進一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2、研究階段。實驗教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導入的藝術(shù)，課堂與學生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導、引導、輔助、啟發(fā)；教

師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲。

（4）傳授知識，把握學生認知的需要講授有關(guān)知識。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要開啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙方人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

五、研究的主要成果和結(jié)論：

一年來，我們課題組成員在學習新理念的基礎(chǔ)上，通過大量的教學實踐讓學生體驗到語文課堂的魅力，增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，學生們用不同的方式展示自己學習語文的成果。

1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式，不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。

2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)。我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。

3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、課題主持人取得“縣級教育科研先進個人”稱號，課題參與者兩人獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號。

5、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一年的研究實驗，我們所帶班學生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。

六、存在的主要問題

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機應(yīng)變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

一年來我們的努力沒有白費。它豐富了我們的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。今后，我一定會朝著未盡的目標，繼續(xù)努力，做一個研究型學習型的優(yōu)秀教師。

第四篇：中學語文課堂教學藝術(shù)研究

《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題開題報告

洛陽市第十五中學初中語文組

《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題是由洛陽市第十五中學初中部語文教師趙彩屏主持，由該校王遂霞、張如才等六位語文老師參加的一項課題。該課題于2011年12 月申報，經(jīng)市基礎(chǔ)教育科組織專家評審，獲準立項，并在《洛教教研【2012】46號》文件上予以公布。課題立項編號為：LYKT11013。為了搞好開題并正式啟動研究，現(xiàn)將課題研究實施方案作如下報告。

一、課題研究的現(xiàn)狀

（一）存在的問題。

1、語文課堂教學很單調(diào)。許多人都認為學生學習母語就是利用千百年來流傳的名篇加以體驗和感悟, 是無師自通的過程。這種觀念的產(chǎn)生使得語文課堂教學的方式出現(xiàn)偏差,在教的過程中并不強調(diào)知識和能力的內(nèi)在邏輯, 向?qū)W生提供的語文學習方法缺乏一定的科學創(chuàng)新性, 沒有把它們有機的聯(lián)系起來。教師常喜歡用“指示性”替代啟發(fā)式、以“權(quán)威式”替代討論式。學生只是教師完成教學任務(wù)的工具。這種課堂教學方法使得學生的思想發(fā)展嚴重受阻，老師是越教越笨，學生是越學越模糊。他們只知道學了多少文章, 卻沒有學到系統(tǒng)的知識, 語文能力的形成也成了一句空話。

2、語文教學沒有教好語文。在語文教學過程中，過分強調(diào)思想政治性的學習，而忽視了語文教學的本來特性。語文教學固然具有思想政治教育的功能。但是, 如果語文教學和思想政治教學已經(jīng)沒有區(qū)別的話, 學生還會有學習語文的興趣嗎?另外在表現(xiàn)情感方面，中學語文教學就像經(jīng)過“消毒”一樣。對于不該回避也無法回避的愛情主題, 除了有限的幾首古詩字眼上稍微涉及一點之外, 老師也不會深入的去給學生探討。“早戀”難道是語文課堂教學所能避免的嗎？

許多老師在教學過程中，把一篇篇精美的語文課上成了政治課。而忽視了在教學過程中引導學生去對話、去進行言語歷練。這種種做法，都背離了語文教學這個根本。

3、遏制了學生思維方式和情感狀態(tài)。中學語文課堂教學最大的弊端就是應(yīng)試教學至上。絕大時候的語文教學是為了考試而準備的。這種應(yīng)試的教學方式，嚴重阻礙了學生的思維方式、價值觀念以及對意義的理解、對人生及世界的認識的發(fā)展。

（二）取得的成就。

1、語文教育理論家王尚文先生提出了“非指示性”語文教育教學理論對傳統(tǒng)的語文教學進行了顛覆，以“二不”“四自”為核心精神：不指示學習目標，不指示問題答案，讓學生根據(jù)自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標和學習內(nèi)容，然后引導學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。“在互動與對話中，自主形成對文本的理解和感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長。”［2］由教師主宰轉(zhuǎn)向師生對話，師生互為老師，相互教育，共同成長。有些遺憾的是這種先進的教學理念，并沒有被多數(shù)教師所接受。

2、路玉玲學者在《簡論現(xiàn)代語文教育觀》撰文提出：對教育質(zhì)量的評價往往以學生掌握知識的程度作為惟一標準, 而掌握知識程度又往往以考試的分數(shù)為最終尺度,在以唯升學率論質(zhì)量觀念的指導下, 語文教育也以能應(yīng)付考試獲高分為質(zhì)量好。升學率成為教育質(zhì)量的代名詞, 學生成了知識的容器、考試的機器。很多老師對這些存在的問題有了比較清醒的認識，他們在教學過程中僅以知識為本位的教育已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要, 一個人重要的不

是他已記住了多少知識, 而是學會如何去獲取知識、運用知識。確立以能力為本位的教育質(zhì)

量觀。因此，他們在教學中堅持通過聽、說、讀、寫的訓練, 培養(yǎng)學生的理解力, 在此基礎(chǔ)

上, 綜合運用各種語文知識, 使學生從對語體的感受、鑒賞到走向創(chuàng)造,從而使學生達到創(chuàng)

新意識和創(chuàng)新能力的形成的目的, 使他們不僅善于繼承過去, 又能積極地適應(yīng)現(xiàn)在,更能勇

于開拓未來, 成為21世紀成功的勞動者。

二、課題研究的目的和意義

教育部新頒布的《語文課程課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，語文課程應(yīng)致

力與學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。”語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。一直

以來，我們喊得都是學生是課堂的主人，把課堂還給學生。但在真正的教學實踐中，大多數(shù)

老師的大多數(shù)課堂依然是老師講得多，學生記得多；教師獨霸課堂，學生往老師預設(shè)的圈子

里鉆。語文與生活密切相關(guān)，語文學習的功夫在課外，課外的“大語文”是語文課堂的延伸

和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，把語文當生活，有法可學，有知可用。

那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理

論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得

其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間

還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切

要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。

語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生

真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課

堂理念，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學環(huán)節(jié)，提高

教學質(zhì)量，促進中學語文教學的健康穩(wěn)步發(fā)展。

具體地說，本課題研究的意義在于

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導學生。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個別老師還在對學生進行滿堂灌。我們都

明白“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”等新課改理念，但

是在我們的教學實踐中，我們做的還遠遠不夠。一些教師在“新理念”下依然獨霸課堂，牢

牢地控制著課堂，讓學生在教師預設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學語文課堂教學藝術(shù)的研究就是要讓學生成為課堂的主體，成為學習的真正主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗；而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行

心理的溝通，在尊重學生的同時對學生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進行思維訓練和

情感熏陶。一句話：課堂教學藝術(shù)的研究其實就是在新課標下學生如何學，教師如何教的研

究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學生求知、教師育人的主陣地的作用、達到高效學習目的研究。

2、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。

學生有時并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因為咱們的語文課被我們自己給上得索然無味了。中學語文課堂教學藝術(shù)的研究則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對學生進行聽說讀寫的訓練，激活學生的思

維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而成為學習的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學經(jīng)驗的束縛，不想也不愿

探究新的課堂教學模式。中學語文課堂教學藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛

心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，認真設(shè)計教案和學案，這樣便于教者把握學生學習的心理和接受的程度，在推敲各個教學環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩紛呈，教學模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學的永遠追求，因為沒有完

美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富

自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生，用自己的博學多知

去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。一個對自己對學生負責任的老師，除了在平時加強業(yè)務(wù)學習、不斷充電外，而

進行課堂教學藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、研究重點

1、課堂導入的藝術(shù)。

開場道白，猶如樂器定調(diào)。這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心

魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。

一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

2、課堂提問的藝術(shù)

提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時

候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。

智者問的巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧

問”的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，要恰時

提問，提出符合學生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。

3、課堂對話的藝術(shù)

課堂就是教師、學生、文本、作者之間相互交流的一個平臺，這就要求教師作為平等的一員去參與教學活動中，民主地讓學生去主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主

體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地

處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。

4、課堂朗讀的藝術(shù)

語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應(yīng)該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??

課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；使學生在教師的朗讀中進

行美的熏陶。

5、教學方法的藝術(shù)

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因

人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓

練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機

會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點

重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手

段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。我們?nèi)缃褚呀?jīng)

具備了這樣的條件。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那

么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

6、板書設(shè)計的藝術(shù)

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學重點，剖析教學難點，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。通過板書，學生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。欣賞一個精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計要遵循以下幾個原則:簡潔、準確、美觀。

四、課題研究的方法

1、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

2、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。

4、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

五、課題研究的實施步驟

1．調(diào)查立項階段：(2009.03～2009.05)

2．動員準備階段：(2009.06～2009.07)

3．理論學習階段：(2009.08～2009.12)

4．實踐研究階段

7．總結(jié)評估階段

六、人員分工

七、資料準備

《初中語文課堂教學藝術(shù)》作者：孫春成《中學語文實用課堂教學藝術(shù)》主編：李曉明

《中學語文名師教學藝術(shù)?大夏書系》作者：雷玲

《初中語文有效教學實用課堂教學藝術(shù)》作 者： 沈龍明，肖建紅

《中學語文教例品評100篇》作者：余映潮

《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》作者：余映潮

《于漪課堂實錄》

《魏書生作文示范課堂實錄》

第五篇：中學語文課堂教學藝術(shù)研究

《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

2008年12月05日

《中學語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》

立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不斷的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學環(huán)節(jié)上更科學，更嚴謹，更自然，引導學生愛語文，學語文，用語文。課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

一、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當作語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么作為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”作為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

長期來人們對語文教學藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術(shù)》一書中認為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術(shù)論》一書中認為：“教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術(shù)下一定義：教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學習理論，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）充實知識

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。

1、幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。心理學研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強的遷移性，學生在知識網(wǎng)絡(luò)中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰ΑW生學得積極，學得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發(fā)現(xiàn)學習法”課堂教學結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣

創(chuàng)造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。要想在語文教學中激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學的思維方式。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯(lián)系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。

我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。

1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學生心理的藝術(shù)

課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術(shù)

開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

C、提問的藝術(shù) 所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術(shù)

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準備階段

課題實施之前語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。

1、對語文教師進行新課程理念的通識培訓。

2、對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在八所中學同時進行，各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。

八所中學既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結(jié)合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

（三）深入研究階段

繼續(xù)實施完善后的課題方案。在全區(qū)舉行公開課，并進行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師應(yīng)一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)

教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發(fā)、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。通過課堂藝術(shù)的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規(guī)律。

2、掌握課堂教學藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進作用。

3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學生走進大自然、走進社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過實驗，初中實驗班學生的語文素養(yǎng)應(yīng)明顯優(yōu)于對照班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

還需繼續(xù)解決的問題：課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進一步提升； 教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？ 激趣是課堂的首任，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

需繼續(xù)探討的問題：

一、如何在課堂教學中處理好講也練的關(guān)系？

二、如何開展作文課堂教學？

三、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？

四、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？

十、結(jié)論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區(qū)進一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

語文課堂藝術(shù)無論在學生還是在教師發(fā)展方面，都具有廣闊的前景，值得廣大語文教師去不斷學習，不斷研究。