第一篇：小學數學優化課堂教學設計的研究的論文

【摘 要】隨著社會的發展，科技水平也越來越高，人們不得不開始重視教育問題。近幾年，國家也開始注重青少年的教育問題，不斷對教育進行改革，無論是在教學方法方面，還是在教育模式方面，都在不斷地進行改變，也越來越強調素質教育。而數學是小學生的一門基礎課程，對于學生能力的培養有著不可或缺的重要作用。

關鍵詞教育；小學數學；課堂設計

中圖分類號：G623。5 文獻標識碼：A 文章編號：1671—0568（2015）15—0040—0

2要想真正實現素質教育，就必須從小學開始實施，從課堂開始實施，只有這樣才能培養學生良好的思維模式。所以說教育改革，不僅僅是在制度上進行改革，更重要的是從課堂教學方面進行改革，尤其是對于小學課堂，這樣才能從小培養學生的學習方法及思維模式。通過好的課堂教學方法對學生進行引導，激發學生的學習興趣及創新能力，這才是新時代所需要的教育。

一、小學數學優化課堂教學設計的意義

1。理論意義。小學數學課堂教學設計的理論意義就是通過改革使學生采用合作、探究等方法進行主動學習，從而在數學的 “知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”三個維度都有收獲與發展。學生學習數學的主要途徑就是利用課堂，從老師那里獲取知識，但是現在的學生過度依賴老師，所以說要通過課堂教學的有效設計改變這一不好的情況。在優化設計中，要以《全日制義務教育數學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續、和諧的發展。通過了解學生學習數學的心理規律，并結合數學本身的特點，設計出更加優秀的課堂教學模式，讓學生結合生活實際來學習數學，將其學活，而不是單單去學習書本上那些枯燥無味的東西。

2。實踐意義。進行有效數學課堂教學設計的實際意義主要有以下三點：一是有利于教師改變傳統的灌輸式教學方式；二是有利于培養學生良好的學習方法，化被動為主動；三是有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

二、優化課堂教學設計中的方法

1。以學生為主體。傳統的課堂教學都是老師不斷地講授、不斷地灌輸，學生不斷地被動接受，這樣就導致老師教得累，學生學得差，長此以往學生也就失去了學習的興趣。之所以造成這樣的結果，是因為課堂的主體錯了，傳統的課堂教學是以老師為主體，但這種觀點是完全錯誤的，真正的主體應該是學生，而老師只是起一個引導的作用。在課堂里，老師應該引導學生，使學生不斷地去思考問題，通過自己的思考和實踐去解決問題，這樣不僅使老師和學生感到輕松，同時也會使學生對所學知識產生深刻的印象，此外還會激發學生的學習興趣，所以說在課堂優化過程中找準主體是非常重要的。

2。找準教學的出發點。教學效果如何主要取決于學生的課堂效率，但教學的起點也是一個很重要的決定因素，所以找準教學起點非常重要。教師在上課之前都會確定課堂教學任務，確定任務時就必須確定一個正確的教學起點，在傳統的教學中，老師往往會將上次課的結束點作為下一節課的起點，這樣往往不利于學生的學習，因為學生并不是對每一節課的內容都百分之百掌握了，如果老是忽視這一點，學生在學習新的內容時就會因為沒有完全掌握之前學習的內容而影響對新知識的理解，長此以往，就會積累得越來越多，不僅使學生的學習成績越來越差，學習興趣也沒有了。比如，老師在學生還未掌握加減乘除的真正含義時，就繼續將其運用，這樣就會使學生在面對一個簡單的應用題時根本不知道運用什么算法去解決這一個問題。因此，老師應該深入了解學生的學習進展，從而確定每一節課的教學起點。

3。注意以引導為主。在課堂中，老師不應該是灌輸知識，而是引導學生去探索知識，每當遇到新的問題時，老師第一時間應該是提問，并提示學生通過已學的知識去思考、解決這一問題，而不先將答案告訴學生，然后解釋為什么是這樣。老師只有不斷進行正確地引導，才能激發學生的求知欲、提高學生的創新能力，才能使學生在面對問題時第一時間想到的不是求助，而是自己想辦法解決。

4。提高課堂的趣味性。數學這一門學科對學生們來說是一門很枯燥的學科，再者貪玩是他們的天性，所以說對數學的學習興趣不會很高，這就需要老師來調動課堂氣氛，增加數學學習的趣味性。比如，可以在課堂內增加一些游戲，通過游戲來進行教學，這不僅滿足了學生貪玩的天性，提高了學生的學習興趣，還學到了知識，記憶非常深刻。

5。注意教學順序。一般情況下，老師都是按照教科書編排順序進行教學的，雖然這一順序經過許多專家論證，但不一定是最好的順序。老師可以通過研究，進行創新，使得學生能夠系統、全面地學習知識，從而使學生能夠在大腦里面構建知識網絡，這樣就能在學習過程中更加輕松。

三、小學數學優化課堂教學設計的難點

首先，由于小學生的年齡較小，比較貪玩兒，學習對于他們來說是比較枯燥的，尤其數學這一門課程，有很多學生對于學習有一定的抵觸情緒，所以說要通過課堂優化來改變學生對于學習的看法。但在實際操作過程中，要想改變小孩子的看法是比較困難的。其次就是傳統的課堂教學模式已經根深蒂固，要改變這一點，不僅僅是對教學模式的改變，更重要的是對老師的改變，所以這也是一項比較困難的工作。最后，在國內還有很多地方的教育條件比較差，這也會影響課堂教學的優化。

四、案例分析

在小學數學教學中，傳統的教學方法主要以課本思路為主線，首先進行情景導入，然后就是對知識點進行講解，并針對難點進行深入剖析，最后進行習題訓練，學生總是處于被動學習的狀態，教學效果不會特別好，所以這就需要對教學方法進行改進。下面將具體就“商是二位數的筆算除法”的教學方法進行分析。

在傳統的教學中，老師一般會利用一個小故事進行導入，的確可以引起學生的學習興趣，但這只是短時間的。緊接著的知識教學就會使學生的學習興趣大大降低，然后給學生留下大量的訓練題目，這樣會完全打消學生的學習興趣，所以傳統的教學模式很難使學生一直保持學習興趣。

為了解決傳統教學方法所存在的問題，需要對教學方法進行改進。首先是對“商是二位數的筆算除法”這一問題進行分解，分步進行教學，不要一次將所有知識全部教授給學生，這樣就可以有效降低學習難度。在具體的教學中可以將其分為：掌握商是二位數且末尾數為零，除數是二位數的筆算除法；判別當被除數的前二位小于除數時，商最高位的書寫位置；判別當被除數的前二位大于或等于除數時，商最高位的書寫位置；掌握商是一位數，除數是二位數且不趨近整十的筆算除法；掌握商是一位數，除數是二位數且趨近整十的筆算除法。通過這樣將知識進行分解，不斷引發學生進行思考，適當時可以進行一些獎勵，這樣就能使得學生一直保持學習興趣，并且還可以保證學生對知識有深刻的理解，所以教學方法的改進是非常有必要的。

數學是一門非常重要的學科，無論是日常生活，還是科研，都會經常運用到這一學科的內容，所以說讓學生學好數學是非常重要的，尤其是對于小學生而言，因為這是他們剛開始真正意義上學習數學，也就是打基礎的時候，如果在這個階段不能將數學學好，就會嚴重影響后續學習。打破傳統的數學課堂教學模式，進行創新，對學生而言不僅是提高學習成績，更重要的是培養他們良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李彥福，蔡梓權。備課說課觀課議課與教學反思[M]。南寧：廣西人民出版社，2007。

[2]蘇艷寶。小學數學課堂合作學習實施策略[J]。廣西教育，2008，（9A）。

第二篇：初中語文課堂教學優化研究論文

課堂的學習應與學生的生活密切聯系。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本下面小編為你整理了初中語文課堂教學優化研究論文，希望能幫到你！

初中語文課堂教學優化研究論文

一、教師要給學生足夠的時間自學，鍛煉學生的自學能力

傳統的課堂一般是教師講的多，學生自學比較少，這就使得學生的自學能力比較弱。平時我們覺得學生不主動學，是因為我們沒有給學生主動學習的機會。在課堂上，教師單純地講其實效果并不好，教師要讓學生能夠自學。在初中語文課堂教學中，我們要從學生的實際需要出發，在有限的時間里，讓學生在學習知識的同時，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學生自己看書，總結重點，然后分析、討論。這樣不僅可以培養學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，分數已經成為高效課堂的副產品，學生的學習能力才是高效課堂的主產品。無論是教師，還是學生，都應該淡化分數在課堂教學中的作用。要想實現素質教育的要求，實現高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學觀念。分數只是體現學生學習能力的一個方面，并不能說明學生學習能力的高低。我們要給學生時間，讓學生能有自主學習的機會，這樣才能既讓學生學到知識，又鍛煉學生的自學能力。

二、教師在課堂教學中要對學生有愛心和耐心

那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛生。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會。”我就告訴他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學不會，而是不愿意學習。”隨后我就給了他幾道簡單的練習題，讓他現場做，他做出來了。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發現他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業也能交上來了，他的學習態度轉變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學中要多關心學生，對待學生要有愛心和耐心。

三、在教學過程中，教師要欣賞學生

在教學過程中，教師往往關注的只是一些成績好的學生，或者是聽話的學生。這種片面的教學觀點會讓一些自制能力差的學生覺得教師不關心他們，這對課堂教學是非常不利的。作為教師，我們不能給學生分三六九等，我們尤其要關心成績差、紀律差的學生。他們只是暫時落后。教師要給這些學生足夠的關心，從而獲得良好的課堂教學效果。有的時候會有個別的學生擾亂課堂，不遵守紀律。這種情況下，我們不要訓斥學生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。每一個學生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學面前展示美好的一面。教師在欣賞學生優點的同時，也要寬容他們的缺點。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態幫助學生不斷完善自我。教師應學會欣賞學生，喚起學生對學習和生活的熱愛。教師對學生真誠的欣賞，將會激發他們的潛能，開啟他們的心扉，點燃他們心中的希望。總的來說，要實現高效的課堂教學，教師在課堂上就要關注學生，還要在課下與學生多溝通。教師在課堂教學設計上要照顧到大部分學生，要通過教的方式、學的方式的轉變，實現人的解放，促進學生全面發展。

初中語文課堂教學優化研究論文

要想讓學生學會你所教的知識并且把它轉化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”。

只有這樣，學生才能學得會，記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。那么在語文教學中，如何才能激發和調動學生學習的積極性。

一、用精心設計的獨特新穎的創意導入新課

課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求

在變更求新中激發學習興趣，一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應當根據不同的課文內容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發學生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽樓記》時，教師應當拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛學生、關心學生為己任的語文教師在教學中以鼓勵他們爭取下一次的機會，答錯了，應及時引導找出找準正確的答案。鍛煉學生有一種不服輸的精神，積極主動地參與到教學中來，成為學習的主人。學習興趣是學習過程中的催化劑，是學好語文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學生閱讀分析問題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學生科學的分析問題的方法，培養學生思維與創新的能力。

例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。楊萬里詩中說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來，當真正見到于勒時就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個銅子的小費，與父母的異常表現和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環境描寫來烘托人物的性格或事件的意義。王原堅的《七根火柴》敘寫了無名戰士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰士形象的高大。

課堂教學要以學生為主體教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。以學生為主體就是在學習中讓學生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學中教師應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學方法。

語言是思維的工具，思維能力尤其是創新思維能力是創造力的起點，語文學科聽說讀寫的內容中存在著大量思維能力及創造力培養的因素。因此，語文學科具有其它學科所無法替代的培養創新精神的特殊功能。所以在語文教學中，應恰當地運用優化的語言環境和有針對性的激勵，激發學生的創新動機，培養他們的創新意識，發展他們的思維力和創造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文，教師可引導學生用現代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應社會的能力，學會生存才是我們學習這篇文章應獲得的啟示，小說中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們如果這樣理解才能把握這篇課文的現實意義。

當今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機遇，同時又使我們面臨著更加嚴峻的考驗。只有培養高素質的人才，才能勝任高科技發展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時總結經驗，并把經驗用到自己的課堂教學中。

第三篇：優化小學數學課堂教學研究小結（最終版）

《優化課堂結構，提高教學效率》課題研究階段

小結

“課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和長遠發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生的長遠發展也會有影響。”數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程……，從深長的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。針對現行小學數學課堂教學中有效性缺失的問題，我們提出了“優化小學數學課堂結構，提高教學效率教學策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

馮偉老師主持申報的縣級課題《優化小學數學課堂結構，提高教學效率》課題組成員由數學組馮偉、岳黨愛、張俊玲、王麗麗和楊艷麗五位教師組成的。在課題研究的第一階段，我們認真制定研究計劃，組織課題組成員學習文獻資料和有關教學理論，制訂課題管理實施意見。第二階段主要開展調查、隨堂聽課、收集整理原始資料、并初步歸納一些低效教學的現象及原因。根據實際情況，我們具體從以下四個方面進行了優化課堂結構的研究：

（一）優化開講藝術；

（二）優化課堂講授藝術；

（三）優化課堂提問藝術；

（四）優化課堂教學情境創設藝術；優化課堂教學反饋藝術。實施兩個階段以來，圍繞“優化小學數學課堂結構，提高教學效率的研究”這一課題進行實驗，現將實驗情況總結如下：

一、認真學習理論知識，提高小學數學有效教學策略的認識

課題組成員采取集中學習和分散學習的方式，學習有關提高小學數學課堂教學效率的書籍和別人寫的相關論文。認識到什么才是有效的課堂，影響教學有效性有哪些因素，提高課堂教學有效性有哪些途徑，動手實踐的具體范疇和在小學數學教學中的重要作用等。為課題的研究積累了理論依據和理論指導。

二、對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據對全校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。

現象是：1.對教學目標理解模糊或表述不清；2.教學內容把握不夠精當；3.教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因：1.學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導。3.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

三、探究優化課堂教學的有效性策略。

（一）有效的備課策略研究

在備課時，我們一定要做到準確把握教材，把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關 的學習策略、學習者策略，設計各種活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣、有效。同時明確開展活動的流程，知道每一環節該做什么，怎么做，使學生獲得什么知識？及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。我們采取的具體措施一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊。其次，以往的教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。舉行了“說課、上課、評課”三課一課的教研活動形式。

(二)有效的上課策略研究

同時為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如 “優化課堂提問題的設計”、“有效的作業設計”、“有效的評價策略”“有效的情境創設”等。主題的設定者可以是課題主持人，也可以是參與老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開展“主題對話活動”開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如王麗麗老師執教的數學研討課《統計》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如馮偉和張俊玲老師，師徒倆對《9加幾》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（三）活用教材，優化課堂情境

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。因此，充分利用教材：1.改進加工教材。就是充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性的進行改進加工。2.豐富教材。就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3.開發教材。就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據教學要求重新設計教學情景。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程標準理念下，作為教師要有自己的教學風格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內分涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實現教學這一“再創造”的過程。如岳黨愛老師執教的《比例尺的復習》公開課，就從挖掘數學文化的獨特視角，以情激情、以情動人的創設情境，巧妙設計 課堂活動，不但培養了學生自主創新、合作探究的學習習慣，而且，使學生輕松地鞏固拓展了知識并自然而然的得到了思想教育，受到了聽課老師們的交口稱贊。楊艷麗老師的公開課《一米有多長》通俗、精巧的舉例增強了直觀效果，降低了學習的難度，使學生輕松掌握了所學的知識。得到了師生的好評。本學期的研修帶給我們太多的啟示，深入研究才能發現問題所在，感覺以前在遇到問題時常問：怎么辦？而現在認識到應該問的是：“為什么？”。只有這樣，才能真正找到問題的關鍵，特別是在課堂教學，更應該善于發現問題；敢于提出問題；更要勇于思考為什么，從而得到解決問題的方法和手段。

希望我們的研修不僅能解決課堂教學有效性的問題，更能提升每個教師的業務能力和科研水平，為今后教學工作打下更好的基礎，也為教師的專業發展搭橋鋪路。

第四篇：小學數學有效課堂教學設計研究

《小學數學有效課堂教學設計研究》

課題結題報告

湟源縣申中卡路學校

一、研究的背景和意義

1、創新教育的需要。小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。在新課程標準中也指出：小學數學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望，縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

《小學數學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。符合《心理學》中關于學生的認知發展規律，符合時代對人才培養的需要。

該課題的實踐價值，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創新能力和實踐能力的培養。總之，本課題的研究將會使數學課堂更加的完善和科學，將會使課堂教學煥發出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業化成長。

二、實驗研究的理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

3、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標與內容

（一）、研究目標：

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容：

教師以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，發掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以“有效學習”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下7個方面：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

六、研究過程與操作

（一）制定計劃 及時總結

在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節，課程改革于抓教學質量“兩張皮”的現象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據學校的教學大計劃，結合各年級組數學教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結。

（二）、加強學習豐富理論

1、我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業務學習外，每學期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。外出培訓、學習的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節匯報課。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。

（三）、目標定位 明確方向

1、認真分析 有效研讀文本

對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學生。我們實行“集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業成長，有利于提高課堂教學質量。進而提 高 老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。

2、抓住重點 制定有效教學目標

教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

下面是 李文娟老師在執教《辨認方向》一課時對教學目標的把握情況：

《辨認方向》一課是人教版小學數學第四冊教學內容，是培養學生空間觀念的好素材，學生已能正確辨認東、南、西、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情景，增加學生探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

李文娟老師是這樣確定的教學目標：

（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

（2）過程與方法：結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態度價值觀：讓學生在具體情景和操作活動中體驗數學與現實生活的密切聯系。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）（2）數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）

李文娟老師開課以學生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標志性建筑，從而復習舊知、導入新課，讓學生在觀察，動手操作、小組活動中辨認東南、西南、東北、西北四個方向。學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，“三維目標”有效的達成。

3、以學定教 有效選擇教學方式

隨著時代的發展，人們對數學教育已從獲得知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。我們深刻地體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學方式。

（1）嚴金芳 老師在《用字母表示數》一課中，課一開始，嚴老師就設置了一個玩“猜年齡”的游戲，當學生用a a+23分別表示學生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數呢？能是任何數嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學生在掌握正確答案以后的思維活動，還全面反饋了學生的學習情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動，楊老師準備了三個測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動。首先李老師就以優生帶學困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導，學生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學方式中，學生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學方法得到淋漓盡致的表發揮。

(3)經過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價語言發生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時、正確，富有區分度與鼓動性。

4、注重過程 有效選擇學習方法

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發學生的學習興趣;幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗;.充分發揮教師在教學中的感染作用.達到改變學生學習方式之目的。

王生良老師在執教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學習方式，安排三個不同層次的實踐活動進行教學。首先是結合具體實例，通過“比一比”，讓學生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學習方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實踐操作活動比較兩個圖形面積大小，讓學生體驗比較面積策略的多樣性。最后讓學生在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。總之，動手實踐、自主探索與合作交流是相互聯系、相互貫通地體現在數學教學活動中的，并不一定以單一的形式呈現。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中獲得知識與發展能力。逐步形成創新意識，真正實現學生數學素養的提高。

5、模擬創新 有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

（1）練習的內容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。讓每一個學生 “思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

（2）要充分挖掘知識內涵，激發學生主動探究竟識。如曹國璽老師在執教《商不變性質》時，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學生自己去探究，從而得出商不變性質。或者編一些相似的題目，由于幾個文字的變化，而產生解決問題的方法的變化，從而引發學生的探究意識，產生解決這些問題的動力。

（3）練習設計要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，第五次重復學習，識記效果為0。由此可見練習次數絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數和因數”時，就出幾個數據：3、12、15、4、9、1，要求學生用數的整除里的知識說一句話，從說中練習，讓學生體會，倍數、因數、質數、合數、奇數、偶數、互質數的概念。設計一題多解，訓練學生的思維變通性。

（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂有效練習設計的重要依據。

（四）細化環節 提高質量

為了使課題研究真正促進課堂教學，我們以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、說課、聽課、評課四個環節，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規課堂教學，提高了教育教學質量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學數學有效課堂教學設計研究》，教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。提供研究課的老師，首先要根據《課程標準》和課題要求優化設計出切實可行的課堂教學設計。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。每個環節，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時，全體課題組成員都要參與聽課，并要認真做好聽課筆記，每位課題組成員每學期聽課不得少于15節。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導思想，設計思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達到了深刻的目的，是否實現了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動我校的小學高級教師王生良老師親臨參與指導，為我們課堂教學和課題研究作了正確積極地引領。在磨課的過程中讓執課教師與課題成員共同成長、共同進步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質量的教學設計及反思60份，案例分析及反思25份，教學論文20篇.在這兩年中，結合我們的課題研究，在教學開放周活動中，所有課題組成員都上了一節面向學生、家長及社會的優質公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節，他們分別是

嚴金芳 老師執教的《左右》、韋花 老師執教的《認識鐘表》、楊小青 老師執教的《確定位置》、李璽邦 老師執教的《相遇問題》、李文娟 老師執教的《什么是周長》、王生良 老師執教的《圓的面積》、李桂秀 老師執教的《三角形邊的關系》、趙惠文 老師執教的《整理與復習》、談吉 老師執教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執教的《長方體的認識》。

雷永連 老師執教的《長方體、正方體的體積》

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發展

從學生生活實際出發，以游戲、故事、課件等方式呈現教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數學擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數學小報”時又能團結協作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數學日記寫得有板有眼而富有個性??如今大部分學生不僅樂意學習數學，而且知道怎樣學習數學。

2、學生的成績得到明顯地提高

在進行課題研究后，最明顯的收益就是學生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數學期末考試中，成績全縣第一，在2011年冬季小學四年級數學全州期末調考中，成績全縣第二。任教四年級數學學科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學四年級數學全州期末調考中，兩學期都是全縣第一，任教四年級數學學科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數學在期末考試中全縣第一。任教四年級數學學科的老師是課題組成員嚴金芳；2009年，二年級數學在期末考試中全縣第二名，任教二年級數學學科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質、教學能力得到進一步提高

在課題研究的兩年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發，結合地方特點，依據學生的認知規律加工、呈現教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。能結合學生實際、地方資源、現代媒體設計、呈現課堂教學素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，在本學期的開學工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第五篇：小學數學優化作業設計的研究

《小學數學優化作業設計的研究》課題小結

上會中心小學 張秀良

一、學習、研究、反思，不斷提高科研素質，推進課題研究。

1、以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關優化課堂作業設計的多篇文章。除了各自研讀以外，課題組還每半個月聚到一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、對照課題方案，開展課題研究與常規課相結合。

研究之初，課題組老師在教學中緊密結合課題來認真設計好每堂常規課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平等來優化課堂作業設計，最終促進學生的發展。

3、注重反思，不斷積累。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂作業設計能力。教師們定期圍繞課題在實踐中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

二、研究成果。

1、優化練習設計，減輕學生課業負擔的研究。

練習是課堂教學的重要組成部分。它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數學習題和組織數學練習來完成。隨著新課程改革的縱深發展，我們不斷對“練習”重新進行審視、思考、定位。在教學中如何改進課堂教學，優化教學過程，充分發揮練習的功能，減輕學生過重的課業負擔，減少學生的無效和低效勞動，已成為擺在我們面前的一個十分重要的課題。

⑴增強趣味因素。

趣味因素涉及的面非常廣泛，它不單單指給學生創設一個什么樣的情境，設計一道有趣的題目，利用現代化教學手段等，實際上，教師恰到好處的一句妙語，幽默的教態，風趣的評價，優美的板書等也都能體現出趣味性來，就拿我們練習中經常看到的填空、判斷、選擇、應用題等來說，如果給這些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的題目名稱改寫為體現人文關懷的導語，如選擇題改為“反復比較，慎重選擇”；連線題改為“手拉手”或“最佳搭檔”；應用題改為“活用知識，解決問題”，增加問題表述的親和力，學生自然就會感到輕松、有趣、充滿自信。

⑵體現生活數學。

新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。學習無處不在，無時不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我們要讓他們在來自生活的鮮活的數學事例中體驗到數學的樂趣。當然，我們老師在尋找體現生活數學事例的同時，要特別注意，生活化只是實現教學目標的手段，千萬不能為生活化而生活化，避免牽強附會，忽視生活化為學生發展服務，為教學內容服務的宗旨。

⑶注重實踐活動。

創新不僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的實踐活動。因為它本身具有的直觀性往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想。

⑷設計開放情境。一提到“開放”，很多人認為就是設計一兩道難題，讓學生發散思維。其實不然，它可以課前開放，讓學生搜集數學信息，為準備性練習做好鋪墊，也可以課中開放，針對形成性練習和鞏固性練習從條件不完整，問題不完備，答案不唯一，解題策略不統一等方面來設計。還可以課后開放，遷移拓展。傳統的封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。

⑸點撥思想方法。

數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，它們是數學素養的重要內容之一。縱觀整個小學階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線，一條是數學知識，這是寫在教材上的明線，另一條就是數學思想方法，它是一條暗線。前者容易理解，后者不宜看明。在練習環節上，如果我們能有效的引導學生經歷知識形成的過程，讓他們看到知識背后負載的方法、蘊含的思想，并注意結合具體環節點撥學生領悟這些思想，那么他們的素質將會達到質的飛躍。小學階段普遍應用的思想方法有很多，如：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類比的思想和函數的思想等等。

2、改革作業評價。

根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會。使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。比如，在分數四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個優，而對于優等生則要求一次或最多兩次成功才能得優。這樣可以大大的提高他們完成作業并積極完成作業的興趣。

3、其他成果。

⑴通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

通過課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在課題組內與大家交流分享，使全體課題組教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學結構，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的途徑和方法。

⑵通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

本課題研究將教師們引領到了教學實踐與科學理論的學習研究探索中。通過學習實踐，教師掌握了基本的教科研方法。數學教研組圍繞課題研究目標開展活動，教師們研究熱情高漲。老師們在課題研究的過程中，養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

三、下階段研究方向。

1、提倡學生進行數學小課題研究，走出教室、走出學校、走向社會，讓學生深切體會數學與現實生活的密切聯系。

2、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，放手讓學生去探究，著眼學生的可持續發展。

3、重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，對于每一個典型課例，要求教師認真準備，重在過程。課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料。