第一篇：小學數學課堂教學設計過程研究實施方案（模版）

“新課程下的小學數學課堂有效教學設計的過程研究”課題實施方案

寧夏青銅峽市第五小學 數學課題組（執筆 李思國）

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學數學課程標準的要求

義務教育數學課程標準（2011年版）的基本理念是：人人都能獲得良好的數學教育，不同人在數學上得到不同的發展。在總目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”的教學目標。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學設計的時候力求做到“數學問題生活化，生活問題數學化”。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介者，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的過程。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學有效設計的創新。

2、教師在教學設計中的理念需要

從客觀原因上說，小學教師本身的工作量大，有的教師執教多門學科。要求這些教師對每一節課都認真仔細地進行教學存在有許多困 1

難。不少教師是草草地看教材，進課堂，盡管教學任務完成了，但這種完成任務式的教學到底能不能吸引學生，能不能喚起學生的學習興趣，能不能有好的教學效果，能不能向學生揭示數學的本質---滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養就很難說了。大多數教師不進行教學設計或設計低效的教學設計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認識的問題。做任何事情，都要做到有準備，只有有準備的教學行為才能為較高的教學質量與效果提供可能。

3、教師教學設計過程中存在需要解決的問題

數學課程知識是按照學生的認知規律按螺旋上升的方式構建起來的，新課程標準中更突現這一特點。同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或模塊學習內容的相關度很高，需要教師從課程整體入手進行教學設計。然而，很多小學數學教師都不能整體去把握課程內容，他們不清楚數學知識體系結構，不熟悉課程內容的前后知識關聯性，目光往往聚焦在所教學期的教材和教學用書上，僅僅通過教學用書上的一些教學建議來設計自己的教學，缺乏對課標內容學習的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交流。目前小學數學教師的教學設計存在一些普遍問題：（1）缺少“關于數學”的知識，導致對數學本質特點和數學教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少“數學學習”方面的知識，對數學教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學設計方面的理論和方法，以致教學設計缺乏科學系統性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學目標把握不準確；（5）缺乏整體優

化設計意識，導致教學目標對教學策略和教學評價方式的選擇缺乏指導作用；（6）缺乏發現問題并進行設計研究的意識，以致教師發展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優質課評選能夠深入進行教學設計外，我們身邊老師使用的教學設計有幾個是經過自己真正思考而設計出來的?實際的情況不容樂觀。

教師們也反映出“小學與初中數學教學出現脫節”，“很多時候高年級講的一些內容，學生在低年級就學過了，或者很多必要的知識基礎不具備”。如：教案是“寫給別人看的”，教案搬家問題嚴重；教學設計寫成課堂實錄，對學生情況預設太少； 教學設計“只見樹木，不見森林”，前后教學脫節或重復；對“學生太熟悉了”，缺少對學習者分析；缺少“關于數學 ”的知識，以致對數學本質特點和數學教育價值缺乏全面深入認識和思考；教學目標確定“本末倒置”，照搬教學用書，教學目標空泛、含糊；“生活味”和“趣味性”有了，“數學味”沒了等等。這些現象使得教學設計成為了教師的負擔，沒有真正為培養學生的能力發揮作用。

4、提高教師教學專業素養的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”和踐行者。因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。目前，在教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在有效教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏有效教學設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位” 的教“課本知識”的淺設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量的需要。

（二）課題研究的目的及意義

通過調查研究，分析當前教師在數學課堂教學設計中的主客觀原因；認真梳理影響數學課堂有效教學設計所蘊涵的內容、因素；研究提高數學課堂教學設計有效性的途徑、方法；探索提高教師數學課堂有效教學設計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設計出適應課改背景下的數學課堂教學的有效教學設計指明方向，切實減輕師生的學習負擔，提升數學課堂教學的效率，提高教學質量。

（三）課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標

（1）通過分析影響教師數學課堂有效教學設計質量的內容及主客觀因素，揭示新課程數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對數學課堂有效教學設計的認識。

（2）探索并形成新課程數學課堂有效教學設計的若干設計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享。形成數學課堂有效教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行數學課堂有效教學設計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。在教師中普及新課程數學課堂有效教學設計的模式和方法，切實提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

2、課題研究的內容

（3）進行新課程背景下數學課堂有效教學設計的實踐研究。收集和積累典型的數學有效教學設計案例，通過案例分析探索數學課堂有效教學設計的具體的方式、方法，形成可供教師數學課堂有效教學設計參考的案例。建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，實現資源共享。進而形成數學課堂有效教學設計的指導手冊。

四、課題研究的實施原則

1、系統性原則：教學設計有著嚴謹的體系和完整的系統，如知識間前后照應，環節間的密切相連，內容間的連慣性，絕不能將教學的各部分內容割裂、孤立，違背教學設計的系統性。

2、方法性原則：教學設計本身講究策略，是為了實現某一教學目的而制定的一項活動，教學設計的過程就是某種方法的運用的過程。

3、有效性原則：有效是每個教學設計的命脈，是指教學設計完成預設的活動和達到預設結果的程度。

4、創新性原則：創新是教學設計的靈魂，創造性研究各種新穎有效的教學舉措，這樣的教學設計才更有實效。

二、國內外課題研究綜述

教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學等為基礎發展起來的。

縱觀國內外，大量的有關教學設計的研究已經對教學設計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學設計的環節、步驟、方法，教學設計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學應該包含的知識和技能，制定教學目標，選擇教學策略，開發教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。

當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。

從國內外專家學者對有效教學設計理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少

實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略。本課題就是基于上述原因而提出的。

三、課題關鍵詞的界定。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現實、動態背景中。

本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、心理科學、系統論、教學設計理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以小學新課程下教學實踐為基礎，探索新課程背景下，小學數學課堂有效教學設計的基本理念和操作途徑、方法。揭示教學活動過程、結構與提高教學質量、效益，促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成可供教師學習、借鑒的數學有效教學設計案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的數學教學行為。減輕師生負擔，提高教學質量。

有效教學設計：就是對數學教學的過程進行事前的思考之后做出的供下一步進行有效教學的行動方案，做出有效行動方案的過程，就是有效教學設計。傳統意義上的備課就是教學設計。

要進行有效數學教學設計，要充分研究學生的學習準備、學習條件與學習心理以及學生的學習基礎；鉆研數學學科本身的內容，正確認識數學教學的本質，認真研究數學課程標準的理念、目標、內容等

方面之后，對數學教學過程的每一個環節、流程做出一個行動方案。數學有效教學設計特別要對教學目標、教學內容、教學形式、教學過程、教學預期效果等都做一個可供數學有效教學實施的行動方案。以此提高課堂教學質量，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂有效教學設計，在這里是指教師對數學課堂有效教學活動過程所進行的有效設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從有效教學設計的特點來看既包括課前進行的有效教學設計（或稱預設性教學設計，相當于備課），也包括課中進行的有效教學設計（或稱生成性教學設計）。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等。

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，分析教材及教師用書，梳理小學數學有效教學設計中所蘊涵的內容，影響小學數學教學設計有效性的主客觀原因及因素，指導教師在數學課堂教學中進行有效的教學設計。

2、行動研究法。將梳理而得的數學課堂有效教學設計的內容、方法、途徑應用于課堂教學實踐，經實踐檢驗，分析效果后，修整再應用于實踐，科學化數學課堂教學設計途徑、方法體系，提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經驗總結法：對課題實施過程中的情況不斷進行階段性研討、經驗交流總結等活動，對實施過程加以調控，促進課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的步驟 本課題研究分三個階段實施：

第一階段，課題準備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻資料，組織課題組成員學習相關理論知識，對小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂教學設計有效性的因素，進行梳理、分析，確定研究目標、內容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進行學校數學課堂有效教學設計相關理論學習，舉辦和課題研究有關的講座。

（2）開展數學課堂有效教學設計教學實踐，寫好教學隨記，收集典型案例，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下一

步課題研究內容及研究策略。

（3）組織課題組人員進行研究匯報、交流。對課題研究進行中期評估，調整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結中期經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善，進行實踐研究。

（2）繼續開展小學數學課堂有效教學設計的教學實踐，寫好教學隨記，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關的講座，組織課題組人員進行研究匯報、交流。進一步總結經驗。

（4）建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，第三階段：總結交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結題報告，對實驗進行終結性評估。（3）做好總結及成果整理匯編工作，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，形成優秀案例集和指導手冊供全市小學數學教師使用，實現資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題組成員及工作分工

課題負責人李思國：負責課題的選題、上報立項、開題報告、課

題研究實施方案、階段研究報告、結題報告的撰寫；確定研究目標、內容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學設計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數與代數”領域有效教學設計的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負責課題研究的組織、實施；開題、研究、結題工作的準備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學習、講座；分析，梳理小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂有效教學設計的因素，撰寫分析報告；“數與代數”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“數與代數”領域典型有效教學設計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學紅：“統計與概率”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“統計與概率”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔觀摩課、研討課等課堂教學，為課題研究積累典型有效教學設計案例、隨筆、反思、課堂實錄等。

教學設計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關工作）

六、課題研究的預期效果

本課題以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；旨在改革和創新課堂教學設計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學的質量和效益，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生學科素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學數學課堂有效教學設計時要考慮的主要因素；掌握小學數學課堂有效教學設計的基本方法和途徑；在典型有效教學設計案例分析的基礎上，整理成能夠對教師的有效教學設計具有指導意義的案例集或論文，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享；成為能夠面向全體小學數學教師，指導其有效的進行數學課堂教學設計。促進教師把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，努力提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。

成果呈現形式：結題報告、有效教學設計典型案例集、優秀論文集、“小學數學有效教學設計”的資源庫、教師教學隨筆、有效教學設計反思、典型教學設計展示的課堂實錄、音響視頻等。

七、完成課題研究的可行性分析

課題負責人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區級骨干教師培養對象，有著豐富的課堂實踐經驗和科研經歷；課題組成

員：閆紅梅為自治區級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學經驗和較強的教學實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學的副校長、王麗作為教導主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導和組織有積極的影響和經費保障。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部.全日制義務教育階段數學課程標準（2011年版）?S?.北京：北京師范大學出版社，2012.2、教育部基礎教育課程教材專家委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀?M?.北京：北京師范大學出版社，2012.2

3、歐陽芬，吳快華，譚立義等.新課程下中小學教師備課技能指導?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，2010.1

4、呂世虎，陳清榮，鐘志勇.新版課程標準下的小學數學教學法?M?.北京：首都師范大學出版社，2012.7

5、張丹.小學數學教學策略?M?.北京：北京師范大學出版社，2010.8

6、高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現代教育技術，2008[03].7、余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。

第二篇：小學數學課堂教學設計過程研究開題報告

新課程下的小學數學課堂有效教學設計的過程研究

開題報告

寧夏青銅峽市第五小學 李思國

課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。課堂已成為當前教育科研的主平臺。北京師范大學肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學、研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生交往的方式和學生成長與發展的方式。”而科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學數學課程標準的要求

義務教育數學課程標準（2011年版）在總目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”的教學目標。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學設計的時候力求做到“數學問題生活化，生活問題數學化”。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介者，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的

過程。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學有效設計的創新。

2、教師在教學設計中的理念需要

從客觀原因上說，小學教師本身的工作量大，有的教師執教多門學科。要求這些教師對每一節課都認真仔細地進行教學存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進課堂，盡管教學任務完成了，但這種完成任務式的教學到底能不能吸引學生，能不能喚起學生的學習興趣，能不能有好的教學效果，能不能向學生揭示數學的本質---滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養就很難說了。大多數教師不進行教學設計或設計低效的教學設計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認識的問題。做任何事情，都要做到有準備，只有有準備的教學行為才能為較高的教學質量與效果提供可能。

3、教師教學設計過程中存在需要解決的問題

數學課程知識是按照學生的認知規律按螺旋上升的方式構建起來的，新課程標準中更突現這一特點。同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或模塊學習內容的相關度很高，需要教師從課程整體入手進行教學設計。然而，很多小學數學教師都不能整體去把握課程內容，他們不清楚數學知識體系結構，不熟悉課程內容的前后知識關聯性，目光往往聚焦在所教學期的教材和教學用書上，僅僅通過教學用書上的一些教學建議來設計自己的教學，缺乏對課標內容學習的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交

流。目前小學數學教師的教學設計存在一些普遍問題：（1）缺少“關于數學”的知識，導致對數學本質特點和數學教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少“數學學習”方面的知識，對數學教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學設計方面的理論和方法，以致教學設計缺乏科學系統性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學目標把握不準確；（5）缺乏整體優化設計意識，導致教學目標對教學策略和教學評價方式的選擇缺乏指導作用；（6）缺乏發現問題并進行設計研究的意識，以致教師發展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優質課評選能夠深入進行教學設計外，我們身邊老師使用的教學設計有幾個是經過自己真正思考而設計出來的?實際的情況不容樂觀。

4、提高教師教學專業素養的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”和踐行者。因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。目前，在教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在有效教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏有效教學設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的淺設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智

力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量的需要。

（二）、國內外課題研究綜述

教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學等為基礎發展起來的。

縱觀國內外，大量的有關教學設計的研究已經對教學設計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學設計的環節、步驟、方法，教學設計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學應該包含的知識和技能，制定教學目標，選擇教學策略，開發教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。

當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。

從國內外專家學者對有效教學設計理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少

實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略。

本課題的研究價值：

本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結數學有效教學設計的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發展。其創新之處在于：本課題對小學數學有效教學設計的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學設計，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新、形成適應小學數學教學實際，針對數學學科特點，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學設計體系。

二、課題研究的目的及意義

通過調查研究，分析當前教師在數學課堂教學設計中的主客觀原因；認真梳理影響數學課堂有效教學設計所蘊涵的內容、因素；研究提高數學課堂教學設計有效性的途徑、方法；探索提高教師數學課堂有效教學設計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設計出適應課改背景下的數學課堂教學的有效教學設計指明方向，切實減輕師生的學習負擔，提升數學課堂教學的效率，提高教學質量。

三、課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標

（1）分析影響教師數學課堂有效教學設計質量的內容及主客觀

因素，揭示新課程數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富教師對數學課堂有效教學設計的認識。

（2）探索并形成新課程數學課堂有效教學設計的若干設計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享。形成數學課堂有效教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行數學課堂有效教學設計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。在教師中普及新課程數學課堂有效教學設計的模式和方法，切實提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

2、課題研究的內容

（1）調查分析小學數學課堂教學設計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學數學課堂有效教學設計的內容及影響數學課堂有效教學設計的因素。

（2）研究提高新課程下數學教學設計有效性的途徑和方法。借鑒國內外有關研究成果，對現有數學課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干提高新課程下數學課堂有效教學設計的基本模式、途徑及操作方法。并在數學課堂設計實踐中不斷驗證、改進、調整、推廣和發展。

（3）進行新課程背景下數學課堂有效教學設計的實踐研究,收集和積累典型的數學有效教學設計案例，分析探索數學課堂有效教學設計的具體的方式、方法，形成可供教師數學課堂有效教學設計參考的案例。建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，實現資源共享。進而形成數學課堂有效教學設計的指導手冊。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

文獻研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經驗總結等。

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，分析教材及教師用書，梳理小學數學有效教學設計中所蘊涵的內容，影響小學數學教學設計有效性的主客觀原因及因素，指導教師在數學課堂教學中進行有效的教學設計。

2、行動研究法。將梳理而得的數學課堂有效教學設計的內容、方法、途徑應用于課堂教學實踐，經實踐檢驗，分析效果后，修整再應用于實踐，科學化數學課堂教學設計途徑、方法體系，提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經驗總結法：對課題實施過程中的情況不斷進行階段性研討、經驗交流總結等活動，對實施過程加以調控，促進課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的周期、范圍及步驟

1、課題研究的周期及實驗范圍：

研究周期確定為三年（2014年7月——2017年7月）實驗年級：青銅峽市第五小學 1——6年級

2、課題研究的步驟

本課題研究擬分三個階段實施：

第一階段，課題準備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻資料，組織課題組成員學習相關理論知識，對小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂教學設計有效性的因素，進行梳理、分析，確定研究目標、內容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進行學校數學課堂有效教學設計相關理論學習，舉辦和課題研究有關的講座。

（2）開展數學課堂有效教學設計教學實踐，開展優秀有效教學設計的評比、交流，寫好教學隨記，收集典型案例，對研究中出現的問題進行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下

一步課題研究內容及研究策略。

（3）組織課題組人員進行研究匯報、交流。對課題研究進行中期評估，調整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結中期經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善，進行實踐研究。

（2）繼續開展小學數學課堂有效教學設計的教學實踐，繼續開展優秀有效教學設計的評比、交流，寫好教學隨記，收集典型案例進行分析研究，基本形成有效教學設計的方法、模式，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關的講座，組織課題組人員進行研究匯報、交流。進一步總結經驗。

（4）建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，第三階段：總結交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結題報告，對實驗進行終結性評估。（3）做好總結及成果整理匯編工作，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，形成優秀案例集和指導手冊供全市小學數學教師使用，實現資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題研究的預期效果

本課題以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；旨在改革和創新課堂教學設計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學的質量和效益，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生學科素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學數學課堂有效教學設計時要考慮的主要因素；掌握小學數學課堂有效教學設計的基本方法和途徑；在典型有效教學設計案例分析的基礎上，整理成能夠對教師的有效教學設計具有指導意義的案例集或論文，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享；成為能夠面向全體小學數學教師，指導其有效的進行數學課堂教學設計。促進教師把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，努力提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。

成果呈現形式：結題報告、有效教學設計典型案例集、優秀論文集、“小學數學有效教學設計”的資源庫、教師教學隨筆、有效教學設計反思、典型教學設計展示的課堂實錄、音響視頻等。

六、課題組成員及工作分工

課題負責人李思國：負責課題的選題、上報立項、開題報告、課題研究實施方案、階段研究報告、結題報告的撰寫；確定研究目標、內容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學設計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數與代數”領域有效教學設計 的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負責課題研究的組織、實施；開題、研究、結題工作的準備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學習、講座；分析，梳理小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂有效教學設計的因素，撰寫分析報告；“數與代數”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“數與代數”領域典型有效教學設計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學紅：“統計與概率”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“統計與概率”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔觀摩課、研討課等課堂教學，為課題研究積累典型有效教學設計、案例、隨筆、反思、課堂實錄等。教學設計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關工作）

七、完成課題研究的可行性分析

課題負責人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區級骨干教師培養對象，有著豐富的課堂實踐經驗和科研經歷；課題組成員：閆紅梅為自治區級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學經驗和較強的教學實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學的副校長、王麗，教導主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導和組織有積極的影響和經費保障。

參考文獻：

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3、歐陽芬，吳快華，譚立義等.新課程下中小學教師備課技能指導?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，2010.1

4、呂世虎，陳清榮，鐘志勇.新版課程標準下的小學數學教學法?M?.北京：首都師范大學出版社，2012.7

5、張丹.小學數學教學策略?M?.北京：北京師范大學出版社，2010.8

6、高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現代教育技術，2008[03].7、余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。

第三篇：小學數學有效課堂教學設計研究

《小學數學有效課堂教學設計研究》

課題結題報告

湟源縣申中卡路學校

一、研究的背景和意義

1、創新教育的需要。小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。在新課程標準中也指出：小學數學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望，縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

《小學數學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。符合《心理學》中關于學生的認知發展規律，符合時代對人才培養的需要。

該課題的實踐價值，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創新能力和實踐能力的培養。總之，本課題的研究將會使數學課堂更加的完善和科學，將會使課堂教學煥發出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業化成長。

二、實驗研究的理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

3、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標與內容

（一）、研究目標：

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容：

教師以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，發掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以“有效學習”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下7個方面：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

六、研究過程與操作

（一）制定計劃 及時總結

在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節，課程改革于抓教學質量“兩張皮”的現象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據學校的教學大計劃，結合各年級組數學教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結。

（二）、加強學習豐富理論

1、我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業務學習外，每學期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。外出培訓、學習的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節匯報課。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。

（三）、目標定位 明確方向

1、認真分析 有效研讀文本

對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學生。我們實行“集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業成長，有利于提高課堂教學質量。進而提 高 老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。

2、抓住重點 制定有效教學目標

教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

下面是 李文娟老師在執教《辨認方向》一課時對教學目標的把握情況：

《辨認方向》一課是人教版小學數學第四冊教學內容，是培養學生空間觀念的好素材，學生已能正確辨認東、南、西、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情景，增加學生探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

李文娟老師是這樣確定的教學目標：

（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

（2）過程與方法：結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態度價值觀：讓學生在具體情景和操作活動中體驗數學與現實生活的密切聯系。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）（2）數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）

李文娟老師開課以學生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標志性建筑，從而復習舊知、導入新課，讓學生在觀察，動手操作、小組活動中辨認東南、西南、東北、西北四個方向。學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，“三維目標”有效的達成。

3、以學定教 有效選擇教學方式

隨著時代的發展，人們對數學教育已從獲得知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。我們深刻地體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學方式。

（1）嚴金芳 老師在《用字母表示數》一課中，課一開始，嚴老師就設置了一個玩“猜年齡”的游戲，當學生用a a+23分別表示學生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數呢？能是任何數嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學生在掌握正確答案以后的思維活動，還全面反饋了學生的學習情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動，楊老師準備了三個測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動。首先李老師就以優生帶學困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導，學生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學方式中，學生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學方法得到淋漓盡致的表發揮。

(3)經過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價語言發生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時、正確，富有區分度與鼓動性。

4、注重過程 有效選擇學習方法

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發學生的學習興趣;幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗;.充分發揮教師在教學中的感染作用.達到改變學生學習方式之目的。

王生良老師在執教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學習方式，安排三個不同層次的實踐活動進行教學。首先是結合具體實例，通過“比一比”，讓學生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學習方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實踐操作活動比較兩個圖形面積大小，讓學生體驗比較面積策略的多樣性。最后讓學生在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。總之，動手實踐、自主探索與合作交流是相互聯系、相互貫通地體現在數學教學活動中的，并不一定以單一的形式呈現。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中獲得知識與發展能力。逐步形成創新意識，真正實現學生數學素養的提高。

5、模擬創新 有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

（1）練習的內容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。讓每一個學生 “思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

（2）要充分挖掘知識內涵，激發學生主動探究竟識。如曹國璽老師在執教《商不變性質》時，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學生自己去探究，從而得出商不變性質。或者編一些相似的題目，由于幾個文字的變化，而產生解決問題的方法的變化，從而引發學生的探究意識，產生解決這些問題的動力。

（3）練習設計要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，第五次重復學習，識記效果為0。由此可見練習次數絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數和因數”時，就出幾個數據：3、12、15、4、9、1，要求學生用數的整除里的知識說一句話，從說中練習，讓學生體會，倍數、因數、質數、合數、奇數、偶數、互質數的概念。設計一題多解，訓練學生的思維變通性。

（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂有效練習設計的重要依據。

（四）細化環節 提高質量

為了使課題研究真正促進課堂教學，我們以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、說課、聽課、評課四個環節，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規課堂教學，提高了教育教學質量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學數學有效課堂教學設計研究》，教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。提供研究課的老師，首先要根據《課程標準》和課題要求優化設計出切實可行的課堂教學設計。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。每個環節，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時，全體課題組成員都要參與聽課，并要認真做好聽課筆記，每位課題組成員每學期聽課不得少于15節。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導思想，設計思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達到了深刻的目的，是否實現了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動我校的小學高級教師王生良老師親臨參與指導，為我們課堂教學和課題研究作了正確積極地引領。在磨課的過程中讓執課教師與課題成員共同成長、共同進步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質量的教學設計及反思60份，案例分析及反思25份，教學論文20篇.在這兩年中，結合我們的課題研究，在教學開放周活動中，所有課題組成員都上了一節面向學生、家長及社會的優質公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節，他們分別是

嚴金芳 老師執教的《左右》、韋花 老師執教的《認識鐘表》、楊小青 老師執教的《確定位置》、李璽邦 老師執教的《相遇問題》、李文娟 老師執教的《什么是周長》、王生良 老師執教的《圓的面積》、李桂秀 老師執教的《三角形邊的關系》、趙惠文 老師執教的《整理與復習》、談吉 老師執教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執教的《長方體的認識》。

雷永連 老師執教的《長方體、正方體的體積》

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發展

從學生生活實際出發，以游戲、故事、課件等方式呈現教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數學擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數學小報”時又能團結協作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數學日記寫得有板有眼而富有個性??如今大部分學生不僅樂意學習數學，而且知道怎樣學習數學。

2、學生的成績得到明顯地提高

在進行課題研究后，最明顯的收益就是學生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數學期末考試中，成績全縣第一，在2011年冬季小學四年級數學全州期末調考中，成績全縣第二。任教四年級數學學科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學四年級數學全州期末調考中，兩學期都是全縣第一，任教四年級數學學科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數學在期末考試中全縣第一。任教四年級數學學科的老師是課題組成員嚴金芳；2009年，二年級數學在期末考試中全縣第二名，任教二年級數學學科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質、教學能力得到進一步提高

在課題研究的兩年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發，結合地方特點，依據學生的認知規律加工、呈現教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。能結合學生實際、地方資源、現代媒體設計、呈現課堂教學素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，在本學期的開學工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第四篇：《小學數學有效性課堂教學的研究》實施方案

冶底中心小學校

《小學數學有效性課堂教學的研究》實施方案

冶底中心小學課題組執筆：董相林

一、選題的背景及意義

1、選題的背景

我們所處的時代是科學技術飛速發展的時代，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。

教育的根本目的是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

課堂是學校的主體, 是師生教學和生命的活動場所，是師生共同成長的精神家園。關注課堂，改進課堂教學是教師的中心工作和追求的目標。教學是實施素質教育的主渠道，是培養師生主體地位的主陣地，是實施學校教育培養人才的基本途徑和方法。有效的課堂教學是學校建設的核心。

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但從多年的教學改革中不難發現，有的教師在課堂教學中還是停留在技術操作層面，由于教師對新課程理念理解、領會的偏差，教師在教學中關注比較多的還是自己的教學設計，忽視了學生身心自然、和諧發展。有的課則弱化了基礎知識和基本技能的訓練。有的課教師教得辛苦，學生學得痛苦，使得教學費時多，效率低的現象長期困擾著我們。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發生命的活力。

縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發展，培養青少年學生創造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作，學會創新，以適應未來社會發展的需要。鑒于此,我校數學組確立了《小學數學有效性課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，有效地提高教育教學質量。

2、選題的意義

基于上述原因，為探索課堂教學各環節中的有效形式，我們力求通過本課題研究，促使教師用研究的行為去思考、實踐、反思、總結課堂教學的各個環節，促使教師、學生間的交往互動更加多維立體，促使師生間的關系更加民主平等，使課堂信息的交流更加開放、及時、有效，使課堂教學成為孩子們體驗成功的快樂場，這對于充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，促進教師和學生的共同發展都將起著十分重要的作用。

二、本課題研究的理論依據

本課題的主要理論依據是“有效教學”：

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。有三個基本要素：

1、有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

2、有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

3、有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發展，每一方面都有所發展。數學課程標準明確提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，迫使我們對課堂教學有效性的研究。

從數學學科的角度講，有效教學是要促進學生基礎知識、基本能力基本思想、基本活動經驗的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生的創新思維的發展。

三、研究的有關概念界定

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

3、有效教學的具體內涵

◆有效教學關注學生的進步或發展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面均衡發展），而不是某一方面某一學科的發展。◆有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

四、理論假設和研究目標

1、理論假設：

通過調查分析影響課堂教學效益的主要因素，更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識、目標意識、反饋矯正意識、情感意識，探索出提高課堂教學效益的有效方法策略，從而使課堂教學效果得到顯著提高，達到全面提升學校教育教學質量的目的。

2、研究目標：

（1）通過本課題研究，探索出提高課堂教學有效性的最佳形式。

（2）通過本課題研究，探索提高課堂教學效益的教學策略，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。構建師生有效學習的課堂教學平臺。

（3）通過本課題研究，建立提高課堂教學效益的評價體系。

（4）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

五、研究的內容

針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學策略的研究與運用，優化教師教學手段，提高教師工作效益；激發學生學習興趣，增強學生學以致用的能力，達到全面提升學校教育教學質量的目的。

●備課的有效性研究●上課的有效性研究

●課堂對話的有效性研究●練習設計的有效性研究

●教學方式與方法運用的有效性研究

六、研究的基本思路與方法

1、研究的基本思路

（一）加強學習，提高認識。

學校實施“教改興校，科研強校”的策略，教改、科研風氣濃厚，每天一小教研，每周一大教研，每個學期開展 “先鋒杯”教學競賽，“師徒配合課堂教學設計、評課”競賽等，實施素質教育已在學校教育教學的各個方面全面鋪開，涌現了一大批學科帶頭人和教學科研骨干。學校多年在語文、數學學科開展了一系列教改試驗，尤其在加強教學反思的校本教研方面更是作了積極的探索。

為保證本課題的順利實施，學校做了一系列課題先行工作，開展了各種課堂教學競賽（說課、備課、上課、評課、反思等）,調查、分析教師課堂教學水平現狀,確定課題實施方案，制定課題研究內容目標。在此基礎上開展專家講座和教師培訓，學習有關教育理念,并交流研討心得、反思，開展一系列有針對性、有實際效果的研究活動和學習活動；同時讓每個教師都應該清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求，希望通過校本培訓，我們重點解決以下問題：

1、關注知識不如關注人

教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養者，真正體現“以人為本”的理念。通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變為，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

2、讓學生幸福快樂健康成長

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。與此同時，希望通過實行“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入生機與活力。讓學生真正感覺到生活的美好，學習的快樂。

（二）建立三個基本活動機構

A、自我研修；B、同伴互助研修；C、專家指導研修。

學校建立校長、教導處、教研組三級研修網絡，以教導處為中心，層層負責，逐級推進，學校教學領導分工蹲點教研組，參加教研組活動，提出指導性意見和建議。教導處抓好教研組長培訓，定期給教研組長布置工作任務，定期檢查，通過學校三個基本活動機構研修活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

（三）構建三大實踐平臺，提升教學理念

A、教學實踐：聚焦課堂教學，研究教學問題，進行課例分析、評價、反思。

B、教育科研：把問題生成為課題，同伴一起加以討論、研究、反思、實踐、評價……如此反復，最終實現問題的解決。

C、校本研修：通過專業引領，理論學習，促進教師專業化發展。

（四）基于每人要亮出一節好課，開展行動研究。

行動研究即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。從“有效性課堂教學”系列活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀摩，采取一課多演，一課多磨，一課多評，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。備課、上課做到“實踐——探索——檢驗——完善——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課堂教學的有效性發展。

2、研究方法

以行動研究法為主，輔之以調查研究法、文獻研究法、經驗總結法等。

七、研究的階段步驟

1、準備階段（2013.6～2013.9）

研究課題申請立項，成立課題研究組織機構，制定課題研究方案，對教師進行理論與技術培訓。

2、實施階段（2013.10～2015.7）

根據行動研究方案，實施課題研究工作，實現預期的研究目標。

3、總結階段（2015.8～2015.9）

分析研究資料，總結研究成果，撰寫“課堂教學有效性研究”研究報告、工作總結，編輯論文集、典型課例集等，展示實驗成果，并邀請專家、學者對實驗成果進行科學鑒定。

2015.10

第五篇：《小學數學課堂練習設計研究》實施方案

《小學數學課堂練習設計研究》實施方案

一、課題的提出

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出了：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

教學實踐告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。

鑒于此，我提出了“小學數學課堂練習設計研究”這一課題，正是探索如何使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、課題界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。

練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

三、課題研究理論依據

1、有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

3、皮亞杰認知發展結構理論

皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。

四、課題研究的內容

1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。

2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。

3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

五、研究過程及方法選擇

（一）課題研究過程

第一階段：準備階段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：實施階段（2011年11月至2012年7月）

（1）確定發展目標。邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

第三階段：總結階段（2012年9月至2013年2月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。

（二）課題研究方法

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

六、課題研究的條件及預期成果

課題研究的條件：

1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。

2、客觀條件：課題研究對象和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。部分教師逐步形成自己的教學特色。而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。

資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查找資料，都申請了數字圖書帳號，可以減少我們邊遠地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教

育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。

預期成果：

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

七、課題組成員及分工

本課題成員為:全體數學教師

2011年9月