第一篇：小學數學課堂教學設計與實效性研究

小學數學教師論文

小學數學課堂教學設計與實效性研究

實施課程改革以來,小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節,理應受到廣大小學數學教師的關注和研究,從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題,結合自己在五年來課程改革研訓工作中的實踐經驗談幾點建議。

一、吃透教材、巧設情境是提高課堂教學效果的前提。

教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動,教師的教對于學生來說居于主導地位。因此,我認為要想提高課堂教學效果,教師首先要吃透教材,要掌握教材各部分知識間的來龍去脈,以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些,教者只有仔細琢磨,深入鉆研,做到胸中有書,才能解決教什么的問題。同時,在吃透教材的前提下,還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點,巧設教學情境,激發學生興趣,引入新知。只有這樣,才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究,掌握新知識,也只有這樣,才能解決怎樣提高教學質量的問題。

1、縱觀教材全局理清知識體系。

數學是一門知識系統性非常強的學科,知識之間聯系非常緊密,任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以,教師只有掌握教材的系統性,教學時才能做到瞻前而顧后,將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋;學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。怎樣鉆研才能系統掌握教材,又能統觀全局呢?我的建議是:第一,要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位“1”這個概念不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎,而且在以后的分數應用題、百分數應用題的教學中,它也是一個很重要的概念,因此,在學習分數乘法時,必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣,在教學工程問題應用題、百分數應用題時,學生就不會感覺困難。很明顯,單位“1”是貫穿分數、百分數這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此,在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它,通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。第二,研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識在教學時,必須對三年級分數初步認識進行分析研究,再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展,展示教材的編寫意圖,從而達到教學目標。第三,找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的,教學工程問題應用題時,就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點,這樣對學生理解工程問題是有幫助的。不盲目地加大題目的難度,讓學生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪費時間,也影響教學效果,還會增加學生不必要的作業負擔。

2、課上1分鐘課下10年功功夫在課外。

教師在課堂上的作用是授業和解惑,是學生的合作者和引導者,教學效果的好壞,對疑難問題的解決是否清楚適當,主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前,對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析,以達到透徹理解,熟練地掌握,才能在課堂教學時做到深入淺出,駕輕就熟。如:在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時,為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理,可先提出這樣四個為什么,引導學生根據這些問題自己進行探究,學會弄懂,找出每個問題的答案,搞清它們的來龍去脈。(1)為什么一個小數中的小數點位置一變,小數的值就變了呢?(2)為什么小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什么小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位,小數大小的變化,為什么是十倍的關系呢?如果課前教師對這部分教材做了研究,理解得比較透徹,在課堂上才能引導學生深入淺出點撥到位,起到事半功倍的效果。

3、創設情景找準新知識的切入點。在教學中,教師通過對教材深入的研究、分析,領會意圖,從而為創設最佳情境教學,做到心中有數,如:在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時,教師可引導學生把生活中的“石頭、剪子、布”的游戲作為教學的開篇,提出的問題是,有幾種不同的搭配情形?有幾種情況你能贏?這樣,學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來,從而引導學生在具體的情境中,經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動,找出簡單事件的組合數,從而完成教學目標。

二、改進教法、注重生成是提高課堂教學效果的重要手段。

教師通過對教材的深入研究,找準教材的重點、難點后,還要進一步考慮運用什么樣的教學方法,使學生樂學、好學。選擇教學方法要從各校學生的實際出發,不要強求一律,不要照搬他人的經驗及做法,但也有幾條大家是可以共同遵循的規律,第一,從學生已有的生活經驗引入新知識。數學來源于生活,根據這一特點,教學時要抓住新舊知識的交接點,數學知識在生活中的落腳點,通過課前的搜集、整理,課上提問、發現,把難點化成幾個小問題,順利過度到新知。如:在教學《認識百分數》一節時,課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子,在具體的實例中,找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報,提出有關百分數的問題,教師適時引導,巧設懸念,探究新知,學生感到新知不新,難點不難,突破了教學難點。第二、運用直觀操作,分散教學難點。在教學中,注意從實際出發,充分運用直觀教具和學具,使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上,獲得較牢固知識,并逐步發展抽象思維能力,同時也提高學生的學習興趣。如:教學六年級《圓的周長》一節時,教師充分創設時間、空間,讓學生小組合作,動手實踐,探索圓周長和直徑之間比值的規律,展示小組合作成果,揭示圓周率的意義,使學生體驗到數學學習的樂趣,獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到,我們今天的教是為了明天不需要教,學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程,調動學生學在教學三年級上冊《可能性》一節時,教師在引導學生充分感知發現的基礎上,重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的準備教師介紹實驗材料并說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報在小組實驗交流匯報的基礎上,教師將各組的意見展示出來,最后師生共同推理、驗證、歸納,打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什么?可能性的大小到底和什么有關?如果給你一枚一元錢的硬幣,將它擲出,結果會怎樣??在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍,讓學生體驗學習數學知識的快樂,使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。

三、超越教材、培養能力是提高課堂教學效果的關鍵。

教學實踐使我們認識到,師生共同努力解決了學生學懂的問題,才只是完成教學任務的三分之一。因為“懂”,只是學生把教材的新知識弄明白了,這并不等于學生真正掌握了新知識,他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離,還沒有形成技能技巧。因此,立足教材、超越教材的當堂訓練,培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節,為了提高訓練的效果,我們應該注意以下幾個問題: 第一,要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練,多而雜抓不往關鍵的練,結果加重了學生的負擔,效果并不好。所以訓練的內容防止脫離實際,追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練,把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合,適當地調整教學預案,訓練的針對性才強。

第二,訓練要注意由淺入深,循序漸進。一般來說,一節新課,課堂最好有十至十五分鐘的訓練,特別要注意訓練題的數目不要過大,應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單,不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下,可以讓學生口述或口算一些問題,以檢查學生理解的情況,但要注意訓練題的形式,避免學生死套書上的語言來回答問題。

第三,不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎,學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際,在教學中特別注意因材施教,在訓練中也應經常安排兩套作業,這樣做,教師花費的時間和氣力都比較大,但是滿足了不同學生的不同要求,調動了每個學生學習的積極性,從效果上來看,還是比較好的。

總之,在教學和研訓的實踐中,我深深地感到,有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。要想提高教學質量,又不加重學生的負擔,最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好,又善于體會理解編者的意圖,再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法,那課堂教學一定會生動活潑。

第二篇：小學數學課堂教學情境設計實效性探究

小學數學課堂教學情境設計實效性探究

摘 要：《數學課程標準》也指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業負擔的重要舉措。

關鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創設教學情境要有實踐性

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學《數的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環節，讓學生分別從兩個分別寫有奇數和偶數的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數字相加，如果是偶數，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數。這一下就激發了學生學習興趣。這樣有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、創設教學情境要有趣味性

多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發學生學習數學的興趣。

三、情境創設要符合學生心理特點

要創設與學生生活環境、知識背景相關的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經驗，要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產生共鳴，產生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

四、創設學生動手操作情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發現有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發揮了學生的想象力。本節課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發展個性。

實踐證明，數學課堂教學中的情境創設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發學生積極思考，主動探究。因此，情境創設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

第三篇：《農村小學課堂教學實效性策略研究》

濟源市教育體育局教育科學“十一五”規劃2008課題

《農村小學課堂教學實效性策略研究》

研 究 報 告

濟源市思禮鎮洛峪學校課題組

摘要：針對當前農村小學教學中普遍存在的實效性不高的問題，通過從教師、學生兩方面同步入手，一方面強化教師素質提升，更新教學觀念，創新教學模式，優化教學手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，另一方面，明確對學生的指導，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，營造一個適應新時代教育發展要求的課堂環境，打造打造高起點型課堂、互動型課堂、自主型課堂和創新型課堂，以創新帶動課堂教學質量提升。

關鍵詞：農村小學 課堂教學 實效性 創新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現實依據

在當前的農村小學課堂教學中，廣大教師的教學觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學習不夠重視，缺乏自我反思，依然習慣于教“書”，缺乏對學生樂觀自信和積極熱情學習態度、學習方法的培養，導致學生機械接受老師灌輸的書本知識，學生不能實現全面發展；課堂教學實效性不高，教師重教輕學，重知識輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受，越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學生綜合素質沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統研究和理論指導，在實踐操作中不得要領，不得其門而入。在此現狀下，教師需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思、調整，增強教學智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對實踐中面臨的問題，通過實踐性研究的方法，在課堂教學中實施素質教育，努力提高農村小學課堂教學實效。

2、課題提出的理論依據

教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如

果配合得合理、恰當，就會達到一種和諧狀態，形成促進課堂教學質量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。和諧是一種指導思想，和諧是一個動態的過程，和諧高效地達到教學目的是我們課題研究的最高目標。

3、課題研究的意義與價值

研究提高課堂教學實效性的教學策略，能夠在課堂教學中逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系，有效促進學生的全面發展。

二、課題研究的對象與方法

1、研究對象：洛峪學校一至六年級全體學生。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。

（3）個人經驗總結法。做公開課，在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，并適時在課題組交流。

（4）調查問卷法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。

三、課題研究的目標、內容或主要步驟

（一）研究目標

在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現更新教師教學理念、轉變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉變、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的既定目標。

（二）研究內容

“農村小學課堂教學實效性策略研究”的課題研究，分課前準備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。課前準備工作的研究包含教師集體備課和學生課前預習的研究；課堂操作的研究包含教學目的、師生角色、課堂提問和學習評價等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準備，充分發動

（1）問卷調查，實情分析，對癥下藥

2008年，在課題立項之初，我們就發動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學生中進行了深入細致的調查研究。調查結果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結習慣的僅占30%。以上數字說明，我校大多數學生沒有養成科學合理的課前預習習慣，缺乏良好的學習基礎，嚴重影響課堂教學效果，初步掌握了課堂教學實效性不高的部分表現和原因。

（2）更新觀念，轉變教法，促進學法

針對當前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉變觀念，提升素質。首先，組織課題組教師認真學習了國內外著名教育家的教育教學理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導教師轉變教育教學觀念，徹底拋棄過去片面追求結果的教學理念，把教學重點轉變到提高課堂教學實效上來。第二，積極學習先進經驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區及同等條件的鄉鎮學校參觀學習，積累經驗，充實自我。第三，嚴格按課題組制定的計劃進行學習、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學習，在集體摸索探究中，增強科研意識。

2、全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責

為保證學法指導的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學生的責任和實踐措施：

第一，校長的責任與措施

①加強學習，理解課題的內涵，指導教師樹立正確的教學觀； ②激勵引導； ③全面保障。

第二，課題組組長的責任與措施

①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；

②進行課題實證研究并積極總結研究成果。第三，課題組教師的責任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉變教學方式，提高課堂實效，出成果；

②形成個人教學特色。第四，學生的責任與措施

①增強學習主動性，做好課前預習；

②積極參與課堂互動，勇于發言，積極與老師、同學進行課堂交流； ③邊學邊用，轉變自己的學習方式，逐步提高學習成績；

④充分利用好課后時間，與教師、同學互相結合，及時消化課堂學習內容，切實鞏固學習效果。

（2）結合實際，做好課前準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前準備工作包含教師和學生兩個部分，不僅學生要認真做好課前預習，教師更要做好課前準備工作，為課堂教學中做到有備而來，提升教學實效。

①明確教師認真做好課前教學設計。首先，本著“同課異構集優”原則，做好集體備課。主講教師提供一節課的教學思路和教學資料，并講述設計的方法及其原因、會遇到的困難及預設的處理方法，其他每位教師只講述本節課的重點環節的構思，這樣集思廣益，獻課教師再結合本班學生實際決定最優教學設計。其次，集體備課內容范圍擴大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學思路。

②分類指導學生認真做好預習。在學生預習過程中，教師加強對學生如何預習的具體指導，要分年級、分階段、分層次的進行指導，幫助學生逐步形成良好的預習習慣。

一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。在低年級學生從以娛樂為主到以學習為重的過渡中，要安排學生預習閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學生要求帶著疑問讀），通過預習，使低年級學生逐步達到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎。數學預習重在學具準備和課前溫習舊知，做到準備充分，提高學習效率。

二、針對中年級學生，我們設臵語文預習提綱。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和

學生自己預習的形式等。預習提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學生來說可謂得心應手。數學預習重在復習舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學具準備，并書面表述出預習中的困惑，以便課堂請教老師和學生。

三、針對高年級學生，我們將重點放在培養自主習慣上。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內容、體會中心，自己整理預習的內容、預習的收獲，形成預習習慣。高年級數學預習，學生不僅得自制學具，還要在此基礎上鉆研并學會初步講解原理、初步質疑、自覺運用。總之，新教育理念中說“學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學目標體現靈活

有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學設計，它們不是等分的，可能有的課更側重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實三維目標都是融在一起的，它只是側重點不一樣而已。”課堂教學教師預設課堂教學目標，三維目標落實到課堂時應有所側重；教師根據課堂的動態發展恰當地調整預設教學目標和生成新的目標。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應時要克服死板，體現靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調整教學目標，增強課堂實效。如我校語文教師在執教《長城》一課時，她的預定目標是學生能有感情地朗誦課文，激發學生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學生的愛國情感和民族自豪感。但在實際授課中發現學生帶來的關于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學生的興趣點，展開相關的介紹與交流。同學們的發言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。因為交流資料的時間用的比較多，但學生也能很有感情地朗讀課文。那么對于預設的教學目標來說，她并沒有按部就班，但她覺得學生在這節課中獲得了更多：學生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。正是因為她

靈活地對待了預設的學習目標，才有了這節生動的課、富有實效的課。

②師生角色體現互動

新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創設寬松的學習氣氛。教師平時加強修養，形成個人魅力，努力使教師對學生產生一種人際吸引，通過這種向心力把學生的注意力集中起來，充分調動學生的積極性，在教師與學生之間形成一種和諧、融洽的關系氛圍，使學生能夠輕松的進行學習、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學中，我們教師進一步轉換思維，拋棄傳統教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養料，促進自身的全面發展。

③教學方式與方法體現優化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學目標有效達成。首先，我們積極促進師生間相互了解。我們教師拿出時間，關注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現預知學生學習基礎、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作。其二，我們積極搭建交流平臺。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”我們教師在課堂教學中為學生創設一種民主、平等的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向學生傳授交流方法。交流是學生增強學習效果的有效手段。我們鼓勵學生通過與教師、其他同學之間的交流，解決問題，增進認識；在課堂教學中，我們要求教師耐心引導學生，鼓勵學生把話講完整、講正確，學會用符號表達；我們要求教師耐心聆聽學生發言，不得隨意打斷別人的話，使學生的行為在課堂中得到改善；我們要求學生認真思考，學生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。第四，我們留給學生足夠的時間。學生是課堂學習的主體，所有教師講授的知識，都要學生來吸收轉化為個人所有。我們教師在課堂教學中，培養學獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學的不同階段都給足學生獨立思考的時間和留足學生交流的時間，讓學生自我體會、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。組織教師認真學習先進課堂管理經驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學中，注重課堂環境、課堂紀律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。我們注重要求各學科教師結合實際深挖教材中的人文價值，帶領學生去挖掘課本中的美麗，讓學生在探究課本知識的同時感覺到美，使學生在情感上有所觸動，使學生人文素質得到提升。

c、課堂提問顯實效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設計問題面向全體學生，注意使提問覆蓋到每個學生，針對每個學生學習深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學生的學習主動性。其次，我們緊緊圍繞教學目標進行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務于課堂教學目標。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學習評價顯成效：我們高度重視對學生學習效果的評價，始終堅持“發展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學生的發展層次和發展水平上，以學生已有的發展基礎為評價標準，突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、實踐能力，切實使學習評價作為增強學生學習主動性的重要手段。首先，我們堅持評價主體多元。充分調動各方面力量，使教師、相關學科教師組成的小組、學生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學生個人自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，促使學生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調節、自我評價的能力。第二，我們堅持評價內容全面。在對學生學習效果進行評價時，我們將學生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學生學習成績的評定，將學生全面發展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學生參與學習的態度和行為、學生對學習方法和研究方法的掌握情況、學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握、學生創新精神和實踐能力的發展情況，促使學生全面發展。

四、課題研究的結果分析

1、學生成績大幅度提高

經過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養成，高年級學生總結出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業成績顯著高于鄉鎮平均水平。“農村小學課堂教學實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學效率的路子，達到了既減輕學生學習負擔，又提高教學實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學生養成了良好的學習習慣，發展潛力明顯增強，從而帶動綜合素質全面提升。我校五六年級學生在全鎮、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我校“農村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。

學生成績提高的原因分析: 一是多數學生掌握了科學的學習方法。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發現問題，培養自學能力。再如，學生在認識了“無準備、無目的、無方法”三個弊端的基礎上，就能代之以科學的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預習新課知識，溫習重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學習目標對學習的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發展十分有利。

二是多數學生形成了良好的學習習慣。據統計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。25%學習主動性有了一定的提高；90%的同學能夠獨立完成作業。學生在學習上基本實現了幾個轉化：即學習態度由被動向主動轉化；學習方法由“學會”向“會學”轉化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉化；

2、理論研究結碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實

效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質量的理論模式，經過歸納總結，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學生的課前預習。明確教學目標，在課前就初步向學生明示課堂教學目標，高度重視課前預習安排，使學生在進入課堂教學時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學起始時，學生克服“零起點”，開好課堂教學的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節課：找準重難點的突破點，預設可能出現的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。確保一節課中學生真正弄懂弄清關鍵性問題，促使學生真正有所體會，從而確保課堂教學的實效性。

打造互動型課堂。教師在教學中要轉變教書的思維定勢，從而轉變教學方式，重視教師和學生的“雙主”地位，課堂教學中充分發揮學生的學習主動性，教師主動創設環境和條件，讓學生參與到課堂教學設計過程中來，使學生真正成為學習的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學實效性；在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教師尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

打造創新型課堂。教師要及時不斷地總結課堂教學的得與失，積極創新教學目標，優化教學方法，克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，營造鼓勵創新的課堂氛圍，為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學生創新能力的挖掘來提升課堂教學實效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學生的自由發展為本”的教學理念，在課堂教學中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習、充分發展的基礎上開展小組合作探究，讓學生自己發現問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環境，放手讓學生發揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉變的目的，從而促進學生全面發展。

這些理論的提出，為豐富和發展我們的教育理論做出了應有的貢獻。以課堂實踐為基礎，積極探索出提高農村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學

理念得到更新，教學方式發生了轉變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。

五、結論與討論

1、必須堅持學生的發展是檢驗課堂實效性的唯一標準，積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的定能提高課堂教學的實效。

2、必須積極發揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質提升，堅持累積的教學經驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。

3、必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學習向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學習的準備，加強預習，在課后做好課堂學習的補充和完善，強化學生自主教育，進而推動課堂實效性提升。

4、義務教育階段的農村小學，整體發展水平還比較低，課題組中人員素質高低參差不齊，再加之教學任務繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結合教師個人教學特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第四篇：淺談如何提高小學數學課堂教學的實效性范文

淺談如何提高小學數學課堂教學的實效性

洛南縣三要鎮中心小學 劉建武

隨著新課程改革的進一步開展，數學課堂上出現了前所未有的活力和生機，教師運用多媒體課件、教具、掛圖、卡片等多種手段；運用游戲、故事、實踐操作、媒體渲染等多種形式創設教學情境，極大地豐富了數學課堂，同時也為學生提供了自主學習和探索的空間。但是，通過反思不難發現，很多看似新穎、熱鬧的課堂教學活動卻游離于教學目標之外，效果很不理想。那么怎樣才能提高小學數學課堂教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾點做起：

一、準確把握教學目標，使教學活動不偏離核心內容。

在教學設計與組織中，教學目標是特定教學內容核心價值的演繹。然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。

只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正準確把握教學內容的核心價值。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。

二、情境創設要為教學內容服務，要有價值。

在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們能不能對教學情境的有效性進行認真思考，還情境以本來面目，使情境真正成 1

為促進學生數學學習的最佳環境。

教學情境的創設，必須為教學目標服務，要褪得繁華顯得精華，讓學生能體味情境蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。有效地情境創設，要盡可能是實實在在的真實情境，真實的情境能貼近學生的生活實際，任務的真實性使學生能確切了解自己所要解決的問題，進而激發起學習動力。

如在教學《分數的意義》時，出示中國青少年研究中心副主任孫云曉教授的調查發現：我國中小學生睡眠現狀令人擔憂，大約有2/3的小學生和3/4的初中生睡眠嚴重不足。提問：同學們在這句話里，你獲得了哪些數學信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國的小學生平均分成3份，其中有2份的小學生睡眠不足。）師：這個分數還能告訴我們什么？??通過現實情境的創設，讓分數知識的學習，回歸到現實空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些數據來源于網絡、權威部門和專家的調查統計，選擇的都是學生熟悉的素材，真實可信。這些內容具有豐厚的現實內涵，較好的解讀分數意義的抽象內涵，較為準確的表述每個分數的情境意義，并使學生最終感悟到分數的本質意義，同時也達到了本節課的教學目標，提高了課堂教學效率。

三、把握合作時機，提高合作學習的有效性。

在數學課堂教學中，應如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？

1、小組合作選擇在學生意見不統一時。

當今的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足，這 2

時讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。如教學《分數的意義》時，為了讓學生對平均分有更深刻地理解，我設計了這樣一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，全班同學已經分為對和錯兩個陣營，我沒有發表意見，而是讓正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，并推選出代表。辯論開始了：只見正方代表把手中的圓形紙對折，沿折線把它分成了兩份：我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一？反方代表點頭稱是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：你們看，這里的哪一份是圓的二分之一？正方毫不示弱的說：你們沒有平均分，只要平均分就是。反方又說：題里沒說平均分，你說這種說法對嗎？??通過辯論，雙方取得了一致的意見，必須在平均分的基礎上才能用分數表示。這時分數的概念才真正被納入了同學們的認知結構。可見，意見不一時，組織合作學習，既可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

2、合作時機選擇在解答開放性問題時。

開放性問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度地去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各種結論。當學生把自己的結論依據展示出來，每個同學都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣既充分調動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識地理解，而且能獲得學習數學的方法。

四、創建和諧的師生關系。

親其師，才能信其道。課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課。良好的師生關系，會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進 3

學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，才可以建立良好的師生關系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。也就能夠達到美國教育家巴士卡利亞“把最差的學生給我，只要不是白癡，我就能把他培養成優等生”這樣的境界。

請把你的微笑帶進課堂，微笑是人際關系的一種精神需求，課堂上教師的微笑，會縮短師生的心距，會激勵學生在輕松愉悅的心境中學習。如在一次上課時，整節課我的表情都很嚴肅，學生的表現也不是很好。下課后，我無意間聽到幾個同學說：老師今天不知怎么了？這節課自始至終都沒有笑過，真希望老師能笑一笑，我們就更喜歡數學課了??多么小的需求，多么實在的要求啊！在課堂教學中，教師如果能微笑著點點頭，微笑著面對學生，那就會收到良好的教學效果。

五、培養學生的自學能力。

數學自學能力的培養應從三個方面著手：其

一、提出問題，引入自學之門。其

二、聯系比較，擴大自學的效果。其

三、能力訓練，提高自學質量。數學教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問為什么，促使學生去思考、探索，培養學生運用知識解決問題的能力，發展學生的智力，提高學習的效率。

總之，一堂有實效的數學課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

第五篇：學習小學數學課堂教學實效性總結

學習小學數學課堂教學實效性總結

許英剛

一、注重合作探究的方法指導

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。在數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。

二、面向全體，激發學生學習動機和興趣

數學學習不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。

1、激發動機。學習動機是推動學生學習的內部動力，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到數學知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望等。古人云“學起于思，思起于疑”，有疑問才有活動的動力，創造的激情，從而積極主動地參與學習。

2、激發興趣。教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在最佳狀態中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。因此，一節好課就是把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

二、要享受成功，更要經受挫折

在新課改中，廣大教師都很注重為學生提供成功的契機，都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，“你真棒”等表揚語彌漫課堂，確實增強了學生的學習興趣，取得了一定的成效。但同時也存在誤區：有的教師不管學生表現如何，一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都給予“真了不起！真聰明……”的表揚。事實上，這種廉價的表揚不僅不能起到真正激勵的作用，相反會助長學生浮躁的學風。我認為表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并真正得到他人的認同，對于學生行為的規范、學習態度的好轉和學習習慣的養成都是必不可少的。在提倡獲得成功的同時，應該要讓學生經受一些挫折與失敗。在學習這一艱苦的勞動中，必然會經受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。

三、根據內容和特點選擇適當的方法。

在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

2、根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。、