第一篇：新課程數學課堂教學實效性的感悟與反思

新課程數學課堂教學實效性的感悟與反思

焦東路小學

李波

新一輪基礎課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學教學更精彩。我在參加教研活動的過程中，做了不少課，也聽了不少課，親身經歷了成功或失敗的嘗試。反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我發現，在進行了轟轟烈烈的四年的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象。

一、觀念的問題

11月初，我參加了區教育局舉辦的數學課改教師擂臺賽活動，抽的課題是六年級的《圓的認識》一課。當我在設計此課時，一直想把真正的開放性課堂展示出來，但也有些猶豫，這樣開放的課堂學生能接受嗎？學生能在這節課中有所獲、有所悟嗎？最終，大膽嘗試的念頭戰勝了猶豫。這節課后，不光是老師們的反響很好，我還問了學生的感受，學生的感受完全可以用“好極了”這三個字來形容，他們沒想到數學竟離生活這樣近，數學其實沒有自己想的那樣深奧。

在我為這節課的成功感到高興之余，也遭遇了一次不大不小的尷尬。在11月中旬的區教育局“送課下鄉”活動中，我把這節《圓的認識》一課帶到農村學校之中，在和老師們互動教研的過程中，有幾位教同樣教材的老教師的意見不覺讓我一震，她們說：“這節課我認為還是手把手教給他們放心，李老師這樣上到底會的有多少，我不敢肯定?！?/p>

同樣的場面發生在一直處于教老教材教師的身上到也有情可原，但發生在一直和新教材共同成長的年輕教師身上就覺得有些不可思議。在11月下旬，我校的原杰老師參加了區教育局舉辦的一次觀摩課展示。原杰老師的那節課是四年級的內容，她用的是三年級的學生，主要宗旨是培養學生的簡算意識。課上的很精彩，在課后的教研中，有幾位年輕教師就發表了自己的見解：“像原老師這樣的課參加評獎活動絕對沒問題，但如果用在平時，我是不敢上的，因為學生到底會不會，我持保留意見?！?/p>

以上兩個事例值得我們反思，教師對學生的不信任、不放心原因在哪？教師認為手把手的教給孩子們，親眼看到孩子們寫出正確答案才算放心原因在哪？歸根結底是教師觀念的問題。我認為，課堂上讓學生真正動起來不應當僅僅看表面的、外在的，而應該看內在的、深層的、長遠的，這樣才有可能讓學生的思維處于活躍的狀態之中、積極思考的狀態之中。并非向老師們說的學生“會不會”反映在作業本的對于錯之中。

二、手段的問題

前段時間的全市“數學十佳”的評比課中，有這樣一個現象，多媒體課件的演示，把教學內容表現的豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲，教師拋出了求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄了幾下，不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧的進行了下去。

從這一現象反映了一個問題，現在的課離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“教學”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學的相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜，合理有效的使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為他們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好的為我們的教學服務。

三、評價的問題

同樣在“十佳”評比參賽課上，有一位學生回答了講課教師心中的答案，馬上說：“加10分?！辈灰粫海硪粋€學生也回答對了一個問題，也得到了同樣的獎勵。一節課上，加分聲不斷，加得分在哪，所有的聽課教師和學生都不知道。

作為新課程的核心理念，課堂教學評價以鼓勵為主，體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題，教師一概以“加分”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？本人認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成浮躁心態和隨意應對的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住契機表達自己的“客觀性評價”，這樣的評價，才能給于學生有效的激勵，從而積極的促進學生參與課堂教學。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行，只要我們深入學習課程標準，領會精髓，在不斷的實踐和反思中成長，我們必將會很快的走出與新課程理念“貌和神離”的尷尬境地。

第二篇：感悟新課程下的數學課堂教學

感悟新課程下的數學課堂教學

關鍵詞:創造性

動手操作

數學實驗

數學游戲

合作交流

經歷數學

內容提要:本文從教師對于教材的運用及學生學習數學的過程這兩大方面詳細闡述了新課程下的數學課堂教學。新課程下教師不僅要捕捉課堂教學資源，整合和豐富教材，做到創造性的使用教材；在數學課堂教學中要營造“經歷數學”的課堂氛圍，提供學生經歷數學的機會，要注重學生學習數學知識的過程。

一、《數學課課程程標準》指出：“數學教學要結合實例導入新課，聯系生活實際加深理解新知，創建全新的學習情境。進行愉悅的教學。”同時也強調“數學教學要體現數學來源于生活，要使學生感受到數學的興趣和作用。在進行數學課堂教學時，教師要緊密聯系生活實際，在現實世界中尋找數學題材，創設生活情境，把數學變成有趣的數學，現實的數學，讓學生感受到數學就是對生活的真實體驗。為了賦予數學學習全新的、深刻的意義，新課程下我們如何進行數學課堂教學? 創造性地使用教材 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，它只能作為教課的依據，課教得好，使學生受益，還要靠教師運用?！苯處熞山滩牡摹皬椭普摺弊優榻滩牡摹皠撛煺摺?，要轉變以教材為本的“教學觀念”，確定“以人文為本”的新觀念。作為一名數學教師，我認為可以從以下幾個方面創造性地使用教材。

1、捕捉課堂教學資源。

教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學生活情景，調動學生的學習積極性與興趣。例如：教學《人民幣的認識》時，教師可以創設一個模擬的購物環境，讓學生自己體會有關人民幣的知識。另外，教師要善于學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種教學信息，為師生所用。

2、整合和豐富教材

整合和豐富教材是按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝節與次要的內容，或點到為止，不作探究；改變教材的呈現順序，以利學生自主探究；更換內容、例證和練習，以適合學生的能力水平和興趣愛好。當教材資源提供的教學內容體現的趣味性、現實性和挑戰性不能滿足學生的需要時；當教材資源對于學生自主利用已知探究和未知探究不夠時，教師可以創造性地開發、補充、豐富課程資源，以實現有效教學。例如：小學數學第十一冊的教學內容課本上依次為《分數乘法》、《分數除法》、《圓》、《百分數》。在教學時我們可以做這樣的調整，考慮到百分數與分數知識間的聯系，可以把百分數的章節提到分數除法之后教學，把具有較強獨立性的《圓》這部分知識放在后面教學。

二、讓學生經歷數學學習的過程

1． 營造“經歷數學”的課堂氛圍

著名教育家陶行知曾說過“創造力最能發揮的條件是民主?！敝挥袪I造民主和諧的環境，才能使每個學生充分享有“經歷”的自由，才能使學生積極主動地參加到教學活動中來，敢想、敢講、敢于創造。例如數學《簡單統計》時，可將班上的學生分成幾個學習小學，然后民主推選出一名學習小組長，問學生是采用什么方法選出的小組長？（舉手表決）2． 提供學生經歷數學的機會

教師要選擇和設計有利于學生參與教學的內容，要創造性地使用教材，將教材的知識結論變成探究的問題，盡量還知識過程本來面目，向學生提供“經歷”的機會，引導學生積極主動地參與到教學中來。

1（1）鼓勵猜想、直覺。

①猜想。波利亞認為：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，那就應當讓猜想和合情推理有適當的位置?！币虼?，教師要多鼓勵學生猜想和合情推理。在教學平行四邊形的面積時，可以先鼓勵學生猜想平行四邊形的面積的大小與哪些量有關系呢？

②直覺。數學直覺是人對數學對象的某種直接的領悟或洞察的思維形式。教師應多鼓勵學生從整體上、本質上觀察問題，迅速把握問題的基本框架和結構。在猜想平行四邊形面積與哪些量有關系后，這時可鼓勵學生感受平行四邊形的面積與這些量有著怎樣的關系呢？

（2）讓每個學生充分參與活動。

心理學家皮亞杰認為：“兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維間的聯系，思維就得不到發展?！苯處熞淖儌鹘y的教學方式，引導學生主動參與一系列活動，實現“再創造”。

① 動手操作活動。

教師要充分運用教具、學具等教輔工具，讓學生動手操作，引導他們動眼、動腦、動口、動手中去探究規律。教學平行四邊形的面積，在讓學生猜想、直覺之后，可讓學生通過動手操作驗證自己的猜想和直覺。提示學生：借助直尺、剪刀等工具將平行四邊形轉化成已學過的平面圖形。學生經過討論交流，會發現：沿著平行四邊形的一條高剪開，然后通過平移或旋轉等方法可以將平行四邊形轉化成一個與它面積相等的長方形，然后根據長方形面積的計算方法得出平行四邊形面積的計算方法。

② 數學實驗。數學實驗對學生建立模型、探索規律、培養空間觀念有著重要的作用。如用活動的平行四邊形框架演示：平行四邊形面積的大小與它的底與高的長度有關系，面積相等的兩個平行四邊形不一定相同。在讓學生感受體積的含義時，教師可以用沙、水等實物做實驗：將一玻璃杯中裝滿沙后到出，然后在原玻璃杯放入一個乒乓球，將倒出的沙再裝進起去，為什么會裝不下了呢？在教學圓錐體積的計算可用等底等高圓柱、圓錐性做實驗。

③ 數學游戲。如何激發學生的學習興趣，特別是低年級學生，如何培養學生學習枯燥數學的興趣，那么教師在教學中除了采用喜歡的活動場所故事，實物觀察等方法外，還要引入數學游戲。游戲是兒童喜歡的游戲。例如：教學6的認識后，教師咳安排這樣的游戲，每四人一組，在桌上畫一個圓圈，然后4人輪流將6粒豆子扔在桌子上，其余人觀察圈內和圈外各有幾粒，讓學生感受6的組成。

（3）在獨立思考的基礎上鼓勵合作交流。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的模仿和記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見“合作交流”是學習數學有效的方法之一。例如：教學《圓》的面積時，可 以先鼓勵獨立動手操作，將紙圓剪拼成所學過的平面圖形，找出圓面積的計算方法。然后組織學生合作交流達成共識證實圓面積的計算方法為：S= 3． 引導學生在生活經歷數學。

我們的生活離不開數學，生活中到處都是與數學有關的問題。在導入新課時就創設學生熟悉的、感興趣的，并與數學內容相關的現實情境，讓學生從這些情境中去主動發現數學現象或提出數學問題，把生活中的問題轉化成數學。例如：教學《圓》 2 的認識時，可以讓學生觀察生活中的圓桌面、種面、車輪面等這些實物圖，讓學生初步感知圓在生活中的廣泛應用幾圓形的簡單特征。除了將生活素材應用于課堂，我們還要引導學生將所學的數學知識應用于解決實際問題。例如：數學統計之后，可以讓學生統計一下班上學生的興趣愛好問題，也可以調查自己的居民小區內，居民喜歡看的電視節目等。在這個過程中，學生對用統計來解決現實問題的必要性和優越性有了初步的體會，對解決問題策略的多樣性也有所感受，對數據的獲得、分類、不同的記載方式以及簡單的分析有了親身經歷，初步培養了學生的統計觀念、實踐能力和窗新意識。

總之，新課程的數學課堂教學不僅要考慮數學自身的心理特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，不僅要求教師靈活使用教材，而且還要注重學生學習數學知識的過程。

一、創造性地使用教材 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，它只能作為教課的依據，課教得好，使學生受益，還要靠教師運用?！苯處熞山滩牡摹皬椭普摺弊優榻滩牡摹皠撛煺摺保D變以教材為本的“教學觀念”，確定“以人文為本”的新觀念。作為一名數學教師，我認為可以從以下幾個方面創造性地使用教材。

1、捕捉課堂教學資源。教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學生活情景，調動學生的學習積極性與興趣。例如：教學《人民幣的認識》時，教師可以創設一個模擬的購物環境，讓學生自己體會有關人民幣的知識。另外，教師要善于學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種教學信息，為師生所用。

2、整合和豐富教材 整合和豐富教材是按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝節與次要的內容，或點到為止，不作探究；改變教材的呈現順序，以利學生自主探究；更換內容、例證和練習，以適合學生的能力水平和興趣愛好。當教材資源提供的教學內容體現的趣味性、現實性和挑戰性不能滿足學生的需要時；當教材資源對于學生自主利用已知探究和未知探究不夠時，教師可以創造性地開發、補充、豐富課程資源，以實現有效教學。例如：小學數學第十一冊的教學內容課本上依次為《分數乘法》、《分數除法》、《圓》、《百分數》。在教學時我們可以做這樣的調整，考慮到百分數與分數知識間的聯系，可以把百分數的章節提到分數除法之后教學，把具有較強獨立性的《圓》這部分知識放在后面教學。

二、讓學生經歷數學學習的過程 1． 營造“經歷數學”的課堂氛圍 著名教育家陶行知曾說過“創造力最能發揮的條件是民主?！敝挥袪I造民主和諧的環境，才能使每個學生充分享有“經歷”的自由，才能使學生積極主動地參加到教學活動中來，敢想、敢講、敢于創造。例如數學《簡單統計》時，可將班上的學生分成幾個學習小學，然后民主推選出一名學習小組長，問學生是采用什么方法選出的小組長？（舉手表決）2． 提供學生經歷數學的機會 教師要選擇和設計有利于學生參與教學的內容，要創造性地使用教材，將教材的知識結論變成探究的問題，盡量還知識過程本來面目，向學生提供“經歷”的機會，引導學生積極主動地參與到教學中來。（1）鼓勵猜想、直覺。①猜想。波利亞認為：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，那就應當讓猜想和合情推理有適當的位置?！币虼?，教師要多鼓勵學生猜想和合情推理。在教學平行四邊形的面積時，可以先鼓勵學生猜想平行四邊形的面積的大小與哪些量有關系呢？ ②直覺。數學直覺是人對數學對象的某種直接的領悟或洞察的思維形式。教師應多鼓勵學生從整體上、本質上觀察問題，迅速把握問題的基本框架和結構。在猜想平行四邊形面積與哪些量有關系后，這時可鼓勵學生感受平行四邊形的面積與這些量有著怎樣的關系呢？（2）讓每個學生充分參與活動。心理學家皮亞杰認為：“兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維間的聯系，思維就得不到發展。”教師要改變傳統的教學方式，引導學生主動參與一4

一、

第三篇：“新課程下課堂教學實效性研究”總結報告

“新課程下課堂教學實效性研究”總結

報告

一、問題的提出

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務，學效率的高低直接影響學生的發展狀況?；仡櫺抡n改實施的這幾年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結起來主要有以下幾方面的表現：

（一）教師方面

1、教師的教育思想和教學觀念與新課程改革不相適應。

2、教師備課不充分，課堂教學目標不明確，教學內容不科學，教學流程不合理，教學針對性不強，各環節處理目的性欠缺，隨意性較大。

3、重視結果而忽視教學的過程。教學各環節處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。

4、教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創設一個情境就占據了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發學生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學生合作討論。學生之間在缺乏合作訓練、問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

5、教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

6、個別教師缺乏應有的業務素質，難以勝任所承擔的工作。

（二）學生方面、部分學生缺乏學習興趣，直接影響了課堂教學效率。

2、少數學生缺乏正確的學習態度，學習目標不明確。

3、極個別學生因學習成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學習。

（三）教學評價方面

課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。一直以來，課堂教學評價關注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理等等。而缺乏的是教學過程中學生學習的行為表現和學習質量，這樣的課堂評價導致的效果只能是華而不實，不利于學生能力的提高。

因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學、讓師生交往更加富有生命活力和質量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關注課堂教學。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學實效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

在當前基礎課程改革深入推進的情況下，提高課堂教學實效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實意義。

1、課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的實效性直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展，影響著教師專業化的發展。

2、隨著新課改的不斷發展，課堂教學的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學出現程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學內容泛化，教學活動外化，教學效率低下化，教學方式的程式化，教學本質的淡化等現象，可見提高課堂教學的實效性已成為當前深化課程改革的關鍵。

3、提高課堂教學實效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的實效性就是要求教師根據學生實際和學科特點，優化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果?？梢哉f，提高課堂教學實效性不僅僅是一個現代教學的理念，更是提高教學質量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學追求的永恒目標。

4、提高課堂教學的實效性的策略研究有利于正確把握課堂教學的本質特點，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。但是，課堂的教學的本質追求是培養學生掌握和運用知識的態度和能力，任何教學的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學，應該是實現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現理想化的課程目標提供了可能。

三、本課題的研究目標

1、通過課題研究，調查分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學實效性的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

2、通過課題研究，探索提高課堂教學實效性的教學策略，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

3、通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發揮現有的人力資源，進一步提高我校教師的專業水平，進一步提高課堂教學質量，逐步形成我校教有特色，學有特長的局面。

四、本課題研究的主要內容

本研究主要從課堂教學中低效或無效教學的現象入手，分析造成低效或無效的原因，研究課堂教學“實效性”的個案，發掘，預設并生成“實效性”的操作點，引領教師積極應用，構建“實效性”教學策略，內容包括：

1、對課堂上低效或無效的教學現象搜集，分析其原因，針對低效或無效學習現象，開展對應策略的研究。

2、研究課堂“實效性”個案，以行動反思行動的研究模式，在教學實踐中領會理解，實踐，充實，提升教學理念。探究新課程理念下提高小學課堂教學的實效性的新途徑與策略，透視課堂教學，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學中的問題為歸宿，通過對自己或他人實踐的反思或主動地設計與嘗試，來驗證自己對問題的看法，并以自身的教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

3、開展“實效性”課堂適當評價的研究。通過對新課程背景下教學行為與課堂教學時效性的研究。教師的專業發展與課堂教學實效性的研究，從實踐層面上豐富小學課程評價體系，豐富課堂教學實效性研究。

4、主要內容：

（1）創設有效學習情境的研究

（2）精心組織教學活動的研究

（3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究

（4）深入鉆研教材的研究

（5）準確地把握教學目標的而研究

（6）適度評價的研究

（7）新課程理念下小學教師課堂教學課后反思與改進行為的研究

五、本課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進程的推進提供有力的理論保障。

2、行動研究法：教師從自己平時一點一滴的教學實踐入手，探索如何從教學實際層面入手，提煉總結出具有廣泛意義的課堂實效教學策略，不斷改進教學，提高教學質量。

3、案例研究法：對各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進行分析研究，歸納出相應的課堂實效性教學行為方式。要養成寫案例分析，教學反思的習慣。

4、教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學的點點滴滴。提倡從一個小故事小環節小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學規律。

5、調查報告：提倡對課堂教學現狀的診斷與評析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調查報告式的總結和論文，為課題的順利研究提供現實保證。

六、課題研究的成果

本課題經過二年多時間的研究，預期的研究目標基本實現，取得了明顯的成

效。課題組成員潛心課堂教學的研究，注重培養學生的創新精神，充分發揮教師 的主導作用，以學生為主體，注重提高教學技巧，講究教學藝術，精心構建課堂

策略，形成了和諧、民主、平等的師生關系，促進了教師、學生、學校的全面發

展，具體表現在如下幾個方面：

（一）、新課改的精神和新課程教學理念得到了很好的落實。

1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認識到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學中都能放下架子，讓學生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關系正在形成。如學生在自主、合作學習過程中，教師也作為學習活動的一份子，經常參加到學生的活動中去。當學生的發言與教師不同時，教師也不象以前那樣直接簡單的否定學生的答案，而是讓學生進行討論，進行比較，判別出優劣，把主動權交給學生。當學生的答案優于老師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生敢于超越。課堂教學更加民主，教師和學生之間更加平等了。教師的教學就從一個信息的呈現者、知識的裁判者轉向提供學習資源、創設學習情境、設計學習活動、組織教學過程、分享學習結果，這是新課程實施的關鍵之一。

2、在課堂教學中，學生真正成為了學習活動的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方式越來越少了。課堂教學已經從過去的注重老師教轉到了注重學生學，教師以學生的學習為主線進行課堂教學的設計。師生互動、生生互動成為課堂活動的主旋律。在新課程課堂教學中，學生不再是一個被動的信息接受者，他們是知識的建構者。這種改變優化了教學內容，拓展了教學功能，更新了課堂教學的方式和結構，教學在最大程度上實現了“全體發展”、“全面發展”，極好的貫徹落實了素質教育的要求。

（二）、教師的教學素養與教育、教學技能明顯提升

1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經形成。

教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網絡與教育智慧。教學效率的提高，教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進行了一系列的理論學習，強化了教師的校本培訓。專門邀請有關資深課改專家作專題報告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動，構建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育觀念。

2、增強了教師的教科研意識，提高了教師的科研能力。

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發展。我校經常進行階段小結，定期進行教學反思、優秀教案、優秀論文的評比。通過課題研究，課題實驗的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。一方面，通過課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過課題，打造了一批骨干教師隊伍，教師的科研能力和業務水平明顯提升。一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

（三）、促進了學生學習成績和全面素質的提高

1、體現了學生的主體性

新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

2、培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

3、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、促進了學生的學習成績和素質的全面提高

新課程改革的關鍵和最終目的就是要提高全體學生的全面素質，促進學生的

全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，課堂教學改革是新一輪課程改革的關鍵。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在研究實踐中，我們在努力提高課堂教學的實效性方面交上了滿意的答卷。通過這幾年的課題研究，實踐證明，學生的學習成績有了長足的進步，在期末統考中，我校學生的合格率、平均分、優秀率和以前相比都有了很大的提高。

（四）、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學策略

“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

生成性教學策略策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

教學設計運用生成性策略應遵循的原則：

第一，強調以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。

第二，強調情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強調“協作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。

2、關注差異策略

在班級授課方式的條件下，如何通過教學使每個學生都享有成功的機會，智能都得到充分發展。在實施創新教育的實踐研究過程中，針對傳統教學中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進行課堂教學改革實驗，概括出“關注差異”教學策略。

所謂“關注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數天才的專利，每個自認為平庸的人，在現實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發展區

課堂教學中最大限度地促進每位學生身心素質的全面發展，首先應注意在教學前，要準確了解學生已有發展水平及其各發展水平間的差異狀況，在此基礎上結合新授內容要達到的水平確立適合于不同學生的“最近發展區”。只有從學生現有水平差異與潛在水平差異出發，教學刁能成為促進學生發展的手段。

（2）、注重發現和開發學生潛力

斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優勢的領域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發現和開發學生的內在潛力為中心，為每個學生創設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學過程，就是在教師指導下，不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，并進而創造更高水平的最近發展區的動態發展的過程，從而通過教學促進全體學生在自身基礎上得以發展提高。實施差異教學策略，依據學生差異現狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據自己的基礎、能力和非智力等優勢，自主選擇經努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。為此，依據學生學業成績分為獨立水平、教學指導水平、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。所謂內差異是指個體在發展中以自身為參照在同一時間的橫向層面與不同時間的縱向層面的表現出來的成績、能力、態度、興趣等方面的差異和發展情況。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。做為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在:

（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環境

尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。對學生的談話表示關注和興趣，了解學生話語的內在含義。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。使學習過程成為一個富有個性化的過程。要為學生創設一個民主平等、和諧、安全的學習環境。這有利于學生動腦、動口、動手、實現陶行知先生提倡的五大解放。

（2）、交流:形成理解與溝通的人際關系

課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。這種火花.習一能是一個富有創意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學生自信心和學習積極性，促進學習成功的過程。

（3）、協作:互助與挑戰是創新心理生成的條件

教學中師與生、生與生相互協作，在互助中有挑戰，在挑戰中體現相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發展的動力。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。在教學實驗中發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作學習活動明顯表現出共同努力的特點，同學間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關系。研究進一步發現，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。教學實踐還發現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學習氛圍更能激起個體成就動機的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結伴效應產生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創新人格不斷形成和發展。

4、鼓勵質疑策略

教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質:生成問題策略的主要任務，在于教師如何將學習的過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義上的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。在實施鼓勵質疑策略中應體現以下要點。

（1）、培養學生提問的興趣，鼓勵質疑問難

思維是從問題開始的。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。有些學生好問，有些學生則不好問或不敢問。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發問，哪怕問錯了也應受到表揚。課上要對那些敢于挑戰“權威”，“標新立異”的做法加以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。

（2）、讓學生敢疑

無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應給予他們敢于質疑的勇氣，培養敢于質疑的精神。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創造發現新大陸的奇跡。因此教學中切忌對學生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態度和作法。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創造的勇氣。創新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學生不怕失敗，只要認真研究導致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發現問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創新。

（3）、指導學生會質疑

培養學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學生會疑。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯結處質疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。教學中有針對性地創設問題情境，引導學生步步質疑，層層釋疑而走向成功。培養學生善于發現問題，積極思考和勇于解決問題的創新精神和創新能力。

5、發展性評價策略

課堂教學創新離不開與之相適應的評價策略。發展性評價區別于選拔性評價和水平性的評價。它旨在促進學生不斷發展。發展心理學認為，每一個人都有巨大的發展潛能，發展是一個連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程:內因是發展的根本，外因是發展的條件，發展是內外因共同作用的結果。因此在教學中用發展的眼光看待每一個學生，尊重每個學生的主體性和差異性，注重學生發展變化的過程。通過評價手段，激勵學生內在發展的動力，促進創新性健康人格的成長。

在實施課堂教學創新策略過程中，應用發展性評價策略，我們做了以下探索。

（1）、尊重學生，促進成長

在人文精神的指導下，關注學生的尊嚴及不同的見解。事實證明，求異、偏激、奇刁都表現為與眾不同的特征，集中體現為打破常規。這就是創新的基礎，也是創新精神的表現。對這些表現哪怕是淺表的一絲，都應給予尊重、保護、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評價，這樣才能促進創新意識的培養。

（2）、注重評價內容的多元化，促進潛能發展

評價要適應多樣性人的發展的需要，尤其關注學生運用知識解決問題及有所創新、有所發現的能力。要充分開發、呵護其閃光點。因此力求評價的內容和標準的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學生，發現其特長，促使學生體驗成功的樂趣，讓他們在自尊、自信中不斷發展。

（3）、尊重差異尊重成果

實施發展性評價，還要運用個體內差異進行評價，即以學生自身為參照點，將學生的現在與自己的過去比較，或將學生的若干側面進行比較。這樣有利于學生樹立自信心，有利于積極發展的心理狀態，有利于激發他們參與創新思維活動的熱情。同時還要對學生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵?！靶』鸹ㄗ龃蟆?，“助燃”創新火花。

對課題研究后的思考：

在設計本研究時，我們的初衷是從探索課堂教學規律過程中，總結出有利于學生創新精神和實踐能力生成的教學策略，以資提高教學成效，但在研究實踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因為一個較為良好的策略還要與教師的教育理念、學生學習方式的轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。為此，僅就有關問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。

1、策略的有效達成有賴于教育理念的更新

在策略的驗證性教學中，我們發現，所總結的教學策略，是行之有效的，但不像設計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產生的效果不同。為此我們深刻地認識到，創新教學策略的研制與實施，首要問題在于教師的創新教學觀、學習觀、課程觀的端正。這進一步增強了我們對教師隊伍建設，開展必要的理論學習培訓工作的信心。

2、各種教學策略互補作用不容忽視

在進行幾個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結的幾個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發現，依據教學內容及年級的不同，在運用時，幾種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。例如“關注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學習內容教學中，均呈現出令人可喜的效果。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。而有效的課堂教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，還需要我們去不斷探索，不斷實踐。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率扎實有效地推進素質教育，為教師的發展、學生的發展、學校的發展打下堅實的基礎。

第四篇：新課程下小學數學課堂教學反思

新課程下小學數學課堂教學反思

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實踐越來越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現象，一些問題依然嚴峻地擺在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認真面對。

一、情境創設牽強附會

【案例】一年級《

6、7的分與合》一課，執教者這樣創設情境：教師說：“星期天的早上，小云一家去兒童樂園玩。兒童樂園里真熱鬧呀，有各種各樣的游樂設施和小朋友喜歡的各種玩具。小云最喜歡五顏六色的氣球了，于是讓爸爸給她買了氣球。小朋友，你們猜，爸爸給小云買了幾個氣球？”學生有回答1個的，有回答2個的，最后終于有人回答買了6個。教師追問：“6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？”

【反思】說了那么多，教師無非是想問6可以分成幾和幾。為了一個小小的問題，教師竟然如此大動干戈！這些討論占用了大量的時間與精力，卻沒有起到實質性的教育作用，從而影響了課堂教學的效率?！皵祵W教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边@是《數學課程標準》在“課程實施建議”中提出的重要理念。因此，很多教師在設計教學時，把那種被認為是枯燥、乏味的復習導入打入了“冷宮”，都在為尋找數學知識的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的原型就無法對數學知識進行教學，或者不利于學生對數學知識的理解和接受。于是，花樣繁多，內容生動，貼近學生的教學情境層出不窮，案例中這種牽強附會的情境設計也就包括在內了。其實，《

6、7的分與合》一課的情境可以這樣來設計：“老師今天為小朋友準備了6個氣球，要請你們分在兩只手里拿，你想怎么拿？”三言兩語即可引出問題，根本無需大費周章。

教師創設的情境應該貼近學生生活，符合學生年齡特征，能夠讓學生積極參與、實踐探索。小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師可以創設一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步發現數學、掌握數學和運用數學，并在此過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對數學產生興趣，才有益于他們理解、掌握必要的基礎知識與基本技能。教師也可以將學生未知的數學規律、法則、關系等前置應用，展示數學知識的非凡魅力，利用小學生好奇心強的特點，激起學生的求知欲。

二、合作學習流于形式

【案例】四年級《三角形面積的計算》課上，教師讓學生小組合作探索三角形的面積公式，頓時教室里亂作一團：有的小組大家搶著說，誰也聽不清誰的聲音；有的小組由一兩個學優生在說，其余人就靜靜地當聽眾，或者忙自己的事……而老師卻一副聽之任之的表情。幾分鐘后，教師請組內派代表回答，學生站起來開口就是“我發現……”“我覺得……”，而不是“我們組認為……”。

【反思】《數學課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，我們把小組合作學習引進了課堂。初看上述案例，整個合作交流的過程似乎十分熱鬧，課堂氣氛非?；钴S。其實，透過表面我們看到了一個要害的問題：合作討論是留于形式的，課堂教學的效率是很低的。小組合作學習中，學優生占據著整個小組的發言大權，學困生很少有機會發表自己的意見；部分學生過于表現自己，合作不夠……長此以往，勢必會影響學生個性化的發展。

那么，教師應該怎樣實施小組合作學習呢？首先，小組合作學習的小組人員要以異質組成為宜，各層次學生搭配，以便互相學習，互相幫助；小組之間以同質組成，要強化群體（小組）之間的比較，淡化個體（學生）之間的比較，真正將競爭機制引入到小組之間。只有這樣，才能發揮小組的 1

積極功能，提高每個學生的學習動力和能力，使每個學生通過小組的合作學習，在自己原有的基礎上得到提高。其次，把學生的發展放在第一位，給學生留下充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，使學生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發展。正如專家所言：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”最后，要注意培養學生學會傾聽，學會思考，學會評判。試問：一個不會傾聽的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通呢？

三、贊賞言語濫用失真

【案例】三年級《面積和面積單位》一課，教師在介紹了什么是物體的表面后問道：“請同學們比一比，黑板面和桌面，哪個表面大，哪個表面??？”一生答：“黑板面大，桌面小?！苯處煴頁P到：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問：“數學書的封面和文具盒蓋的面，哪個表面大，哪個表面小？”另一生答：“數學書的封面大，文具盒蓋的面小。”“說得不錯，表揚他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新課程提倡鼓勵性評價。于是，在課堂上我們能時常聽到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時常聽到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時?？吹交卮饘Φ膶W生衣服上貼了五角星……傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。而現在的教育則有了太多的表揚，哪怕學生只有一小點成績、一小點進步。其實，過多的外在獎勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。課改提倡鼓勵，是指要多鼓勵學困生，看學生除了看分數外，還要多看其他優點，應多從內在激發興趣。上述案例中，對于大家能輕而易舉回答出來的問題，教師給予的贊賞實在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學生對教師的贊賞變得毫無感覺。

我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。一方面要善于贊賞。贊賞應該針對每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵。曾有人這樣說過：“贊賞帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。”因此，教師要贊賞每一位學生所取得的點滴成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對課本的質疑和對自己的超越。另一方面要注意評價的客觀性。贊賞應是一種真誠的客觀評價。教師應真誠的糾正學生的錯誤，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。若教師的贊賞失去了針對性、客觀性、真誠性，就會失去它應有的價值。

四、理念異化成為目標

【案例】一年級《9加幾》的新授課上，教師要求學生計算9＋4＝？時，學生給出了這樣兩種算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起數，從1往后數，得13。教師在肯定了這兩種算法后，又千方百計啟發學生：“可不可以分9呢？”于是，學生又得到了一種新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作為新課改的教學理念，算法多樣化不應成為課堂教學的目標。提倡算法多樣化，是為了鼓勵學生獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，從而培養學生良好的思維品質，使學生享受成功的喜悅，對數學產生興趣，并樹立自信。上述案例中，教師直接將“算法多樣化”作為一種教學目標提出，課堂教學的目的異化為讓學生直接想出各種方法。

課改鼓勵和提出計算方法的多樣化，但不是“教”學生算法多樣化。一個計算問題在教學中出現幾種算法要看班級的實際，主要應讓學生在教學中充分交流自己的算法，而不是必須要展示所有的算法。教材中出現的多種算法只是列舉了學生可能的想法，教學中如果學生沒有發現教材中給出的方法，教師不需要刻意灌輸給學生，否則有違新課改倡導算法多樣化的初衷。

總之，面對新課改，我們在課堂教學中要不斷地深入反思，在反思中研究。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。

第五篇：淺談課堂教學實效性

淺談英語課堂教學實效性

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。所謂課堂教學實效性：即在40分鐘的課堂教學中，學生有沒有學到什么或學得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。

說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出適合自己和自己的學生的最有效的方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然后做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，而只有能夠多方面地啟發誘導才能當好教師。

在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：

一、教材內容的處理

1、領會課標，認真備課。

上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。

2、備學生

學生是教學活動的主體, “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

二、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂

（1）游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的語言環境

英語作為一種語言, 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率?，F行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等?？傊?，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

四、發揮評價的優勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生?？傊處熞朴诿翡J地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結，樂反思，促提升

教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；

二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；

三、靈活多樣的教學手段、教學方法；

四、要有恰當、適度的檢測和評價；

五、做好教學筆記，善于總結和反思。