第一篇：讀新課程課堂教學(xué)的反思與改進

讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進》

今天在閱讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進》時，看到了這樣一篇文章——“學(xué)教”的幸福，讓我思緒萬千。

在學(xué)校，教師的主要工作就是教學(xué)，并年復(fù)一年重復(fù)著，這樣的工作不禁會讓人覺得乏味無趣，漸漸地對工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當(dāng)我們把教學(xué)不再視為工作，而是視為一種生命活動的時候，我們所面對的一切就會充滿了靈性和活力；當(dāng)我們不再把學(xué)生視為教學(xué)任務(wù)時，我們所面對的學(xué)生就充滿了智慧和激情，課堂就會成為不斷自我提升，激發(fā)自身智慧的場所，身在這樣的場所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學(xué)必定也能帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。“教”“學(xué)”是相互促進，相輔相承的。

那么“教”與“學(xué)”如何相互促進呢？

我認為“教”是教師外化實踐的方式，它確證了教師的主體地位，實證了教師存在的價值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人創(chuàng)造性，這就有學(xué)習(xí)的需要。總結(jié)為一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學(xué)研相長也。”

因此，在我們的教育教學(xué)工作生活中，都不要忘了“邊教邊學(xué)”。“學(xué)”要貫徹在“教”的整個過程，而且要把教的問題作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究實際問題，尋找解決問題的辦法。以往說“要教學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水。”現(xiàn)在的科技越來越發(fā)達，學(xué)生獲取知識的渠道也越來越多，“一桶水”已經(jīng)無法讓我們從容的立足于講臺之上，我們必須不斷汲取新的血液來充實自己，并且毫無保留的把學(xué)到的東西投放課堂，改造課堂，促進教學(xué)變化。

感悟“教”的變化，有利于增強“學(xué)”的積極性和主動性，教學(xué)的幸福就蘊涵在這良性互動的過程之中。

第二篇：新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進

自頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進。

一、把讀的時間留給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試這些方面：①范讀引路。教學(xué)《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，當(dāng)錄音機中低沉渾厚的男聲一響起，學(xué)生便自然而然被帶進了莊嚴(yán)肅穆的情境中；而當(dāng)我在《江南好》的配樂中為學(xué)生范讀《桂林山水》時，學(xué)生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》，“當(dāng)唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時候，她會怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下，學(xué)生很自然地喊出來：“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?……”③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下。”“誰來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”

個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。”

二、把問的權(quán)利還給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我覺得，“探究”的核心在于一個“問”字。“疑”是思維的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計得滴水不漏，學(xué)生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學(xué)生提出問題呢?”

是啊，長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進行了嘗試。

(1)使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學(xué)生敢問，愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚。對于學(xué)生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學(xué)生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學(xué)文時探究、指導(dǎo)；暫時解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。

(2)使學(xué)生善于提問。“敢問”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價值，有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時，有學(xué)生問“居然”什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢引導(dǎo)：“除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?”學(xué)生思索后，有學(xué)生問：“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說：“我認為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。”孫老師再次引導(dǎo)她把這個體會變成了又一個問題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平時我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、把說的機會讓給學(xué)生。

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教。”那么，教師說應(yīng)是為了不說，或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來?我覺得要滿足學(xué)生的欲望，增強學(xué)生說的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會。

①寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講。”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學(xué)生說話時的奇思妙想，標(biāo)新立異。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習(xí)，不也正是一種凸顯個性與靈性的“說話”形式嗎?

②形式多變練“說”。讓學(xué)生樂說、會說，教師還須設(shè)計多種靈活生動、貼近學(xué)生實際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章，讓學(xué)生說說“導(dǎo)游詞”；學(xué)了《向命運挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來個“走近名人”的專訪；《晏子使楚》、《景陽岡》等文，更適宜排個課本劇。當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說員解說《田忌寒馬》；執(zhí)話筒現(xiàn)場報道《開國大典》，設(shè)計公益廣告呼吁《只有一個地球》……把說的機會讓給學(xué)生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生可以說得如此精彩!

摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學(xué)要改進的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改進，有所創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會日益提高，在教海中探航就會更*近成功的彼岸。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進

新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進 松山區(qū)第四中學(xué)高金玉

內(nèi)容摘要：我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要,真正把素質(zhì)教育落到實處而進行的，到目前已經(jīng)進行了將近十年。由于理念、升學(xué)考試、體制機制等多種因素的影響和干擾，課堂教學(xué)還存在諸多問題亟待解決。本文在對課堂教學(xué)問題剖析的基礎(chǔ)上，圍繞問題改進的策略與措施進行了初步研究，并通過學(xué)校的教學(xué)改革，以期使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)問題反思改進

一、問題的提出

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，真正把素質(zhì)教育落到實處而進行的。它將實現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變，與舊課程相比，更加關(guān)注人的發(fā)展。整個改革的實施涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的變革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一次由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，倍受關(guān)注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實踐過程。教師是課程改革的最終實施者，課程改革預(yù)期目標(biāo)最終要由教師落實在課堂教學(xué)之中。回顧新課程改革所走過的歷程，新理念、新經(jīng)驗層出不窮，課堂教學(xué)改革進行的如火如荼，雖然取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒的看到，目前課堂教學(xué)中還存在著的諸多問題與錯誤傾向，需要我們進行深刻而全面的反思，認真查找原因，研究對策，擬定措施，加以改進，從而打造高效課堂，確保改革的成功。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問題及成因分析

（一）教學(xué)思想功利化

新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”的落實，課堂教學(xué)在達成知識與技能目標(biāo)的過程中，同樣關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越。新課程改革已經(jīng)進行了十年，但由于“應(yīng)試教育”思想的侵襲，課堂教學(xué)急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是教師的課堂教學(xué)都帶有濃重的功利色彩，過分關(guān)注學(xué)科，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性。課堂教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學(xué)科為本位，將生動的、復(fù)雜的、充滿激情與活力的教學(xué)活動禁錮在固定、狹窄的認知主義的框框之中，過度關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)——財富蘊藏其中》的報告中指出：“學(xué)習(xí)知識的過程永無止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ),那么就可以認為這種教育是成功的。” [1]反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標(biāo)”難以落實。學(xué)生失去了夢想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；失去了活潑、開朗的天性。這種“目中無人”的教育觀從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學(xué)科本位論的具體反映。

（二）教師角色模糊化

新課程改革要以建立民主平等的教學(xué)關(guān)系為保障，教師由“教學(xué)主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫薄＝處熃巧膬?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生知識體系的建構(gòu)者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。[2]教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程，教師不在是具有絕對地位的權(quán)威，教師與學(xué)生間不在是簡單的“授——受”關(guān)系。教師的職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，鼓勵學(xué)生參與知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中獲得豐富的情感體驗。反觀我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀指導(dǎo)下的“灌輸式”教學(xué)，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學(xué)生變?yōu)楸粍拥膮⑴c者和機械的接受者，僵化的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)步驟，限制了學(xué)生的獨立思考、自主活動的時空，教師過多地關(guān)注自身教學(xué)計劃的完成，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，“教”代替了“學(xué)”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導(dǎo)下“過度化”的自主、合作、探究式教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)活動的過程與形式，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略陳舊化

新課程改革要實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，而重點要研究“教學(xué)生怎么學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。目前，從我們聽課調(diào)研情況看，重“教”輕“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這一觀念還根深蒂固。教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師過于強調(diào)記憶的作用，不給學(xué)生足夠的獨立思考的空間，將需要學(xué)生去理解、比較、分析、歸納、總結(jié)的認知性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)容性知識讓學(xué)生去識記。對學(xué)情關(guān)注不夠，缺少學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心的參與，真正的學(xué)完了，學(xué)會了，會學(xué)了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程感”，長此以往帶來的是學(xué)生主動探索意識的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的合格建設(shè)者和接班人。

（四）組織教學(xué)形式化 基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對課堂組織教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。[3]大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”，重“形式”輕“實質(zhì)”，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價值的探究活動，常常表現(xiàn)為無需探究的偏要去探究，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主，學(xué)生缺少的是深度參與和深度思考，導(dǎo)致探究活動的淺層化和庸俗化。另外，在組織學(xué)生合作探究活動中，教師往往關(guān)注的是形式和場面，對活動的目的、時機及過程沒有進行精心的設(shè)計，為完成任務(wù)而教，為了探究而探究，草草了事，急于收場，學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，探究過程中學(xué)生的質(zhì)疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價值的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點撥、能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的一個重要原因。

（五）教學(xué)互動低效化

新課程改革強調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注預(yù)設(shè)，一切為實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力的做法。提倡教師在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓(xùn)練的有機結(jié)合。新課程實施以來，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問題為導(dǎo)向，強調(diào)師生互動，不斷與學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關(guān)注教學(xué)的計劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預(yù)定的某些環(huán)節(jié)或知識點上教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，但萬變不離其宗，對學(xué)生離題太遠或錯誤的見解，教師或漠視、或訓(xùn)斥，直到學(xué)生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，教師才罷休，整個生成過程與結(jié)果完全處于教師的掌控之中，難以超越預(yù)設(shè)的范圍。另外，還有的教師“放”而不“收”，強調(diào)課堂的不可預(yù)測性而否定計劃性。放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“廣闊空間”，課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，缺少目的性和有效的調(diào)控，有活動卻沒有深刻的思考和豐富的情感體驗，甚至為了活躍課堂氛圍，還時常將那些具有確定性的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)列為求異思維訓(xùn)練的內(nèi)容，似乎所有的知識點都存在不同理解，所有的習(xí)題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過是一種儀式化的活動而已，使我們的教學(xué)陷入了形式主義的泥潭，走進了誤區(qū)，形成了“偽生成”和“亂生成”，教學(xué)互動低效化。

（六）教學(xué)手段盲從化 在新課程實施中，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進作用，在這一點上我們應(yīng)給予充分的肯定。但同時我們還應(yīng)清醒的看到教學(xué)手段盲從化的傾向。教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽畫面繁雜，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考、想象、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課下來表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)重點、難點的突破，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練以及教學(xué)有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的問題急需糾正。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分考慮學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知的實際，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生知識的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點。多媒體在教學(xué)中起到的應(yīng)是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語言和板書，讓學(xué)生一堂課“滿堂看”。

（七）評價反饋極端化 “評價反饋”是貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。評價反饋具有激勵和導(dǎo)向的作用，教師的語言要具有激勵性，用真情實感去評價學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，減少簡單確定性評價。堅持嚴(yán)格管理與激勵評價相結(jié)合，批評與激勵相結(jié)合，著重在批評的方式、批評的藝術(shù)上下工夫，最終達到促進發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評價與反饋有極端化的傾向。一是忽視學(xué)生人格，缺少尊重的評價，特別是當(dāng)學(xué)生答錯或做錯時，教師卻不能及時引導(dǎo)，不能給予一個恰如其分的評價，“錯”、“不對”、“你看別人怎么做的”、“坐下”??。教師藐視的目光，冰冷的語言，使學(xué)生失去了自尊、自信以及主動探索的精神，喪失了評價的發(fā)展性功能。二是表揚、鼓勵過度，有的教師不管學(xué)生怎樣表達、表現(xiàn)，一味的給予廉價的表揚。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，這樣的賞識失去了它應(yīng)有的意義和價值，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長期下去，帶給他們的是更多“迷失”，弊大于利。總之，上述問題的形成，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者，既要從教師隊伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)管理、體制機制建設(shè)上查找原因。還要指導(dǎo)教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面查找問題，并加以改進，使新課程改革得以全面落實。

三、課堂教學(xué)改進策略

以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)；以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)；以體制機制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學(xué)改革為重點；以探索新型教學(xué)模式為突破口；以深化教學(xué)科研工作為助推力，培育充滿活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。

四、課堂教學(xué)改進措施

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師的理念直接影響著課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)方式，影響著教學(xué)的實效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)過程中暴露出許多這樣或那樣的問題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點就是教師的觀念滯后于新課程改革的需要，新舊觀念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導(dǎo)行動，行動又深化觀念的轉(zhuǎn)變，新課程的實施必須以教師樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、和學(xué)生觀為前提，才能得以順利推進。如何實現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變？我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，有計劃的開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)幫助教師更新教育觀念，全面了解新課程改革的理論基礎(chǔ)。改變過去課堂教學(xué)過于關(guān)注知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)真正回到促進學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來，使新課改的理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實。

（二）加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展 新課程改革是教育的一場革命，給教師帶來的不僅是教育觀念的變革，而且還要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為，它對教師提出了新的要求，全面提升教師的專業(yè)化水平，是推進課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項工作：

激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。改進學(xué)校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅持價值引領(lǐng)，不斷充實和強化學(xué)校的主流文化，倡導(dǎo)“民主、和諧、團結(jié)、進取”的學(xué)校精神，滿足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識。

突出教師實踐能力的培養(yǎng)。在加強備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評課能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運用最新學(xué)習(xí)理論和研究成果，特別是腦科學(xué)的研究成果，著重加強教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)案、以教促學(xué)等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強的教學(xué)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)品位，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，走內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過讀書工程、專題講座、導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴研修、團隊互動、校本教研、技能競賽、課題研究、教師論壇、實踐反思等形式提高教師教學(xué)實踐能力。

充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，開展引領(lǐng)幫扶活動，帶動教師教學(xué)水平的提升。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；聘請教研員來校指導(dǎo)；邀請同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開展師徒結(jié)對活動等，以教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的實施。

（三）加強體制機制建設(shè)，促進學(xué)校教學(xué)工作的開展

落實理論學(xué)習(xí)制度。每月組織教師集中學(xué)習(xí)不少于兩次，并做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)將結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與專題研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。年級組、教研組、班主任學(xué)習(xí)時間、地點固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。

建立研討交流制度。創(chuàng)建“學(xué)校教育論壇”，通過對話交流，開闊思路，以求共識，實現(xiàn)理念以行為的對接。

完善聽評課制度。每位教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。聽課后第一時間進行評課，在總結(jié)分析成功之處的同時，重點要查找問題，探討改進的辦法。

設(shè)立成果推廣制度。適時舉辦研究課、示范課、觀摩課、論文報告會、經(jīng)驗交流會，及時推廣成功的經(jīng)驗和好的做法。

修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學(xué)校的科研工作，立足教學(xué)實踐中問題的解決，不斷提高課堂教學(xué)的實效性。

建立科學(xué)的工作評價和激勵機制。改進考核制度，不以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為對教師評價、獎勵的唯一依據(jù)，變重個人業(yè)績考核為捆綁式評價，變單一目標(biāo)評價為多元評價，突出團隊業(yè)績，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評價指標(biāo)體系，促進課改理念的落實。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新將，對立項課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎勵，調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性。

（四）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性

改變教學(xué)策略。學(xué)生的“學(xué)”是有效課堂之源，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)方式的改進為重點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式；改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。以促進學(xué)生發(fā)展為著眼點，在教學(xué)方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進學(xué)習(xí)方式上下功夫，提高課堂教學(xué)的實效性。精心備課。課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半，圍繞課改要改變傳統(tǒng)的備課方式，變“單兵作戰(zhàn)”為“共享式備課”。同時，備課要力求全面，突出重點，做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備輔助手段、備課外資源的開發(fā)與利用、備突發(fā)問題的處理等，提高備課的針對性。

優(yōu)化教學(xué)過程。細化每一環(huán)節(jié)，把握情感要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，體現(xiàn)課改的新理念。深入開展“磨課”活動。備課組、教研組要深入開展課堂教學(xué)的研究活動，通過說課、聽課、評課、反思交流等多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和改進目前課堂教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂評價等方面逐步完善，通過打磨構(gòu)建高效課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

堅持科研引路。圍繞新課程改革，將“教師專業(yè)發(fā)展”和“提高課堂教學(xué)的有效性”作為課題加以研究，通過科研活動的開展，解決目前教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中的難點問題，以教師專業(yè)發(fā)展推進新課程的實施。新課程改革正在艱難前行，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，對于我們來說既是一次不可多得的機遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任重而道遠。面對問題與困難，我們將以飽滿的熱情、加倍的努力，進行不懈的探索，在課改的大潮中揚帆奮進。

第四篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進修學(xué)校 劉永娟

一、面對新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點 備課是課改的切入點，教師怎樣才能走進新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計上尋找突破口。如在課改實驗區(qū)，許多實驗教師拿到新教材備課的時候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開發(fā)新課程資 源。

3、面對陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來設(shè)計一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計中得以解決。這是一個課改矛盾的焦點問題，也是課改的一個突破點，抓住它可以牽一發(fā)而動全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時間用與寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等。從時間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時各種教學(xué)資料的積累、對生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，可粗略一點，并可編制出《學(xué)期進度計劃表》；

3.單元備課（是在一個單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計劃）； 4.課時備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點、難點而進行的教學(xué)過程的設(shè)計）； 5.課前復(fù)案（上課前對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會又整個備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級教師于漪說：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點

根據(jù)課改實驗區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個新特點。

1、由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費時間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡化教案 節(jié)省教師時間

3、鼓勵創(chuàng)新寫出有個性特點的教案

要編寫個性化教案，要鼓勵各教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個性，獨樹一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個體現(xiàn)、四個注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進入實質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計方面。全國各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來許多新鮮經(jīng)驗，這里介紹五種教案設(shè)計思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機械模仿（因為教學(xué)設(shè)計思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計 ——為新課程教學(xué)設(shè)計出謀劃策

A、從設(shè)計上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計

1、落實課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問題

第一，從學(xué)生的角度來想問題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗

第三，研究個別差異 C、設(shè)計開放式的課堂活動

我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要。顯然是遠遠不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計必須要突破這三個中心，實行開放式教學(xué)。

新課程設(shè)計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開放

（二）教學(xué)過程開放

（三）教學(xué)問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個問題。1.整體設(shè)計應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計要有多樣性 3.加強人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽 E、讓學(xué)生參與、體驗、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。

活動性的教學(xué)設(shè)計有很多種，這里列舉一些。——質(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識討論→大組交流→解疑存疑。——討論式。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)做評點。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達想法→師生共議主題。

——主持會議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)時，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題為開端，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題走進教師教室，沒問題走出教室，其實知識的價值就在于它的價值就在于它的問題而存在。可見過去的課堂教學(xué)最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學(xué)生帶著問題走進教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個廢除，二個提倡，三個允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯誤——提倡有錯必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學(xué)氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計，課堂教學(xué)形成性、激勵性評價設(shè)計等，因為在其他章節(jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要創(chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點。

新教材的提點必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個顯著特點。

一、理論與實踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動通俗情趣化

六、學(xué)科獨立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡約——化難為易，以簡馭繁

二、擴充——多向思維，開拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時俱進

四、探究——以疑促思，體驗感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識整合

六、活動——化靜為動，學(xué)做合一

七、拓展——擴展課外、延伸社會 D、怎樣開發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫在紙上的，因為在教師、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達到教學(xué)的目的，并且會大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進一個?多元化城市?，走進資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個問題。

一、開發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實驗區(qū)，有這么一節(jié)《簡單統(tǒng)計》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒用過課本。當(dāng)有人問學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說：?忘帶了？?有的學(xué)生說：?老師說了，這節(jié)課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過精心編寫出來的，是認識世界的窗口，是獲取知識的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時間，淡化教材的作用，有時反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級‘兩步計算應(yīng)用題’授課時，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個三步計算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計提出三步計算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計算應(yīng)用題對該班做了測試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個極端走想另一個極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動，這會偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會編寫意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會新教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識過程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點。

第五篇：歷史新課程課堂教學(xué)反思

歷史新課堂教學(xué)反思

（二）周仕民

歷史新課堂實施以來，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，但同時也存在著一些問題。透過現(xiàn)象對歷史課堂教學(xué)進行了反思：達成三維目標(biāo)不能忽視知識目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化不能走“形式”、創(chuàng)造“互動”課堂不能沒有“秩序”和“規(guī)則”、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

一、在三維目標(biāo)達成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進一步強化知識的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時期的知識目標(biāo)，這些知識要點是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計了歷史基礎(chǔ)知識的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識的最后落實。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達成。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時設(shè)計了這樣一個小組討論題“假如你生活在當(dāng)時，你是否愿意遠航?”，這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)；2地動儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，“你認為以上哪項成就對后世的影響最深遠?”。按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學(xué)到一個組，閱讀課文，補充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，一改過去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂等等。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學(xué)機智，而學(xué)生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識內(nèi)容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠。